小学数学课堂上的提问艺术
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
小学数学课堂提问的艺术探析
小学数学课堂提问的艺术探析小学数学课堂提问是门科学，也是门艺术。
恰当而富有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能给学生美的体验，激发学生的情感，变“苦学”为“乐学”。
使学生更好地获取数学知识。
因此，教师在教学时必须根据教材，结合学生的实际情况，把最佳的提问技巧运用到整个课堂中去，使整个课堂达到生动、活跃、高效。
传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。
实践证明，要提高提问效果，还得讲究提问艺术。
然而在现实的课堂教学中，课堂提问还存在着一些问题：1 提问过于频繁。
有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，老师提问非常多，这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。
2 问题过于空泛，指向不清晰，缺乏思考价值。
如“这样做对不对”、“大家说是不是”等，提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。
3 提问只针对少量学生，多数学生冷场。
一些教师为减少麻烦，提问只问“尖子生”，有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，也就是问题回答出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。
4 提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。
有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以，我们有的老师看到，在课堂上，就是打出标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。
“小学数学教学中课堂提问艺术”
“小学数学教学中课堂提问艺术”之我见美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
数学课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
提问对于巩固学生知识、启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要的作用。
伴随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中越来越重要。
因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，也受到了越来越多的重视。
以下在实践中就课堂提问谈谈自己的几点看法：一、目前课堂提问存在的问题（1）问题的意思不明。
课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。
然而实践中往往因教师的提问模糊不清而导致学生思维障碍的现象比较突出。
（2）问题的思考价值不强。
难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。
反之，则会造成学生思维的障碍。
课堂上，问题难度不当有两种表现：一是过浅，一是过深。
问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。
这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
（3）问题缺乏科学性。
数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。
惟其如此，就更加要求数学教师在设计课堂提问时，想方设法调动学生的情绪，让学生乐于思考。
然而大部分教师只重视知识的传授，忽视情感的培养。
这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。
二、教师提问的误区1.视满堂提问为启民式教育目前小学数学课堂教学中“满堂问”现象的出现，应该说与老师对提问与启发式教育的认识不足有很大的联系。
低效的重复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象较为常见。
这些现象的出现导致了现数学课堂提问的有效性大大的降低。
2.忽视学生问题意识和思维能和的培养主要涉及以下两方面的问题：（1）课堂提问数量多、有效性低。
国内的有关调查发现，小学教师平均每天都要问大约定俗成2个问题。
小学数学课堂中的提问艺术
俗话说 ： 兴趣是最好的老师 。有 了兴趣就 能事半功倍 。 在数学教学中 ， 激发兴趣是提问 的第一要 素 ， 要促发 学生 去
思考 、 去探索 ， 去寻求答案 。 去获取知识 ， 首先要把学生 的兴 趣调动起来 ， 有 了兴趣 的支撑 ， 学生才能 以积极 的心态投 入 学习之中。因此 ， 在设计 问题时 。 我们首先要考 虑的是问题 的趣味性 。促使学生在生疑 、解疑的过程 中都 能感 受到快 乐， 在快乐中获得 数学知识 ， 习得数学技能。例如在《 圆的认
努力还是无法解决 ， 抹 杀 了学 生 的 积 极 性 ； 有 些相同的问题
在课堂 中 ， 我们的学生 因为受年龄和阅历经验的限制 ， 往往会 出现这样 的情 况 ：对问题 的思考 与研究 总是停 留在 问题的表面 ， 总是不 能深入 。这时就需要教 师适时地用问题
不 同的老师处理会产生截然不同的结果 。从 中可 以看出 ， 提 问就是一 门课堂艺术 。作 为一名一线的数学教 师， 我们要掌 握这 门艺术 ， 让提问点燃课 堂的激情 ， 使课 堂呈现 出缤纷 的
观 点 争 鸣
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
小学数学课堂 中的提 问艺 术
江 苏省海 门市 实验 小学 张春 炼
著名教育家陶行知先生说： “ 发 明千千万 ， 起点是一问。 ” 问题是学生开启智慧 的钥匙 ，课堂 中有 价值 的提 问比引导
题 的创设 ， 为学生问题的解决作 了提示 ， 为学生 的思维指 明 了方 向。 学生茅塞顿开 ： 第 一辆 车上有 ４份 ， 第二辆车上有 ５ 份， 第三辆车上有 ６份 ， 第 四辆车上有 ５ 份， 所 以一共有 ２ ０ 份 ，四辆车上的人数分别 占总人数的 ４ ／ ２ ０ 、 ５ ／ ２ ０ 、 ６ ／ ２ ０ 、 ５ ／ ２ ０ 。 这道难题就这样被解决 了。可见教师这个问正是 问在知识
小学数学课堂提问艺术
以 这 样 设 问 ：① 两 个 完 全 一 样 的 三 角形
可 以 拼 成 一 个 已 学过 的 什 么 图形 ? ② 拼
成 的 图形 的 底 是 原 来三 角形 的 哪 一 条
边 ? ③拼 成 的 图形 的 高是 原 来三 角形 的
什 么 ? ④ 三 角形 的 面 积 是拼 成的 图形 面
积 的 多少? ⑤ 怎样 来表 示 三 角形 面 积 的
“ 都是 真分 数 。
”
还
有的
答
“
：
分
子都是
然 这 显 ”
1。
一
，
提 问 不 明确 ， 学生 的 回 答
没 有达 到教 师 的提 问 意 图 。 如 果 教 师 改
问
“
：
这
两
个
分数
的
分母
相
同吗
?
分
母
不
同 的 分 数 能 不 能 直接 相加 ? 为 什 么 ? ”
这 样 的 提 问 既 明 确 ， 又 问 到 关键 处 有 ，
怎样设计与实施 数学课堂 的提 问呢 ?
1
提
．
问的明确 性 。
提问是为 了引导
学生积极思维 。 提的问题只有 明确具
体 ， 才 能为 学生 指 明思 维 的方 向 。 如 有 ， 一 位 新教 师教 学 “ 异分母 分 数 加 减 法 ”
} } 时 ， 引入
+
l 了
后
提
问
“
：
与
1 _
_这
两
Z
j
Z
j
个分 数 有什 么 特 点 ? ” 学生 中有的 答 ：
么 。
为 了适 时提 出这 两 个 问 题 教 ， 师 可
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
简述小学数学课堂提问的艺术
提高学习兴趣 ； 使学生的学习由被动转为主动。通过学生 自 己主动去 发 现事先 不 知道 的结果 ， 运用 创造 性思 维去 参与 学 习过程 ， 使学生在问题解决中逐渐学会学习， 从而培养学生 创造性思维打下坚实的基础 。例如 ， 在讲小学数学 “ 圆的周 长计算”时 ， 先让学生利用手 中的学具分别测量出大圆、中 圆、 小圆的周长 ， 当学生用 “ 滚动”的方法测出圆的周长时 ， 提出 “ 黑板上的圆测量能用滚动法吗？”迫使学生不得不另
甚 至前 所未 有 的想法 ， 这样 的提 问 ， 激 发 的正是 发 散性 思维 ，
小球系在绳子的一端 ，在空 中旋转成圆，提 问：“ 这个 圆的 周长还能用绳子绕一圈吗？” 实践证明了 “ 滚动” 和 “ 绳测” 的方法均有局限性。 能不能探索出计算周长的普遍规律呢？ 教者的这一问便激起 了学生思维的浪花和创造的欲望。 学生 们通过认真操作、观察、思考、实践，终于发现了 “ 圆周长 总是它直径的 ３ 倍多一些”的规律 。 总之 ， 课堂提问在小学数学教学 中具有十分重要的意义
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ３期
简述小学 数学课 堂提 问的艺术
卢 萍 福建省 南靖县金 山 中心小学
【 摘 要 】 课 堂提 问是启发式教学的重要方法之一，目的在于引发学生的积极 思考 ， 启发学生思维 ， 激发他们的求知欲， 也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参 与意识的基本教学方式，学生的思维是 由问题开始的，又是在解决
【 文章编号 】 ｌ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ３ —０ １ ３ １ －０ １
考方式的变化 、题型设计的变化等来提供 多形态的知识信 息、 创设多样化的思维环境 、 接受多方位的解题思路来激活 学生思维的变通 ｌ 生。如在教学 “ 用 四舍五人法取近似值”这 内容时 ，一上课我说 ：“ 今天老师有一道非常难 的题 ，请
小学数学课堂中提问艺术教学策略研究
小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人意见的表达。
3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。
课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。
二、小学数学课堂提问的艺术1.具体性小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。
如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。
2.趣味性根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。
小学数学课堂提问艺术探析
标而提出的 ， 在对 问题 设 计 的过 程 中 ， 教 师 就 需 要 思 考 问 题 的价 值 含 量 ， 从 而 促进 学 生 的思 维 发 展 。要 保 证 问题 的 思维含量 ， 教 师不 仅 要考 虑 提 出什 么样 的 问题 ， 还 要 考 虑 为什 么提 出这 样 的 问题 ； 要做 到 让 每 一个 问题 既 能活 跃 学 生 的 思维 ， 又能为课堂教学的进程而服务 ； 所 提 问题 不 仅 要 具 有 一定 的启 发 性 、 层次性 ， 而 且 还 耍 能 培 养 学 生 的 感 知能 力 、 分 析综 合 能力 等 ， 进 而 引导学 生 去解 决 问题 。
观 察 。教 师 在 黑板 上 演 示完 后 提 出 问题 “ 圆 的周 长 和什 么 有关 ” 来 引导 学 生进 行 回答 。
题设 计 ， 服 务于数 学 学 习的关 系 。
从该案例 中不难看 出 ， 经过教师的演示 ， 学生 已经很
清 楚 地知 道 了 圆 的周 长和 半 径 的关 系 ， 此 时 的提 问已经 成
出， 整个 课堂 便热 闹 了起来 。有的 学生 说 图上有 小鸡 、 小 白 兔； 有 的 学 生 说 图上 有 房 子 、 草地 ， 还 有 大树 ； 有 的学 生 说
闹， 而 问题 本 身并 没 有任 何价 值 。针 对这 样 的情况 ， 教学 中
教 师 可先 让 学生 猜 一猜 圆的 周长 和 什 么 有关 系 ， 然后 再 引 导 学 生 想 办 法 去证 明 ， 借 助 引入 滚 动 法 和 绕 绳 法 ， 这 样 才 会 让 问题 更加 有 效 。教 学 中 要处 理 好 这 一点 ， 不 仅要 从 学 生 的 发 展 角 度 出发 ， 提 出接 近 学 生 知 识 、 实 际 和 基 础 的 问 题， 同时 又要 让 学生 具有 探索 空 间 。 二、 要保 证 问题 的思 维 空间 小 学 生 的认 识 水平 有 限 ， 课堂 也 仅仅 是 ４ Ｏ分钟 ， 如 何 在这 有 限 的 时 间内促 进 学 生 的思 维 发 展 ， 就 耍 保 证课 堂 中 所提 出的 问题具 有 一定 的思 维 空 间 。这 不仅 要求 教 师要 处 理好 “ 大” 问题 和 “ 小” 问题 的 关系 ， 还 需处 理 好 “ 多” 和“ 少” 的关 系 ， 如 此 才 能让 数 学 问题 成 为 促进 学 生 知识 技 能 发展
数学课堂中的提问艺术
数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。
一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。
在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。
例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。
新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。
二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。
教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。
能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。
因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。
小学数学课堂提问艺术探微
小学数学课堂提问艺术探微课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。
课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。
对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。
小学数学课堂提问艺术教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。
课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。
可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。
课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。
那么，教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢？一、小学数学课堂提问的意义1.激发学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。
学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。
课堂上，教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。
在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。
教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢？”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。
2.活跃课堂气氛，拉近师生距离现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。
这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。
因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。
3.提高学生创造性解决问题的能力教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。
培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。
有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。
如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。
小学数学课堂提问的艺术性
浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。
因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。
也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。
那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。
画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、“问”活学生的思维（一）多方设疑，一题多问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。
比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。
学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。
小学数学课堂提问的艺术
浅谈小学数学课堂提问的艺术课堂提问是教师促进学生进行思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段，课堂提问是教学环节中的主要构成部分。
那么，如何提高课堂提问的有效性呢？就小学数学而言，我认为应做到以下几个方面：一、目的性课堂提问不是随意的，是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。
教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。
那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
如：有一位新教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。
”有的说：“一个圆的直径大周长也大。
”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。
如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？有没有不同意见？为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
二、广泛性课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，整体提高教学质量水平。
因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。
不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。
尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的自信心。
这样，在交流时学困生就能较准确地回答出来，从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个学生的积极性。
小学数学课堂提问艺术
１ ３这 两 个 分 数 有 什 么 特 点 ？ 有 的 学 生 ／ ” 答 ： 都是 真 分数 。 还 有 的 答 ： 分 子都 “ ” “ 是 ｌ ” 显 然 ，这 一 提 问 不 明 确 ，学 生 的 回 。
质量 的 课 堂 提 问 开 始 的 ，所 以 对 学 生 的 课
堂 提 问 要 给 予 充 分 的 肯 定 。 对 课 堂 提 问 利
用 得 好 ，可 以 提 高 教 学 效 果 ，否 则 教 学 过
程 就 会 受 影 响 ，产 生 副 作 用 。
一
五 、课 堂提 问 要 力 求 全 面 性
教学天地 ＩＪ Ｘ Ｉ ＮＤＩ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡ
小学数学课堂提 问艺术
■ 江秀青 河南省林 州市教育体育局 ４６０ ５ ５０ 摘 要 课堂提问运用得 当，可以有效提高教学效益。在数学教学中，课堂提问要有明确性、启发性、思考性，还要注意层
次性 ，力 求全 面性 。课 堂提 问的艺术性是展 示教 师教 学艺术 的 “ 口” ，恰 当的课 堂提 问是 提高课 堂教 学质 量 的关键 。为 窗 整个课堂教学奠定基础 的提 问，就是成功 的课 堂提 问。
减 法 ” 引 入 ｌ ２ ／ 后 提 问 ： ｌ ２与 ， ／ ＋１ ３ “／ 在 知 识 的关 键 处 提 问 ，能 突 出 重 点 ，分 散 难 点 ，帮 助 学 生 扫 除 学 习 障 碍 。 教 “ 圆的
数 几 个学 优生 的 “ 利 ” 教师应 该心 中 专 ， 有 学 困 生 。首 先 ，设 问要 讲 究 层次 ，让 学 困生 也 能 跟 随 老 师 的 提 问 而 积 极 思 维 ； 其 次 ，优 先 让 学 困 生 应 答 或 板 演 ，做 到 学 困 面 积 ” 时 ，教 师 组 织 学 生 直 观 操 作 ，将 圆 生 思 考 后 能 回 答 的 问 题 绝 不 让 优 等 生 代 形 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ，并 利 用 长 方 劳 ，让 学 困生 也 有 表 现 自我 的 机 会 ，也 能 形 的 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公式 。 这 里 感 受 到 成 功 的 喜 悦 ； 次 ，应 鼓 励 学 困 生 再 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 大 胆 发 言 ，答 对 了及 时 肯 定 ，答 错 了避 免 积 与 原 来 圆 的面 积 有 什 么 关 系 ？ 拼 成 的 近 挫 伤 其 积 极 性 。 教 师 应 利 用提 问 所 得 到 的 似 长 方 形 的 长 和 宽 是 原 来 圆 的 什 么 ？ 为 了 反馈 信 息及 时把 握教 学进 度 ，因势利 导 ， 适 时 提 出 这 两 个 问 题 ，教 师 先 让 学 生 动 手 全 面 提 高 教 学 质量 。 操 作 ，将 一 个 圆 平 均 分 成 ８ 、 １ 份 ６份 ，拼 教 师进 行 课堂 提 问时 ，还 要 注 意锤 剪 成 一 个 近 似 长 方 形 。教 师 提 出 ： 若 把 ① 炼提 问的语 言。 心理 学认 为 ： 严谨 的语 “ 这 个 圆平 均 分 成 ３ ２份 、６ 份 … … 这 样 拼 ４ 言 使 人 可 信 ， 幽默 的 语 言 使 人 愉 快 ，激 昂 出 来 的 图 形 会 怎 么 样 ？ ②这 个 近 似 长 方 形 的 语 言 使 人 振 奋 ， 形 象 的 语 言 使 人 清 晰 。 ” 的 长 和 宽 就 是 圆 的 什 么？ ③那 么 怎 样 通 过 因 此 ，教 师 在 进 行 课 堂 提 同时 ，要 不 断 锤 长 方 形 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 ？ 学 炼 提 问语 言 ，达 到 准 确 、精 炼 、 生 动 、亲 生 很快 推 导 出 ： 方形 面 积 ＝长 ×宽 ， 长 切 、感 人 、 有 幽 默 感 。 用 精 湛 的语 言 变 无 圆的面积 ：半周长 ×半径 。 趣 为 有 趣 ，变 无 声 为 有 声 ，变 无 形 为 有 形 ， 在规 律 的 探 求 处 设 问 ， 可 促 使 学 生 在 创 设 民主 、 宽 松 、和 谐 的 课 堂 环 境 ，使 学 课 堂 中积 极 思 考 ，让 学生 通 过 自己 的 思 维 生 在 良好 的 学 习氛 围 中乐 学 、会 学 、善 学 、 学 习 新 知 识 、 得 到 新 规 律 ，可 以让 他 们 感 学好 。
谈小学数学课堂提问艺术
教 师 的提 问设 计 ，必须 符合 小学生 的思 维形 式 与规律 。 师 教 要 按照课 程 的顺 序 ， 虑学 生的认 知程 度 ， 序 而 问 ， 考 循 由表及里 ， 层 层深入 ， 学生 积极 思考 ， 步得 出正确 结 论并使 学 生对 知识 使 逐
（ 正 确对 待 意外 。小 学生 天性 活泼 机灵 ，有 的时候他 们 对 ３） 教师 所提 的 问题给 出 的答 案稀 奇 古怪 ，出人 意料 。当教师 对答 案
正 确 与否 没有 把握做 出判 断 时 ，千万不 能妄 自下 定论 。当教师 教
给学 生 的知识 应该 是正 确 的 、 具科 学性 的 ， 能凭 自己的感 觉 极 不
・
敦 砥瓷 ・
２ １ 年 ｌ 月 Ｎ ０ Ｏ０ ０ ０ １
谈 小 学 数 学 课 堂 提 问艺 术
杨 光 吉林省梅 河 口市李炉 中心校
提 问是课 堂教 学 的常用 方法 ，是 一 门需要 深入研 究 的学 问 ，
在数 学课 堂教 学 中起 着 纽带作 用 。 同的 问题 由不 同的 老师 以不 相 同的方法 去提 问所 收到 的效果 是不 相 同的 。 的提 问能 引导学 生 好 获 取知识 ，提高 能力 ，活跃思 维 ， 索解 答 问题 。数 学课 堂提 问 探 的设 计要 精 当 ，实施 要 巧妙 。 教学 方法具 有很 强 的艺术 性 ，教学 活动 的 “ 中心 精神 就在 于 教学 的乐趣 ” 采取 不 同的方 法 ， 可 能有 力而 正确 的把 重要 内 ，“ 尽
容传授 给 不 同心智 的学 生 ” 。所 以教师 应充 分发 挥课 堂 提 问的效 能 。下 面就 数学课 堂 提 问艺术 ，结合 教育 实践 ，浅谈 几点 看法 。 提 问设 计要 精 当 所谓 “ 台上一分钟 ，台下 十年功 。 ”教 师在上 课之前 需要做很
小学数学课堂教学提问艺术
小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。
教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。
古人亦云:学起于思,思源于疑。
巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。
教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。
如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。
教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。
三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。
在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。
殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。
课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术一、提问之前，进行充分准备提问在数学教学中非常重要，但同时也需要进行充分的准备。
老师在提问之前，需要对要提问的内容有清晰的认识，并且需要提前思考好学生可能出现的问题和困惑。
只有这样，老师才能在提问中更好的引导学生思考、促进学生学习。
二、提问的方式要做到灵活多样提问的方式非常多样，有开放性问题、封闭性问题、概念性问题等等。
老师需要根据课堂的不同情况灵活运用，让每个问题都能够引导学生思考、激发学生兴趣。
三、提问要有针对性在教学中，老师对学生进行提问，目的是帮助学生更好地掌握知识。
因此，老师在提问时要有针对性，选择合适的问题来检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解知识点。
四、提问要根据学生的特点每个学生的特点都不同，老师在提问时也要根据学生的特点进行调整。
例如，对于懒惰的学生，老师可以引导其通过问题的解法来激发其兴趣；对于聪明但不专注的学生，则需要通过特别的问题来更好地引导其思考，培养其专注力。
五、关注学生的反应和表现在提问中，老师不仅要关注学生的表现，还要关注学生的反应。
当学生对问题没有理解时，老师还需再次解读，然后引起学生的兴趣；当学生对问题感到挑战性时，老师要给予正面的鼓励。
通过关注学生的表现，老师可以了解学生的心理状态，采用更加恰当的教学方法。
六、改变学生的思维方式正常情况下，学生们的思维方式大都是比较固化的。
老师要运用提问的方式，引导学生不断拓展思维方式，从而提升其自学能力。
改变学生的思维方式，需要老师运用灵活的、多样的、有针对性的提问方法。
总之，提问在数学课堂教学中是非常重要的，它可以帮助老师了解学生的学习情况，帮助学生自我思考、理解知识。
因此，老师需要充分准备，运用灵活的、多样的、有针对性的提问方式，从而更好地促进学生的学习。
通过不断地尝试和提高，老师们可以掌握更加卓越的提问艺术，让数学教育更加生动、有趣、有效。
小学数学课堂教学中提问的艺术
一
间，让每个学生都有充 分参 与活动 的机会 ， 使每个学生都能在动手 中学习、 探索 、 创新 。 如教 “ 圆 的面 积 公 式 ” 的推 导 ，组 织 学 生 同 桌合作 ，把课前准备 的圆片，均分十六份 ， 拼成已学过的平面图形 ， 边拼边思考边讨论： 拼 成 什 么 图形 ？ 所 拼 成 的 图 形 各 部 分 和 圆 的 各部分有什么联系？它的面积与圆的面积有 什么 内在联系？你是怎样推导 圆面积 的计算 公式？这一动手操作情境正符合小学生好奇 、 好动的心理 ，他们摩拳擦掌 ，跃跃欲试。待 他们操 作交流完毕 其结果 汇报为 ：Ａ、我拼 成 了一 个 近 似 的长 方 形 ， 长是 圆周 长 的一 半 ， 宽是圆 的半径 ，网面积计算公式为 ｓ ＝ ｒ ×ｒ 即ｓ ． ｒ ２ ’ ；Ｂ、我拼 成 一 个 近似 平 行 四边 形 ， 底是圆周长的一半 ，高是圆的半径 ，其面积 也是 Ｓ ＝ ｒ ２ ；ｃ 、我拼成一个近似的梯形 ，其 上下底之和正好是圆的周长的一半 ，高为圆 的 半 径 ，其 面 积 也 是 ｓ ＝ ｒ ２ ； …… 当学 生 通 过亲身探索数学知识的过程 中，不仅能推导 出圆的面积公式 ，而且能把推导过程表达出 来。当学生付 出的劳动得到老师的肯定 ，获 得了表扬之时， 更进一步尝到了成功的喜悦。 正如苏霍姆林斯基所说 ： “ 学生带 着无 比高 涨的激情 ，从 事学习和思考 ，对面前展开的 真理感到惊喜和震惊 ，在学习中意识到 自己 的力量 ，体验到创新的乐趣 。 四、趣 味练习 ，激发学生 的创新思维 有 趣 的 练 习是 培养 学 生 解 题 的兴 趣 ，激 案 独特的解答方法。只有这样 磊 才能有利于激发学生的求知 发学生思维的敏捷性 、灵活性 、深刻性和创 州 欲 ，有利 于激发学生的创新 新 性 的好 方 法 。 意识。 如在 一 次 练 习 中 ，我 出 了一道 这 样 的 题 小 清 有 一 些 苹 果 ，送 给 小 花 一 半 ，送 如，我 在教 学 “ 商 店 目 ： “ 互 有黄 皮球３ ｏ 个和绿皮球３ ２ 给小立一半的一半 ，自己还剩下 ９个 ，小清原 东 个 ，卖 ２ ５ 个 ，还剩 多少 来有多少个苹果 ？”学生思维活跃地思考着 ， 新 个球？”这道问题时，学生 交流着 ，教室里形成 了一片探索发现的学习 在弄清题意之后 ，就纷纷列 气氛。过了片刻 ，有的学生这样做 ： ９ × ４ ＝ ３ ６ 式 计 算 ：３ ０ ＋ ３ ２ ： ６ ２（ 个 ）， （ 个 ），我及时表扬 了他们 ，使他们更加积 陆 ６ ２ — ２ ５ ＝ ３ ７（ 个 ）。按 常理 ， 极 地 思 考 着 。 有 的 学 生 这 样 ；９ ＋ ９ ＋ ９ ＋ ９ ＝ ３ ６ 云 这 道应 用 题 已经 解 答 出 来 ， （ 个 ），我也给予肯定 。方法很 多。学生们 芳 但为 了 培养 学生 的发 散 思 的 思 维 得 以 开 拓 ，并 且 方法 是 多样 化 。 因此 维 ，激 发 他们 的创 新 意识 ， 在这样 的练习中，要鼓励学生善于独立思考， 我没有急于小结 。 我问学生 ， 勇于探索 ， 才能使学生的思维更活跃 ， 更新颖 、 还有没有不同的解法呢？教 独特。设计这样 的练 习既培养 了学生 学习数 室顿时安静下来 ，学生个个 学的兴趣 ，又激发了学生的创新思维。 都进入思考 当中 ，抓住这个 五、善于交流 ，激活学生的刨新能 力 培养合作与交 流的能力是现代社会所必 机会 ，我 马上启发，引导他 须的 ，也是数 学学习过程应当提倡 的组织方 们 从 问题 人 手 ，进行 讨 论 ， 看 谁 最聪 明 ，能 够想 出男 一 式。运用多 向交流 ， 首先要求创设师生互爱 、 种 解答 方 法 。 学 生 积 极讨 论 ， 人 格 平 等 、教 学 民 主 、师 生 和 谐 的 情 感 交 融 有话可说 ， 过 了两分钟 ，有一个学生站 的教 学 氛 围 ，让 学 生 在 课 堂 上 “ 起来说 ： “ 老师 ，问题中没有告诉我们是卖 有话能说 ，有话敢说 ”。学生在求异探索 、 出哪一种球 ，我们可 以想成他把黄皮球先卖 同思共想 、动手操作 、互说互议的过程 中更 出 去 ，所 以 就可 以 这样 列 式 ：３ ０ — ２ ５ ＝ ５（ 个 ）， 多地获得 了展示 自己的机会 ，体现 了教师注 ５ ＋ ３ ２ ＝ ３ ７（ 个 ）。这 位 同学 刚 回答 完 ，我来 不 重 培 养创 新 人 格 ， 并 通 过 相 互 交流 ， 互 相影 响 ， 及表扬他 ，同学们就争 先恐后 地回答 ：还可 互相激励使之得到逐步形成。 总之 ，我们教师必须在教学 中做到积极 以想成他把绿皮球先卖出去 ，所 以列 式是： ３ ２ — ２ ５ ＝ ７（ 个 ），７ ＋ ３ ０ ＝ ３ ７（ 个 ），就 求 出还 引导 、 创设问题情境，突出思维品质 的培养 ， 剩多少个球 。我马上给予表扬——你们 真聪 及时点燃学 生智慧的火花 ，鼓励他们积极 主 动地参 与学习 ，勇于探索 ，敢 于创新 。使学 明！ 这 样 的教 学 ，学 生 既 能 主动 参 与 到 学 习 生在求 知的主动探索 和懈决 问题 的过程 中不 当中，又品尝到成功的喜悦 ，从 而激 发学生 断产生新见解 、发 现新方 法 ，从而促进创 造 的学 习积极性 ，开拓发散思维 ，培养 学生的 性思维的发展 。作 为教师 的我们必须从基础 创 新 意识 。 抓起 ，从 小 学 抓起 ，积极 开 拓 、 改 变 观 念 、 大胆创新 ，努力培 养具有创新能力 的一代新 三、积极参与，培养学生的创新思维 教师在教学中应 当留出足够的时间和空 人 。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。
如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。
如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
小学数学课堂教学中艺术提问策略
中的重点。例如 ，在学习 “ 数对”的
概念 时 ， 教师 可 以在 关键 处进 行点 问： 数对 （ ３ ， ４ ） 和（ ４ ， ３ ） 表 示 同一 点 吗 ７ 让 学 生 去 观察 不 同 点所 对 应 的位 置 ， 然 后得 出结 论 ，这 样 既能 加深 学 生对 数对 概 念 的 理解 ，同 时还 培养 了学 生
则 需画 多 长 呢 ，是 不 是需 要 画 刚才 两
３ ． 在 无 意 处 追 问 ，让 学 生 学 会 对知 识 进行 归纳 。
个那么长呢 还是画一样长来进行表
示 呢 ７通 过教 师 试 探 性 的提 问 ，能帮 助 学生 集 中注 意 力 ，培 养 学 生 画 图 时 严谨 的学 习态 度 和 良好 的学 习 习惯 。 ２ ． 在 组 织 学 生 完 成 学 习 任 务 时
生 的求知 欲 ，提 高课 堂 教 学 效果 。那
小 学数 学课 堂教学 中 葱米 提 闯策潞
江苏省盐城 市毓 龙路实验 学校小学部 树海萍
么小学数 学教师该何 时进行提问，在 什么关键点上进行提 问呢 这就要掌
握 一定 的提 问艺术 ，下 面从 以下 几 点 来 谈一 谈具 体 提 问策 略 。
学习任务时 ， 总是会时刻提醒学生 ，
注意 这 里 ，注意 那 里 ，生怕 学生 出错 。
行有效设疑 ，没有进行有效追 问，误
导 师 生都 以为 一 切顺 利 ，对 知 识 点缺 乏应 有 的总 结 。例 如 ，在 一 次 数学 公
决相关问题 时，可以采取试探性的提
问 ：已知 爷爷 家有 一块 花 圃 ， 长６ 米，
个 问题 ，就是大部分学生画 的直角
都 是 一 条 边 是 水 平 的 ， 另 一 条 边 是 与 水 平 垂直 的 ，看完 后 ，教 师 可 以设 计 以下 引导 式 提 问 ：所 有 的直 角 都 是 这 个 样 子 的 吗 还 有 没 有其 它 式 样 的
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小学数学课堂上的提问艺术
作者：公丽
来源：《新校园·中旬刊》2018年第08期
摘要：为激发学生的探索精神，引导学生独立思考问题，突出学生的主体地位，提高教学效率，课堂中的提问逐渐演变为一种艺术。
本文对如何合理地、艺术化地进行课堂提问展开探析，以期能够利用提问优化数学课堂，提高小学数学课堂教学效率。
关键词：小学数学；课堂教学；提问艺术
为了培养学生的数学思维，数学课堂教学中教师应当不断改进创新，根据课程进度适时提出合宜的问题，提高学生的学习兴趣，激发学生的逻辑思考能力和自主探索能力。
一、课堂提问在教育教学中的意义
1. 课堂提问是对学生思维能力的锻炼
小学数学是一门逻辑性非常强的科目，在小学数学课堂教学中应当摒弃知识陈述的教学模式，通过设置各种巧妙的问题，利用课堂提问激发学生独立思考问题的能力和自主探索的能力，锻炼学生的思维能力。
2. 课堂提问是对学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，学习兴趣对学生学习的重要性是毋庸置疑的，因此学习兴趣的培养也是数学教学的重点。
学生缺乏学习兴趣会降低课堂教学质量。
小学数学逻辑性强，需要教师巧妙利用提问增加课堂互动，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高数学教学效率。
二、艺术性课堂提问的方式
1. 创设问题情境，利用生动形象的语言进行课堂提问
教师可以在课堂教学中根据问题创设相应情境，利用生动形象的语言进行提问，从小学生喜爱的事物入手，将课堂问题融入教学情境中，活跃学生思维，强化学生的求知欲。
例如，在教小学生初步认识分数的概念时，教师可以拿出一个苹果给两名学生分着吃，并且问“一个苹果两个人吃，怎么分才合理？”学生回答“平均分”。
教师就把苹果切成大小相等的两块，每人分半块。
教师问：“你们手中的苹果是几块中的几块，就叫它几分之几好吗？”学生看着手里的苹果说：“我手里是两块中的一块，是不是该叫二分之一啊？”通过这种情景带入式的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。
2. 丰富提问方式，引导学生进行课堂提问
传统的教师问、学生答的提问方式已不适应现代教学模式。
现代教学以学生为主体、教师为引导，教师要引导学生自主提出问题、解决问题，促进学生自主探索，帮助学生养成良好的学习习惯。
小学生表达能力不强，对知识的理解不够，所以很多学生对提问有种畏惧感，因此，教师要注意避免给学生心理带来压力，让学生都能够轻松回答并提出问题。
无论学生提问的质量如何，教师都应当鼓励学生，让学生从中发现自己的闪光点，重要的是，要让学生明白，提出问题是对自我的突破，提出比较浅显甚至错误的问题也很正常，只有发现问题才能避免问题再次出现。
最终，鼓励学生大胆提问，促进师生之间的沟通交流。
3. 设计由浅及深、层层递进的课堂问题
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。
教师在设置提问问题时，需要由浅及深进行问题引导，让学生一步一步地发现问题、解决问题。
比如，在教学三角形的内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，问：“这个等腰直角三角形的内角和是多少？”学生答“180度”。
教师问：“把这个等腰三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少？”有学生回答“90度”。
教师问：“怎么得的90度？”学生回答“180度的一半等于90度”。
教师用课件演示等分成两个直角三角形的过程，引导学生观察和思考。
然后，教师再画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，提问学生能拼成什么角。
这样由浅入深地提问，能够让学生茅塞顿开，更加清楚地知道所有三角形的内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。
这样，通过先易后难、递进式的提问，让学生对数学知识的把控逐渐从感性认知上升为理性认识，帮助学生找到了解题的关键。
4. 把握好课堂提问的时机
课堂提问的时机是课堂教学的关键，合适的课堂提问时机能够促进学生的思维能力，不断加深学生对知识的理解。
问题不在多而在精，提问要问到关键处、问到点子上。
课堂提问的时机是因材施教理念的实践。
小学生的学习能力各不相同，教师必须善于察言观色，注重学生的表情和反馈信息，及时抓住提问的最佳时刻。
比如，学生举手则表明他想回答这个问题，而听到问题后低头或者躲避教师目光，则表明他对这个问题一时不会，提问时也要尊重学生的个体差异，因人而问，让提问成为学生学习发展的助力。
参考文献：
丁少鸣.浅析小学数学有效提问[J].中国校外教，2011（23）：54.。