精心设计课堂提问 培养学生数学思维能力
巧用课堂追问提升数学思维
巧用课堂追问提升数学思维
数学是一门基础学科，它的学习需要不断地练习和思考。
然而，很多学生在学习数学时，往往只注重掌握算法、公式等知识点，缺
乏对数学思维的培养。
这时，巧妙地运用课堂追问，可以帮助学生
提升自己的数学思维能力。
1. 引导学生自己发现规律：在数学课上，让学生自己去发现规律，这可以锻炼学生的观察力和归纳能力。
比如，对于一个等差数列，让学生自己去发现各项之间的关系，并说出规律。
这样一来，
学生会更加深刻地理解和掌握这个概念。
2. 提高判断力：在解决数学问题时，往往需要进行判断。
这时，通过追问学生的思路和答案，可以让学生更加深入地思考，自我检查，增强判断力。
比如，当学生解题时，老师可以问，为什么这个
答案是正确的？请你告诉我你计算的每一个步骤是如何得出的？
3. 扩展思路：在数学中，往往需要从已知条件出发，去寻找未
知答案。
这种思维需要不断地扩展，通过追问来启发学生的思路，
可以帮助他们更好地掌握这种思维方式。
比如，让学生思考如何证
明一条数学定理，或者如何用已知条件求出未知数。
通过巧妙地运用课堂追问，可以帮助学生更加深入地理解和掌
握数学知识，增强他们的数学思维能力，从而在将来的学习和生活
中能够更加成功。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力一位好的数学老师不仅能够教会学生掌握数学知识，更能够引导学生培养扎实的数学思维能力。
而立足课堂提问是培养学生数学思维能力的有效途径之一。
通过精心设计的提问，老师可以引导学生进行深入思考、启发他们的潜能，激发他们的兴趣，从而达到提高数学思维能力的目的。
本文将探讨如何通过立足课堂提问，培养学生的数学思维能力。
一、合理设计问题，引导学生思考在课堂上，老师可以通过提出问题引导学生思考，“如何求解这个方程？”，“你认为这个结论正确吗？为什么？”等等。
这些问题可以激发学生的思考欲望，引导他们充分思考数学问题，从而培养他们的数学思维能力。
通过合理设计的问题，老师可以激发学生对数学问题的兴趣，让他们从被动接受知识转变为主动思考、探究数学问题，提高他们的数学思维水平。
二、启发学生创新思维三、引导学生提出问题四、鼓励学生讨论交流在课堂上，老师还可以借助问题引导学生进行讨论交流，培养他们的数学思维能力。
通过讨论，学生可以分享自己的观点和解题方法，从而扩大他们的数学视野，提高他们的解题能力。
老师可以通过设计争论性的问题，引导学生进行辩论，锻炼他们的逻辑思维能力。
通过鼓励学生讨论交流，老师可以培养学生的团队合作精神、观点交流能力，从而提高他们的数学思维水平。
五、及时纠正学生思维误区在学生提出问题和讨论交流的过程中，老师可以及时发现学生的思维误区，进行及时的纠正和指导。
通过纠正学生的思维误区，老师可以帮助他们建立正确的数学思维观念，避免在学习数学的过程中形成错误的思维定势。
通过及时纠正学生的思维误区，老师可以提高学生的数学思维能力，使他们更加善于解决问题，提高解题的准确性和效率。
六、鼓励学生的自主学习。
恰当开展课堂提问,培养学生思维能力
或 总 结 出其 中的 规 律 。教 师 在讲 完 一个 数 学 问 题 后 ， 再 追 问 其 思 路 是 什 么 ，是 否 还 能 用 其 它 的方 法 去 解 决 ，引导 学 生 的思 维 向深度 和 广 度 两个 方 面发 展 。如 在 证 明 三 角 形 的 内 角 和定 理 时 ，先 让 学 生 动手 操作 ， 将 三 角形 的三个 内角 剪 下 拼在 一 起 得 到一 个平 角 ，从 而得 到三 角 形 的 内角 和 为 １ ０度 。那 么 如何 证 明 ？ 如 ８
不 少数 学 知识 在 内容 和形 式 上有 类 似之 处 ，它 们 之 间有 密 切 的联 系 。对 于 这种 情 况教 师可 在 提 问 旧知 识 的基 础上 。有 意设 置 提 问 ，将学 生 已掌握 的知 识 的
思维 方 法迁 移 到新 知 识 中 去 。如 ，在 讲 解一 元 一 次 不
知 识 的 阶段 ，这 种形 式 的 提 问 ，就 能把 枯 燥 无 味 的教 学 内容 变 得趣 味 横 生 。
二 、迁 移 性提 问 ，提 供 思 维 活 动 的导 向
跳 ”能 摘 到 果 子为 度 ，通 过 学 生 的尝 试 活 动意 识 到 问题 的 实质 ，或悟 出其 中的道 理 ，或发 现 其 间 的关 系
这 是 常 用 的 一 种 提 问 方 法 ，也 称 为 复 习性 提 问 ，
・
识 ，增 长 才智 ，创造 发 明的 重要 途 径 。教 师 若 能在 学
一
＋
” ＋
・ ・ ＋
・ ・ ＋
・ ・ ＋
“— 一 ・＋ — 一一 ＋ — 一・ ． 一 ’ — — ・ 一” ＋ — 一一 ． ・ Ｉ — ～一 卜 ＋ — Ｉ —一
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力
课堂提问是培养学生数学思维能力的有效方法之一。
通过课堂提问，可以激发学生的思考，引导他们思考问题的方法和策略，培养他们的数学思维能力。
课堂提问可以帮助学生建立数学概念和理解数学原理。
通过提问的方式，教师可以引导学生思考数学概念的本质和数学原理的实质。
这样可以帮助学生更加深入地理解数学知识，形成系统的数学思维结构。
课堂提问可以帮助学生发现问题和解决问题的方法和策略。
教师可以通过提问，引导学生思考问题的不同解决方法和策略。
这样可以帮助学生形成解决问题的思维习惯，提高他们解决问题的能力。
课堂提问还可以帮助学生发展数学思维的习惯和态度。
通过课堂提问，可以让学生养成主动思考、勤于实践和持之以恒的学习态度。
这些习惯和态度对于学生的数学学习和发展至关重要，也是他们成为优秀数学学习者的关键因素。
课堂提问是培养学生数学思维能力的重要方法之一。
通过提问的方式，可以激发学生的思考能力，帮助他们建立数学概念和理解数学原理，培养他们的创造力和创新意识，发现问题和解决问题的方法和策略，并发展数学思维的习惯和态度。
在教学过程中，教师应该积极运用课堂提问，以提高学生的数学思维能力和学习效果。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力在数学课堂上，老师的提问是非常重要的教学手段。
通过提问来引导学生思考，激发学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的数学思维能力。
下面分几个方面来介绍提问对学生数学思维能力的培养作用。
一、培养学生思考能力在数学课堂上，老师要经常引导学生思考。
通过提问，可以让学生充分思考问题，找到问题的本质，掌握解题的方法。
例如，老师可以问学生：“怎样才能求出这个数的平方？”这个问题看似简单，但是通过思考，学生可以想到用乘法来实现，学习中的思考将成为解决实践问题的强有力的工具，这也能够促进发现和创造力。
在数学课堂上，老师可以提出一些开放性的问题，让学生来探究和发现。
例如，老师可以提问：“你发现平方数有什么规律？”这个问题可以让学生发现平方数之间的规律，从而更好地掌握平方数概念，促进学生自我学习和探究。
在数学课堂上，老师可以提出一些复杂的问题，让学生分析和解决。
例如，老师可以提问：“如何证明这个等式成立？”这个问题需要学生运用他们所学的数学知识，分析问题的本质，领会问题的内隐意义，提高自己的推理能力和逻辑思维能力。
在数学课堂上，老师通过提问可以激发学生的学习热情，让学生在自学中渐渐产生主动探究的兴趣。
例如，在学习代数时，老师可以问学生一个简单的问题，“你能告诉我这个代数式的结果是多少吗？”这个问题虽然简单，但是能让学生在自己进行思考的同时，还能激励学生独立思考，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。
在数学课堂上，老师可以提出一些情境问题，让学生进行团队合作。
例如，老师可以问学生：“有三个人要在家门口相遇，他们应该怎样走才能尽快相遇？”这个问题需要学生进行思考和讨论，才能找到最优解，通过这个过程，不仅能培养学生的数学思维能力，还能培养学生的团队合作精神。
总之，在数学教学中，提问是非常重要的教学手段之一，可以促进学生的思考能力、发现问题的能力、分析问题的能力、独立思考能力和团队合作能力。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力
在数学教学中，课堂提问是一种非常有效的培养学生数学思维能力的方法。
通过积极鼓励学生参与提问和回答问题，可以激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
课堂提问可以激发学生的思维活力。
数学是一门需要动脑筋的学科，通过提出问题，可以引起学生的思考和探索。
老师可以提出一些有挑战性的问题，引导学生思考不同的解题方法和思路。
老师可以问：“如何证明两个角度相等？”这样的问题可以促使学生主动思考，并激发他们的兴趣和热情。
课堂提问可以培养学生的逻辑思维能力。
在数学教学中，逻辑思维是非常关键的。
通过提问，老师可以引导学生进行逻辑推理和分析。
老师可以问：“如果A=B，B=C，那么
A=C吗？”这样的问题可以让学生运用逻辑推理的方法，加深他们对逻辑关系的理解。
课堂提问还可以培养学生解决问题的能力。
解决问题是数学学习的核心目标之一，通过提问，可以让学生在思考和解决问题的过程中不断提高自己的解决问题的能力。
老师可以提出一些实际问题，让学生运用已学的数学知识进行解决。
老师可以问：“甲、乙两人共用5支笔画了12个小球，其中甲用了3支笔，乙用了几支笔？”这样的问题可以让学生进行运算和推理，培养他们解决实际问题的能力。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力1. 引言1.1 背景介绍为了培养学生的数学思维能力，提高他们的数学学习成绩和解决问题的能力，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
课堂提问是一种常见且有效的教学策略，通过提出问题引导学生思考、激发学生兴趣，促进学生的主动参与和深入思考，从而培养学生的数学思维能力。
探讨基于课堂提问如何培养学生数学思维能力，对于改善数学教学质量、提高学生学习效果具有重要的意义。
本文将通过对提问对学生思维能力的影响、提问在课堂教学中的作用、设计有效的提问方式、提问与学生互动以及提问促进学生思维能力发展的机制等方面展开探讨，旨在为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨课堂提问对学生数学思维能力的影响，深入了解提问在教学中的重要性，为教师提供有效的提问方式。
通过研究不同类型的提问对学生思维能力的影响，可以帮助教师更好地设计提问策略，激发学生的思考和创造力。
通过分析提问与学生互动的关系，可以促进教师和学生之间更有效的沟通与交流，提高课堂教学的效率和质量。
最终，研究提问促进学生思维能力发展的机制，可以为未来的教学实践提供理论支持和指导，推动学生在数学领域的学习和发展。
本研究旨在探讨提问在教学中的重要作用，帮助提高学生的数学思维能力，促进他们在数学领域的全面发展。
2. 正文2.1 提问对学生思维能力的影响提问对学生思维能力的影响可以说是非常深远和积极的。
通过课堂提问，教师可以引导学生思考、激发学生的思维活跃度，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
而这些都是数学思维能力的重要组成部分。
提问可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学生的综合思维能力。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生将不同知识点联系起来，形成完整的知识体系。
这种综合思维能力对于学生理解和应用数学知识是非常重要的。
提问也可以帮助学生培养问题解决能力和批判性思维能力。
在课堂上，教师提出具有挑战性的问题可以激发学生思考、分析问题的能力，培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。
通过课堂提问培养学生的数学思维能力
传统数学教学 比较重视逻辑推理 ， 数学教材 中的 命题一般也都是直接给出结论． 其实逻辑推理并不是
唯一 的数学活动 ， 纳、 想 和发 现也是 数学认 知和 归 猜 探究的重要形式． 数学课程 标准 》 《 要求 学生 “ 能通 过
观察 、 实验 、 归纳 、 比等获得 数学 猜想 ， 类 进一 步寻求
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
设 计 迷 惑 型 问 题 。 养 学 生 的批 判 思 维 能 力 培
为了使学生 的“ 批判 ” 思维趋于成熟 、 面 、 全 正确 ，
而教师是数 学学 习 的组织 者 、 引导 者 与合作 者． 新 ” 课程强调改 变学生的学 习方式 ， 倡导 建立具有 “ 主动 参与 、 乐于探究 、 交流合作 ” 为主要特 征的学 习方式． 如问题 １父 亲现在 的年 龄是儿 子年 龄的 两倍 ， ： 当父 亲 ３ 岁时， ８ 儿子 １ Ｏ岁 ， 现在父 子各是多少 岁？此 问 题 一创设学 生 比较熟 悉 的 年龄 问题 的情 境 为切 入 点， 通过小 组合作和教师 的引导对问题进 行讨论 ， 使 学生 呈现出各种 各样 的列 方程 的 方法 ， 形成 一 种多 角度 的思考问题的方式 ， 学生不 仅能主 动获取 知识 ， 而且能不断丰富数学活动经验 ， 感受到 自主探索成功 的体验． 五、 设计研 究型 问题 。 培养 学生抽 象概括 的思维
一
快发现 了这列数 的规律 ， 并能 自然想 到列方程解 决问 题， 绝大多数学生感受 到了应用方程模 型解决 实际问 题 的过程． 从学 生满 意 的表情 中 出示 问题 ２ 三个 连 ： 续奇数 的和 是 ２ ， 能求 出这 三个奇 数 吗？学 生从 ９你 解决 问题 １ 的经验中开始 了解题 ， 很快得 出无解 的答 案． 比较分析 中学生 的思维进一步活跃 、 密． 在 严 三、 设计趣 味性 问题 。 激发学生的思维兴趣 《 数学课程标准 》 指出 ， 数学课程应从学生 已有 的 生活经验出发 ， 让学生在 已有的认 知基 础上 体验和理 解数学知识． 问题设计要以培养学生的学习兴趣为前 提， 能激发学生学习 的主动性 ， 以发 展学 生的思 维能 力为中心 ， 着眼于培养学 生 的创新精 神． 设计 问题要 真切感人 ， 能够触动学生 的 内心深处 ， 即吸引 学生 立
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在数学学习过程中，运用数学知识和思维方式进行问题求解、推理和分析的能力。
培养学生的数学思维能力是数学教学的重要目标之一。
下面从提问的角度，探讨如何在课堂上有效地培养学生的数学思维能力。
提问应该设计合理。
教师在课堂上提问时，应该尽量避免只提问重复口算和记忆的问题，而是应该通过设计情境或者多个解决思路的问题来引导学生进行思考和探究。
可以提问“小明有5个苹果，小红有3个苹果，请问他们一共有多少个苹果？请你们用不同的方法解决这个问题。
”这样的问题可以引导学生运用加法和乘法的知识，培养他们的数学思维能力。
提问应该引导学生发散思维。
教师可以提问一些拓展性的问题，引导学生运用已学知识进行推理和分析，培养学生的思维灵活性。
教师可以提问“如果现在有6个苹果，你能找到几种不同的运算表达式来表达这个数目吗？”这样的问题可以激发学生的创造力和思维潜力，培养他们的数学思维能力。
提问应该关注学生的思维过程。
教师可以通过提问探究学生的思考方式和解题思路，进一步指导和引导学生的数学思维能力的发展。
教师可以提问“你是如何想到这个解法的？”“你是如何判断这个答案是否正确的？”这样的问题可以帮助学生反思自己的思维过程，找出问题解决的关键点，从而提高他们的数学思维能力。
提问应该鼓励学生的探究精神和思维冒险。
教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的好奇心和兴趣，培养他们的自主学习和探索能力。
教师可以提问“你能找到一个大于100但小于200的数，它是2的倍数，但不是3的倍数吗？”这样的问题可以激发学生的求证精神和思维创新，培养他们的数学思维能力。
通过合理设计和引导，提问可以成为培养学生数学思维能力的重要手段之一。
教师在课堂上应该充分利用提问的方式，引发学生的思考和讨论，激发他们的求知欲和思维能力，从而提高学生的数学思维能力。
提问也需要根据学生的不同水平和兴趣进行差异化设计，让每个学生都能得到适合的挑战和发展机会。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力
数学是一门严谨、逻辑、抽象的科学，而数学思维能力则是一项重要的学科能力。
培养学生的数学思维能力，不仅有助于提高数学学科的学习成绩，更能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂上，如何通过提问来培养学生的数学思维能力呢？
首先，老师应该采用开放性问题，探究性问题，引导学生主动思考和探索，激发学生的求知欲和好奇心。
例如，让学生思考如何用一条直线把平面分成4个相等的部分，需要学生自己进行推理，而不是直接告诉学生答案。
这种问题刺激了学生思考的欲望，有利于学生发挥自己的创造力和想象力。
其次，老师应该采用问题式教学的方式，通过问题来引导学生思考，通过思考来解决问题，达到提高学生思维水平和解决问题的能力的目的。
例如，让学生思考如何求出正方形的对角线长度，从而引导学生理解勾股定理。
通过这一问题，学生能够将数学知识应用到实际问题中，同时也能够提高其对勾股定理的理解和掌握。
此外，老师还应该注重鼓励学生提出问题的能力。
在上课过程中，老师鼓励学生提出疑问，集思广益，学生可以将自己的问题发表出来，让全班一起探讨解决，这有利于培养学生主动探究、发现和分析问题的能力。
在日常教学中，采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
同时，老师还可以通过制定一些数学竞赛等学科活动，提高学生数学思维能力，让学生更好地掌握数学知识。
总之，数学思维能力是数学学科学习中的重要能力，老师应该重视在课堂上通过提问培养学生数学思维能力。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力【摘要】本文围绕着立足课堂提问，培养学生的数学思维能力展开讨论。
首先通过激发学生兴趣，引导他们积极参与数学学习；其次通过提升学生解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过促进学生思维发展和培养团队合作精神，帮助学生在数学学习中形成合作共赢的氛围。
更重要的是，通过引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
最终，这些方法能够全面提升学生的数学思维能力，让他们在未来的学习和工作中更加游刃有余。
【关键词】关键词：课堂提问、数学思维能力、兴趣、思维发展、团队合作、自主学习、解决问题、结论。
1. 引言1.1 引言在数学教学中，课堂提问是一种常见且重要的教学方式。
通过合理的提问，可以引导学生思考、激发学生的兴趣、促进学生的思维发展，培养学生的团队合作精神，引导学生自主学习，提升学生解决问题的能力。
就数学教学而言，提问是师生互动的关键环节。
教师通过提问可以了解学生的学习情况，帮助学生解决问题，激发学生的学习动力。
在课堂中，教师提问的方式和问题的设计至关重要。
一个好的问题可以引导学生深入思考，帮助他们建立数学概念和解决问题的能力。
适当的提问还可以培养学生的团队合作意识，促进他们互相交流和讨论。
通过课堂提问，学生不仅可以从中获得知识，还可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力是数学教学中不可或缺的一环。
通过精心设计的问题和灵活的提问方式，教师可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的数学思维能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 激发学生兴趣：立足课堂提问，培养学生的数学思维能力激发学生兴趣是培养学生数学思维能力的首要步骤。
在课堂上，老师可以通过提问引发学生的好奇心和求知欲，激发其对数学的兴趣。
有效的提问可以让学生思考和探索问题的方法，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
为了激发学生的兴趣，老师可以结合生活实际，提出一些有趣的数学问题，引导学生思考。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力
数学思维能力在学生的数学学习中起着重要的作用，它不仅是解题的关键，还是学生日常生活中逻辑思维和问题解决的基础能力。
教师在课堂上应该通过提问等方式，有意识地培养学生的数学思维能力。
本文将从三个方面探讨如何立足于课堂提问，培养学生的数学思维能力。
提问应建立在学生已有的知识基础之上，引导学生升华思维。
教师在提问时，首先要了解学生已掌握的知识，然后针对学生的知识水平提出有针对性的问题。
当学生刚刚学习到分数的加减法时，可以先问：两个分数相加时，分子应该怎么做？分母应该怎么做？通过这样的问题，不仅可以检测学生的基础知识掌握情况，还可以引导学生思考分数的运算规律。
提问应鼓励学生的探究和思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以提问一些开放性问题，激发学生的兴趣，引导学生主动思考和探究。
教师可以提问：有哪些数是自然数？为什么零不是自然数呢？这样的问题可以引导学生思考数的性质和分类，并激发他们对数学的好奇心。
提问应关注学生的思维过程，帮助学生形成良好的解题习惯和思维方式。
通过提问，教师可以了解学生的解题思路，引导学生注意解题方法和过程中的细节。
当学生解题过程中出现错误时，教师可以提问：你是怎么得到这个答案的？有没有其他解题方法？这样的提问可以帮助学生反思错误原因，从而改善解题方式和习惯。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力课堂提问是教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生学习的兴趣，促进学生的思考和思维能力的培养。
在数学教学中，利用课堂提问可以帮助学生建立数学概念，拓展数学思维，提高解决问题的能力。
下面将从提问的种类、提问的技巧以及提问的注意事项三个方面阐述如何基于课堂提问培养学生的数学思维能力。
提问的种类。
在数学教学中，可以分为以下几种类型的提问：引导性提问、讲解性提问、追根溯源性提问、启发性提问以及评价性提问等。
引导性提问就是通过提问题引导学生发散思维，帮助学生建立数学概念。
当教师教授平行线的概念时，可以提问：“在什么情况下，两条直线是平行的？”讲解性提问则是在讲解知识点时，以提问的方式帮助学生理解和记忆。
在讲解平行线的性质时，可以问：“水平线与垂直线之间有什么关系？”追根溯源性提问是指通过提问引导学生思考问题的起源和原因，培养学生的逻辑思维能力。
在解决几何问题时，可以问：“为什么我们可以用勾股定理来求解？”启发性提问是通过提问激发学生主动探究和发现问题的能力。
在教学函数图像时，可以问：“是否存在一种函数关系，使得图像关于y轴对称？”评价性提问则是用于检验学生掌握程度和进一步引导学生思考延伸问题。
在复习过程中，可以提问：“给定一个直角三角形，如何判断它是一个等腰直角三角形？”通过灵活运用这些提问类型，可以培养学生的数学思维能力。
提问的技巧。
在提问过程中，教师应该注意以下几个技巧：引导问题、留白法、定向问题、连环问题。
引导问题是指教师通过提问引导学生思考的过程，从简单到复杂地引导学生逐步完成任务。
留白法是在问题中有意留出一些关键信息，以引导学生进行思考和推理。
定向问题是在问题中指明思考方向，引导学生思考问题的逻辑结构和解题方法。
连环问题则是根据学生的回答，进一步提出问题，扩展学生的思维。
教师可以通过灵活运用这些技巧，引导学生积极参与到问题的解决过程中，培养他们的数学思维能力。
需要注意的是，在提问的过程中，教师应该遵循以下几个原则：适度启发，激发兴趣，尊重学生思维，引导独立思考。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力在课堂中提问是培养学生数学思维能力的重要途径之一。
合理的提问可以激发学生的思考和探索欲望，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将从选择适当的提问方法、设计有针对性的提问内容、引导学生进行思考和讨论等方面来阐述如何立足课堂提问，培养学生的数学思维能力。
选择适当的提问方法是培养学生数学思维能力的关键。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择适合的提问方法。
常见的提问方法包括开放性提问、引导性提问、启发性提问等。
开放性提问可以帮助学生主动思考和探索问题，扩大他们的思维空间。
引导性提问可以帮助学生逐步理解问题的本质和解决方法。
启发性提问可以激发学生的兴趣和思考欲望，培养他们的创造力和发散思维能力。
通过灵活运用不同的提问方法，教师可以激发学生的思维活力，促使他们主动参与到数学学习中去。
设计有针对性的提问内容是培养学生数学思维能力的重要手段。
教师可以根据教材内容和学生的实际认知水平，设计具有挑战性的数学问题，引导学生进行思考和解决。
问题要具有一定的难度，既不能太简单以至于无法激发学生的思维欲望，也不能太难以至于学生无法解答。
问题要有一定的情境背景，能够与学生的生活经验和实际问题相联系，使学生更容易理解和接受。
通过设置有趣、有挑战性的问题，教师可以引导学生进行深入思考和探索，培养他们的数学思维能力。
引导学生进行思考和讨论是培养学生数学思维能力的重要环节。
在提问过程中，教师要注重引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出问题后，给学生一定的思考时间，鼓励他们积极思考和探索。
可以让学生分组进行讨论，鼓励他们互相交流和分享思路。
讨论时，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生更好地理解和解决问题。
通过引导学生进行思考和讨论，教师可以培养学生的合作精神、创新精神和自主学习能力，促进他们的数学思维能力的全面发展。
精心设计问题培养小学生数学思维能力
精心设计问题培养小学生数学思维能力
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。
培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。
教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。
在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
如何培养小学生思维能力呢？在长期的小学数学教学中，笔者做了以下探索。
一、激发动机，诱发思维
在课堂教学中，我们应该适当选择学生感兴趣的教学方法，激发学生对数学产生浓厚的兴趣，使他们乐意学。
教师及时的表扬和鼓励都能有效地培养学生的兴趣，并能让学生在课堂上拥有快乐的心情，整个课堂激情高涨，学生的思维能力也能最大限度地活跃起来。
这种以“兴趣”助长思维不仅培养了学生学习数学的兴趣，也达到了数学教学的真正目的。
数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。
小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，那么怎样激发学生的学习兴趣，诱发学生进行思维呢?。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生的求解问题、解决问题以及创新思维能力。
在数学课堂中提出高质量的问题能够培养学生的数学思维能力，帮助学生巩固知识并掌握解决问题的方法。
首先，教师要有意识地提出高质量的问题。
这些问题应该是开放性问题，可以有多个解决方法。
例如，如何证明勾股定理？问这个问题可以让学生自己思考，并且参考周围同学的不同思路来寻找解题方法。
其次，教师不应该提供另人不解的答案来结束问题。
教师应该表示赞赏并鼓励学生找到自己的思路，并根据学生的答案为课堂的下一步内容做出调整。
另外，在课堂中教师还可以让学生自己设计问题，让他们在自己的想象中获得自信，并在过程中锻炼思维。
例如，教师可以让学生自己创作数学问题，然后在课堂上让他们分享给大家。
这样不仅可以让学生展示自己的创造力，还可以激发他们对数学的兴趣。
此外，课堂中的问题可以让学生找到和解决问题的方法，并在此过程中提高他们的思维能力。
例如，学生们可能会遇到很难的问题，他们需要通过不同的思路进行试验和探索，挑战自己的思维能力。
课堂上的问题还可以鼓励学生合作。
例如，小组合作设计问题或解决问题的方式。
这样可以提高学生的团队合作能力，让他们从不同的视角观察数学问题。
总之，教师在数学课堂中提出高质量的问题是培养学生数学思维能力的关键。
学生需要通过自己的思考和探索，不断积累经验并找到解决问题的方法。
教师应该鼓励学生，给予肯定，并为他们提供必要的指导和支持。
通过这样的方法，我们可以让数学课堂变得更加有趣和富有挑战性，培养学生的数学思维能力。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力要想立足课堂提问，培养学生的数学思维能力，就需要教师具备一定的数学素养和教育教学水准。
教师不仅要熟练掌握数学的知识领域，还要了解学生的心理，根据学生的认知水平和学习特点，有针对性地设计提问内容和形式。
针对小学生，教师可以通过生活中的实例，设计一些形象生动的问题；而对于中学生来说，可以设计一些具有启发性的问题，引导学生去发现问题、探索问题。
教师要灵活运用各种提问方式，让学生在思考中学习，在实践中提高。
这样，才能更好地发挥提问在数学学习中的作用。
提问要注意引导学生思考，激发他们的兴趣。
学生学习数学，不仅是为了应付考试，更重要的是要培养他们的数学思维能力，这就需要教师在提问过程中，引导学生去思考，去探索。
教师不仅要提问题，还要引导学生分析问题，解决问题。
在讲解数学定理时，可以提出一个相关的问题，然后让学生讨论，找出解决问题的方法。
在解题过程中，教师可以适时给予一些启发性的提示，帮助学生走向正确的解题思路。
通过这样的提问方式，可以激发学生的兴趣，培养他们的探究精神，提高他们的数学思维能力。
提问还要注重区分学生，因材施教。
每个学生的数学水平和学习能力都不尽相同，因此教师在提问时，要根据学生的实际情况来区分对待。
对于数学基础较好的学生，可以设计一些较为深入的问题，让他们去钻研，提高他们的分析和解决问题的能力；而对于数学基础较差的学生，可以设计一些浅显易懂的问题，引导他们从基础知识入手，逐步提高他们的数学思维能力。
通过合理的区分对待，可以更好地发挥提问在数学学习中的作用，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力是一项复杂而又重要的教学工作。
在提问时，教师既要有一定的数学素养和教育教学水平，又要善于引导学生思考，激发他们的兴趣，注重区分学生，因材施教，还要注重激发学生的自主学习能力。
只有这样，才能更好地培养学生的数学思维能力，提高他们的学习兴趣，使数学课堂变得更加生动和有趣。
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状态 。这样不利 于调动 大多数学生 的积极性 ， 很难使全 体学生共 同提高 。也有 的老师 提问学 困生 ， 为了提起他
们 的注意 ， 但往 往 占去很 多 的课堂 时间 ， 使教 学节奏松 弛， 教学效果大受影 响。 我在教学实践 中 ， 叫“ 困生 ” 对 学 回答 问题 ， 是很 慎重 的。提问时 ， 一般 情况下先 叫 中等 生， 同时要求全班学生 注意听 ， 准备补充 。 一定难度 的 有 非 常问题或者提 问“ 卡壳” ， 时 就让优 等生来 回答 。
积 极 的思 维 状 态 ； 当学 生 出现 疲 劳 状 态 时 ， 提 一 些 强 多
准确 、 精炼 、 生动 、 亲切 、 感人 、 幽默。用精湛 的语 言变无 趣 为有趣 ， 变无声为有声 ， 变无 形为有形。 提问时教师要
调性 、 固性 和非教学性 问题 ， 时 ， 以重新 激发学习 巩 这 可
一
启发 ｌ是课 堂提 问的灵魂 。因此 ， 生 教师所设计 问题 要 能够激 活学生 的思维 ， 引导 学生去探索 、 去发现 。 要把 教材知识点本身 的矛盾 与已有 知识 、 经验之 间的矛盾 当 作 提问设计 的突破 口， 学生不但 了解是 “ 么” 而且 让 什 ， 能发现 “ 为什 么” 。 五、 拓展 课堂时空
心理学认 为 ： 严谨 的语 言使人 可信 ， 默的语 言使 幽 人 愉快 ， 激昂的语言使 人振奋 ， 形象的语言使 人清晰。 因
此 ， 师 在 进行 课 堂 提 问 时 ， 不 断锤 炼 提 问语 言 ， 到 教 要 达
性 和评 价性 的问题 ， 有助 于分析和理解 所学 内容 ， 持 保
兴 趣 和积 极 性 。 三 、 据对 象设 问 根
走下讲 台 ， 面带微笑 ， 良好 的情 绪感染学 生 ， 用 用期 盼 、 鼓 励的 目光引导学生 ， 这样才能使课堂提问发挥应 有的
作用 。
不同的问题 问不同的学生 ，让问题 问到点子上 ， 发 挥课 堂提 问的针对性 和有 效性 。有 的老师提问 ， 喜欢提 问成绩好 的学 生 ， 学生对答 如流 ， 时省心 。但总 叫那 省 几个人 ，圈子” “ 画得太小 ， 时间长 了 ， 他学生（ 其 中等生 、 学 困生 ） 知道应答无份 ， 了听众 与观众 ， 成 就处 于消极的
方形 的周长 和面积后 ， 以设计 ： 可 如果 你家 的地面要进
行 重新装修 ， 完成 以下 问题 ： 请 ①算 出每个 房间 的长和 宽分别是 多少米 ， 每个 房间的面积分别是多少。②根据 提供 的材 料规格 与价 目表 ， 出所需 材料 的量及所需 的 算 费用。③ 如果在 客厅 四周墙壁 底端贴 上大理 石条 ， 共需 要 多少米 ？ 然后为爸妈提供一份装修建议表 。 使学 生的 思维从课 内延伸到课 外 ， 有利于学生思维能力的培养。
【 教法研究 】
精 心设 计课堂提 问 培 养学 生数学 思维 能力
孙 利
（ 江苏 省泰兴市元 竹 中心小学 ， 江苏
泰兴
２５ １） ２ ４ ２
摘要 ： 问在课 堂教 学中有着举足轻重的地位 ， 提 它既是激发 学生学习兴趣的先导 ， 又是促使 学生探 求知识 的动
力。小学数学课堂教学要积极探索提问的实效性， 培养学生的数学思维能力， 进一步提高教学质量。
一
、
明 确 提 问 目的
课堂提问的 内容应 当紧扣教材 ，围绕教学 目的、 教
学 的重难 点而进行 。所 提问题应该 为课 堂教学 内容服
务， 每一 次提 问都应 有助于启 发学生思 维 ， 助于学 生 有
对新知识 的理解 、 旧知识 的 回顾 ， 对 有利 于实现课 堂教
堂数学课 的结束 ， 并不 意味着 教学 内容 和学生思
关 键 词 ： 学教 学 ； 堂提 问 ； 数 课 学生 ； 维 能 力 思
“ 学起 于思 ， 思源 于疑” 问题是 学生思 考 的起 点 和 ， 动力 。在课 堂教学中 ， 生的疑问主要来源 于教师 的提 学 问。课堂提问是教师在教学过程 中，根据教学 目的、 学 情 等设计 问题进行启发 式教学 的一种教 学形式 。课堂 提问贯穿 于教学过程 的每一个 环节 。我 国著名 教育家
二 、 握 提 问 时机 把
维 的终结 。“ 贵存疑 ”有疑是对知识 “ 学 ， 学而不厌 ” 的需
要 。在一节课结束 时 ， 教师如 能设计 出“ 新颖别致 ” 的疑 问， 可使课堂 内学 习延 伸到课 外 ， 拓展课 堂教学 的时空 ， 从 而实现课 内 、 课外有 机统一。例 如 ： 习了长方形 、 学 正
四、 启发 学生思维
叶圣 陶先生 说 ：教 师之为教 ， “ 不在全盘授 予 ， 而在 相机 诱导 。” 教师高质量的提 问， 能够开启学生心智 ， 促进学
生思维 ， 开发学生智 能 ， 激发学 生学 习兴趣 。有 经验 的
教师 ， 总是 十分讲究课 堂提 问的设 计 ， 力点燃学 生思 竭 维的火花 ， 确保学生收获大 ， 课堂效率高 。
六 、 意 提 问 语 言 注
在不 同时刻的提 Байду номын сангаас所取得 的效果是不尽相 同的 ， 也 就是说 ， 问存在着一个最佳时机 的选择 问题 。教师 必 提
须善 于察 言观色 ， 注意学生 的表情和反 馈信息 ， 及时 抓
住提 问的最佳时机 。如在上课 的开始部 分 ， 生的思维 学 处在 由平静趋 向活跃 的状态 ，这时多 提一些 回忆性 问 题， 有助 于唤醒 、 发学生 的学 习兴趣 ， 中注意力 ； 激 集 当 学生 思维处 于高度 活跃状态 时 ， 多提 一些说 明性 、 析 分
学 目标 。在设计问题之前 ， 教师不仅要考虑提什么样 的 问题 ， 还要考虑为什么提这样 的问题 ， 目的是什 么 ， 每 使 个问题都成为完成教学任务 的一个组成部分 ， 使提 问为 教学 目的服务。通过这一 问题要解决什 么 ，达 到什 么 ， 是为 了启发学生探索 的欲望 ， 还是引导他们获得新 的知 识， 教师必须心 中有数 。