班主任导师制
班级导师制的工作计划大全
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高校本科生实行“班主任导师制”培养模式初探
高校本科生实行“班主任导师制”培养模式初探摘要：高校本科生实行班主任导师制有利于帮助学生尽快适应大学学习生活，有利于合理构建学生知识结构，有利于提高人才培养质量与对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。
文章对班主任、导师二者在培养本科生中存在的问题进行了论述，提出了班主任导师制培养模式，并对该模式的内函进行了论述。
关键词：本科生班主任导师制培养模式高等学校的教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。
高等学校的人才培养质量的评价尺度是学校内部的评价尺度与社会的评价尺度两种。
社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以高等学校毕业生的群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求作为评价依据。
学校对人才培养质量的评价，主要是以培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求，学校人才培养质量与培养目标的是否相符。
因此，通过对人才培养模式的改革，从而提高人才培养质量与对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度提供有力保证。
由于高校学生管理单纯依靠学生辅导员的工作模式与之不再适应，为适应这一新形势，我系开始在本科生中实行班主任导师制制度，以学生班级为单位，配备德才兼备的教授或副教授既担任一、二年级班主任，又担任三、四年级的导师，指导、教育和帮助学生实现思想和学业进步，促进其身心健康，提高其综合素质，对于加强学风、班风建设将起到重要的作用。
一、班主任导师制的内涵班主任导师制就是组织优秀的教授或副教授及教学管理干部在实施人才培养方案的过程中对学生进行个性化指导，培养学生自主学习的精神和创新思维能力。
实施以学生为主体，因材施教的管理模式，班主任导师制与传统的导师制最主要的区别在于：导师制中的导师只关注学生的学习和科研；班主任导师制是通过四年的跟踪管理，把握学生在学校受教育过程中的每一个重要环节，充分利用各种教学场所与教育机会，从学生全面发展的角度对学生施行全过程的教育与指导，注重学生的全面发展和综合素质的提高。
全员导师制工作计划班主任5篇(精编版)
全员导师制工作计划班主任5篇关于全员导师制工作计划班主任怎么写呢？班主任作为学校教育工作最基层的带头人，应该在各科老师之间架起一座良好的沟通桥梁，为班级的管理和建设打下坚实的基础。
下面是为大家收集有关于全员导师制工作计划班主任，希望你喜欢。
员导师制工作计划班主任1随着新一轮课程改革的到来,班主任工作也将迎接新的挑战。
为了让班级充满活力与创新,为了能更好地塑造孩子们的心灵,让他们得到全面的发展,也为了使新学期班级上能有更新的气息,特制定班主任计划如下:一、常规教育方面从热闹的假期踏入新学期，学生的心神松散，再加上又换了一个新的学习环境，为了使学生能够及早进入角色,再次适应学校紧张而又丰富多彩的生活,这就要在日常生活中能有序的引导,时时处处向学生进行有针对性的常规教育。
因此,我决定从以下几点入手:1、充分利用班队会的时间学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的,什么是不对的,使学生养成良好的学习和生活习惯。
如：见师长热情问好，上下楼梯学会礼让靠右行，教给学生待人接物的基本礼仪。
对表现不够好的学生,及时进行点拨、指导,加强教育。
2、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用,增强学生的荣誉感,使学生心中有他人、有集体。
另外,还要充分发挥教室内的黑板报教育作用,进一步规范学生的行为习惯。
二,班级纪律方面一个班级,要想有良好的班风,必须要有良好的纪律才行.因而,我从以下几点入手:1、课堂纪律首先利用班队课师生共同制定班规班纪,并制定相应的奖惩办法.这样学生既感到有努力目标,又有约束力,而且可以在不知不觉中遵守纪律.由于是孩子们自己制定的,这样变被动的各种要求为主动的行为,有助于学生将文字内化为行为.我们班的宗旨是说到做到，言行一致。
2、课间纪律随时提醒学生要注意文明活动,寓教于乐.三、卫生方面讲究卫生很重要.俗话说,病从口入.收拾好卫生,既能使身体健康,又能养成良好的生活习惯,还能创设一个良好的学习环境.1、个人卫生:要求衣着整洁,常剪指甲，饭前便后洗手。
班主任导师制总结
班主任导师制总结随着教育改革的不断推进，班主任导师制在我国的中小学教育中逐渐得到普及和推广。
班主任导师制是指在学校中，将班主任的职责与导师的教育指导相结合，为学生提供全面的教育和管理，以促进学生的全面发展和素质的提高。
本文将对班主任导师制进行总结，探讨其优点和不足之处。
班主任导师制的优点主要表现在以下几个方面：首先，班主任导师制能够促进学生全面发展。
传统意义上的班主任主要负责学生的日常管理和纪律教育，而导师的主要任务是关注学生的学业和个人发展。
班主任导师制的出现，使班主任有机会兼备导师的责任和任务，不仅仅是管理学生，更是关注学生的学习和成长。
通过班主任导师制，能够帮助学生规划学习目标，指导学习方法，提供学习资源，培养学生的学习能力和自主学习的意识，使学生在全面发展的过程中得到更好地指导和支持。
其次，班主任导师制能够促进学生的个性发展。
每个学生都是独立的个体，他们有着不同的特长、兴趣和目标。
班主任导师制的引入，使得班主任有更多的时间和精力去了解学生，以便更好地为他们提供个性化的教育和管理。
通过与学生的深入交流和互动，班主任可以更加了解学生的个性特点和需求，为他们提供相应的帮助和指导，培养他们的个性优势，激发他们的潜能，实现个性化发展。
再次，班主任导师制能够促进学校家庭合作。
家庭是学生的第一课堂，学校和家庭是学生教育的两个重要环节。
班主任导师制通过加强学校和家庭之间的联系和沟通，能够更好地了解学生在家庭中的情况和需求，与家长共同关注学生的学习和成长。
班主任导师制还可以协调学校与家庭之间的教育资源和服务，加强学校与家庭之间的合作，实现家校共育，为学生提供更好的教育环境和条件。
当然，班主任导师制也存在一些不足之处，需要我们进一步完善和改进。
首先，班主任导师制的实施需要一定的耐心和投入。
作为班主任导师，需要在学生的学习和生活中付出更多的时间和精力。
同时，由于每个学生都有不同的需求和问题，班主任导师还需要具备较强的教育敏感性和沟通能力。
全员育人导师制导师辅导记录
全员育人导师制导师辅导记录全员育人导师制导师辅导记录本学期，担任小学一年级某某班班主任工作，重点工作是培养新生的行为习惯，下面就我这一学期的工作做以下总结。
一、了解情况，有的放矢1、填写《学生、家长情况登记表》，了学生性格爱好、身体状况，了解家长文化程度、性格爱好、对教育理念的认识，掌握第一手资料，有利于尽快熟悉学生，彼此适应。
2、家长培训工作，邀请了家庭教育专家给家长进行培训，在教育理念上达成共识，有利于学生健康成长;3、完成了《学生情况登记表》、《学生通讯录》，为了方便科任教师及时和家长联系，教室前后墙都张贴了学生通讯录，体现班级管理人性化。
二、注重情境，激发兴趣1、开学初，在家长协助下粉刷了墙壁，美化了教室，教室左侧文化主题：《校规》伴我成长，古典文化和现代教育相结合，是本学期也是今后的德育方向;后墙中间一棵枝繁叶茂的大树使人感受到蓬勃的活力。
2、树下左右分别张贴了《个人评比》《小组评比》表，个人评比中，以鼓励进步(福娃)、提醒错误(黄牌)为主，进步的同学步步高升，最先到达顶点的同学获得一面红旗，然后继续前进，向下一面红旗进军。
得了黄牌的同学得赶紧努力，争取得到五个福娃抵消一个黄牌。
有突出表现、取得优异成绩的同学还可以获得金光闪闪的小星星。
小组评比制度主要以值日、两操、作业为竞赛项目，注重同学集体协作和竞争意识的培养。
三、亲子活动，促进成长在学校、科任教师的协助下，开展了系列亲子活动：1、亲子赛跑、亲子跳绳，家长和孩子的感情更深了，老师和家长的距离也拉近了。
2、亲子诵读，参加学校组织的《经典诵读》活动，邀请部分家长参与，共同感受，共同关注孩子成长。
3、填写成长日记：由学校领导、班主任、科任教师、学生、家长共同填写的成长日记《心语》，记录了家长对孩子的期望，孩子对学校、班级以及上学以后的感受。
成长记录记载着家长殷切希望与孩子成长的足迹。
四、责任教育，增强信心本学期，和学生共同讨论，制定班级管理责任制度，小到劳动工具的摆放，大到两操检查、牛奶的发放，都有专人负责，安全委员负责监督、检查安全隐患;卫生委员负责检查个人卫生和班级卫生。
商南县高级中学“导师制”实施方案
商南县高级中学“导师制”实施方案一、商南县高级中学“导师制”实施背景：1、我校班主任工作主要忙于班级日常事务和常规教育，繁杂的班级事务占用了大量做细致有效的工作时间，班主任与学生缺乏有效交流，疏远了师生情感，淡化了师生关系。
2、应试教育的消极影响，导致德育工作渠道单一，方法机械，德育工作常常是班主任在班内发布或传达学校精神或要求，学校的德育工作出现了“管、卡、压、罚”的现象，忽视了对学生个性的培养。
3、任课教师出现“只管教学，不管教育”。
常常出现科任教师抱怨班主任没有做好学生思想工作，或抱怨班主任没有把学生纪律教育好，导致科任教师对自身的定位有所偏差，而忽视了教师教书育人的责任。
4、缺乏有力的评价机制，学生的品行表现出表面性，被动性和不稳定性，而教师却往往以这种表象来评价学生的品德，忽视对学生深入了解与客观的评价。
5、缺少有效的教育途径，由于班主任面对全班学生，而无法顾及每一位学生实际情况开展针性教育，对学生注重共性教育而缺少个性、心理教育。
6、传统教育体现了学生教育工作只是政教处、段长、班主任的事，学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展。
7、学校教育与德育教育在管理上缺乏两者沟通的有效机制，班主任与德育工作者无法有效地贯彻到学生的生活，无法关注学生的生存状态与精神生活质量，造成德育工作实效性不高。
8、我校以往每年在高三范围内实行了导师制的措施，学生的日常表现、学习成绩、家长反馈等方面已取得了一定的效果，为永宁中学“导师制”的实施奠定了基础，同时也积累了经验。
9、以往德育工作只注重满足社会需要，片面强调规范性，缺少德育工作针对性。
10、永宁中学高中部招生数减少，社会对学校高考要求不断提高，招收的生源属于中等学生，学生思想状态复杂。
永宁中学初中生源数少，为了更好地让本校学生进入本校高中学习，也要求学校教育更要有针对性。
二、商南县高级中学“导师制”的内函：“导师制”是指在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，把学生的思想教育任务分解给老师，依据“用心沟通、以德树德、竭诚交流、以情动情、修身垂范、以行导行”的育人原则，让老师根据不同学生的个性需求，采取个性化、亲情化地关心、指导学生的思想、生活、心理健康、学习和特长，形成了既管又导、达到引导学生积极向上、健康发展的目的，整体推进学生思想工作的发展。
班主任导师工作职责
开发区三中班主任导师工作职责
为全面提高学校班主任队伍的素质和能力，切实加强班主任工作，促进素质教育的实施，全面提高教育质量，经学校研究决定实施班主任导师制，班主任导师职责如下：
1、班主任导师要指导青年教师学习先进的教育教学理论，并以自己的经验按照我校学生管理规定来指导班主任开展各项班务工作。
2、班主任导师每学期至少指导年青教师每学期至少开设一次主题班会，指导青年教师生学年至少撰写一篇德育论文、每月至少听一次青年老师的班会课。
3、班主任导师指导青年教师和任课教师开好期初、期中、期末家长会。
4、班主任导师指导青年教师和任课教师、家长、学生的沟通交流，做好班级偶发事件，突发事件的处理。
5、为学校教育教学工作，特别是班主任工作和学生管理方面向学校建言献策，对合理化建议学校经研究后实施。
6、参与班主任论文评选和班主任评价。
小学学校“全员育人”导师制度
XXXX小学学校“全员育人”导师制度全员育人导师制，就是根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为学生学习、生活、心理等方面的导师。
导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。
为将“全员育人”的要求落实到教育工作的各个环节，切实将德育工作摆在素质教育的首要位置，保证学校德育工作人人有事做、事事有人做，现制定潍坊中新双语学校“全员育人”导师制度。
一、学校“全员育人”领导小组（一）小组成员及分工组长：XXX（重大决策，统筹布置）决策副组长：XXX（分工负责，统一协调）协调组员：XXX（卫生、活动、心理健康）管理XXX（课堂德育、教书育人）XXX（后勤服务）XXX（安全保卫）XXX（师德建设）（二）“全员育人”领导小组职责1.领导小组负责定期开展“全员育人”工作的研究、布置，定期学习关于青少年思想道德建设方面的理论学习。
2.领导小组负责制定每学期“全员育人”活动计划，组织全校教师学习讨论。
3.领导小组负责学校日常教育、教学工作中“全员育人”工作的落实，并进行督促。
4.领导小组负责学校重大活动中的协调布置，各科室分工负责，主动配合。
5.领导小组负责学校该项工作的定期总结、评比。
二、成立全员育人导师团队1由团队长和各班主任统一协调，团队各教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，进行“学习帮教”“思想引导”；进行“学习排雷”“心理解惑”；进行“综合发展”“能力提升”。
2.每名导师至少带5名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。
班主任每月组织导师进行一次学情会商。
3.建立指导学生成长导师工作手册，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
上海高中导师制案例
上海高中导师制案例案例一：上海某高中导师制实施情况某高中于2018年开始实施导师制，旨在为学生提供更加个性化的指导和关怀。
导师制的具体实施情况如下：1. 导师组成：每个年级设立若干个导师组，每个导师组由一名班主任老师和一至两名任课老师组成。
导师组成员负责指导和辅导该年级的学生。
2. 学生分配：每个学生在入学时会被分配给一个导师组，导师组成员会负责该学生的全程指导和管理。
3. 个性化指导：导师会与学生进行定期的面谈，了解学生的学习情况、困难和需求，帮助他们制定学习计划并提供学习指导。
导师还会关注学生的心理健康状况，提供必要的心理支持。
4. 学业辅导：导师会根据学生的学习情况和目标，提供学业辅导和选课指导。
他们会帮助学生规划选修课程，提供学科知识的解答和解释，并帮助学生解决学习中遇到的问题。
5. 生涯规划：导师会与学生一起探讨未来的职业发展和大学选择，提供相关的就业、招生信息和指导，帮助学生制定个人发展规划。
6. 家校合作：导师会与学生的家长保持密切联系，及时沟通学生的学习进展、问题和建议。
他们会定期组织家长会，向家长介绍学校的教育理念和导师制的具体实施情况。
通过导师制的实施，学校意识到学生的学习和发展是多方面因素的综合作用，因此加强了对学生的关怀和指导。
导师制的实施使学生更加主动、自信地面对学习和生活的挑战，获得了良好的效果。
案例二：上海某高中导师制实施情况某高中于2019年开始实施导师制，旨在提高学生的学业水平和综合素质。
导师制的具体实施情况如下：1. 导师组成：每个年级设立一个导师组，由一名班主任老师、一名学科导师和一名心理辅导老师组成。
导师组成员负责指导和管理该年级的学生。
2. 学生分配：每个学生在入学时会被分配给一个导师组，导师会全程指导学生的学习和成长。
3. 学业指导：导师会与学生进行定期的学习谈话，了解学生的学习情况和困难，提供学习方法和技巧的指导。
导师还会安排学术活动和讲座，拓宽学生的学科知识和视野。
学校全员导师制实施方案
XX学校全员导师制实施方案一、指导思想以《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》为指导，学校依据发展规划，围绕强校工程建设和发展性督导，积极推进学校内涵建设。
坚持以“坦诚做事、正直做人”的精神，规范各项工作和师生行为。
为每个学生的成长发展提供有利条件，做到思想教育与知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，培养“有礼貌、讲诚信、会感恩、守规则”的学生。
二、工作目标1、发挥教师对学生的亲和力，深入学生心灵深处，发现每个学生的优点和闪光点，对学生实施“坦诚正直”教育。
2、以教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的发展。
3、提升教师的教育理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展。
4、调动全体教师教书育人的积极性，创新一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。
三、工作原则1、全员性原则。
一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。
二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。
创造良好的条件和环境，培养德智体美劳全面发展的学生；重视边缘学生，使他们的潜能得到充分挖掘；更要关注学困生，使他们的个性得到充分发展。
2、全面性原则。
每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。
3、发展性原则。
导师必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生发展的中长远目标、阶段目标。
4、对应性原则。
每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。
导师要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。
5、个性化原则。
人才多样化，个个能成功，承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因人施导，促进学生的个性发展。
中学“导师制”实施制度
XXXX中学“导师制"实施制度为落实学校“尊重、支持、合作、发展"的办学理念,为学生和家长提供满意和向往的优质教育和优质服务，达到学生成长成才与教师专业发展的共赢，学校特制定本方案。
一、导师制要实现的功能落实“人人都是教育工作者，人人都是教育环境”的育人理念，做到既教书又育人，既管教又管导，形成整体合力、优化班级管理，促进学生充分发展、个性发展和可持续发展。
二、导师应具备的素质导师应由有较高的思想道德素质和业务素质。
1.爱岗敬业，具有较高的师德修养，关心热爱学生。
2、熟练掌握本学科教学内容，有较强的教学业务能力，具备帮助学生改进学习方法、提高学习效益的能力。
关心课程改革，能正确理解课改精神并能以这种精神指导实践，为学生选课及个人发展提出合理的建议。
三、导师工作职责1、思想指导：(I)引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，促进学生责任感、诚信与感恩等道德品质的形成。
(2)每周至少与学生个别谈心一次，及时了解学生思想状况及学习状况。
(3)检查和督促学生的学习习惯和行为习惯02、学业辅导：（1）负责学生的学业指导。
按照学生的个性、基础与能力制订学习与发展计划。
指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，引导学生有效学习。
（2）定期向班主任了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。
（3）每次考试以后要帮助学生分析，找出问题提出对策。
（4）针对学生实际情况，向学生推荐参考用书，因材施教，帮助学生全面发展。
3、心理疏导：定期与学生谈心，了解学生心理上的困惑，帮助学生排忧解难，成为学生前进中的助推器。
4、家校沟通：每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家庭沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
采取有效措施，帮助学生解决学习、生活中的困难。
四、受导学生的确定及义务（一）班主任根据学生的实际情况，确定受导学生。
人数一般控制在导师人数的3-5倍。
要重点考虑下列类型的学生：1、在遵守校规校纪方面有困难，道德品质、行为习惯有缺陷的学生；2、缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通的学生；3、容易受环境因素的影响，心理起伏较大的学生；4、学习困难的学生；5、学习习惯较差的学生；6、学习动力不足的学生。
以班主任为首席的导师制的思考和实践
师者•交流丨Educator以班呈柱癖周的鬧鼬的思考和实践文上海市复旦中学夏晓娟褚伊玲在学生综合素质评价改革背景下，倡导开发每一个学生的潜能，促进学生共性与个性的和谐发展，导师制正是适应这一时代要求而出现的培养学生和管理班级的一种重要模式，也是教师指导学生全面又有个性发展的有效形式。
我们学校积极探索班主任和科任教师之间有效合作的途径，立足学校发展特色与学生实际需求，初步构建了适合学生个性健康和可持续发展的导师制。
产生班级导师团队班主任领衔并统筹协调，班级各科科任教师皆可担任班级导师，考虑到部分教师任教多个班级，那么该教师在各班的指导学生人数相应均分。
建立“导师一学生"关系建立“导师一学生”关系应采取双向选择机制,1位科任教师以担任3~4位学生的导师为宜，不超过8人。
“导师一学生”关系的建立主要总结为以下三步。
第一步是知己知彼。
入学初，班主任通过暑期家访工作，第一时间知悉学生在以往和日常生活中的表现，并通过军训的磨炼，初步了解学生的品德、性格、特长、爱好等。
科任教师和学生也可通过开学后的学科教学、校园活动和寄宿生活等情况彼此熟悉，了解学生的个性特点和实际需求，为后续的关系建立奠定基础。
第二步是双向选择。
通过一段时间的师生沟通与磨合，在高一第一学期的后阶段，学生根据自己的学习需求、生涯规划、兴趣喜好等方面选择导师。
为便于后续的协调，每位学生可以按照个人意愿情况依次排序选择三位老师作为导师的备选。
导师在知晓学生的实际情况、个人需求、性格品行的基础上，结合学生的选择意愿来选择学生。
第三步是统筹协调。
在高一第二学期，班主任召集所有班级导师组成员进行共同商讨、协调分配，或者与部分导师单独交流协商，解决学生与导师不完全匹配的问题，最终确立“导师-学生”关系，确保每一位学生都有合适的导师，教师资源也能合理分配.明确职责在以班主任为首席的导师制运行过程中，班主任和科任老师有各自明确的分工，大家协同合作，共同推进本项目的实施，促进学生综合素质的提升。
2024年班主任导师制总结（2篇）
2024年班主任导师制总结一、背景班主任导师制是现代教育管理中的一种重要举措，旨在通过班主任充当学生的导师，全面关心学生的成长与发展，促进学生全面素质的提升。
随着社会的快速发展和教育改革的推进，2024年班主任导师制在我国全面启动，旨在进一步推进教育公平、提高学生的综合素质。
本文将对2024年班主任导师制进行总结。
二、班主任导师制的基本原则2024年班主任导师制坚持以下基本原则：1. 以学生为中心。
班主任导师制的目标是服务于学生的全面发展，关注学生的身心健康、学业进步和品德养成，努力提高学生的综合素质。
2. 教育公平。
班主任导师制在关注学生的个体差异的基础上，坚持教育公平的原则，为每个学生提供平等的教育机会和发展空间。
3. 个性化辅导。
班主任导师制倡导个性化的教育和辅导，关注每个学生的个体需求，根据学生的兴趣、特长和需求提供量身定制的辅导和指导。
4. 与家庭、社会合作。
班主任导师制强调与家庭和社会的密切合作，在学生家庭和社会各阶层的支持下，共同努力促进学生的成长和发展。
三、班主任导师制的主要特点2024年班主任导师制具有以下主要特点：1. 扁平化管理。
班主任导师制取消了传统意义上的年级主任和班主任之间的层级关系，实现了扁平化管理。
每位班主任都是学生的导师，不仅负责班级的日常管理，还负责学生的全面发展。
2. 多元化教育。
班主任导师制鼓励教师多样化的教育方法和手段，通过多种方式开展教育和辅导，满足学生的多元化需求，培养学生的多元化能力。
3. 学生成长记录。
班主任导师制引入学生成长记录的概念，班主任要及时记录学生的学习成绩、品德表现和个人发展等方面的情况，通过这些记录来了解学生的成长轨迹，及时发现学生存在的问题，并加以解决。
4. 职业发展支持。
班主任导师制强化教师的职业发展支持，通过培训、交流和评价等方式，提高班主任导师的专业素质和能力，为他们的职业发展提供良好的支持。
四、班主任导师制的成效与问题2024年班主任导师制的推行取得了显著的成效，但也面临着一些问题。
国外导师制对高校双班主任制的启示与思考
3
培训与素质提升
加强对双班主任的培训，提高其专业素养和教育 能力，确保双班主任制能够在高校教育中发挥更 大作用。
对高校教育改革的思考与价值
01
多元化教育模式
双班主任制与导师制的融合，有助于推动高校教育向多元化、个性化方
向发展，提高教育质量的整体水平。
02
关注学生全面发展
通过双班主任制的实施，能够更全面地关注学生的成长需求，促进学生
综上所述，国外导师制的个性化指导、学术与职业发展规划以及师生关系的建立与维护等方 面的优势，为高校双班主任制提供了有益的启示。在双班主任制的实施过程中，可以借鉴国 外导师制的成功经验，更好地促进学生的全面发展。
03
高校双班主任制的现状分析
双班主任制的实施情况
模式探索
国内高校双班主任制正在逐步推广，各校实施细节与模式略 有差异，但核心思想都是由两名班主任共同管理一个班级。
尊重学生差异
在导师制下，学生被视为独立的个体，他们的差异和特点得到尊重和关注。这种关注个体差异的做法有利于提高 学生的学习效果和满意度。
强化学术与职业发展规划指导
学术规划
国外导师制强调对学生学术发展的指导 ，包括选课、研究方向、学术论文等方 面。这有助于学生明确学术目标，提高 学术成果。
VS
职业规划
导师制还注重对学生的职业规划指导，帮 助学生了解自己的职业兴趣、能力和市场 需求，制定合适的职业发展规划。
优化师生关系，提高教育效果
提高教育效果：通过导师制，学生可以更加明确自己 的学习目标和发展方向，提高学习动力和成果。同时 ，导师制也有助于提高教师的责任感和成就感，促进 教学相长。
密切师生关系：导师制促进了师生之间的密切交流， 学生在学术、生活和职业等方面的困惑和问题可以得 到及时有效的解答和指导。
国外导师制对高校双班主任制的启示与思考
国外导师制对高校双班主任制的启示与思考汇报人：2023-12-19•引言•国外导师制的发展与特点•高校双班主任制的现状与问题目录•国外导师制对高校双班主任制的启示•高校双班主任制的改进与发展策略•结论与展望01引言随着高校教育改革的不断深入，学生管理模式的创新成为重要议题。
高校教育改革国外导师制的发展双班主任制的提出国外高校普遍实行导师制，为学生提供个性化、专业化的指导。
为了借鉴国外导师制经验，国内部分高校开始实行双班主任制，旨在加强学生管理。
030201背景介绍国外导师制与双班主任制的概念国外导师制国外高校实行的导师制是一种以教师为主导，针对学生个体需求进行指导的教育模式。
双班主任制双班主任制是在原有班主任基础上增设一名班主任，共同负责班级学生管理的一种制度。
02国外导师制的发展与特点国外导师制起源于中世纪欧洲的大学，当时主要为学生提供学术指导。
起源与背景随着时间的推移，导师制逐渐发展为一种综合性的教育模式，涵盖了学术、职业和生活等方面。
发展阶段在现代高等教育中，导师制被广泛应用于各个领域，成为提升教育质量的重要手段。
现代应用国外导师制的发展历程03个性化教育：导师根据学生的兴趣、能力和需求，制定个性化的教育计划，帮助学生实现全面发展。
01特点02全面指导：国外导师不仅关注学生的学术发展，还注重培养学生的职业素养、社交能力和个人品质。
•师生互动：国外导师制强调师生之间的互动与沟通，鼓励学生参与课堂讨论、提问和分享。
01优势02提高教育质量：通过全面、个性化的指导，国外导师制有助于提高教育质量和人才培养水平。
03增强学生综合素质：导师制的实施有助于培养学生的综合素质，提高其就业竞争力和社会适应能力。
04促进师生交流：导师制为师生提供了更多的交流机会，有助于增进彼此的了解和信任，促进教学相长。
03高校双班主任制的现状与问题实施范围目前，高校双班主任制在许多高校中得到了实施，旨在为学生提供更好的教育和生活指导。
学校全员导师制工作方案
学校全员导师制工作方案一、指导思想为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以“为党育人，为国育才”为根本目标，以提高青少年心理健康水平、关爱青少年生命安全为核心，构建全员、全程、全方位“三全育人”工作体系，遵循学生身心发展规律和教育规律，指导和促进每一个学生的快乐成长与身心健康，努力培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、总体目标坚持“育人为本，德育为先”。
通过建立学生人人有导师、教师人人是导师的制度体系，切实增强全体教师的育人意识和育人能力，强化学校教育主阵地作用，优化师生关系和家校关系，减轻学生过重的学业负担、心理压力和家长焦虑，构筑学生心理健康的多重防护网。
引导家长树立正确教育观念、掌握科学教育方法，构建与现代教育治理体系相适应的和谐师生关系、家校关系和亲子关系，打造校家社协同的学生全面发展支持网和身心健康守护网。
三、基本原则（一）全面性原则。
教师全员参与、覆盖全体学生，全面、深入了解学生在学业、心理、生活、成长等各方面的情况，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标和路径，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）发展性原则。
以促进学生的可持续发展为指向，研究、遵循学生身心发展特点及认知规律，循序渐进、科学施导，促进学生的健康成长和终身发展。
（三）个性化原则。
发现、研究学生在兴趣、性格、成长经历等方面的个性差异，在理想信念、学习生活、心理健康与生涯规划等方面开展个性化、更适切的学生发展指导和科学有效的家庭教育指导，因材施教、因人施导，促进学生实现个性发展。
（四）保密性原则。
保护学生及其家庭隐私，严格遵守教育部《新时代中小学教师职业行为十项准则》，不随意泄露、评价学生的思想、学习、生活等方面的问题。
（五）协同性原则。
导师分工协作，落实育人的关键职责，推动学校与家庭密切配合、校内校外协同联动，为全体中小学生搭建有力的社会支持系统，营造良好的教育生态。
三、工作措施（一）组织领导为了更好的推进全员导师制工作落实落地，见行见效，学校成立全员导师制工作领导小组。
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班主任导师制
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德育走进心灵
——班主任导师制方案
为全面提高学校班主任队伍的素质和能力，切实加强班主任工作，促进素质教育的实施，全面提高教育质量，光明中学校创新机制，实施班主任导师制，加强班主任队伍建设、取得了显着的效果。
年轻老师在走上班主任岗位前，在学校教导处统筹安排下，和校级领导结对。
结对时间为一学年。
结对期间对班主任导师及新班主任、青年教师分别提出了严格的要求：
一、工作目标：
将优秀班主任、骨干班主任的好的思想、业务、作风做为教育资源，传递给“新”班主任和有志于班主任工作的教师。
缩短他们成长、成才的周期，尽快建设一支思想素质高、教育观念新、工作能力强、教育方法科学、爱岗敬业的班主任队伍，为新邵八中的腾飞奠定坚实的人才基础。
二、导师条件：
（1）、导师人选必须具有正确的教育指导思想，且思想作风正派，教学水平较高，教育工作负责，做事认真踏实、有事业心。
（2）、同时期一名导师最多带2名徒弟。
三、年轻教师要求：
⑴、凡班主任工作经历不足两年的教师，包括现在班主任岗位上的教师和任课教师，都应该积极主动地在所在年级或所教学科内自主选择符合导师条件的一人做导师。
⑵、征得“准导师”同意，再征得年级组同意后将结对师徒名单报教育处。
⑶、经学校审核批准后，双方签“师徒合约”。
学校将举行拜师大会，向导师颁发聘书。
⑷、学徒期为1年，中途如有工作调整，应延续导师职责和徒弟义务至学徒期满。
四、班主任导师工作职责
1、班主任导师要指导青年教师学习先进的教育教学理论，适应光明中学的培养目标及育人模式。
2、班主任导师指导青年教师认真学习光明中学班主任工作的有关要求，熟悉《学生一日常规》、《学生手册》等相关规定。
3、班主任指导青年教师制定班级工作计划，开展班级工作，指导新班主任学会撰写班级工作总结。
4、班主任导师每学期至少指导年青教师每学期至少开设一次主题班会，指导青年教师生学年至少撰写一篇德育论文、每月至少听一次青年老师的班会课。
5、班主任导师指导年青教师和任课教师开好期初、期中、期末家长会。
6、班主任导师指导青年教师和任课教师、家长、学生的沟通交流，做好班级偶发事件，突发事件的处理。
7、班主任导师在检查青年教师工作中发现问题及时给青年教师指出，并督促，指导其认真改进、改正，青年教师限期不改，导师有责任向学校汇报。
五、青年教师工作职责
1、在导师指导下青年老师主动学习教育教学理论和树人国际学校了班主任工作制度，制定出班级德育工作的计划。
2、在导师指导下青年老师每学期至少开设一次公开主题班会，策划组织一次班级活动，每学期至少撰写一篇德育言论文。
3、认真做好班级常规管理工作，主动向导师请教，学会与任课教师、家长、学生有效沟通，积极做好班级偶发、突发事件的处理。
4、青年老师平时要细心整理班级管理过程性资料并归类保存各类资料。
5、青年教师要虚心接受并认真对待导师提出的意见与建议，对工作出现问题而不接受批评，不予改正的，学校将予以处理。
学期结束时，学校根据导师和青年教师的履职情况，进行评比，对表现突出的导师、青年老师给予表扬和奖励。