北京大学工学院本科生导师制
本科生导师制的发展及完善对策
本科生导师制的发展及完善对策随着高等教育的普及和大学生规模的不断扩大，本科生导师制越来越显得重要和必要。
本科生导师制是指学校根据教学需要，把一部分教师委派为本科生的导师，担负着对本科生进行思想教育、学科指导、生涯规划、心理辅导、宣传文化等方面的工作。
本文探讨本科生导师制的发展及完善对策，以期为相关学校提供参考。
一、本科生导师制的发展历程本科生导师制最早在美国发展起来。
20世纪60年代以来，由于高等教育的普及和学生数量的迅速增长，大学生自主能力和学习能力显著下降，大学师生关系出现矛盾与纠纷，因此，一些大学开展了本科生导师制工作。
近年来，中国的高校也开始逐渐引入本科生导师制。
2001年，北京大学首先推出本科生导师制试点项目，随后，国内很多大学陆续出台了本科生导师制的规定。
二、本科生导师制的存在问题本科生导师制在实施中也存在一些问题。
（一）指导力度不够：部分导师不够关心学生的学习和生活问题，不具备有效的指导力度，学生与导师之间交流互动的渠道不畅，学生的问题得不到及时的解决。
（二）导师缺乏培训：导师是本科生教育的主要组成部分，然而，许多导师缺乏全面的学科知识和指导经验，缺乏与学生交流的能力，因此无法有效地发挥导师的作用。
（三）制度不完善：目前大多数学校的本科生导师制规章制度尚不完善，很多具体实施细节没有明确规定，难以确保质量，进而影响本科生的学业成果。
三、如何完善本科生导师制（一）加强导师培训：学校应该多组织导师参与培训，提高导师的专业知识和指导经验，提高导师的沟通和交流能力。
在教学中，导师应该注意掌握各种先进的指导方法和技能，以便更好地管理和指导学生。
（二）制定完善规章制度：学校应该细化本科生导师制的程序和措施，采用更加清晰和透明的规章制度，以创造一个更加规范和透明的指导体系。
同时，还应该建立一套公正、科学、有效的导师考核制度，对导师的教学效果和能力开展持续性的评估。
（三）拓展实践平台：学校应该尝试在学科建设中邀请企业、学者、专家、校友等相关人才参与导师制工作，以丰富导师的知识和经验，提高导师的综合素质。
北大工学院本科招生培养简介
可靠性较差。钱学森深刻地意识到控制与制
导的重要性, 开始深入考虑火箭的控制与导航
问题。
工程科学家既是实践家，又是理论家
工程科学： 从认识世界到改造和创造世界
系统生物学、合成生物学、发育生物学、DNA测序与合 成技术、基因编辑技术等科学理论和应用技术在过去的20 多年得到了巨大发展。 人们希望能够将工程学的理念和思想引入到生物学中来， 综合化学、计算机科学、物理学等多个交叉学科，最终设 计并创造出新的生物分子、调控网络和代谢通路，实现 “以人类的意志创造出有益的物质或具有特殊功能的生命 体”。
Stanford GCEP基金、日本能源基金 中石油、中煤、神华、华能 CREATE：（工学院、化学、物理、信息）
生物医学工程系
• 生物力学 • 生物医用材料 • 细胞与分子生物工程 • 生物医学图像与信息处理 • 医学信息与计算生物医学 • 医疗器械与装备 • 神经工程
本科生教育 成果丰硕
材料科学与工程系
入选国家级 特色本科专 业建设点
3个一级学科博士点（新增2个）：
力学（全国第一） 生物医学工程（全国第十） 管理科学与工程
10个二级博士点 :
流体力学 固体力学 一般力学与力学基础 工程力学 生物力学与医学工程 生物医学工程 动力学与控制 能源动力与资源工程 材料科学与工程 工业工程与管理
三、人才培养：追求创新
亚音速飞行：当飞机的飞行速度接近每
秒为340米的音速时，空气的可压缩性对
机翼和机身的升力的影响究竟有多大？
“卡门——钱公式”回答了这个问题，准
确的表达了这种量的关系，并且为实验所
证明。
(冯·卡门与钱学森 左为空气动力学
之父普朗特)
火箭控制：德国V-2火箭虽然在控制论诞
依托导师学长制工作室培养创新创业人才
依托导师学长制工作室培养创新创业人才吴英男引言：工作室制”人才培养模式是以“工作室”为活动平台，以真实的生产项目或有研究探讨价值的实践性专题项目为载体。
而导师学长制的工作室教学是一种能够将教学、科研、实践融为一体，融入了“以人为本”、“教书育人”等教学理念，并能适应学分制教育教学管理模式的教学模式。
1 国内外的相关研究的学术史梳理及研究动态21世纪以来，国家和高校对创新创业给予了高度重视。
1999年教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求加强对学生的创新创业教育，鼓励自主创办高新技术企业。
笔者利用文献计量方法，检索2000年至今的“CNKI中国知网”文献，主题包含“创新创业”的论文就达7 151篇之多。
2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业人才培养工作进入了教育行政部门指导下的发展阶段，相关学术文献从2010年的656篇到2013年的2522篇，年发表论文数增长接近400%。
“工作室”（Studio）起源于20 世纪初包豪斯学院的“工作坊”（WorkShop）。
“工作室制”人才培养模式是以“工作室”为活动平台，以真实的生产项目或有研究探讨价值的实践性专题项目为载体， 在企业技术专家和学校指导老师的带领下，让学生以一线技术人员的身份通过观察、讨论、操作、反思等参与、互动的方式，获得专业技能和职业素养，最后成为独立生产者的人才培养模式，工作室成功的因素包括核心成员的业界知名度和工作业绩，项目数量多和持久性长，经费能保证团队的运行等。
国内“工作室制”人才培养现状与分析。
在国内，由于资金不足、硬件陈旧以及教学观念落后等种种原因，高职院校艺术设计专业中采用工作室人才培养模式并不多见。
根据调查，深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、宁波职业技术学院等院校以工作室为基础进行了教学改革的尝试。
这些院校“工作室制”人才培养模式的开展，为我们研究该课题提供了理论依据和现实案例。
学业导师制的实践与思考
学业导师制的实践与思考作者：苑娟朱艳军来源：《中国教育技术装备》2023年第12期摘要本科生学业导师制顺应新时代高等教育改革发展的需要，是促进学生个性化发展的关键举措，也是对传统育人模式的补充和扩展。
河南中医药大学积极推行学业导师制，取得良好成效，也暴露出一些问题。
通过分析国内高校学业导师制的实施效果，并结合河南中医药大学一年多的实践，总结学业导师制在实行过程中暴露出的一些问题并提出相应的对策建议，旨在对高校进一步实施和完善本科生学业导师制提供新思路。
关键词学业导师；科研素养；本科生中图分类号：G642.0 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2023）12-0101-04Practice and Thinking of Academic Tutorial System： Taking Practice of Henan University of Chinese Medicine as Example//YUAN Juan， ZHU YanjunAbstract The implementation of undergraduate aca-demic tutorial system conforms to the needs of thereform and development of higher education in thenew era. It is a key strategy to promote the indi-vidualized development of students， as well as asupplement and extension of the traditional educa-tion mode. The undergraduate academic tutorial sys-tem has been actively carrying out in Henan Uni-versity of Chinese Medicine， and has achieved goodresults， but also exposed some problems. By analyz-ing the implementation effect of the academic tu-torial system in domestic colleges and universities， as well as the practical experience in Henan Univer-sity of Chinese Medicine， the exposed problems was summarized and the solutions was put forward to provide new ideas for the further implementation and improvement of the undergraduate academic tutorial system in colleges and universities.Key words academic tutorial; scientific research literacy; undergraduateAuthors’ address College of Pharmacy， Henan University of Chinese Medicine，Zhengzhou， China， 4500000 引言學业导师制是在学分制背景下，立足学生的学业需求，学业导师及时给予学生全方位和个性化的指导，体现在本科学习全过程的现代育人模式[1]。
本科生导师制的实践与思考
于学院导师资源较为丰富 ， 选择空问较大 ， 对低 年级 学业导师制的
班主任、 辅导员与学生助理辅导员及高年级导师制中的导师的要求 均很严格 。班主任由熟悉教学计划 和教学管理 ， 具有博士学位或副 高以上 职称 的专业教 师担任 ；辅导 员必须熟悉教学管理和学生教 育， 具有本科或讲 师以上 职称 的专职学生工作人员 ； 学生助理辅导 员须是 品学兼优 的学生党员 。以上 人员均由学院党总支集体讨论
布导师基本信息 、 研究方 向与成果 、 指导学生人数等 。一般每位导 师指导一届学生人数为 １ ３ ； ～ 人 指导经验 丰富 、 科研条件好 、 高职
称 的教师可适 当增加至每届 ５人 。（ ） ３ 学生填写《 导师制 申请表》 ，
与 导 师 联 系进 行 双 向选 择 。 （ ） 榜 公 布 录聘 导 师 。 ４张 ２２ 导 师 制定 位 清晰 ， 师 的 职 责 内涵 相 对 专一 ， 操 作 性 强 ＿ 导 可
实情况 ， 以及多年的实践经验等 因素 的分析 ， 学院选择低年级学业 导师制与高年级科研导师制两种模式同时开展 ， 针对学生所处的不
同阶段 ， 加强 重 点 辅 导 ， 养 优 秀 人 才 。 考
随着我国高等教育改革的不断深化 ， 全面学分 制与大学的扩招 对高校 的人才培养提出 了新 的课题 。学分 制的实施为学生 的个性 化选课提供 了很大 的空间 ， 但同时也对学生 的决策能力提出了更高 的要求。大学扩招使学生的素质呈下降趋势 ， 并使师生 比从过去的
等类 型。根据导师工作范 围分 ， 有社会 实践导师制 ， 则 如江西理工
大学 ； 心理咨询导师制 ， 黑龙 江工程学 院； 如 素质导师制 ， 如武 汉科
大 中南分校 ； 综合导师制 ， 如浙 江财经学 院； 政治导师制 ， 如河北 医
北大工学院保研-北京大学工学院学院保研接收2015年推荐免试研究生的说明
北大工学院保研-北京大学工学院学院保研接收2015年推荐免试研究生的说明根据教育部《关于进一步完善推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生招生工作办法的通知》(教学厅〔2014〕5号，)、北京大学《关于北京大学推荐和接收2015年免试研究生的通知》(2014年9月4日)，以及北京大学研究生招生简章中的相关规定，本着德、智、体全面衡量、择优录取、保证质量、宁缺毋滥的精神和公开、公正、公平的原则，开展工学院接收2015年免试研究生工作。
现将具体接收办法说明如下。
自2014年9月6日起，面向全国公开选拔部分优秀应届本科毕业生免试攻读五年制博士研究生和三年制硕士研究生，目前招收专业将涵盖工学院固体力学、流体力学、力学(力学系统与控制)、力学(生物力学与医学工程)、力学(先进材料与力学)、力学(能源与资源工程)、力学(航空航天工程)、生物医学工程、管理科学与工程、一般力学与力学基础、控制理论与控制工程等专业。
有意者请登录北京大学研究生院网页(/zsxx/dtxx/)查阅《北京大学2015年硕士研究生招生简章》以及《北京大学2015年博士研究生招生简章》，同时登录“北京大学2015年推荐免试研究生网上申报系统”报名。
并在获得母校推荐免试资格(名额)后，登录教育部“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”进行网上申报。
工学院将成立接收推荐免试研究生遴选工作小组，由主管研究生工作的院长担任组长，各系所研究生主管的副系主任以及研究生教学管理人员参加，负责制定具体的推免生选拔办法，并组织实施。
在推免生遴选工作小组组织下，成立各系所专家复试小组，研究生主管的副系主任任组长，各学科带头人和部分资深教授参加，小组下设秘书一名。
负责对复试入选同学进行专业知识、学术水平和创新能力等全面考核。
一、申请条件申请人为本科应届毕业生，且本科阶段成绩优秀;申请人(含硕士生和直博生)必须取得推荐学校的推免资格(名额)。
关于印发《北京大学关于加强本科教学工作提高教学质量的措施》的通知
22、从2002年新生开始，对本科生全面实行导师制。教育学院成立学生发 展咨询服务指导中心，为学生的选课、学习和研究提供咨询和指导服务。
八、加强教学评估和对本科教学质量的监控
23、教务部教育教学评估室要加紧研究制订“北京大学本科教学评估方案”， 改进教学评估信息系统。通过课程评估、毕业生调查等多种形式，加强对教学活 动的评价和教育质量的监控；及时反馈评估结果，引导和帮助教师改进教学；教 学评估为教师聘岗、晋升和奖励提供参考。
3、鼓励全校教师和管理人员开展对教学和教学管理工作的研究，教学和教 学管理研究成果视同科研成果。
4、充实本科教育发展战略研究小组与老教授调研组，加强对本科教育发展 与现实状况的调查研究。
5、设立学生“助管”，发挥学生参与教学管理的积极性，加强职能部门和学 生之间的沟通。
三、加强教师队伍建设，完善教学激励和管理制度
3
止质量低劣的教材流入课堂。
六、大力推进现代教育技术的应用和双语教学
19、鼓励教师利用现代教育技术进行教学。以现代教育技术考核取代晋升 教师系列职务中的计算机考试。每年举办一次青年教师教学基本功和现代教育技 术演示大奖赛，隆重表彰优胜教师。通过三年建设，学校必修课程使用多媒体授 课的课时比例达到30％以上。
北京大学工学院导师制管理办法
北京大学工学院导师制管理办法第一章 总则第一条为进一步加强我院的学风建设和教书育人工作，发挥教师指导学生科学选课、关心学生健康成长的积极作用，提高学生的专业兴趣，调动学生专业学习的积极性，更好地贯彻因材施教原则，培养学生的科研能力，切实提高人才培养质量，学院决定在本科生教育中实行导师制，并制定本规定。
第二条导师接受学院的管理，导师的聘任、考核和评优由学院统一组织。
第三条学院教师有责任和义务担任导师，导师岗位按每4名学生配１名导师的标准进行配置。
第二章 聘用第四条导师的聘任由学院安排协调，在全面考查的基础上，经学院批准聘任并颁发聘书。
聘任期一般为4年，考核称职者，自动连聘连任。
第五条导师的聘用按如下程序进行：(一)审查与筛选。
学院依据聘用条件对全院教师进行资格审查和全面考核，确定聘用人选。
(二)公示。
学院确定导师及其所带的学生名单后，建立《工学院本科学生指导教师资料库》，并在网上公示。
(三)导师因工作安排或其他特殊原因不能继续指导、或未能按本规定履行导师职责的、或学生有特殊原因须更换导师的，可另行更换导师，并向学院教务办公室备案。
第三章 导师的权利和义务第六条导师享有如下权利：(一)根据导师制的实施情况向学院提出合理意见和建议；(二)取得按学院有关规定计算的工作量；第七条导师应该履行如下职责：(一)关心学生的思想进步，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生知识、能力、素质协调发展；(二)针对学生个体差异，对新生入学、学生选课、专业方向选择、个人学习计划制定、学年社会调查、职业生涯设计、本科毕业论文撰写、考研、就业等方面进行全面指导；(三)根据学院要求和学生特点，制定导师工作计划，在联系手册上做好活动记录，聘期末须将联系手册提交学院备案；(四)主动联系学生，和学生保持相对稳定的接触，每学期初必须与学生见面，每月与被指导学生面谈或集体指导不得少于1次。
第八条导师的管理(一)对导师管理由分管教学副院长负责，分管学生副书记协助。
本科生全程导师制的探索与实践
本科生全程导师制的探索与实践随着高等教育的不断发展，大学生导师制逐渐被广泛应用，在学生思想政治教育、职业规划、心理健康等方面起到了重要作用。
然而，传统的导师制往往仅限于研究生层面，缺乏对本科生的关注与关怀。
因此，建立本科生全程导师制已成为大学教育改革的方向之一。
本科生全程导师制意味着，每个本科生都将被分配一名导师，从入学到毕业全程指导学生的学习、生活、职业等方面，旨在提升学生的综合素质及个人发展。
建立本科生全程导师制需要注意以下几点：首先，选好导师是关键。
导师应该具有良好的专业背景、丰富的教学经验以及较好的沟通技巧，有能力激励学生学习和发展。
此外，导师的性格特点也要与学生相匹配，避免出现沟通上的障碍。
其次，要注重导师与学生的互动。
导师应了解学生个人的情况，并建立良好的沟通机制，同时鼓励学生积极参与各种校内外活动，扩展自己的视野和交际圈。
再次，要建立有效的评估机制。
导师应该对学生进行定期的评估，及时反馈学生成长情况，帮助学生解决问题，为学生的个人发展提供有力支持。
最后，还应该注意保护学生的个人隐私。
导师应在处理学生问题时，注意保护学生个人隐私，合理使用学生信息，确保数据安全。
在实践中，很多高校已经开始探索本科生全程导师制。
例如，北京大学实行的“家庭模式”，对于每10名学生配备一名教师导师，且可与同学组成小班交流。
南开大学则实施“五级导师制”，分别为学院导师、专业导师、课程导师、创新与励志导师和就业导师。
这些做法为我们提供了可供借鉴的经验，我们也应该在本校实践探索中发挥创造力，以满足不同学生的需求。
总的来说，本科生全程导师制的实施，能够为学生提供优质的教育资源和个人成长支持，对于提高学生的学习成绩、职业素养和综合能力都具有重要作用。
当然，在实施过程中也有诸多挑战需要克服，需要全体师生的共同努力和实践。
北京大学工学院奖学金评审条例
北京大学工学院奖学金评审条例第一章总则第一条为深入贯彻党和国家的教育方针与政策，落实立德树人根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，根据相关规定，结合学院实际情况，制定本条例。
第二条本条例适用于工学院正式注册的全日制本科生、硕士研究生、博士研究生。
第三条学院成立奖学金评审领导小组，全面负责和监督学生奖学金评审工作，并解释和裁定评定工作中出现的问题。
人员构成与学生素质综合测评领导小组相同。
奖学金评审领导小组下设协调秘书，负责接收学生申诉意见和复查回复等工作，由学生工作办公室经办人担任。
第四条学生素质综合测评和奖励评审工作，要先于奖学金评审工作完成，为其前置过程。
第二章奖学金种类及基本条件第五条工学院学生奖学金由校设奖学金和院设奖学金两种类别组成。
每位学生在参评学年只能获得两类奖学金中的一项，不可兼得。
学生可同时申请两者，也可以选择单独申请校设奖学金或院设奖学金。
在奖学金评定过程中，若申请人未明确意向，则视为两类奖学金都申请，且院设奖学金原则上将优先于校设奖学金。
第六条学生申请奖学金的基本条件为：1.拥护中国共产党的领导，思想政治表现突出；2.遵守宪法、法律、法规以及学校规章制度；3.践行社会主义核心价值观，道德品质优秀；4.学习成绩优异，创新能力、实践精神、社会责任感等方面表现突出；5.参评学年素质综合测评结果须为优秀或合格；6.参评学年须获得个人年度奖励提名。
第七条工学院院设奖学金为专项捐赠，旨在加强和促进工科领域专业人才培养，鼓励工学院学子在相关领域进行深入探索。
因此，申请工学院院设奖学金的同学，应为工学院全日制在读学生。
第三章奖学金评审机构及流程第八条本科生在未分专业前，以年级为单位成立学生奖学金评审工作小组；分专业后，以班级为单位成立学生奖学金评审工作小组。
研究生以年级为单位成立学生奖学金评审工作小组。
工作小组将负责具体落实奖学金评审工作，以及调解评定过程中出现的问题。
北京大学工学院本科生素质综合测评办法
北京大学工学院本科生素质综合测评办法第一章总则第一条办法背景为深入贯彻党和国家的教育方针与政策，落实立德树人根本任务，促进学生思想道德素质、科学文化素养和健康素质协调发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，根据《普通高等学校学生管理规定》和《北京大学章程》，结合工学院实际情况，制定本办法。
第二条目的意义学生素质综合测评是学生思想政治教育的重要环节，旨在通过树立目标、明确导向，总结阶段性成长历程，推动学生自我教育、自我管理、自我服务，培育具有社会主义核心价值观、责任使命感、创新精神和实践能力的高素质人才。
第三条适用对象凡在北京大学工学院注册的全日制本科生适用本办法。
港澳台侨学生、留学生、出国交换学生参照本办法执行。
除入学第一年的学生外，每位学生都必须参加每学年的素质综合测评。
新转入的学生在转入前所在院系参评，新转出的学生在工学院参评。
第四条结果应用学生素质综合测评的结果是参评年度奖励、奖学金评选的主要依据。
素质综合测评不合格的学生不得参加奖励、奖学金评选。
第五条实施原则学生素质综合测评组织过程应遵循公开、公正、公平的基本原则。
第二章测评内容第六条组成部分及要求学生素质综合测评内容包括三个部分：基本素质、学业学术和实践能力。
三部分成绩之和为素质综合测评的最终结果，并依据总分从高到低排序，分为优秀、合格或不合格。
其中，本科生学业学术测评在综合素质测评总评中所占比例应不低于60%；实践能力测评在综合测评总评中所占比例不超过20%，优秀的人数不超过参评总人数的20%。
如果学生在测评学年的“基本素质”或者“学业学术”测评不合格，则其素质综合测评结果不合格。
在测评内容中，相关成果必须满足在参评年（自上一年9月1日至本年8月31日）以学生身份参加且署名中体现“北京大学”的方为有效。
同一成果带来的多种荣誉只能加分一次，取最高值计算，不能累加。
学生申报相关加分时需提供证明材料，并对真实性负责，若出现弄虚作假情况，经核实后，则视其素质综合测评不及格。
能力产出导向的本科全程导师制培养模式研究
能力产出导向的本科全程导师制培养模式研究张远龙，谢愈，谢海斌（国防科技大学智能科学学院，湖南长沙410073）［摘要］本科教育是大学教育的基础，也是我国高等教育的主体和关键部分。
近年来国家正在积极推进世界一流大学和一流学科的“双一流”大学建设，要求高校建设一流师资团队并培养拔尖创新人才。
在此背景下，针对本科生进行以能力产出为导向的全程导师培养模式研究，分别从学生、导师、学校以及能力产出四个方面对当前人才培养制度存在的问题进行分析并提出对应的改进意见。
进一步分析了制度的优势与劣势，为提高拔尖型创新人才的培养质量提供参考。
［关键词］双一流高校；本科生；全程导师制；人才培养；能力产出［基金项目］2020年度国家自然科学基金青年项目“基于三维剖面的滑翔飞行器机动覆盖区域生成与自适应弹道规划”（11902346）［作者简介］张远龙（1989—），男，贵州都匀人，工学博士，国防科技大学智能科学学院讲师，主要从事飞行器任务规划、弹道规划及制导研究；谢愈（1982—），男，湖南长沙人，工学博士，国防科技大学智能科学学院副研究员（通信作者），主要从事任务规划、人工智能等方向的研究。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）05-0141-04［收稿日期］2020-12-18一、引言目前国家正在积极推进世界一流大学和一流学科的“双一流”大学建设。
2019年，教育部发表声明称将“211工程”和“985工程”的建设统筹为“双一流”大学建设并公布了首批“双一流”建设高校，其中包括建设世界一流大学42所、双一流建设学科涉及98所高校的465个学科[１，２]。
在建设一流师资团队、培养拔尖创新型人才、提升科学研究水平以及着力推进成果转化的双一流高校建设目标牵引下，传统的班主任制度和辅导员制度将无法适应新要求下的人才培养，有必要在本科阶段实施全程导师制[３，４]。
全程导师制度（以下简称导师制）最早源于14世纪的英国牛津大学，后来逐步推广至伦敦大学等其他高校。
2022年强基计划选科要求盘点
2022年强基计划选科要求盘点作者：求学《编辑部》（整理）来源：《求学·志愿填报版》2022年第11期2021年7月，教育部发布了新的《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（通用版）》（后文简称“指引”）。
新的指引相较原来的指引，有了物理和化学绑定的特点，报考绝大多数理、工、农、医类专业，均需同时选考物理、化学。
那就有考生和家长产生疑问了，新的指引是否会对强基计划的选科要求有影响？官方文件表示，2024年高校招生将以新的指引为依据，在那之前，依旧沿用现行指引，所以明年，即2023年的强基计划招生在选科上预计不会有大的调整。
小编为大家收集了2022年39所强基院校各专业选科要求，以供参考。
说选科之前先来说说培养模式，各高校强基培养模式基本大同小异，概括为严格、定向、精准、开放、全面培养。
总体上包括以下方面：1.书院制典型的比如清华大学设立五大书院，集中优质资源对不同专业的学生进行管理。
2.导师制北京大学实行“1+X”导师制，聘请院士、教授等任导师，每位学生至少配备一名博导为指导教师。
3.本硕博衔接培养清华大学、复旦大学、上海交通大学、华中科技大学等很多学校明确指出可以本硕博衔接培养，或免试读研、直博。
4.国际化培养大部分学校有公派留学的机会，可以参加国际项目和競赛，接触国际尖端领域知识。
5.阶段性分流考核每学期或学年进行考核，不合格的学生将转入普通班、优秀的学生将吸纳进入强基计划。
6.教学多元、个性灵活小班化教学，科研实践项目资源多，强化数理基础，开放特色优势课程，全面素质培养，等等。
7.专业限制大部分学校不能选择转其他专业，但是可以转其他强基计划专业。
如清华大学指出通过强基计划录取的学生入校后原则上不得转到录取专业之外的专业就读。
说完培养模式，接着我们再来看39所高校开设的专业和选科要求，具体的大家可以参考各高校招生简章。
本科生导师制：模式、问题及对策
本科生导师制：模式、问题及对策①李青（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）摘要：本科生导师制发端、推广于英美，我国通过借鉴学习和本土化实践，形成了全程式、半程式、精英式、阶梯式、专项式五种基本运行模式，对高等教育创新型人才培养和教育质量提升起到了重要作用。
为应对本科生导师制在认识定位、师资队伍、学生主动性、考评激励机制、本土化程度等诸多方面存在的现实问题，应通过本科生导师遴选机制的规范优化、考评激励机制的健全量化、互选机制的创新与精准化、本土化机制的培育与深化等长效机制，以提升本科生导师制功效。
关键词：创新型；本科生导师；实践模式；长效机制中图分类号：G649.21文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2019）12-0069-05①基金项目：辽宁省教育厅高等学校基本科研项目“辽宁省高校一流学科建设项目绩效考核评价体系研究”（WFW201703）；沈阳师范大学法学院创新创业项目“本科生导师制的实践模式与长效机制研究”（SSFXY201701）。
作者简介：李青（1973-），男，辽宁本溪人，沈阳师范大学法学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事国际法学、民商法学研究。
我国高等教育已实现大众化，基于人才培养模式改革的应用型高校建设日益强化。
应用型高校关键是强化实践教学，实践教学是培养学生实践创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
本科生导师制是高等教育大众化背景下创新本科教育、教学模式，提高人才培养质量的重要举措，也是对国家深化教育体制机制改革的积极回应。
探索实施本科生导师制，通过建构新型师生关系，发挥大学教师在人才培养中的主导作用，重塑教师在人才培养中的多重角色，创设师生学习、科研和生活经验的互动空间，帮助大学生健康成长，实现创新型人才培养的制度化［1］，具有重要的理论意义和实践价值。
一、本科生导师制的实践模式（一）本科生导师制的起源从西方教育史上看，“导师制”最早可追溯到14世纪的英国牛津大学，一直到17世纪的导师制，推行的都是“个别辅导制”，17世纪后期，美国的哈佛大学开始实行本科生选课制和学分制，19世纪末，英国的牛津大学、剑桥大学等高校在实施学分制基础上，在本科生的培养中开始推行导师制，其目的在于通过自由教育培养学生的心智和道德。
学生管理优秀案例
学生管理优秀案例学生管理是大学中一个非常重要和必不可少的工作。
因此，寻找一些优秀的学生管理案例对于提高学校管理水平和学生素质非常必要。
以下是几个成功的学生管理案例。
1. 中山大学珠海学院中山大学珠海学院成功的实践了全员辅导员制，即为每一个班级都配备了一名辅导员。
此外，学院根据教师的相关素质和经验，为不同的班级配备不同等级的辅导员，以最大程度地发挥他们的作用。
全员辅导员制有效地提高了学生的管理和服务质量，帮助学生更好地解决学业、生活等问题，从而增强了学生的归属感和满意度。
2. 清华大学清华大学实行“学院＋辅导员＋专业”的学生管理方法。
学院为学生的发展提供资源保障，辅导员则承担着学生日常策划和管理工作，专业则为学生的发展方向提供指引。
学院提供资源支持。
清华大学不同学院根据学生不同的特长和需要，设置了不同的方向和平台，从而实现了学院对学生的资源保障。
辅导员组织服务。
清华大学推崇“三全育人”，即德育、智育和体育。
辅导员通过组织各类活动，帮助同学综合发展。
专业定位发展。
清华大学要求学生在大一时选择专业，以便更好地指导学生规划自己的发展。
此外，清华大学还设置了中期评测和第二年选拔，检验专业方向和个人职业发展。
3. 北京大学北京大学实行的是“导师制”学生管理方法。
通过实行导师制，学生可以和导师进行深入沟通，了解行业动向和前沿技术，对学生的职业发展起到很大的帮助。
职业发展中心更是为每个专业设置了专业教练员，从而更好地为学生提供指导和服务。
以上三个优秀的学生管理案例，采用了不同的管理方法，但都为学生的发展和服务提供了保障，值得各大高校参考和借鉴。
建立满足学生个性化发展要求的高校本科生导师制度
建立满足学生个性化发展要求的高校本科生导师制度摘要：我国本科教育于本世纪初引进本科生导师制度，旨在推行个性化教育和培养学生独立思考的能力。
但是，许多导师制工作流于形式，推行效果不佳。
本文通过对高校本科生导师制度的实施现状分析，认为高校在制定本科生导师制度中确立的教学理念有待改观，学校对于导师的监管和激励措施有待完善，精选和培养本科生导师工作方面有待改进。
提出高校要瞄准学生个性化发展要求做好相关方面的工作。
关键词：高等教育；教学改革；本科生导师制引言在我国高校引入本科生导师制度以前，导师只是硕士研究生和博士研究生的专利。
鉴于欧美高校本科生导师制的优异效果，为了加强学生素质教育的同时培养学生探究知识和独立思考的能力，我国高校于2002年9月开始实行本科生导师制。
清华大学、北京大学、浙江大学等先后在本科教育阶段引入本科生导师培养制教育模式，现如今本科生导师制已经成为一种普遍的现象。
然而，根据相关研究显示，高校扩招以后教学质量下降已经是不争的事实，高校导师对于学生的指导存在“走过场”的问题，[1]在培养学生个性化的方面，本科生导师制也没有起到应有的作用。
如何改进本科生导师制度是摆在高校面前的重要的、必须解决的问题。
1 本科生导师制的目的导师制是导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。
[2]本科生导师制最早出现的是在英国牛津大学，导师在学生生活经济方面、道德、行为、学业上都给予帮助。
每周和同学见面，地点有在教室、宿舍甚至咖啡厅，氛围非常轻松和谐。
曾任牛津大学校长的柯林卢卡斯谈到他的导师时说：“他们所教授给我的，就是让我去思考，他们从不给我答案，他们会说你怎么认为? 我则说我不知道，然后他们说去读读这几本书，然后回来告诉我你怎么认为。
”[3]启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
学生在翻阅书籍，寻找答案的时候，就是在学习研究吸取知识的过程。
浙江大学政治经济学教授费巩对导师制的评价是“此种教法，重博览群书，不重捧住一本课本或几篇讲义；重思想见解，不重强记、呆诵。
本科生导师制在我国高校实施情况-经验和问题
本科生导师制在我国高校的实施情况\经验和问题【摘要】：本科生导师制作为一项新的学生教育教学制度，在我国高校正在推行。
本文立足于我国高校实施本科生导师制的具体情况，对本科生导师制实施过程进行了实证分析，评价了实施成效，总结了实施经验，反思了实施中存在的问题和难点，以期更加稳妥积极地推行此项制度。
【关键词】：本科生导师制；实施情况、实施经验；存在问题随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育。
在我国大力推行素质教育的今天，我国的高等教育改革的步伐加快，学分制在高等教育领域逐步推广。
如何在当前形势下推进教育教学改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战。
本科生导师制作为一项新的学生教育教学制度，在我国的实施情况如何？成效如何？本科生导师制在我国高校是如何实施的？有哪些经验可以借鉴？本科生导师制实施过程中存在什么问题，难点是什么？这一切都要让我们回归于实践，立足于我国高校实施本科生导师制的具体情况进行分析与思考。
一、本科生导师制在我国高校的实施情况（一）本科生导师制的实施背景本科生导师制滥觞于英国牛津大学，这种独特的办学传统和管理模式在各个领域培养了许多卓越的人才。
最早将导师制教学管理模式介绍到我国的是曾经留学于牛津大学的费巩教授。
费巩教授介绍了导师制的四大特点：重导师指导、重博览群书、重思想见解、重因材施教，并将中国的古代书院制与导师制进行对比，主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制，以提高大学生的综合素质，在1949年以前，由于费巩教授的倡导和竺可桢校长的支持，1938年起，浙江大学在一段时间内实施过本科生导师制，取得了不错的效果。
新中国成立后，高等学校废止了解放前的学分制，学习苏联的学年制，导师制也因此未能推开。
进入21世纪后，以浙江大学、北京大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，目前已取得初步成效。