《事物的正确答案不止一个》公开课(导学案)

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事物的正确答案不止一个八年级语文教案

事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。

本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。

以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。

2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。

看来同学们都很谦虚。

我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。

板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。

(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。

)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。

《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。

这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。

《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)

《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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事物的正确答案不止一个公开课课件

关于创造性思维所必须的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
经过课文的逐层分析，最后才给出答案，这合乎一般的思维规律，便于读者理解和把握。
为了确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，作者用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？
作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说，“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。
7、8两段运用了什么论证方法？请模仿文中举例子的方法再补充2个例子？
举例论证。
牛顿，苹果砸头，发现万有引力。鲁班，小草割手，发明锯子。瓦特，蒸汽机的发明。
讨论课后习题第三题。
这些设问句的作用主要是提醒读者注意，引导读者思考，突出某些内容，使文势有变化，波澜起伏。另外文中的设问句，还在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
论据：
证明论点的材料、依据。
论据有事实论据和道理论Fra bibliotek 。论证：用论据来证明论点的过程。
论证方法有
举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
“事物的正确答案不止一个”到底全文的中心论点？
不是中心论点。因为从课文的结构来看，“事物的正确答案不止一个”，只不过是作者用来引出文章观点的一个材料，并不是作者想说的真正中心。
1、提出问题：数学问题→ →生活问题：“事物
的正确答案不止一个”（1-3）
2、分析问题：
必需要素
a. 渊博的知识
b. 活用知识的态度和意识
c. 持之以恒的毅力

事物的正确答案不止一个教案导学案 (25)

事物的正确答案不止一个教学目标：一、知识与技能：1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3、学会举例的论证方法，能运用到其他问题的思考论辩中。

二、过程与方法：1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。

三、情感态度与价值观：1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

重点难点重点：1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。

2难点：理解并运用事实论据。

教学课时：2课时教学过程：一、导入课文在上课之前，老师想来做个测试：请问2+1=？3+4=？那在你们的答案中，谁的最正确？不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。

（板书课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

二、学习课文1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义2、了解文体通过预习，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。

议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。

议论文的学习，我们必须抓住议论文的论点、论据和论证。

那么本文是就一个什么问题发表了作者的什么观点呢？3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。

1) “不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？2) “寻求第二种答案”的途径？3) 创造性思维有哪些必需的要素？4) 发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？5) 找出课文中的举例论证，并分析其作用？6) 人人都有创造力吗？7) 区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。

《事物的正确答案不止一个》情境导入

二、教学目标
1、熟读课文，找出本文的中心论点。
2、归纳并理清本文的论证思路
3、辨析并明确这篇议论文所运用的论证方法。
三、学习者特征分析
教学本篇文章，面对的是九年级学生，他们在学习方法、接受能力，情感态度等方面与七八年级学生相比，都有了明显的进步。对于本课的学习，我准备充分发挥小组合作的优势，展现集体的智慧，运用“三疑三探”教学模式，确定目标——设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展，这几个环节展开教学的。通过平时的观察，我所教的学生，注重合作和探究，对议论文的知识点把握比较到位。
设定4个学生身边的小问题，通过多媒体展示给学生。
学生读问题，并集体回答问题
通过学生的回答，老师得出结论：正确答案只有一个。从而和本文的题目恰巧相反，这到底是怎么回事，究竟是谁对谁错，从而激发学生的学习兴趣，带着这个疑问，我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。
七、信息技术应用
在情境导入环节，我充分运用多媒体，并利用白板出示四个小问题：1、（名字）是我的初中语文老师。2、我现在是年级的学生3、今天我们上星期的课。4、3+4=5+5=让学生一目了然的看到问题，并能快速回答问题，然后提出疑问，激发学生的学习兴趣，从而来学习本文。
四、教学重点及难点
重点：辨析并明确这篇议论文所运用的论证方法。
难点：归纳并理清本文的论证思路
五、情境导入使用资源
本课我采用多媒体出示几个小问题，这几个小问题，和本课的观点恰好是相反的，都是答案只有一个的问题，来给学生设疑，激发学生的学习兴趣，来进行情境导入。
六、情境导入实施步骤
教师活动
学生活动
设计意图
附件模板：Leabharlann 情境导入教学设计课题：事物的正确答案不止一个

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评.doc

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。

借此我们抛砖引玉，希望加强交流。

一、导入1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。

他是哪个国家的人？（美国）2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。

…… （点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。

通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。

）二、阅读㈠学习第一层次：1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。

创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。

事物的正确答案不止一个(二)导学案及答案

九年级语文学科导学案第四单元十三课事物的正确答案不止一个（二）【学习目标】1、能找出文中论据，并分析其作用。

2、能分辨多种论证方法及作用。

【体验学习】朗读交流阅读课文，圈点勾画出文中的论据及论证方法。

新知探究探究一：找出文中的论据，在文中做好批注，并分析其作用。

探究二：根据方法指导，分析下列句子使用的论证方法及其作用。

1、如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

因此，不满足于一个答案，不放弃探究，这一点非常重要。

2、从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。

3、另一个例子是罗兰布歇内尔。

4力。

综合提升③ 正确答案只有一个这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。

事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。

麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。

生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。

正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

④然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。

那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？⑤有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。

因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。

这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。

但当事人坚信它一定会出现。

”⑥我对此完全赞同。

知识是形成新创意的素材。

但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。

发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

⑦这方面的典型代表，首推约翰古登堡。

他将原来毫不相关的两种机械葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。

《事物的正确答案不止一个》教学设计

《事物的正确答案不止一个》教学设计教学设计：在教学设计中，我们常常会遇到一个困惑：事物的正确答案不止一个。

这种情况下，我们应该如何设计具有启发性的教学活动呢？本文将探讨这一问题，并提供一些实用的教学设计思路。

首先，我们需要明确一个观念：在教学中，我们旨在培养学生的批判性思维和创造性思维。

因此，当面对一个问题时，我们不应该局限于寻找唯一的正确答案，而是应该鼓励学生尝试多种解决方案，并加以比较和评价。

这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的独立思考能力。

其次，针对事物的正确答案不止一个这一特点，我们可以设计一些开放性的问题，以促进学生的思维活动。

比如，在数学课上，我们可以提出一个问题：“用不同的方法证明2+2=4”，让学生发挥想象力和创造力，尝试各种方法来证明这个简单的等式。

通过这样的活动，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们的解决问题的能力。

再次，我们可以设计一些富有争议性的话题，激发学生的思考和讨论。

比如，在社会学课上，我们可以讨论一个问题：“是否应该取消学校统一的校服制度？”不同的学生可能会有不同的看法和观点，我们可以引导他们就各自的立场展开辩论，从而培养他们的表达能力和思辨能力。

最后，我们还可以设计一些实践性的任务，让学生通过实际操作来发现问题的解决方案。

比如，在化学课上，我们可以设计一个实验任务：“如何制备一种新型的染料？”让学生自行设计实验方案，去尝试不同的方法，最终得出自己的结论。

通过这样的实践活动，学生不仅可以锻炼实验技能，还可以培养他们的观察力和动手能力。

综上所述，事物的正确答案不止一个，这为教学设计提供了更多的可能性。

我们可以通过设计开放性问题、富有争议性的话题和实践性任务，来培养学生的批判性思维和创造性思维，从而实现教学的最终目标。

希望本文的内容能够对教师们在教学设计中有所启发，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。

事物的正确答案不止一个(一)导学案及答案

九年级语文学科导学案第四单元十三课事物的正确答案不止一个（一）【学习目标】1、识记“根深蒂固”、“孜孜不倦”、“汲取”等词语。

2、阅读课文，理清文章结构。

3、能够准确地找出本文的中心论点。

【体验学习】朗读交流一、自由阅读课文，圈画出文中的中心句，梳理文章脉络。

二、给下列加点字注音。

模．式（）模．样（）根深蒂．固（）取缔．（）真谛．（）汲．取（）孜．孜不倦（）三、根据注释写词语。

1、比喻根基很深厚牢固，不可动摇。

（）2、勤奋努力，不知疲倦。

（）3、不用说就可以明白。

（）4、吸取。

（）5、形容事情容易做，不费力。

（）6、面对任何事情恒心对待，长久坚持下去。

（）新知探究探究一：文章基本结构。

本文是一篇议论文，思路非常明晰，从提出问题，到分析问题，解决问题，论证很缜密，请同学按第一部分（一至三自然段）第二部分（四至八自然段）：第三部分（九至十二自然段）：第四部分（十三自然段）：探究二：本文的标题事物的正确答案不止一个可以作为本文的中心论点吗？若不可以，那么本文的中心论点是什么？探究三：这篇文章开头引用四个图形有何作用？综合提升从教材第106页四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。

①对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是B ，那就恭喜你答对了。

因为图形B 是惟一一个仅由直线构成的图形。

②不过，也许有人会选择图形C 。

因为非对称性图形只有C 一个，所以会被认为其他图形不同。

确实如此，这也是正确答案。

答A 也是可以的。

因为A 是惟一没有角的图形，所以A 也是正确答案。

那么，D 又怎么样呢？这是惟一个由直线与曲线构成的图形，因此D 也是正确答案。

换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确的。

③“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。

事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。

麻烦的是，生活中部分事物并不像某种数学问题那样。

公开课教案教学设计课件苏教初中语文七上《事物的正确答案不止一个》 (二)

《第19课事物的正确答案不止一个》教学目标1.读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。

理解由一个具体实例引出论点的写法。

2.把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。

理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

重点难点把握文章的结构，理解文章的思路突破策略理解由一个具体实例引出论点的写法课前准备搜集材料教学设计详案集体交流意见教学过程：一、导入请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。

正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

二、整体感知通读全文，完成下列问题。

1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

三、深入探讨请同学们速读课文4——12段，思考：针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”【探究问题1】“创造性思维又有哪些必需的要素”？⑴请同学在文中划出作者的观点。

明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

《事物的正确答案不止一个》学案

《事物的正确答案不止一个》学案☆课文导读这是一篇有关创新问题的议论文。

作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。

全文思路清晰，层层加深。

事实论证，有很强的说服力。

☆基础过关一、读音辨析罗迦．（jiā）恭．喜（ɡōnɡ）根深蒂．固（dì）汲．取（jí）孜孜．．不倦（zī）压榨．（zhà）锲．而不舍（qiè）驾驭．（yù）持之以恒．（hénɡ）模．（mó）式二、词语释义推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。

有毅力。

三、语句解读1.不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？这一段话，承上启下，通过设问，提出下文论述的中心。

2.任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

这段话结构明晰。

三句话，第一句话告诉人们，要坚信自己拥有创造力；第二句话提出要拥有创造力的三个要求；第三句话强调如果能做到这三点的人，一定会成为富有创造力的人。

四、作家作品罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。

曾任加利福尼亚创意顾问。

著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

五、背景探视许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。

《事物的正确答案不止一个》教学设计(优秀8篇)

《事物的正确答案不止一个》教学设计（优秀8篇）九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一学习目标：1、本文的论证方法。

2、创造性思维在实际生活中的重大意义。

3、学习做一个富有创造性的人。

4、理解中心论点和分论点。

5、通俗易懂，深入浅出的语言。

重点难点：1、理解本文的中心论点和分论点。

2、怎样做一个富有创造性的人。

教学时间：一课时教学过程：一、导入：莎士比亚说：“思想是自由的精灵。

”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。

”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。

1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？附答案：1（里）+1（里）=1（公里）4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5（月）+7（月）=1（年）6（小时）+18（小时）=1（天）二、检查预习：恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

三、整体感知：1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分？提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题：（3～12段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。

解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇

《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。

请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、具体实施1、分组自学要求：B、提出值得探究的问题。

2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A、明确论点的定义，写出本文的论点B、明确论据的定义，归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。

（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。

（机智应变）2、创设情境，引发思考。

四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。

这个世界，执着于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案_五、网络论坛（课后）教学目的1、学习做一个富有创造性的人。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、学习理解并运用事实论据。

4、帮助学生确立理解事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系、鼓励学生端正态度、积极投身到创新的洪流中去。

【多篇汇编】《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案《事物的正确答案不止一个》教案1学情分析：学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。

简析教材：《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。

这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。

学习本篇课文，既可以学习分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解__的基础上体会__的主题，进而开拓自己的创新思维。

教学目标：1.知识和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

2.过程和方法：自主、合作和探究3.情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。

教学重点：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

教学难点：围绕中心，逐层展开论述的思路。

教学方法：朗读法、自主合作与探究教学安排：一课时教学过程：一、导入新课。

1.直入课题。

2.苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。

今天学习课文，看看能否从中获得一些启示。

(揭示课题并板书。

)3.教师板书：1+1=?(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。

)二、简单介绍有关议论文的知识。

(仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。

)1. 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的`常用文体。

它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。

2.议论文的三要素：论点、论据、论证议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。

《事物的正确答案不止一个》原创导学案

“体验型讲堂”学习方案语文（九年级上册）班级姓名学号事物的正确答案不只一个编写者：韩高平审查者：韩高平第一课时【学习导言】大千世界多姿多彩，变化多端，即即是同一个事物，角度不一样，答案也无量。

而追求其余答案，有赖于创建性思想。

读课文，理解作者的看法，划分文章看法与资料及其相互之间的联系。

课前试试：读读课文、查查写写、读读资料、想想写写、评改校正【读读课文】读通课文，全文共有（）小节。

【查查写写】1.读一读，查一查，写一写（每词写两遍），并给加点字注音。

吸取（）持之以恒（）根深蒂固（）废寝忘食（）持之以恒不言．．．．而喻易如反掌一事无成2．本文作者是，（国籍）实业家。

【读读资料】读读课文115 页《谈论文的阅读（之一）》，认识什么是谈论文的论点、论据和论证。

【想想写写】本文作者提出的看法是什么?【评改校正】自己检查、评改、校正。

（或同桌相互检查、评改）课内对话：读读划划、想想谈谈、想想理理、谈谈议议【读读划划】我一边读课文，一边在书上圈点勾勒一些需要累积的词语或引起思虑的警语、文章的重点句及设问句等。

【想想谈谈】课文主要阐述什么问题？我的见解是：想想，如何才能成为一个富裕创建性的人？我能够在课本中划出若干因素。

【想想理理】谈论文的一般构造分三个部分：提出问题、剖析问题、解决问题。

和同学谈论后，我试着归纳三部分内容。

提出问题事物的正确答案不只一个剖析问题解决问题【谈谈议议】1.开头这个例子告诉我们什么道理？我来谈谈这类开头方法的利处。

2.事物的正确答案为何不只一个？我再举个实例来证明这个看法。

原因：实例：3.“正确答案只有一个”这类思想模式，在我们脑筋中已不知不觉地根深蒂固。

这篇课文却提出相反看法，要求我们不知足于一个答案，不放弃探究，这一点为何“特别重要” ? 我来谈谈自己的见解。

作者是如何论证的？我在文中找出来并加以归纳。

课前试试：达成作业、评改校正1.达成《语文作业本》 P61— 63 第 1、 2、3 小题。

事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)

事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。

九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

教学构想：情境法、讨论法。

教学时数：一课时。

教学内容：一、导入新课。

1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。

让我们一起来背一下呀。

（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。

（板书）二、初读课文。

（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。

同时用笔在书上划出作者总结性的语句。

（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。

”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。

七年级语文上册第19课《19事物的正确答案不止一个第1学时》导学案

中学语文七年级（上）导学案学习内容十九事物的正确答案不止一个第1学时学习目标1、整体把握课文内容，掌握议论文的一般论证结构。

2、理解本文的中心论点和分论点，感受作者的求异思维。

3、认识创造性思维在实际生活中的重大意义，培养学生的创新能力。

学习重难点认识创造性思维在实际生活中的重大意义激发学生的创造性思维，使学生学会从不同角度思考问题，培养学生的创新能力。

导学过程自主空间一、课前先学：（一）自由朗读课文两遍以上，借助工具书解决文中的生字词。

1、给加粗字注音。

对称．（）汲．取（）根深蒂固（）模式（）渊博（）孜孜不倦（）2、解释下列句中加点的词语。

（1）根据蒂固：（2）孜孜不倦：（3）持之以恒：（4）锲而不舍：3、把自己在读课文时发现的重点字词或自己认为精彩的语句写下来。

重点字词：精彩语句：4、回顾议论文的相关知识，并写出你已经掌握的议论文的学习方法。

5、概括课文主要内容，并按议论文的一般结构理清思路。

(二)请写出本文的中心论点.除了中心论点,本文还提出了哪些观点?（试着用自己的话简要概括）（三）读了本文，你最大的疑惑是什么？你能设计出2-3个有价值的问题吗？二、课堂探究：（一）快速阅读课文，反馈议论文的相关知识⑴议论文的三要素：⑵议论文的结构：⑶议论文的语言特点：（二）小组交流讨论，试着回答下面的问题。

（1）文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点的?（2）形成创造性思维必须具备哪些要素？用了什么论证方法论证的？（①结合课文内容简要概括；②先了解本文主要运用了哪些论证方法，再找出相关的段落。

）（3）这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？（4）交流展示：怎样才能成为一个富有创造力的人呢?（结合文本并联系自己的实际来谈一谈。

）（三）学习小结说一说，通过这一节课的学习，你最大的收获是什么？（四）拓展延伸1、链接生活你在半夜突然听到邻居家小孩的啼哭声，你认为小孩啼哭的可能性有哪几种？2、实践探索“自古英才出少年”，司马光少时，与一群孩童一起玩球，球掉进了一个树洞中，洞很深。

《事物的正确答案不止一个》教案(优秀5篇)

《事物的正确答案不止一个》教案（优秀5篇）《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

教具准备：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？（学生讨论交流）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。

（板书）二、整体感知1、了解文体（教师简介）本文是一篇议论文。

议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。

议论文以议论为主要表达方式。

（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

）2、正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。

如果有学生不会的教师再作讲解。

如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍。

.3、明确话题：浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。

师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。

三、理清脉络跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？（2）创造性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。