强化理论的优缺点
斯金纳的强化理论和在教学中的应用
重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳的强化理论1、强化的含义强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。
30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
他据此提出了著名的强化理论。
斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。
强化是斯金纳学习理论的核心概念。
2、强化的分类期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。
比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。
例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。
不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。
正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。
3、惩罚惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳的强化理论对教学的意义强化理论对教学有着深远的意义。
在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。
通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。
老师可以在教育教学过程中，采取有效的奖惩措施，激发学生的学习动机，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进其身心全面、和谐、健康的发展。
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨斯金纳的强化理论及其在教学实践中的应用。
我们将对斯金纳的强化理论进行详细的阐述，包括其基本概念、主要观点和理论框架。
随后，我们将分析这一理论在教学领域中的实际应用，包括如何运用强化理论来设计教学活动、激发学生的学习兴趣和动力，以及如何通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。
本文还将探讨强化理论在教学中的优势和局限性，并对其进行深入的分析和评价。
我们将对强化理论在教学中的未来发展进行展望，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、斯金纳强化理论的基本概念斯金纳的强化理论，也被称为操作性条件作用理论，是心理学领域中的一个重要理论。
它主张行为是由外在的奖励和惩罚驱动的，而非内在的需求或动机。
斯金纳认为，人类和动物的行为主要是通过对行为的后果进行学习而得以塑造和改变的。
这种学习过程被称为操作性条件作用，即行为的结果（强化物）会影响该行为在未来发生的频率。
在斯金纳的理论中，强化物分为正强化物和负强化物。
正强化物是指那些能够增加行为发生频率的奖励或刺激，如食物、赞扬等。
当某个行为被正强化物所奖励时，该行为在未来的发生频率会增加。
而负强化物则是指那些能够消除或避免不愉快刺激或惩罚的刺激，如逃避惩罚、缓解疼痛等。
当某个行为能够导致负强化物的出现时，该行为也会在未来的发生频率中增加。
斯金纳的强化理论还区分了两种类型的强化：正向强化和负向强化。
正向强化是指通过给予正强化物来增加行为的发生频率，而负向强化则是通过消除或避免负强化物来增加行为的发生频率。
这两种强化方式在塑造和改变行为中都起着重要的作用。
斯金纳的强化理论强调了外在奖励和惩罚在塑造和改变行为中的重要性。
在教育领域中，这一理论为教育者提供了一种有效的方式来激发学生的学习动机和积极性，通过给予适当的奖励和惩罚来引导学生形成良好的学习习惯和行为模式。
然而，同时也需要注意到，过度依赖外在奖励和惩罚可能会忽视学生的内在需求和动机，因此在实际应用中需要权衡和适度使用。
斯金纳的强化理论
斯金纳的强化理论美国著名心理学家斯金纳( B. F. Skinner) 经过对人和动物的学习进行的长期实验研究，提出了强化理论，又叫操作条件反射理论。
他所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
产生“强化”这一观点在巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克的试误理论中都曾提到，但真正对“强化”进行全面系统研究的则是斯金纳。
在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。
在桑代克的试误理论中，强化的思想充分体现在效果律——凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情景发生联系，如果在遇到此情景，这一动作会比以前更容易出现。
在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的一种理论。
斯金纳是新行为主义心理学的创始人之一, 他认为人或动物为了达到某种目的, 会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时, 这种行为就会在以后重复出现; 不利时, 这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果, 从而修正其行为, 这就是强化理论, 也叫做行为修正理论。
强化在行为中的作用在他的理论体系中，强化贯穿其中，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。
操作性行为的建立斯金纳利用斯金纳箱对白鼠的操作性行为进行研究，从中得出操作性行为建立的规律，即“如果一个操作行为发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。
行为的关键在于操作及其强化依随。
比如：孩子偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。
操作性行为的维持维持就是行为的保持。
操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。
比如：一个学生每次解答完数学题，老师都给予表扬。
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用1. 引言1.1 斯金纳的强化理论简介斯金纳的强化理论是美国心理学家斯金纳于20世纪提出的一种心理学理论。
该理论主要强调个体行为是受到外部刺激和强化方式的影响，通过对行为后果的强化来增强或减弱该行为的发生频率。
斯金纳认为，人类行为是可预测的，可以通过对强化方式的控制来引导和改变个体的行为。
在强化理论中，强化可以分为正向强化和负向强化，分别指通过奖励或惩罚来影响行为的发生频率。
斯金纳的强化理论对于教育领域具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解学生行为背后的原因，从而有针对性地进行教学和管理。
在课堂教学中，斯金纳的强化理论可以帮助教师设计合适的奖励和惩罚机制，激励学生参与课堂活动，提高学习积极性。
在班级管理中，强化理论可以帮助教师建立积极的强化环境，增强学生的自律能力和合作精神，有效管理班级纪律。
通过对斯金纳的强化理论的理解和应用，可以更好地促进学生的学习和发展，提升教学效果和班级管理水平。
1.2 课堂教学与班级管理的重要性课堂教学与班级管理在教育领域中起着至关重要的作用。
课堂教学是学生获取知识、发展技能和培养能力的主要场所，是实现教育教学目标的重要途径。
优质的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
而班级管理则是保障良好的教学秩序和学生成长的重要环节，良好的班级管理可以营造和谐的教育氛围，让学生愉快地学习和成长。
在当今社会，教育环境日趋复杂多变，课堂教学与班级管理面临着诸多挑战和压力。
而斯金纳的强化理论的应用可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，提高教学效果，以及帮助管理者更好地规范班级秩序，培养学生的自律意识和团队合作精神。
将斯金纳的强化理论运用到课堂教学与班级管理中具有重要意义，可以帮助教育者更好地发挥教育教学功能，创造更好的教育环境，推动教育事业的发展。
强化理论的主要内容
强化理论的主要内容强化理论是行为主义心理学的一个重要分支，它主要研究个体在环境刺激下的学习和行为改变。
强化理论认为，行为是由外部刺激和强化机制共同决定的，个体的行为会受到外部强化的影响而发生改变。
在强化理论中，强化是指一种刺激，它会增加某种行为的频率或强度。
强化可以是积极的，也可以是消极的，它们都会对个体的行为产生影响。
强化理论的主要内容包括以下几个方面：1. 强化的类型。
强化可以分为积极强化和消极强化。
积极强化是指增加某种行为的频率或强度的刺激，例如奖励、表扬等；而消极强化是指减少某种不良行为的频率或强度的刺激，例如惩罚、批评等。
在强化理论中，积极强化和消极强化都可以对个体的行为产生影响，从而促使行为的改变。
2. 强化的作用。
强化对个体行为的改变起着至关重要的作用。
通过强化，个体可以学会新的行为，也可以改变已有的行为。
强化可以增加某种行为的频率或强度，也可以减少某种行为的频率或强度。
因此，强化理论被广泛应用于教育、管理和临床心理学等领域，以帮助个体改变不良行为，培养良好习惯，甚至治疗心理疾病。
3. 强化的调节。
强化不是一成不变的，它会受到多种因素的调节。
个体的内在特征、外部环境和强化本身的特点都会影响强化的效果。
因此，在使用强化进行行为改变时，需要考虑这些因素，以达到最佳的强化效果。
4. 强化的应用。
强化理论在实际应用中具有广泛的价值。
在教育领域，教师可以通过奖励来增强学生的学习动机，通过惩罚来减少学生的不良行为；在管理领域，领导可以通过奖励来激励员工的工作表现，通过惩罚来约束员工的不良行为；在临床心理学领域，医生可以通过强化来帮助患者改变不良的心理行为，促进康复。
总之，强化理论是行为主义心理学的重要理论之一，它研究个体在环境刺激下的学习和行为改变。
强化的类型、作用、调节和应用都是强化理论的主要内容，它们对于理解个体行为的形成和改变具有重要意义，也为教育、管理和临床心理学等领域提供了重要的理论支持。
斯金纳的强化学习理论在教育中的应用探讨
斯金纳的强化学习理论在教育中的应用探讨本研究根据斯金纳的强化理论，探讨了其在教育教学实践中的优缺点和运用强化理论的注意事项。
主要根据学生在不同年龄阶段中不同的身心发展特点，探讨在每个阶段（婴幼儿、中小学生、大学生）的应用，以促进该理论与实践的结合，促进各阶段教育质量的提高。
标签：斯金纳；正强化；负强化1.斯金纳的强化理论（1）强化的概念。
强化是斯金纳学习理论的核心概念。
所谓一个操作得到加强，指的是某种反应受到强化，其出现的概率增加，即该操作行为更容易出现。
（2）强化的分类。
①按照强化物的性质分为正强化和负强化。
正强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后出现从而增强了该行为（反应）发生的概率。
负强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后而予以排除从而增强了该行为发生的概率；②根据人类行为受强化影响的程度分为一级强化和二级强化。
一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化。
二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质；③根据行为和强化间间隔时间分为连续式强化和间隔强化。
连续式强化是指对每一次或每一阶段的正确反应予以强化。
间隔式强化是指行为发生与强化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔；④强化与奖励、负强化与惩罚的关系。
斯金纳使用强化而不是奖励，因为奖励是对与愉快情景相联系的行为主观解释，而强化是根据可观察和测量的事件来加以讨论。
负强化不同于惩罚，前者是撤走一种负强化物，使得在此之前的行为出现概率增加，而后者是增加一种负强化物或撤离一种正强化物，引起的结果是先行行为的抑制。
2.斯金纳的强化学习理论在教育中的应用（1）强化理论在婴幼儿教育阶段的应用。
婴幼儿时期是良好的行为习惯养成及其语言发展的重要时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。
而斯金纳的强化理论在培养儿童良好的行为和促进语言的发展上起到了积极的作用。
（2）强化理论在中小学教育阶段的应用。
浅析强化理论及其在科研育人中的运用
产 生低 落情 绪 ，甚 至还 会 损伤 他们 的 自 尊 心和 自信心 ，取 得 不 良的后 果 。因 此 在 实施 强 化手 段时 ，注意 要以 积极 强化
为 主 ，以 消极 强 化 为辅 。 （ ） 实 施 强 化 手 段 要 及 时 、 正 三
神 需 要 。所 以强化 手 段和 措施 不要 搞一 刀 切 ， 应 该 力 求 强 化 人 之 所 需 ， 形 式 多 样 。 此 外 ， 强 化 不 宜 过 于 频 繁 ， 防 止 出 现 厌倦 心 理 ，使 强化 作 用减 弱 。
密 结合的全程 育人机 制ｌ。在 科研 育人 中 ４ Ｉ 实施 强化手段需 要把 握的主要原则有以下 几点。 （ ） 积 极 强 化 与 消 极 强 化 相 结 一
Ｉ 二 ｝
升 更快 。
（ ） 形式 灵活 。大学 生 都 有 各 自 四
的 特 点 和 个 性 ， 其 优 势 各 不 相 同 ，需 求 更 是 千 差 万 别 ， 同 一 强 化 物 对 不 同 的 大
学 生 会产 生不 同 的强化 效 果 。有 的可 能 非 常 注 重 物 质 需 要 ， 有 的 则 更 加 重 视 精
合 。 大 学 生 的 科 研 行 为 在 得 到 认 可 、 受 到 积极 强化后会继 续保持这 种科研行 为 ，
、
强 化 理 论 与科 研 育 人 的 互
人 的行 为 是 对 其 所获 刺 激 的 函数 ，
动特征
这 是 强 化 理 论 的 主 要 观 点 。如 果刺 激 对 行 为主体有利 ，则其行为就 可能 重复出现 ；
强化 理 论 ；科 研 育人 ；积 极 强化 ；消极 强
教育心理学之斯金纳的强化理论
教育心理学之斯金纳的强化理论教育学考研311考试中，教育心理学的“强化理论”是一个高频考点，本文将结合历年考研真题，进行详细解析。
斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果有利时，这种行为就会重复出现;不利时，这种行为就会减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。
这就是强化理论。
1.强化强化分为正强化和负强化。
正强化指的是给予一个愉快刺激从而增加其行为出现的频率，例如，考试成绩好父母就给予孩子奖励。
负强化指的是摆脱一个厌恶刺激从而增强其行为出现的频率，例如，如果考试成绩好，父母就免除孩子做家务。
正强化还和负强化的目的：增加行为出现的频率。
2.惩罚惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制该反应。
例如：一名学生不遵守课堂纪律，老师让他站到教室外面。
惩罚的目的：减少行为出现的频率。
3.消退消退指的是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便会降低。
例如，当一个两岁的孩子在杂货店里向妈妈要糖果而哭闹时，妈妈都拒绝买糖果，将来再到商店时孩子逐渐不再哭闹。
【历年真题】1.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是（B）（2007.全国）A.正强化B负强化C.正惩罚D.负惩罚解析：由“认真完成作业”可知，行为是增加了，属于强化，又因为“为了避免父母的斥责”是消除厌恶刺激，因此，属于负强化。
2.某生上课害怕被点名回答问题,当他发现坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问,于是后来就越来越多地表现出类似行为。
从行为主义的观点来看,这是由于该生曾受到 (B)（2009.全国）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造解析：由“越加越多的表现出类似行为”可知，学生的行为是增加了，应该属于强化，又因为“坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问”是消除了厌恶刺激，因此，属于负强化。
强化理论及其对教育的启示
强化理论及其对教育的启示
强化理论是学习理论的一种，意指获得行动后，会吸引类似或相同的行动，以达到与此行动相关的满足感和收益的过程。
它是描述学习或动物行为的一种理论。
强化理论对教育的启示是，一个奖励和惩罚系统可以有效地激励学生和帮助他们培养良好的行为习惯。
通过把最想要的行为和奖励联系在一起，可以吸引并增强学生未来采取类似的行为的意愿。
它的重要意义在于，它能够激励学生通过如一种游戏的方式学习，从而增进他们的积极性。
强化理论还可以通过惩罚来减少负面行为，从而产生正面影响。
提议强化理论在教育中的应用，可能会有一些种族或社会歧视等反对意见，但是它也可以帮助学生理解表现出良好行为特质后可以获得哪些奖励和收益。
此外，教师可以利用这种理论，天然地调节正确和错误行为，从而提高教学质量。
总的来说，强化理论有助于培养学生的良好行为，而且它对老师的工作有着巨大的助益。
它表明，教师可以采取奖励和惩罚的方法来激发学生的活力，让他们充分发挥学习的潜力。
强化理论学习
强化理论学习强化理论是一种心理学理论，它认为行为是通过奖励和惩罚来塑造和改变的。
强化理论认为，当一个行为被奖励时，它会增加；当一个行为被惩罚时，它会减少。
这种理论对于理解和改变人类行为具有重要意义，因此在教育、心理治疗和管理等领域被广泛应用。
在教育领域，强化理论被用来帮助教师更好地激励学生学习。
通过给予学生奖励，如表扬、奖励金或其他激励措施，可以增加他们的学习动机和积极性。
同时，通过惩罚不良行为，可以减少学生的不良行为，提高课堂纪律和学习效果。
强化理论还可以帮助教师设计更有效的教学方法，如利用游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
在心理治疗领域，强化理论被用来帮助治疗各种心理问题，如焦虑、抑郁、成瘾等。
通过给予患者奖励，如表扬、奖励金或其他激励措施，可以增加他们的积极行为，减少不良行为。
同时，通过惩罚不良行为，可以帮助患者改变不良习惯，提高治疗效果。
强化理论还可以帮助治疗师设计更有效的治疗方案，如利用认知行为疗法、行为疗法等方法来帮助患者改变不良行为和思维模式。
在管理领域，强化理论被用来帮助管理者更好地激励员工工作。
通过给予员工奖励，如奖金、晋升机会或其他激励措施，可以增加他们的工作积极性和效率。
同时，通过惩罚不良行为，可以减少员工的不良行为，提高团队合作和绩效。
强化理论还可以帮助管理者设计更有效的激励机制，如设立绩效考核制度、奖励制度等来激励员工的工作表现。
总的来说，强化理论是一种重要的心理学理论，它对于理解和改变人类行为具有重要意义。
在教育、心理治疗和管理等领域，强化理论都有着广泛的应用，可以帮助人们更好地激励他人，改变不良行为，提高工作效率和绩效。
因此，学习和掌握强化理论对于个人和组织都是非常有益的。
学习动机的五大理论
学习动机的五大理论在教师招聘考试中，学习动机理论几乎可以说是一个必考知识点，其重要性可见一斑。
在教师招聘考试当中经常以单选题、多选题和判断题的形式出现。
1.强化理论强化理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，其主要观点是：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
认为强化能够促进学习动机。
比如：在日常的学习和生活中，老师为了让学生好好学习，会奖励学生小红花、小卡片等。
家长为了让孩子好好学习会奖励允许学生多看一会电视、多玩一会游戏，或者买一个玩具等等。
2.需要层次理论需要层次理论的代表人物是马斯洛，其主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
所以马斯洛认为人因为有了内在的学习需要会产生相应的学习动机。
比如：人因为有了生理需要，所以会学习吃、喝等行为。
3.成就动机理论成就动机理论的代表人物是麦克里兰和阿特金森，其主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。
所以趋向成功的人更加倾向选择复杂度为50%的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会提高;避免失败的人更加倾向选择非常容易或非常困难的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会降低。
4.成败归因理论成败归因理论的代表人物是维纳，其主要观点是：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用
浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用摘要：斯金纳是美国著名的行为主义心理学派代表人物之一，其强化理论在教育中不仅具有重要的理论价值，而且具有重要的实践意义。
本文从斯金纳的强化理论的概念和功能入手，分析强化强化理论在教育教学中的应用，以及在教学中如何正确地运用强化理论，指导教育实践。
关键词：强化理论；正强化：负强化；学校教育新行为主义代表人斯金纳通过实验研究，提出了操作性条件作用理论，用来解释动物和人类行为，进而提出了强化理论，并将其运用推广到教学等领域，产生巨大的影响。
但是一些教育工作者由于认识不足，滥用行为主义来控制学生行为，不仅没有促进学生的发展，反而对学生的身心完成伤害。
因此正确认识、善于运用强化理论开展教育教学显得至关重要。
1.斯金纳的强化理论（一）强化的概念和含义在行为主义中，桑代克的试误说和巴普洛夫的经典性条件作用都曾提到过强化，但是真正地系统完整地提出强化理论的是斯金纳。
斯金纳从操作性条件作用的角度出发，赋予强化新的含义。
他认为，人的行为分为两种：由刺激引起的应答性反应和有机体自主发出的操作性反应。
巴普洛夫实验对象的行为是由外界刺激引起的，而在斯金纳的实验中，实验对象的行为是有目的的，自主的，是由对后续结果的期待所引起的。
而这种期待就起一种强化。
强化是指伴随于行为之后且有利于该行为重复出现的概率增加的刺激。
行为之所以发生变化是因为强化的作用，因此行为的控制可以通过强化来实现。
（二）强化的功能及分类强化的功能就是根据人的心理过程和行为的规律，修正、规范、限制和改造人的行为，使其朝向预期的方向发展。
主体接受行为后果反馈，不断地调整行为，适应环境刺激。
凡事能够增加反应的刺激和事件都叫做强化。
斯金纳根据强化物的性质，把强化分为正强化和负强化。
正强化又称为积极强化。
可以理解为有机体某种反应，随后得到外部的肯定和奖励，从而使反应出现的概率、频率和次数增加的过程。
在这个过程中，对个体反应产生正强化运用的事物叫做正强化物。
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用强化理论又叫做“行为修正激励论”。
它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。
斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。
强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。
强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。
强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。
教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。
语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。
在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。
（1）自学目标加强斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。
语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。
1956年 斯金纳的强化理论
1956年斯金纳的强化理论强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943 年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。
1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。
他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者，其目标在于预测和控制人的行为而不去推测人的内部心理过程和状态。
他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。
斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。
在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。
正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。
负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。
开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。
以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。
他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进；他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。
斯金纳的强化理论和弗隆的期望理论都强调行为同其后果之间关系的重要性，但弗隆的期望理论较多地涉及主观判断等内部心理过程，而强化理论只讨论刺激和行为的关系。
浅谈斯金纳的强化理论及其在教学中的作用
浅谈斯金纳的强化理论及其在教学中的作用作者：李京来源：《当代旅游》2016年第07期摘要：斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分和基础。
斯金纳的强化理论不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。
教学中强化的运用应遵循一致性原则、客观性原则、及时性原则、效能性原则。
关键词：强化理论；教师威信；效能性一、斯金纳的强化理论斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。
在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不兼容的行为，从而削弱这种行为。
正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。
负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。
二、强化理论在教学中的作用强化是塑造学生行为的一种重要方法。
教学中强化指教育者借助一定的强化物向学生传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为及行为发生概率的目的。
强化的原则指教学中对学生的行为进行强化时所必须遵循的基本要求。
（一）一致性原则指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。
如某教师对学生的行为作出肯定性评价，而另一教师却对学生的这一行为作出否定性评价；或是某教师今天表扬了学生的这一行为，明天又批评这一行为。
如此这般，让学生无所适从，不知所措。
因此，强化要坚持一致性原则。
教师首先得消除没有目的性的随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强化的干扰。
其次，教师要保证标准和方向上的统一。
教师不能嘴上说好，行为、表情表现却是根本瞧不起；或嘴上说不好，而心理上赞赏不已并流露于言谈举止中。
学习动机的强化理论和人本理论
学习动机的强化理论和人本理论（一）学习动机的强化理论（斯金纳）1.斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是学习动机的论述，具体如下：①个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率就是动机减弱。
②当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可以增强学生的学习动机。
③当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。
总之，外部强化要有一定的适用性，否则会损害个体的内在学习动机。
（二）学习动机的人本理论（马斯洛VS罗杰斯）1.马斯洛的需求层次理论马斯洛将人的的需求分为5个层次，即生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重的需求（缺失性需要）、自我实现的需求（生长性需要）马斯洛认为在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
这就需要教师在教学过程中不仅要关注学生的学习，也要关注他们的生活和情感。
2.罗杰斯的自由学习理论罗杰斯认为学习有两种类型，即认知学习和经验学习，与之对应的学习的方式也有两种即无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全对应的，罗杰斯倡导经验学习。
经验学习是以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合，因而经验学习是有意义的自由学习。
自由学习的原则：①每个人都具有学习、发现知识和经验的天赋潜能和愿望。
②学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才能产生有效学习。
③在教学过程中，教师要努力营造轻松的学习氛围，减少学生的心理压力和具有威胁性的环境。
④当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习。
⑤学生处于一种相互理解、支持和尊重的环境中才会产生良好的学习效果。
⑥让学生进行自我评价和自我批评，可以培养学生的独立思维和创造力。
⑦除了要重视学生对知识的学习，还要重视学生对生活能力的学习。
斯金纳的强化理论及其应用
斯金纳的强化理论及其应用罗杰·斯金纳(Roger Skinner)是自动学习理论发展的知名学者，他提出了基于强化教育的模型，这一模型有助于解释和改善学习者的行为及其影响。
他的强化理论假设，行为是由后果及其关联的强度决定的。
这一理论模型分为三个基本的要素：行为反应，后果以及改变的可能性。
斯金纳的强化理论分析表明，正面的后果强度会激励一种行为模式，而负面强化则会压抑或释放行为。
斯金纳的理论得到了广泛应用，可用于改进学习者的行为。
在教育领域，它认为学习者会根据他们取得的行为结果来调整自己的行为。
基于此，教师可以使用各种正面后果（例如表扬、大力赞赏等）或弱化后果（例如责备、惩罚等）来改善学生的行为。
此外，教师还可以提供给学生（年龄适当）更多的反馈和支持以加强其学习和表现。
斯金纳的强化理论还可以应用于儿童的父母管教方法。
在这种情况下，父母应该采用积极的集中策略，以增加孩子表现良好行为的机会，以及消除不受欢迎的行为，而不是依靠惩罚。
斯金纳的强化理论也可用于解释心理和神经过程。
例如，它可以帮助解释抑制或取消过程，它们是指随着正面或负面的强化的增加，相关的行为的活动减少。
此外，它还可以解释痴呆患者和学习障碍患者的行为特征，即他们存在可能克服行为阻碍的能力，但受限于缺少有义务性的正面强化。
因此，斯金纳的强化理论被广泛应用于心理学、教育和社会领域，其目的在于改善学习者行为。
这一理论假定，学习者受到来自外部世界的强化影响，其反应结果会根据它们的行为及其与外部环境的互动而发生变化。
借助于斯金纳的强化理论，可以改善学习者的行为，帮助他们改善和掌握学习技能，并有助于其应对今后的生活挑战。
什么是强化理论强化理论的两面性
什么是强化理论强化理论的两面性强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。
那么你对强化理论了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是强化理论的内容，希望大家喜欢! 强化理论的产生发展强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。
斯金纳于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。
1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。
斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。
他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。
最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。
而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应，称为“应答性反应( respondents) ”。
而斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出( emitted) 的, 称为“操作性反应( operant) ”。
经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S( 刺激) 类条件作用”。
另一种学习模式,即操作性或工具性条件作用的模式, 则可用来解释基于操作性行为的学习, 他称为“R( 强化) 类条件作用”，并称为“S-R” 心理学理论。
这种理论观点主张对激励进行针对性的刺激，只看员工的行为和结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程。
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强化理论的优缺点（整理）
优点：强化理论有助于对人们行为的理解和引导。
因为，一种行为必然会有后果，而这些后果在一定程度上会决定这种行为是否重复发生。
管理人员的职责就在于通过正负强化手段去控制和影响职工的自愿行为。
为此，管理人员为使某种行为重复出现，就应采取正强化的办法反复加以控制。
如果要消除某些不利行为，就采取负强化的办法使之削弱。
这种控制和改造职工的行为，并不是对职工进行操纵，相反，它使职工有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案中进行选择。
缺点：忽视了人的内在因素
•忽视了人的主观能动性
•忽视了目标、期望、需要等个体要素。
•仅仅注重当人们采取某种行动时会带来什么样的后果。
•强化理论所说的控制，主要是指从外部加给人的环境因素。
至于这种外部因素如何通过人的认识和心理而起作用，强化理论则没有着重地加以说明。
斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
根
据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。
在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。
负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。
正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。
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