窄式阅读理论在小学英语阅读教学中的启示

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窄式阅读理论在小学英语阅读教学中的启示作者：方筱

来源：《教育界·上旬》2017年第11期

【摘要】窄式阅读是指学习者在一段时间内通过阅读同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种训练方法，即对狭窄的主题范围进行大量的输入，然后逐渐扩大范围，即对同主题的反复输入。这种方法使输入的语言材料既有趣又相关，有利于增强学习者阅读的兴趣，增强阅读的信心，提高阅读的能力。

【关键词】窄式阅读；小学英语阅读教学；启示

一、引言

克拉申于1981年提出窄式阅读（Narrow Reading）的概念。窄式是指阅读材料具有基本相同或相似的背景知识（即内容图式）、相同或相似的体裁（形式图式），属于同一主题。而窄式阅读，指学习者在一段时间内，通过反复、大量阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高二语阅读能力的一种策略。阅读同一主题或者相似的材料增强了语言的反复输入，从而增强了语言的可理解性。他认为窄式阅读对于二语的习得更有效。

二、理论基础

（一）输入假设（The Input Hypothesis）

Krashen（1985）在The Input Hypothesis： Issues and Implications一书中阐释了输入假设。根据这一假设，只有当习得者接触到略高于他现有的语言能力水平的“可理解的输入（comprehensible input）”，而又能把注意力集中到对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时，才能产生语言习得。这种观点可以用他著名的“i+1”公式表示。他把习得者当前的语言水平定义为i，把可以达到的语言水平定义为“i+1”，1代表略高一级的语言水平。输入假说还强调，听和读的能力处在语言能力的首要地位，输出（口语）能力不是教出来的，是通过接触大量的可理解输入之后随着时间的推移自然“显现”的（Krashen， 1983）。

窄式阅读法可以实现大量的可理解性输入，体现出与Krashen的二语习得理论的一致性。在同一主题或话题的不同阅读材料中，词汇、语法、句型、文化知识等会有不断的重复，这些知识的反复出现，能不断加深英语初学者对一个主题涵盖知识的熟悉程度和记忆，从而使后续输入变得可理解。

（二）情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）