【心理学 课件】第二章 人的心理活动
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客观
因素
刺激物 强度 新异 对比 活动
（一）无意注意
主观 因素
兴趣 需要 知识经验 期待 情绪状态
（二）有意注意
条件：对活动目标任务的理解 培养兴趣 排除干扰 合理组织活动 人格和意志力
（三）有意后注意
无意注意和有意注意的优点和转化 有意后注意：
有明确目的性 无需多大意志努力 直接兴趣、主动参与
普通心理学
给心理学家画像①
❖ 一位妇女太阳穴上绑着电线坐在视屏前，一些男人 的名字一个接一个地在视屏上闪过。在附近的地方， 一位研究者观察并记录着她在另—个视屏上出现的 脑波。突然，她看到了一个妇女的名字。
❖ 目的：正在研究波外形和振幅与情绪认知的相关关 系，这是许多想理解大脑的思维及情绪电化基础的 步骤之一。如果妇女的名字闪过，引脑电波的激烈 变化，则表明她对这个名字有一些惊讶。
给心理学家画像②
❖ 一位身着白色工作服的工作人虽握住一只怏怏不乐 的实验老鼠的头，同时，—位助手灵巧地翻开老鼠 左眼皮，在里面放上一块不透明的隐形镜头。
❖ 实验人员培训老鼠走迷宫，然后把老鼠弄死，在显 微镜下观察其大脑。其目的是要通过比较其左右视 觉皮层，看看神经元上的树突数目因为经验增多而 增多的程度。(因为左眼蒙住了，因此右边的视皮层 在迷宫培训中没有接受到信息。)
第一节：心理学的对象
应用研究
❖教育心理学 ❖咨询心理学 ❖医学心理学 ❖学校心理学 ❖工程心理学 ❖心理测量学 ❖管理心理学
❖ 三、普通心理学与其它学科的关系
第一节：心理学的对象
❖ 普通心理学的主要研究内容：认知
第一节：心理学的研究领域
❖ 普通心理学的主要研究内容：情感
第二节：心理学的研究领域
护理心理学第二章—心理学基础ppt课件
心理过程 情感过程（情绪 情感 如喜、怒、哀、乐、忧等）
心理现象
意志过程（目的性 果断性 坚持性 有制性）
人格倾向性（需要 动机 兴趣 信念 世界观）
人格 （个性）
人格心理特征 （能力 气质 性格） 自我意识 （自我认知 自我体验 自我控制）
8
❖二科、学心心理理的学实对质人心理的实质的阐述:
❖心理是脑的功能，是客观现实的反映。 ❖1.心理是脑的功能 ❖（⒈）从动物进化看：感觉阶段(无脊椎动
力。
30
感
感
受
受
阈
性
限
31
三、感觉的特征
1 感觉的适应性 由于刺激物对感受器的持续作用使感受
性发生变化的现象，就是感觉的适应。 入芝兰之室久而不闻其香, 入鲍鱼之肆久而不闻其臭。
32
常见的感觉现象——适应现象
凝视着黑点一段时间后，围绕在黑点的灰 色阴影会逐渐收缩。
目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 返回
33
2 感觉对比 同一感觉器官由于接受不同的刺激， 而使感受性发生变化的现象。（分为同 时对比和先后对比）
65
(2)保持 ▪ 把知识经验保存在头脑中的过程。
(3)再认和回忆 ▪ 再认指经历过的事物再度出现时能够确认。 ▪ 回忆指经历过的事物不在面前时能在头脑中 重现叫做回忆。
66
❖（4）遗忘 ▪ 记忆的内容不能保持或提取时失败。
67
艾宾浩斯及其遗忘曲线
68
遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘的速度很快， 以后逐步变慢，稳定在一定水平上。
72
❖ 例如:数字特征记忆法： ❖ （1）谐音法 ❖ 如圆周率的数值为3.14159，可依谐音背
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二 感觉的分类
教育心理学2第二章学生心理发展理论简明教程PPT课件
（1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的 支持。 （2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有 一定的片面性和主观性 （3）心理活动的随意性显著增长，可长时间集中 精力学习，能随意调节自己的行动。
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 （1）生理变化对心理活动的冲击
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 (2)少年期心理发展特点 ①闭锁性 ②动荡性 ③思维成熟的初期 ④危机性
二、青少年期的心理特征
（二）青年期（相当于高中阶段）
1．定义
这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
2.青年期总的特点
生理、心理和社会性上已接近成人； 智力接近成熟、出现辨证思维； 道德感、理智感和美感有了深刻的发展； 形成理智的自我意识； 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
第二章 学生心理发展理论
LOGO
案
例
案例1： 开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说： “当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这 样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。
案例2： 刘老师教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定 在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学 将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这 位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没 有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外， 因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这 么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
1.划分依据 一段时期内所具有的; 共同的; 典型的; 心理特点和主导活动。
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 （1）生理变化对心理活动的冲击
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 (2)少年期心理发展特点 ①闭锁性 ②动荡性 ③思维成熟的初期 ④危机性
二、青少年期的心理特征
（二）青年期（相当于高中阶段）
1．定义
这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
2.青年期总的特点
生理、心理和社会性上已接近成人； 智力接近成熟、出现辨证思维； 道德感、理智感和美感有了深刻的发展； 形成理智的自我意识； 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
第二章 学生心理发展理论
LOGO
案
例
案例1： 开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说： “当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这 样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。
案例2： 刘老师教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定 在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学 将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这 位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没 有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外， 因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这 么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
1.划分依据 一段时期内所具有的; 共同的; 典型的; 心理特点和主导活动。
心理学第二章《心理的实质》
总结词
人本主义理论认为人的行为是由内在 动机所驱动的，这些动机包括追求幸 福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的，这些动机包括追求幸福、满足感和成 就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足，以促进人类的发展和成 长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的 。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表 现，从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境，包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法，通过实验操作来检验自变量对因变量的 影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者控制其他无关变量的 影响，从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室 实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
04
决策与创造力
决策与创造力也是管理心 理学中的重要研究领域， 它涉及到如何提高组织的 决策水平和创新能力。例 如，群体决策、创新管理 以及问题解决等都是重要 的决策与创造力研究主题。
THANKS
感谢您的观看
心理治疗是临床心理学中的 核心内容，它涉及到各种心 理治疗方法的应用。例如， 认知行为疗法、人本主义疗 法和心理分析等都是常见的 心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理 学中的重要环节，它涉及到 如何根据个体的心理特点和 行为表现来评估和诊断心理 障碍。例如，人格测验、智 力测验和心理健康量表等都 是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中 的另一个重要领域，它涉及 到如何通过各种手段来预防 和治疗心理障碍。例如，心 理健康教育和心理咨询是常 用的预防和干预手段。
人本主义理论认为人的行为是由内在 动机所驱动的，这些动机包括追求幸 福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的，这些动机包括追求幸福、满足感和成 就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足，以促进人类的发展和成 长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的 。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表 现，从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境，包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法，通过实验操作来检验自变量对因变量的 影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者控制其他无关变量的 影响，从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室 实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
04
决策与创造力
决策与创造力也是管理心 理学中的重要研究领域， 它涉及到如何提高组织的 决策水平和创新能力。例 如，群体决策、创新管理 以及问题解决等都是重要 的决策与创造力研究主题。
THANKS
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心理治疗是临床心理学中的 核心内容，它涉及到各种心 理治疗方法的应用。例如， 认知行为疗法、人本主义疗 法和心理分析等都是常见的 心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理 学中的重要环节，它涉及到 如何根据个体的心理特点和 行为表现来评估和诊断心理 障碍。例如，人格测验、智 力测验和心理健康量表等都 是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中 的另一个重要领域，它涉及 到如何通过各种手段来预防 和治疗心理障碍。例如，心 理健康教育和心理咨询是常 用的预防和干预手段。
02彭聃龄《普通心理学》课件_第二章 心理的神经生理机制
机体感觉区：位于中央后回，属布鲁德 曼的第1，2，3区，接受由皮肤、肌肉和内 脏器官传人的感觉信号，产生触压觉、温度 觉、痛觉、运动觉和内脏感觉等。
②初级运动区 布鲁德曼第4区，主要功能是发出动作 指令，支配和调节身体在空间的位置、姿势 及身体各部分的运动。
③言语区 布洛卡区：左半球额叶的后下方，靠近外 侧裂处，受损会引发运动性失语症。 威尔尼克区：颞叶上方、靠近枕叶处，损伤这 个区域将引起听觉性失语症。 角回：在顶枕叶交界处，损坏这个区域将 出现理解书面言语的障碍，产生视觉失语症或 失读症。 本书63页图2-19在不同语言作业中大脑不 同脑区的激活。
2 皮层相对大小的变化 皮层指数：新皮层的实际大小与一种典型的 哺乳动物新皮层的期望大小比值。 进化特点之二：新皮层容积增大。
3 皮层内部结构和功能的变化 进化特点之三：皮层结构、功能更加复杂。
第二节 神经元
1．神经元和神经胶质细胞 （1）神经元 神经元即神经细胞。它是神经系统的基本结构 单位、功能单位和营养单位，是脑的建筑材料。
1967年斯佩里 (Sperry) 和嘎砸尼咖 (Gazzaniga)等人对做过上述手术的人做了详细的 研究, 他们的研究方法是这样的:
切断胼胝体的病人面对屏幕而坐, 从屏幕的 另一面用幻灯机向屏幕上进行投射,要求病人注 视屏幕中央的某一点, 然后向这个点的左侧 (即 病人的左侧视野)投射字词或投射实物的图形。 投射的时间很短, 被试来不及转动眼睛仔细观察, 投射的图形便消失了。投射在左侧视野的东西, 反映在被试视网膜的右侧 (颞侧), 通过视觉传导 道落入右侧大脑半球; 相反, 投射在右侧视
一但胼胝体被切断之后, 左右大脑两半球不 能互通信息,是否会影响一个人的智力? 其次, 切断胼胝体后, 大脑两半球不得不各自独立, 是 否会形成两个意识中心? 研究者们想到, 在正常 情况下大脑两半球随时互通信息, 很难单独研究 它们, 切断胼胝体后给单独研究一个大脑半球提 供了方便条件。 可是研究研究者们对做过上述 手术的病人观察了两年, 没有发现他们在智力、 性格等方面有什麽显著的异常。
《普通心理学-课件》PPT课件
瞬时记忆 短时记忆 长时记忆三个系统。
第六章 思维、言语及想象
一、思维 二、语言和言语 三、想象
一、思维
思维的定义 思维的智力操作过程 思维的种类 概念的形成 问题解决的思维过程
思维的定义
思维是人脑对客观事物间接的、概括 的反映，它能认识事物的本质和事物之 间的内在联系。
思维的智力操作过程
大脑两半球功能的不对称性
大脑两半球的解剖结构基本上是对 称的，但其功能又是不对称的，这种不 对称性叫做“单侧化”。大脑两半球的 分工和生活中用手的习惯有关。
二、 内分泌系统与心理
内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸 腺、胰腺、肾上腺、生殖腺组成。它受 自主神经系统支配，各腺体之间又有互 相支配的关系。
二、 人的心理的本质
1、心理是脑的功能 2、心理是客观现实的反映 3、心理是以活动的形式存在的 4、心理学是界于自然科学和社会科学之
间的中间学科或叫边缘学科
三、 心理学发展的简单历史
科学心理学的建立 :1879 学派的纷争
构造心理学派 行为主义学派 格式塔心理学派 机能主义心理学 精神分析学派
听觉的特性
声音有音调、响度和音色三种性质。 音调由声波的频率决定，频率越高音调 越高；响度由声波的振幅决定，振幅越 大声音越响；音色是由声波的波形决定 的。
六、其它感觉
嗅觉 味觉 皮肤感觉 平衡觉 运动觉 内脏感觉 痛觉
第四章 知觉
一、知觉的定义
二、知觉的基本特性 三、知觉的种类
二、几种不同的意识状态
1、睡眠：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4 个阶段。这四个阶段大约要经过90分钟左右。 此后便进入快速眼动睡眠阶段，这一阶段Δ波 消失，类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出 现，眼球开始快速上下左右移动，梦境开始出 现。
第六章 思维、言语及想象
一、思维 二、语言和言语 三、想象
一、思维
思维的定义 思维的智力操作过程 思维的种类 概念的形成 问题解决的思维过程
思维的定义
思维是人脑对客观事物间接的、概括 的反映，它能认识事物的本质和事物之 间的内在联系。
思维的智力操作过程
大脑两半球功能的不对称性
大脑两半球的解剖结构基本上是对 称的，但其功能又是不对称的，这种不 对称性叫做“单侧化”。大脑两半球的 分工和生活中用手的习惯有关。
二、 内分泌系统与心理
内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸 腺、胰腺、肾上腺、生殖腺组成。它受 自主神经系统支配，各腺体之间又有互 相支配的关系。
二、 人的心理的本质
1、心理是脑的功能 2、心理是客观现实的反映 3、心理是以活动的形式存在的 4、心理学是界于自然科学和社会科学之
间的中间学科或叫边缘学科
三、 心理学发展的简单历史
科学心理学的建立 :1879 学派的纷争
构造心理学派 行为主义学派 格式塔心理学派 机能主义心理学 精神分析学派
听觉的特性
声音有音调、响度和音色三种性质。 音调由声波的频率决定，频率越高音调 越高；响度由声波的振幅决定，振幅越 大声音越响；音色是由声波的波形决定 的。
六、其它感觉
嗅觉 味觉 皮肤感觉 平衡觉 运动觉 内脏感觉 痛觉
第四章 知觉
一、知觉的定义
二、知觉的基本特性 三、知觉的种类
二、几种不同的意识状态
1、睡眠：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4 个阶段。这四个阶段大约要经过90分钟左右。 此后便进入快速眼动睡眠阶段，这一阶段Δ波 消失，类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出 现，眼球开始快速上下左右移动，梦境开始出 现。
普通心理学 第2章 心理和行为的神经生理基础 教学PPT课件
中枢神经系统包括脊髓和脑：脊髓位于椎管中，脑位于颅腔内。
（一）脊髓
脊髓是中枢神经系统的低级部位，上接延髓，下端终止于细长的终丝。从横切面 看，脊髓中间是呈“Ｈ”形的灰质，灰质外面是白质。灰质的主要成分是神经元的细 胞体，白质的主要成分是神经纤维束。
脊髓的主要作用有： ①它将脑和周围神经联系起来，成为神经传入与传出的中介； ②脊髓可完成简单反射活动，如膝跳反射。
二、中枢神经系统
3．小脑 小脑位于延髓与脑桥的背侧，主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。小脑若 发生疾病，则闭眼直立时站不稳，运动时不能完成精巧的动作。 在大脑半球内侧面有一个穹隆形的脑回，因其位置在大脑与间脑交接处的边缘， 故称为边缘叶。边缘叶与有关皮质和皮质下结构构成统一的机能系统，称为边缘系统， 包括海马和杏仁核等，其功能有：个体保存（寻食、防御等活动），种族保存（生殖 功能），内脏功能，控制情绪的发生和表现，等等。
细胞膜外具有更多带正电荷的钠离子（Ｎａ＋）和带负电荷的氯离子（Ｃｌ－）， 细
当神经元受到足够强的刺激后，细胞膜的通透性就会迅速发生变化，钠离子比钾 离子和氯离子更容易通过细胞膜，于是钠离子内流，使膜内电位上升，并高过细胞膜 外电位，出现了去极化状态。在去极化后，细胞膜对钠离子的通透性又开始下降，对 钾离子的通透性上升，细胞膜又恢复极化，这种电位变化称为动作电位，它代表神经 兴奋的状态。
三、突触
神经元之间的联系是通过突触进行和实现的。 一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位叫突 触，它是神经元在机能上发生联系的部位，是信 息传递和整合的关键。
神经元之间的突触联系大致有三种接触形式： 轴突—细胞体，轴突—轴突，轴突—树突。
突触包含三个部分：突触前部分、突触间隙 及突触后部分。
三、突触
（一）脊髓
脊髓是中枢神经系统的低级部位，上接延髓，下端终止于细长的终丝。从横切面 看，脊髓中间是呈“Ｈ”形的灰质，灰质外面是白质。灰质的主要成分是神经元的细 胞体，白质的主要成分是神经纤维束。
脊髓的主要作用有： ①它将脑和周围神经联系起来，成为神经传入与传出的中介； ②脊髓可完成简单反射活动，如膝跳反射。
二、中枢神经系统
3．小脑 小脑位于延髓与脑桥的背侧，主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。小脑若 发生疾病，则闭眼直立时站不稳，运动时不能完成精巧的动作。 在大脑半球内侧面有一个穹隆形的脑回，因其位置在大脑与间脑交接处的边缘， 故称为边缘叶。边缘叶与有关皮质和皮质下结构构成统一的机能系统，称为边缘系统， 包括海马和杏仁核等，其功能有：个体保存（寻食、防御等活动），种族保存（生殖 功能），内脏功能，控制情绪的发生和表现，等等。
细胞膜外具有更多带正电荷的钠离子（Ｎａ＋）和带负电荷的氯离子（Ｃｌ－）， 细
当神经元受到足够强的刺激后，细胞膜的通透性就会迅速发生变化，钠离子比钾 离子和氯离子更容易通过细胞膜，于是钠离子内流，使膜内电位上升，并高过细胞膜 外电位，出现了去极化状态。在去极化后，细胞膜对钠离子的通透性又开始下降，对 钾离子的通透性上升，细胞膜又恢复极化，这种电位变化称为动作电位，它代表神经 兴奋的状态。
三、突触
神经元之间的联系是通过突触进行和实现的。 一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位叫突 触，它是神经元在机能上发生联系的部位，是信 息传递和整合的关键。
神经元之间的突触联系大致有三种接触形式： 轴突—细胞体，轴突—轴突，轴突—树突。
突触包含三个部分：突触前部分、突触间隙 及突触后部分。
三、突触
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
《心理学》第二章(心理的生理基础)
第二章 心理的生理基础第一节 神经系统神经元树突：接受信息轴突：传递信息细胞体：整合信息树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统分为：中枢神经系统和周围神经系统两部分。
）间脑、小脑、大脑六部分。
大脑的结构和功能：三沟四叶枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢顶叶：躯体感觉中枢额叶：躯体运动中枢中央前回：注意、记忆、思维、语言。
觉性失语症”。
第二节反射和反射弧反射第三节无条件反射和条件反射无条件反射是先天的，与生俱来的反射。
条件反射经典性条件反射M：经典性条件反射。
（当条件刺激成为无条件刺激的信号，有机体对这个信号起反应。
）条件刺激与无条件刺激时间接近；条件刺激的预测性。
这种现象称为“泛化”。
（一朝被蛇咬，十年怕井绳）叫做“分化”。
叫做“强化”。
只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以一次出现，巴普洛夫把这种现象叫做“动力定型”。
（开车，早操）工具性条件反射M：工具性条件反射和经典型条件反射的关系：共同规律：最根本的共同点是都需要强化，不强化，就消退；消退后有都会自然恢复，都可以建立初级强化；都有泛化和分化。
不同点：1.无条件刺激是否明确。
经典：无条件刺激很明显。
工具：由身体内部某些情况（内驱力）。
2.强化是与刺激有关还是与反应有关。
经典：强化与刺激有关。
工具：强化只与反应有关。
3.反应方式不同。
经典：反应是先天固有的。
工具：反应是在学习过程中形成的。
强化时程表J:主要分五种：1.正确的反应每次均予以强化2.定比间隔强化3.定时间隔强化4.不定比间隔强化5.不定时间隔强化两种信号系统：第一信号系统第二信号系统第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律非条件性抑制：外抑制M：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。
超限抑制M:当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发条件性抑制：消退抑制M:条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。
第二章 学生心理
5.心理发展具有差别性 同年龄的学生在心理发展上存在着明显的差别。这种差别主要表现 在不同中学生的同一心理过程和个性心理特征的发展速度和水平有 着明显的不同。例如，学生的智力或某些才能出现的早晚各不相同 ，许多智力超常的学生就是属于“才华早露”的典型。但是，多数 学生的智力或才能的发展并非如此，个别的学生甚至到年龄很大才 表现出他的智慧和某种才能。这种差别是客观存在的事实，关键在 于教育者如何去认识它，对待它。
青少年心理发展的阶段特征
少年期 青年初期
心理发展中的几个重要问题
学习准备问题
关键期问题
终身发展问题
（四）影响心理发展的基本因素
关于发展的争论：
先天和后天之争 连续和不连续之争 遗传决定论 环境机械决定论 共同决定论 成熟决定论
遗传与环境
教育与心理发展的关系
抽象逻辑思维；记忆总是从无意识记发展到有意识记，从机械记忆
发展到意义记忆；情感总是先有喜、怒、哀、乐等一般的情绪，而
后才有道德感、理智感和美感等。
3.心理发展具有阶段性
心理发展过程中存在着明显不同的各个年龄阶段，而各个相邻的阶
段既互相区别又互相联系，前一阶段为后一阶段准备了条件，后一
阶段是前一阶段的继续和发展。一个阶段经过一定的发展时期，就
（二）中学生的心理发展（12-18岁） 生理上的蓬勃成长和急剧变化 观察的目的性、持久性、精确性、概括性有明显发展 记忆以有意记忆为主，理解记忆 抽象逻辑思维、创造性思维、批判性思维增强 容易偏激、片面、表面化、矛盾性心理 自我意识稳定，情感丰富、充满活力，逆反心理表现
心理健康基础知识ppt课件
– 客观现实是心理的源泉，心理是对客观现实 的主观反映。
• 人脑对客观现实的反映只是客观现实在人脑中形 成的映像
• 人脑对客观现实的反应具有主观性 • 反映是积极的、能动的
.
11
心理学的研究对象： 个体心理现象
• 心理过程、心理状态和心理特征
– 认识活动，情绪活动，意志活动 – 喜欢，高兴，厌倦，哀伤，恐惧等 – 克服困难
健康
.
4
生理健康
• 自我护理活动 • 运动 • 体力劳动 • 角色活动 • 家务劳动 • 休闲活动
.
5
心理健康
• 个体幸福感 • 自我控制感 • 良好的情绪 • 思想 • 感情等
.
6
社会健康
• 与朋友交往 • 参加集体活动及以此自我评价
.
7
对健康的知觉
• 对过去、现在、将来健康的看法 • 对自己抗病能力的看法 • 健康在自己生活中占多大的比重
.
22
• 观察并记录一周内发生在你身边的事情， 并试用所学的心理学知识来说明，他们 都是怎样的心理现象
.
23
.
3
现代社会对健康的定义
• 包括四个维度：生理健康、心理健康、 社会健康及对健康的总知觉
– 生理健康：指的是一个人的生理功能状态， 即个体在正常情况下进行各种活动的能力
– 心理健康：指的是人们的心理、心理与生活 环境之间的平衡协调状态
– 社会健康：是指人际之间的交往和活动 – 对健康的总知觉：是指个体如何看待自己的
.
19
补充：什么是心理学
• 心理学就是观察人类的行为、分析行为的理由 和原因、研究心理活动的学问。简言之，心理 学就是科学地研究人类心理的学问
•Байду номын сангаас心理学的应用范围：
• 人脑对客观现实的反映只是客观现实在人脑中形 成的映像
• 人脑对客观现实的反应具有主观性 • 反映是积极的、能动的
.
11
心理学的研究对象： 个体心理现象
• 心理过程、心理状态和心理特征
– 认识活动，情绪活动，意志活动 – 喜欢，高兴，厌倦，哀伤，恐惧等 – 克服困难
健康
.
4
生理健康
• 自我护理活动 • 运动 • 体力劳动 • 角色活动 • 家务劳动 • 休闲活动
.
5
心理健康
• 个体幸福感 • 自我控制感 • 良好的情绪 • 思想 • 感情等
.
6
社会健康
• 与朋友交往 • 参加集体活动及以此自我评价
.
7
对健康的知觉
• 对过去、现在、将来健康的看法 • 对自己抗病能力的看法 • 健康在自己生活中占多大的比重
.
22
• 观察并记录一周内发生在你身边的事情， 并试用所学的心理学知识来说明，他们 都是怎样的心理现象
.
23
.
3
现代社会对健康的定义
• 包括四个维度：生理健康、心理健康、 社会健康及对健康的总知觉
– 生理健康：指的是一个人的生理功能状态， 即个体在正常情况下进行各种活动的能力
– 心理健康：指的是人们的心理、心理与生活 环境之间的平衡协调状态
– 社会健康：是指人际之间的交往和活动 – 对健康的总知觉：是指个体如何看待自己的
.
19
补充：什么是心理学
• 心理学就是观察人类的行为、分析行为的理由 和原因、研究心理活动的学问。简言之，心理 学就是科学地研究人类心理的学问
•Байду номын сангаас心理学的应用范围：
心理学-第2章-心里过程PPT课件
研究表明：遗忘的发展 进程不均衡，呈先快 后慢的规律。
-
医护心理学基础—第十五22课时
第二章 心理过程
5、记忆的品质（了解）
• 一个人记忆力是否良好，一般从记忆的品 质方面来衡量。
记忆的敏捷性
（记忆速度和效率特征）
记
记忆的持久性
忆
（识记材料保持时间长短的特征）
的
记忆的准确性
品
（识记内容的正确性的特征）
相互联系、相互制约
情感过程 情
影响认识活动
客观
事物
体验
情绪 情感
-
引起
意志 行动
医护心理学基础—第十一3课时
第二章 心理过程
第1节 认知过程
• （一）感觉 • （二）知觉 • （三）记忆 • （四）思维 • （五）想象 • （六）注意
-
医护心理学基础—第十二4课时
第二章 心理过程
一、认知过程——感觉
种类
形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性
形状 恒常性
-
医护心理学基础—第十四18课时
第二章 心理过程
三、认知过程——记忆
1、记忆的概念
• 过去的 经验在 人脑中 的反映。
-
医护心理学基础—第十五19课时
第二章 心理过程
2、记忆的分类
按
1
内 容
分
形象记忆（已感知过的事物形象为内容。听觉、触觉等） 逻辑记忆（以概念、判断、推理等位主要内容的记忆） 情绪记忆（以体验过的情绪、情感为主要内容的记忆） 运动记忆（以做过的动作、运动为主要内容的记忆）
感觉后像
外界刺激 消失后感 觉在短时 间内不马 上消失的 现象。Βιβλιοθήκη 医护心理学基础—第十二9课时
-
医护心理学基础—第十五22课时
第二章 心理过程
5、记忆的品质（了解）
• 一个人记忆力是否良好，一般从记忆的品 质方面来衡量。
记忆的敏捷性
（记忆速度和效率特征）
记
记忆的持久性
忆
（识记材料保持时间长短的特征）
的
记忆的准确性
品
（识记内容的正确性的特征）
相互联系、相互制约
情感过程 情
影响认识活动
客观
事物
体验
情绪 情感
-
引起
意志 行动
医护心理学基础—第十一3课时
第二章 心理过程
第1节 认知过程
• （一）感觉 • （二）知觉 • （三）记忆 • （四）思维 • （五）想象 • （六）注意
-
医护心理学基础—第十二4课时
第二章 心理过程
一、认知过程——感觉
种类
形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性
形状 恒常性
-
医护心理学基础—第十四18课时
第二章 心理过程
三、认知过程——记忆
1、记忆的概念
• 过去的 经验在 人脑中 的反映。
-
医护心理学基础—第十五19课时
第二章 心理过程
2、记忆的分类
按
1
内 容
分
形象记忆（已感知过的事物形象为内容。听觉、触觉等） 逻辑记忆（以概念、判断、推理等位主要内容的记忆） 情绪记忆（以体验过的情绪、情感为主要内容的记忆） 运动记忆（以做过的动作、运动为主要内容的记忆）
感觉后像
外界刺激 消失后感 觉在短时 间内不马 上消失的 现象。Βιβλιοθήκη 医护心理学基础—第十二9课时
心理学-人的心理活动 PPT课件
自行車
眼鏡
1
知覺的類別
空
運
時
間
動
間
知
知
知
覺
覺
覺
1
知覺特點*
➢ 選擇性 ➢ 理解性 ➢ 整體性 ➢ 恒常性
1
二、思維（thinking）
（一）概念* 是借助語言、表像或動作實現的、對
客觀事物的概括和間接的認識 。 （二）特徵*
1. 概括性 2. 間接性
1
（三）思維的種類
根據思維水準和憑藉物分*
1
❖ James-Lange情緒外周理論
• 情緒是對身體的知覺 • 情緒是內臟活動的結果
外界刺激
生理喚醒
情緒
Fear
1
❖ Cannon-Bard情緒丘腦理論
外界刺激
大腦皮層
情緒
自主神經系統
生理喚醒
Fear
1
❖ Schachter-Singer情緒認知理論
生理喚醒
認知標籤
情緒
1
Fear
第五節 意志過程
1
種類
（一）根據需要的起源分
自然需要：“剝奪睡眠”實驗 社會需要
（二）根據需要的對象分
物質需要 精神需要
1
馬
自我實現需要
斯
洛 需
尊重與被尊重需要
要
層 次
愛和歸屬需要
理
論
安全需要
*
生理（生存）需要
1
動機
動機(motivation)是為實現一定目的滿足 一定需要而行動的原因 。
意志（will）是人自覺地確定目標，並 根據目標來支配調節自己的行動，克服種種 困難，實現預定目標的心理過程。
心理学基础知识人的心理
三个记忆系统
4．长时记忆 定义：指保持时间在1分钟以上的记忆。 特点：容量无限； 信息以语义编码为主； 信息是静止的、潜伏的； 遗忘包括自然衰退或干扰，以干扰为主。
一．思维
思维、想象与创造
1．思维的定义
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它能认识事物的本质及事 物之间的内在联系。
2．思维的智力操作过程
活动，它反映的是客观事物与主体需要之间的关系。 2. 情绪和情感是一种主观感受，一种内心的体
验。 3. 情绪和情感有其外部表现形式，即人的表情。 4. 情绪和情感会引起一定的生理上的变化。
情绪和情感
二． 情绪和情感的区别和联系 1.情绪和情感是同一心理现象（感情）的两个不同
方面，情绪是指感情反映的过程，情感代表感情的内 容。
2． 躯体神经系统：由脑神经和脊神经组成。 脑神经：12对，分为感觉神经、运动神经和混合神经。 脊神经：31对，分管颈部以下身体相关部位的感觉和运动。
3． 自主神经系统：由交感神经和副交感神经组成。 交感神经系统：唤醒有机体，调动有机体的能量。 副交感神经系统：恢复或维持安静状态，使有机体储备能 量，维持机能平衡。
二． 按情绪的状态分类（速度、强度、持续时间）
1． 心境：微弱、持久而弥漫性的情绪体验 2． 激情：强烈、爆发性的、短暂的情绪状态 3． 应激：意外或危机状态下的高度紧张的情绪状态。
三． 情感的种类
1． 道德感：与道德评价有关的情感体验 2． 美 感：与审美评价有关的情感 3． 理智感：在智力活动过程中产生的情感体验。
巴甫洛夫学说简介
一． 兴奋和抑制
1． 兴奋和抑制是神经活动的基本过程。 2． 兴奋：静息状态 → 活动状态；较弱状态 → 较强状态 3． 抑制：活动状态 → 静息状态；较强状态 → 较弱状态
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13
3、社会文化氛围
成 长
职
经 历
人
业
际
关
系
14
（二）继续社会化和再社会化
• 活到老，学到老！ • 再社会化：主动社会化和强制社会化
移民，打工 劳教，拘留等
15
护理心理学是一门研究 护理领域中个体心理现象及其 规律的科学。
17
感知觉
认知过程 思维
情感过程 注意、记忆
心 理
心理过程 意志过程
现
直观动作思维（0~2岁） 形象思维（3~13岁) 抽象思维（13岁以上）
27
思
聚合思维
维
指
向 性
发散思维
思 维
常规性思维
主
动 性
创造性思维
28
（四）解决问题的思维
发现 问题
分析 问题
提出 假设
验证 假设
四个阶段*
29
影响解决问题的因素
1.心理定势(mental set) 2.情绪 3.动机 4.人格 5.迁移（transfer）
32
• 有意想像 &再造想像 人体结构
&创造想像 创新 &幻想 与未来生活愿望联系
33
三、记忆与学习
（一）记忆（memory） 传统：是人脑对过去经验的反映。* 信息加工理论：是人脑对信息进行输 入、编码、存贮和提取的过程。
34
（二）记忆的基本过程*
识记（memorizing）
（有意与无意，机械与意义）
• 三级区：前额叶；顶、枕、颞二极区的交界处
7
二、脑的基本功能系统与 大脑半球的不对称性
脑的三个基本功能系统 • 1、调节张力和维持觉醒水平的系统 • 2、接受、加工和存储信息的系统 • 3、心理行为调控的系统
8
人类大脑左右半球不对称性功能
功能
左半球
右半球
• 视觉 字母及单词识别 复杂图形及面孔识别
分析与综合
4
l 心理活动的物质基础： 神经系统
l 神经系统基本的活动方式： 反射（无条件反射和条件反射）
l 高级神经系统的活动： 兴奋与抑制
l 内分泌系统对调节人的心理活动和行为 方式具有重要作用
5
（二）心理功能具有中枢定位 大脑皮层的不同脑区位置
• 感觉中枢位 于中央后回
• 视觉中枢位 于枕叶
自行车
眼镜
23
知觉的类别
空
运
时
间
动
间
知
知
知觉觉觉源自24知觉特点*➢ 选择性 ➢ 理解性 ➢ 整体性 ➢ 恒常性
25
二、思维（thinking）
（一）概念* 是借助语言、表象或动作实现的、对
客观事物的概括和间接的认识 。 （二）特征*
1. 概括性 2. 间接性
26
（三）思维的种类
根据思维水平和凭借物分*
需要、动机、
象 *
个性心理 个性倾向 兴趣、信念、 世界观等
个性特征 能力、性格、气质
18
第三节 认知活动
一、感觉和知觉
（一）感觉
感觉的定义 *
感觉( sensation ) 是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的个别属性的反映。
19
感觉的种类
1.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉
和肤觉(温觉、冷觉、触觉和痛觉)。
1
教学目标
• 了解：心理是人脑的功能；脑 的基本功能系统与大脑半球的 不对称性；人的社会化。
2
3
一、心理是人脑的功能 （一）脑的进化与心理功能的发展
神经系统的构造及功能 分为周围神经系统和中枢神经系统 周围神经系统：分布全身，与脑、脊
髓和全身器官相联来接受刺激信息 中枢神经系统：对输入的信息进行
的源泉。
10
二、人的社会化（socialization） （一）主要因素
1、家庭
父母的爱抚
教养方式
家庭氛围
11
2、学校
课堂教育
班集体
教师
12
教师的管教方式与学生的性格特征
管教方式
民主的 专制的 放任的
学生的性格特征
情绪稳定、积极、态度 友好、有领导能力
情绪紧张、冷漠或带有 攻击性、缺乏自制性
无团体目标、无组织、 无纪律、放任
• 听觉中枢位 于颞叶
• 运动中枢位
于中央前回
• 语言区主要
位于大脑左
半球
大脑皮层重要中枢 6
（三）大脑皮层的三级功能区
• 一级区：额叶中央前回（初级运动区）、顶叶 中央后回（初级躯体感觉区）、枕叶后部（初 级视觉区）和颞叶上部（初级听觉皮层）
• 二级区：视觉系统纹外区和听觉联合皮层、躯 体感觉联合皮层、前运动区和辅助运动区
• 听觉 言语性声音
环境声音及音乐
• 运动 复杂随意运动 运动模式的空间组织
• 语言
听说读写
• 空间和数学能力 数学能力 几何学、方向感
觉和心理旋转
9
第二节 心理活动的社会学基础
一、心理是对客观现实主观能动的反映 • 客观现实是心理活动的内容和源泉 • 人的心理的实质是人脑对客观现实的
主观反映 • 人脑是心理器官，而客观现实则是它
2.内部感觉：运动觉、平衡觉和机体觉。
20
感觉的特征*
• 1、感觉适应 • 2、感觉对比 • 3、联觉 • 4、感觉补偿 • 5、感觉后象
21
（二）知觉
知觉的定义 *
知觉（perception）是人脑对直 接作用于感觉器官的客观事物的整 体属性反映。
22
我看到一个东西，有两个圆圈……， 一根棍子把它们连着……，它一定是——
保存(holding)
回忆或再认 （有意与无意）
35
（三）记忆的分类
感觉记忆、短时记忆和长时记忆*
形象记忆、运动记忆、逻辑记忆和情绪记忆
36
三种记忆系统的关系
感觉记忆 短时记忆 长时记忆
保存时间 不超过2秒钟 不超过1分钟 >1分钟
编码形式 物理特征
听觉 言语 表象
容量大小
大
7±2组块 无限
37
记忆系统模式图
遗忘
刺激
注意
感觉记忆
短时记忆
复
回
述
忆
消失
长时记忆
遗忘
38
（四）记忆的品质
★记忆的敏捷性 ★记忆的持久性 ★记忆的准确性 ★记忆的准备性
速度 保留时间 内容 能否及时回忆
39
（五）遗忘*
时间 （H）
0.33 1 8.8 48
遗忘率（%）
41.8 55.8 64.2 66.3
40
遗忘的规律
30
（五）衡量思维能力的标准
• 1、思维广度 • 2、思维深度 • 3、思维敏捷性 • 4、思维灵活性
31
（六）想像与创新
• 表象（representation） 是指事物脱离感觉后感知过的事物的形
象在头脑中的再现。 • 想像（imagination）
是指人脑对已有的表象进行加工、改造 、重新组合成新形象的心理过程。
德国艾宾浩斯和遗忘曲线 • 遗忘的进程并不均衡，而是
先快后慢，遗忘速度随时间 的延长而愈来愈缓慢。 • 24小时内遗忘很快，以后逐渐减慢， 72小时后约20%的内容保持下来。
41
遗忘的影响因素*
• 时间 • 记忆材料的性质和数量
有意义<无意义，形象<抽象，量小<量大 • 学习程度 过度学习遗忘慢（50％最佳） 学习程度 33% 100% 150% 超过 遗忘比 57.3% 35.2% 18.1% 不下降 • 记忆材料的系列位置 首尾遗忘少 • 识记者的态度 • 识记方法
3、社会文化氛围
成 长
职
经 历
人
业
际
关
系
14
（二）继续社会化和再社会化
• 活到老，学到老！ • 再社会化：主动社会化和强制社会化
移民，打工 劳教，拘留等
15
护理心理学是一门研究 护理领域中个体心理现象及其 规律的科学。
17
感知觉
认知过程 思维
情感过程 注意、记忆
心 理
心理过程 意志过程
现
直观动作思维（0~2岁） 形象思维（3~13岁) 抽象思维（13岁以上）
27
思
聚合思维
维
指
向 性
发散思维
思 维
常规性思维
主
动 性
创造性思维
28
（四）解决问题的思维
发现 问题
分析 问题
提出 假设
验证 假设
四个阶段*
29
影响解决问题的因素
1.心理定势(mental set) 2.情绪 3.动机 4.人格 5.迁移（transfer）
32
• 有意想像 &再造想像 人体结构
&创造想像 创新 &幻想 与未来生活愿望联系
33
三、记忆与学习
（一）记忆（memory） 传统：是人脑对过去经验的反映。* 信息加工理论：是人脑对信息进行输 入、编码、存贮和提取的过程。
34
（二）记忆的基本过程*
识记（memorizing）
（有意与无意，机械与意义）
• 三级区：前额叶；顶、枕、颞二极区的交界处
7
二、脑的基本功能系统与 大脑半球的不对称性
脑的三个基本功能系统 • 1、调节张力和维持觉醒水平的系统 • 2、接受、加工和存储信息的系统 • 3、心理行为调控的系统
8
人类大脑左右半球不对称性功能
功能
左半球
右半球
• 视觉 字母及单词识别 复杂图形及面孔识别
分析与综合
4
l 心理活动的物质基础： 神经系统
l 神经系统基本的活动方式： 反射（无条件反射和条件反射）
l 高级神经系统的活动： 兴奋与抑制
l 内分泌系统对调节人的心理活动和行为 方式具有重要作用
5
（二）心理功能具有中枢定位 大脑皮层的不同脑区位置
• 感觉中枢位 于中央后回
• 视觉中枢位 于枕叶
自行车
眼镜
23
知觉的类别
空
运
时
间
动
间
知
知
知觉觉觉源自24知觉特点*➢ 选择性 ➢ 理解性 ➢ 整体性 ➢ 恒常性
25
二、思维（thinking）
（一）概念* 是借助语言、表象或动作实现的、对
客观事物的概括和间接的认识 。 （二）特征*
1. 概括性 2. 间接性
26
（三）思维的种类
根据思维水平和凭借物分*
需要、动机、
象 *
个性心理 个性倾向 兴趣、信念、 世界观等
个性特征 能力、性格、气质
18
第三节 认知活动
一、感觉和知觉
（一）感觉
感觉的定义 *
感觉( sensation ) 是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的个别属性的反映。
19
感觉的种类
1.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉
和肤觉(温觉、冷觉、触觉和痛觉)。
1
教学目标
• 了解：心理是人脑的功能；脑 的基本功能系统与大脑半球的 不对称性；人的社会化。
2
3
一、心理是人脑的功能 （一）脑的进化与心理功能的发展
神经系统的构造及功能 分为周围神经系统和中枢神经系统 周围神经系统：分布全身，与脑、脊
髓和全身器官相联来接受刺激信息 中枢神经系统：对输入的信息进行
的源泉。
10
二、人的社会化（socialization） （一）主要因素
1、家庭
父母的爱抚
教养方式
家庭氛围
11
2、学校
课堂教育
班集体
教师
12
教师的管教方式与学生的性格特征
管教方式
民主的 专制的 放任的
学生的性格特征
情绪稳定、积极、态度 友好、有领导能力
情绪紧张、冷漠或带有 攻击性、缺乏自制性
无团体目标、无组织、 无纪律、放任
• 听觉中枢位 于颞叶
• 运动中枢位
于中央前回
• 语言区主要
位于大脑左
半球
大脑皮层重要中枢 6
（三）大脑皮层的三级功能区
• 一级区：额叶中央前回（初级运动区）、顶叶 中央后回（初级躯体感觉区）、枕叶后部（初 级视觉区）和颞叶上部（初级听觉皮层）
• 二级区：视觉系统纹外区和听觉联合皮层、躯 体感觉联合皮层、前运动区和辅助运动区
• 听觉 言语性声音
环境声音及音乐
• 运动 复杂随意运动 运动模式的空间组织
• 语言
听说读写
• 空间和数学能力 数学能力 几何学、方向感
觉和心理旋转
9
第二节 心理活动的社会学基础
一、心理是对客观现实主观能动的反映 • 客观现实是心理活动的内容和源泉 • 人的心理的实质是人脑对客观现实的
主观反映 • 人脑是心理器官，而客观现实则是它
2.内部感觉：运动觉、平衡觉和机体觉。
20
感觉的特征*
• 1、感觉适应 • 2、感觉对比 • 3、联觉 • 4、感觉补偿 • 5、感觉后象
21
（二）知觉
知觉的定义 *
知觉（perception）是人脑对直 接作用于感觉器官的客观事物的整 体属性反映。
22
我看到一个东西，有两个圆圈……， 一根棍子把它们连着……，它一定是——
保存(holding)
回忆或再认 （有意与无意）
35
（三）记忆的分类
感觉记忆、短时记忆和长时记忆*
形象记忆、运动记忆、逻辑记忆和情绪记忆
36
三种记忆系统的关系
感觉记忆 短时记忆 长时记忆
保存时间 不超过2秒钟 不超过1分钟 >1分钟
编码形式 物理特征
听觉 言语 表象
容量大小
大
7±2组块 无限
37
记忆系统模式图
遗忘
刺激
注意
感觉记忆
短时记忆
复
回
述
忆
消失
长时记忆
遗忘
38
（四）记忆的品质
★记忆的敏捷性 ★记忆的持久性 ★记忆的准确性 ★记忆的准备性
速度 保留时间 内容 能否及时回忆
39
（五）遗忘*
时间 （H）
0.33 1 8.8 48
遗忘率（%）
41.8 55.8 64.2 66.3
40
遗忘的规律
30
（五）衡量思维能力的标准
• 1、思维广度 • 2、思维深度 • 3、思维敏捷性 • 4、思维灵活性
31
（六）想像与创新
• 表象（representation） 是指事物脱离感觉后感知过的事物的形
象在头脑中的再现。 • 想像（imagination）
是指人脑对已有的表象进行加工、改造 、重新组合成新形象的心理过程。
德国艾宾浩斯和遗忘曲线 • 遗忘的进程并不均衡，而是
先快后慢，遗忘速度随时间 的延长而愈来愈缓慢。 • 24小时内遗忘很快，以后逐渐减慢， 72小时后约20%的内容保持下来。
41
遗忘的影响因素*
• 时间 • 记忆材料的性质和数量
有意义<无意义，形象<抽象，量小<量大 • 学习程度 过度学习遗忘慢（50％最佳） 学习程度 33% 100% 150% 超过 遗忘比 57.3% 35.2% 18.1% 不下降 • 记忆材料的系列位置 首尾遗忘少 • 识记者的态度 • 识记方法