初中语文_【课堂实录】春酒教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思《春酒》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。
2.品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。
3.理解作者在文本的字里行间所渗透的情感。
4.书写自己的温馨往事。
教学重点：品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
教学难点：深入理解作者的思乡深情，并充分感受“乡愁”。
课时安排：一课时教学过程：一、导入我们走近《云南的歌会》，聆听了碧蓝天空下山花烂漫中的歌声；我们用筷子头扎了一下“端午的鸭蛋”，汪曾祺先生对家乡的赞美就冒了出来；我们“吆喝”了现实中已经渐行渐远的“生活交响曲”；今天这节课，我们一起去品味台湾作家琦君的家乡——浙江温州，那杯浓浓的《春酒》。
二、读《春酒》，尝回忆滋味1.请同学们速读一遍，思考：作者围绕“春酒”叙述了哪些事？回忆了哪些人？喝春酒——喝会酒——酿春酒童年时的“我”，母亲，乡邻追问：2.初尝了这杯春酒，你觉得这是一杯______的酒。
过渡：如同学们所说，这是一杯满载着回忆的春酒。
三、品《春酒》，为佳酿代言直接过渡：谁能为这杯回忆中的“春酒”代言呢? 请同学们默读课文，选择自己喜欢的语句做圈点批注，读一读，品一品，说一说。
1.自主学习2.小组交流（1）其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
我把手指头伸在杯子里，已经舔了好几个指甲缝的八宝酒了。
你认为哪一处最不能修改？为什么？请你读出这种——（2）母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。
抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个酒仙呢！师：我采访采访你。
既然爱喝八宝酒为什么不马上喝掉呢？你跌倒了不想着马上扶门框保护自己怎么还捏着杯子呢？插入：刚才同学们围绕喝春酒说了许多，请看看喝会酒的部分。
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《春酒》教学设计一、情境导入明确目标有这样一位作家，1917年生在温州，1949年迁至台湾，50多年再没回过温州。
有这样一位作家，一生写过很多思念家乡的作品，直到九十岁高龄才搁下那支生花妙笔。
有这样一位作家，故乡是她魂牵梦萦的地方，她没有吟诗，也没有唱歌，只是斟上了一杯故乡的“春酒”。
这就是台湾女作家琦君。
学习目标：1.掌握文中“枸杞、如法炮制、家醅”等词语。
2.品味文章清新质朴的语言和富有童趣的细节描写。
3.感受文章中的风俗美、人情美，体会作者的美丽乡愁。
二、检查预习正音释词1、字音枸杞薏仁酬谢如法炮制挑剔家醅煨炖2、词语解释一马当先：顾名思义：如法炮制：三、听读文章整体感知1.文章写了过春节的哪些事？请用简洁的语言概括。
2.能否取一个合适的酒名来体现自己所品尝到的“春酒”的味道。
四、赏读细节体会情感1.端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣？2.如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？五、品读结尾体会乡愁作者生平：琦君1917年生于温州。
她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。
自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。
她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。
”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。
临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……琦君把对故乡的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在思乡作品中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？以“思乡”为话题的古诗名句：１. 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
——李白《春夜洛城闻笛》２. 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
——岑参《逢入京使》３. 仍怜故乡水，万里送行舟。
—李白《渡荆门送别》４. 乡泪客中尽，孤帆天际看。
—孟浩然《早寒江上有怀》５. 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
——崔颢《黄鹤楼》６. 野旷天低树，江清月近人。
语文课《春酒》课后反思(四篇)
语文课《春酒》课后反思在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。
这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。
一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。
从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。
这也得益于环节设计的严密性和层次性。
实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。
从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。
例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。
《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。
这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。
语文课《春酒》课后反思（二）重视了对语文知识的传授。
作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。
比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。
作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。
这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。
创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。
在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。
欢乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。
在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。
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教学设计课题初中语文八（下）第19课《春酒》教学目标1．通过文本细读和思考探究，对比不同的表达方式的作用；2．把握母亲的形象及理解作者的思亲、思乡之情。
重点难点文本细读对比不同表达方式的作用；品味《春酒》的情感和趣味教学过程具体列于下：项目简称项目1活动设计项目2阶段目标项目3教师行为项目4学生行为项目5语文元素项目6特别备注探究1链问1初读课文：与周围的邻居相比，我家的经济状况如何？精读课文，从文中找出关键词语来证明自己的看法出示PPT：并适时引导学生分析为后文知道学生分析母亲的美好的品质做伏笔。
提出疑问，略作思考，相互解疑；互有补益；指明并解释“八宝酒”。
让学生学会从文章的细节中提取、整合并概括信息，形成自己的观点“北平”“借花厅”“阿标叔的身份“探究2链问2文章中所描写的童年喝春酒的风俗大致是发生在什么样的年代，从文中哪些地方可以看出来？引导学生了解文章所写内容发生的时代背景，学会用历史的眼光看问题，唤醒文学解读的历史意识出示PPT：提出自读要求：放声自读，圈画概述文中提到的风俗；巡视帮助；组织合作交流；串连发言。
放声朗读，借助工具书、注解正音；标段，圈画，标注自信朗读，借助工具书和注解，标注重点段、句、词等文章所描写的元宵节过后家家户户互邀喝春酒的习俗距今已经八九十年了，北方人对此并不熟悉。
因此，这篇文章中所写的内容，与现代的中学生隔了遥远的距离。
求索文趣链问3做练习，用说明书的形式来介绍一下那醉人心脾的八宝酒和令人难忘的会酒场面。
分析说明表达方式的作用。
出示PPT：八宝酒说明书搜字，捉词，找短语，提句提高对字、词、短语、句、标点、段落的“逐一分析理解”能力；提升细节赏析鉴别能力。
介入现场式的“学生主学状态下”的引导。
探究文情链问4你觉得说明书的形式是不是缺少了些什么？学会多种表达方式的作用。
出示PPT：说明书缺少了细节，没有了故事，比较枯燥，说明的格式也太单一，不活泼…多种表达方式的综合运用。
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《春酒》教学设计一、教学目标1.体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
2.理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。
(1)明确两种叙述语调交替使用产生的艺术效果。
(2)了解两个“我”在叙述中的作用。
教学重点通过品析词句，体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
教学难点理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。
二、课前准备学生阅读作者琦君的有关资料，了解文章的写作背景。
设计意图：多数学生没有离开家乡长久在外居住的经历，较难体会游子浓重的思乡之情。
所以学生必须充分了解琦君的生平，方可进入文本。
三、教学过程（一）直接导入这节课我们学习《春酒》。
大家看到题目，首先想到什么？（学生回答）教师简介春酒：“十月获稻，为此春酒，以介眉寿。
”（《诗经》）（屏显）丰收后，人们酿酒以备春天饮用。
作者琦君的故乡浙江永嘉更有在新年时邀饮春酒的习俗。
（二）整体感悟（引领学生明确回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用）学生浏览文章，概括主要事件。
（三）体味童年的“我”对春酒的感情文章字里行间渗透着小琦君对春酒的感情，让学生找一找，读一读，品一品。
在引导学生品味时，可结合词性，启发学生发挥想象力地多角度体会，使学生把握童年琦君对春酒的热爱、迷恋之情。
借助对“春酒”二字的多次朗读，深刻体会情感。
范例：(1)我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
（屏显）母亲的代表：你当过母亲的代表吗？想象一下，小琦君会是啥表情？啥心情？（自豪）大家来个自豪的表情。
抬头，稍微歪一下，脸上要带点？笑。
保持住，读这七个字。
一马当先：一马当先什么意思？作战时策马冲锋在前。
写出了小琦君的？（速度快）为啥速度快？她认为这件事（太重要了）。
来，读出速度、读出重视（生读）。
不请自到：不请自到这里啥意思？别人不请她，她自己跑去了。
不请你，你好意思去吗？（生：不好意思）小琦君为啥好意思去啊？（喜欢喝春酒了）喜欢到了什么地步？（可以为此厚脸皮的地步了）来，读出小琦君的厚脸皮。
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【教学设计】（一）、导入生读琦君的一段话：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
”生谈听后感受。
今天我们就随着琦君的文字去品尝一杯带有家乡风味的酒，去感悟这种对故乡、亲人割舍不断的情。
板书：《春酒》琦君（二）、整体感知速读课文，思考作者围绕“春酒”，写了哪些事，哪些人？（三）、把盏品酒情（赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感）1、（1）文章着墨最多的人物是谁？课文中哪句话表现了她做人为人处世的一个原则？（2）请同学们快速跳读课文，找出关于母亲的细节描写，体会母亲的分寸，了解母亲其人。
（从文中找出具体的语句，并抓住关键字词品析）介绍琦君的母亲生平。
幻灯片显示琦君母亲绣两双绣花鞋的事例，体会母亲的为人。
小结母亲形象。
2、这样一个善良、热情、事事有分寸的女子又会养出来一个怎样的女儿呢？文中童年的琦君给你留下了怎样的印象？请同学们采用“批注阅读的方法”感受春酒中“我”童年的纯真和快乐。
（幻灯片显示）（批注可以从修辞，抓关键字、词等角度去品析）小结：小时候琦君如你们的感觉一样，是幸福的、调皮的、开心的、贪吃的，她的童年是一个无拘无束，自由自在的美好童年。
那琦君童年的这份美好除了母亲给她创造的这份美好的氛围以外，还有谁？3、文章主要写了哪几个乡邻？阿标叔又是怎样的人呢？从对阿标叔的怀念中你感受到了什么？小结：邻里之间是那样的和谐、淳朴。
（四）、煮酒思乡浓（关注结尾，感受作者的美丽乡愁）但是，同学们，你们知道琦君在写这篇文章时处在什么样的情况吗？——温柔慈祥的母亲已经离她而去，无拘无束的童年也一去不复返，淳朴善良的乡邻也是隔山隔水，就是如法炮制的春酒也没有了往日的滋味。
这时，怎能不让她发出感慨：到哪里去寻找真正的家醅呢？（幻灯片显示）幻灯片显示琦君简历，配着舒缓的音乐介绍。
让我们带着这份对故乡刻骨铭心的深情来齐读结尾。
（学生齐读结尾）1、拓展感悟从古到今乡愁中的故乡情结。
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《春酒》教学设计【设计思想】《春酒》是一篇诗化的散文，全文以“春酒”为主线，用细腻的笔触记叙了儿时的欢乐时光，描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思。
如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，田园牧歌式的纯朴乡亲，美好的生活情趣。
她的文章就是对人性的讴歌与赞美,以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于如何品读作者的“思乡”之情，是设计和教学文本的关键所在。
琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情通过细腻的笔触表现得淋漓尽致。
在琦君的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情。
童年的我，沐浴着母亲绵绵的关爱。
同时，这“春酒”流淌着淳朴的人情。
我们能感受到母亲身上折射出的热情大方、朴实善良，不仅是母亲，邻里乡亲无一不热情质朴。
最后，“春酒”散发着亲切的风情。
“迎神拜佛”“蒸年糕”“喝春酒”等风俗，都凝聚着作者对故乡、对童年的深切怀念，让感受到她流淌在字里行间浓浓的乡愁。
“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”在这心灵深处的自我追问中，那种深深的失落感油然而生，至此，我们读懂了作者那浓浓的乡愁。
基于以上对文本的理解，在设计这节课的时候，主要从三个方面考虑：首先，引领学生品读酒之乐。
文本是一个整体，要让学生始终有一个整体观念，而不是肢解文本。
让学生通过大声朗读，勾画优美语句分析其精妙语言，体会文本的乐趣。
进而达到明确作者难以忘怀那童年的旧时光。
其次，再读课文，感受人之美。
琦君在本文的语言不加雕琢和修饰，文笔清新隽永。
字字句句渗透乡邻、母亲的热情、淳朴。
如何让学生理解这种细腻的表达，是个难点。
唯有通过细读课文，圈点勾画，小组合作、探究，找寻字里行间融化的乡音乡情乡俗之美，才能为下文的理解“思乡”这一主题搭好台阶。
最后，美读课文，体会情之深。
充满琅琅的读书声才是最本色的语文课堂。
只有“读”出心裁，才能情有“读”钟。
阅读教学，重视朗读、美读，在读中“品”，读中“感”，方能在读中“悟”出文章的内涵，作者的情感。
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《春酒》教学设计【教学目标】1. 读出感情，读出情趣。
2. 品味细节，品出美点。
3. 悟出情感，悟出情结。
【教学方法】1.朗读法。
2.讨论点拔法。
【教学重难点】1.品味文章的语言及其细节描写是本堂课的核心重点。
2.领会文章在素淡的文字中流淌的对母亲的思恋以及浓浓的思乡之情。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入，激发阅读兴趣。
以清明节的文化意义导入：清明节是通过祭祀、扫墓的仪式祭奠亲人，遥寄哀思，传递我们内心爱与温暖的一个节日，而今天我们要走进一位台湾作家——琦君，来感悟她用自己的文笔传递出对母亲、童年、故乡那一份真挚、深沉的怀恋。
二、检查预习：1．字词检查多媒体出示：枸杞（gŏu qĭ）薏仁（yì rén）橄榄（gǎn lǎn）酬谢（chóu）煨炖 (wēi dùn) 过瘾（yǐn）舔食（tiǎn）挑剔（tiāo tī）家醅(pēi) 如法炮制（páo zhì）2．配乐朗读节选自《家乡味》一段文字，创设情境，引领学生走进文本★师总结：这是人到中年之后的琦君，在双亲已故，离开故乡之后写的文字，有人说看琦君的文章就好像翻阅一张张泛了黄的相片，承她剪不断的回忆与思念，如果时光可以倒流的话，我们穿越时光的隧道，跟随《春酒》的脚步，回到琦君的琦君魂牵梦萦的江南，重温那段岁月，看看琦君的载着童年生活。
三、识春酒知文意（朗读课文，走进春酒）请学生自由地朗读课文，并思考如下问题多媒体出示：1.母亲是用什么独门秘方来酿制的这杯八宝酒？（出示ppt）2.儿时的我对母亲的八宝酒喜欢到了什么程度？3.你还透过文中的哪些词句读出来母亲的八宝酒是一杯醇香的美酒？【设计依据】：王荣生老师在《散文教学教什么》中提出：散文阅读教学，要建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。
《春酒》这一篇散文所传达的是童年的琦君眼中的“春酒”，是琦君心灵中独有的镜像，这篇文章所传达的是作者极具个人化的情感和思绪。
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《春酒》教学设计一、教学目标知识与能力：了解春酒的酝酿过程及其相关的民俗民风。
过程与方法：品味精彩语言，关注细节描写，学习作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情的写作角度。
情感态度与价值观：感受文中的风俗美、人情美，培养爱国念家之情，丰富自己的情感世界。
二、教学重难点重点：品味精彩语言，关注细节描写，学习作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情的写作角度。
难点：感受文中的风俗美、人情美，培养爱国念家之情，丰富自己的情感世界。
三、教学方法1.朗读教学法。
2.合作品读法。
3.点拨鉴赏法。
四、教学课型美文赏析课五、教具准备多媒体、ppt课件等六、课时安排1课时七、教学过程（一）、激情导入1、多媒体投出《乡愁》，让同学们朗读这首诗。
2、导语:同学们，一首《乡愁》读来令人潸然泪下、思乡之情不仅油然而生。
古往今来，思乡成了众多文人墨客文学作品的主题，有的因月而思乡，有的因水而思乡。
台湾著名作家琦君因春酒而思乡，成就了她的散文《春酒》。
今天我们就一起来欣赏这篇美文。
(投影课题)（二）、作家简介1、学生介绍他所了解的有关琦君的知识。
2、老师结合课件加以补充、强调：琦君1917年生于温州、1949年迁至台湾，后定居美国。
此后琦君50多年再也没有回过温州。
“2006年6月7日凌晨，90岁高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。
临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡啊……（三）、检查预习，正音朗读。
此环节意在培养学生的良好的语文学习习惯，也重在字词点滴积累，数量要少而精，尽量以书本注释与练习中列举为要。
(多媒体显示——学生朗读)枸杞( gǒu qǐ ) 门槛( kǎn ) 过瘾( yǐn )凑( còu ) 齐酬( chóu ) 谢煨炖( wēi dùn )两颊( jiá ) 家醅( pēi )（四）、朗读课文，整体感知。
1、由四名同学朗读课文，让学生思考以下两个问题：(1)划出你认为能表达思乡之情的句子。
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《春酒》教学设计一、创设情景，导入新课：中国是一个酒文化历史悠久的国家，酒在中国有6000多年的历史了。
中国的文人们对酒也是青睐有加，他们借酒抒发自己的情怀，ppt展示《红楼梦》、《苏慕遮》、《问刘十九》、《声声慢》中不同的酒中情，还有一种酒叫思乡的酒，今天，让我们随着台湾作家琦君温婉隽永的文笔，去品一杯春酒，感受思乡情。
【板书课题，作者，注音】二、明确目标： 1.深情诵读，感知内容。
2.精细赏读，品味细节。
3.精要悟读，感受真情。
（生齐读）三、把盏话春酒：为了很好地完成以上任务，我们要借助一定的形式。
这节课我想给大家一个当导演的机会，试把本文拍成一部微电影，你敢挑战吗？当然要想当好导演，就得好好研究剧本，下面就让我们走进剧本，通过诵读去领会文章的情致，同学们读的时候一定要把自己放进去，读《爸爸的花儿落了》，你就是林海音；当然读《春酒》，你就是琦君。
同学们带着这个问题，深情诵读课文。
PPT：深情诵读课文，思考：作为电影导演的你，觉得可以拍摄《春酒》中的哪几个场景？（把每个场景分别用一两句话概括一下好吗?）明确：过新年，喝春酒，喝会酒，酿春酒。
四、煮酒论亲人：场景选好后，为了增加作品的感染力，特写镜头的拍摄非常重要，它有助于折射广阔的生活画面，更具有打动人心的力量。
一个出色的导演，一定会用好特写镜头。
大家知道特写镜头怎么拍吗？拍人物的特写镜头就是要拍人物的脸、面部表情、人物的动作、语言，特写镜头就是将这些聚焦放大。
而特写镜头体现在文章中就是细节描写。
细节是文章鲜活的花朵，一个高明的作家，一定会用好细节描写，这一点在本文体现非常明显。
我在文中选取了自己喜欢的一处：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
”找同学先读这个句子，你读出了什么？还能读出什么来？抓关键词赏析：看“靠”是一个怎样的感觉？我靠你一下，靠他一下，我们之间的关系怎样？小时候一般都靠在什么人的怀里？那是一种怎样的感觉？这里写“靠”的目的是什么？从这里看出一个怎样的“我”？同学们齐读此句。
【板书：童年】找两位同学分别读一下老师的赏析和对此特写镜头配上的画外音。
【赏析：用“靠、点、舔”这些小孩子特有的动作，刻画了一个活泼可爱的小女孩形象，字里行间充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是多么喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是多么亲密随和、融洽温馨。
】【画外音—内心独白：此时的我是多么幸福，我能强烈地感受到大家是真心的喜欢我，他们都想让我靠一下，但他们又都不让我多喝酒，我就只能用筷子点一下，舔一舔，过过瘾了，我们邻里之间是多么亲密随和、融洽温馨啊。
】接下来同学们就仿照老师的例子做好这个工作。
你最想选取哪一个人物拍摄特写镜头？为什么？---请找出你最喜欢之处，精细赏读，从旁观者的角度品味细节之妙，并试着从第一人称的角度写几句画外音（内心独白）。
学生先自己独立完成，再小组内合作交流，补充。
再展示成果。
认真听取同学们的赏析，独白。
适当补充、评价和引导学生体会赏读。
（板书：母亲乡邻）五、杯酒释真情：同学们赏析得多好啊。
琦君信奉白居易的“感人心者，莫先乎情。
”【板书：情】她正是用“情眼”看世界的人。
在她的笔下处处都是爱，万般都有情！可是，天下没有不散的筵席！温柔慈爱的母亲最终远离了琦君，无拘无束的童年也一去不复返，那些淳朴热情的乡邻也已隔山隔海。
此时，身在美国的琦君在品尝了自己如法炮制的春酒后在文中发出了怎样的感慨？明确：最后一段：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。
可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？大家先自由读，注意语速、语调、重读。
自己先琢磨，找一生读，自我评价或其他同学评价，指导重读，感情。
全体齐读。
到哪里去找呢？琦君是一个无数次在笔墨之间寻找回家路的女子，我们应该从她的文章里去找。
琦君自己这样说：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭,我宁愿搁下笔，此生永不再写。
”当她从家乡浙江温州来到台湾时在《乡思》中写到：来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。
”2006年6月7日，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。
临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡啊......（配乐感情诵读）是啊！树高千丈，叶落归根，故乡正是游子的根！同学们带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。
在我们影片的最后我们配上这样的画外音：梦中应识归来路，梦也了无据。
琦君这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子，是否会踩着满院的花香，杖履点扣着当年她牵着母亲的衣角走过的青石板，寻着童年的梦而来？六、异乡不忘本：故乡在游子的心中不再只是一个地理区域，那份对故土的眷恋正是萦绕在作者心中难以割舍的故乡情结。
【板书：在“情”字上画一颗红心。
】今天，我们就借着琦君这瓶蕴含着浓浓深情的春酒致我们的童年、母亲、乡邻。
【板书：致】，谨以此片献给同样具有故乡情结的人。
作为一个普通人，我也有自己的故乡情结：“我的故乡情结是童年时，母亲烙的那张葱花油饼，香而不腻，白底绿花小芝麻，揭开一层又一层，好吃又好玩。
长大了，出门了，外面买的不是油太多，就是色太暗，总也吃不到那道地家乡味的葱花油饼了。
”同学们，可能没离开过家乡，但在你的心中也一定有对家乡的情结。
请同学拿起手中的笔，写一写你的家乡情结。
（可以是对童年的回忆，对亲人的怀念，对家乡的眷恋。
）学生写作，写完之后交流分享。
同学们的家乡情深深打动了我，情到深处泪转多，乡愁如酒醉人心。
故乡情结是我们华夏民族的一种美好情愫，是中国人精神层面上的一块净土，希望我们无论走到哪里，都能独在异乡不忘本！七、作业自选超市：（三选一）1、课外搜集“思乡”的诗句抄写在笔记本上。
2、从下列推荐的篇目中任选一篇，阅读后，摘记喜欢的语句在积累本上，并将读后心得写在练笔本上。
琦君：《桂花雨》、《下雨天真好》席慕容：《乡愁》、《飘蓬》3、将自己本节课研读剧本所得付诸实践，尝试拿起DV将本文拍成微电影。
八、结束语：春酒小时侯//过年是一杯甜甜的春酒//酒中浸润着我的幸福与娇羞长大后//回忆是一杯苦涩的春酒//酒杯载着我满满的情与愁而如今//到哪里去找我家乡的春酒//清清的香香的沾着母亲味道的哪怕是一指甲缝的春酒//故乡的酒//过年的酒//游子心中醉人的酒哟同学们//别忘了//在学校读书学习//也要给自己斟一杯人生的春酒《春酒》学情分析1．学情分析：思乡这一主题对于初三的学生来说，理解还不够深刻。
但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对通过细节措写，刻画人物形象的方法已有了解，应该能够配合老师完成教学任务。
学生已经有了一定的阅读理解能力，教学时应在整体感知文章表达的情感的基础上，通过品味文中的细节描写，感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。
2．学习方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，尽情地品，尽情扮好学习主人这一角色。
充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。
为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。
自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自品读人物形象的环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到见解，不但可以帮助学生领会课文的内容，而且有利于培养学生的求索精神。
尽情地品：叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”在本篇小说学习过程中，我将通过引导学生对同学们朗读的语段进行品读，让学生走进作者的心灵深处，引导学生深入理解课文。
《春酒》效果分析在教学过程中，我从读到赏再到写，达到升华。
一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。
从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。
这也得益于环节设计的严密性和层次性。
实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。
情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。
思乡这一主题对于初三的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。
在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很容易被情绪感染，从而完成情感教育。
课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。
学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。
如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。
透视本课教学，使我深刻认识到新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领。