高中化学课标解析版
普通高中化学课程标准理解
普通高中化学课程标准理解教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
人教版高中化学必修一教科书解析课件(共127张PPT)
化学反应中物 质变化的价值
化学反应 的价值
化学 的价值
第一章 物质及其变化
2.立足初中，作好衔接
知识衔接： 物质分类（在初中知识基础上分门别类） 分类 系及其分类； 导电、解离 电解质 电离 离子反应； 初中的氧化反应、还原反应 氧化还原反应。
分散
66
观念衔接： 粒子直径大小对物质性质的影响（分散系）； 物质分类和转化的价值； 从物质类别和元素价态两个视角设计物质间的转化 途径； 从离子、电子等微观视角对化学反应进行研究。
提供情境素材
提升问题解决能力
创设教学情境
47
情境创设：铁与水蒸气反应
真实问题（生产）
真实问题（生活） 实验事实 分析讨论 得出结论
48
4.强化安全意识的培养
主题1：化学科学与实验探究 【内容标准】 1.4科学态度与安全意识
树立安全意识和环保意识。 熟悉化学品安全使用标识，知 道常见废弃物的处理方法，知 道实验室突发事件的应对措施 ，形成良好的实验工作习惯。
2.1 内容要求的增减或调整
新增学生必做实验（必修课程9个） • 1. 配制一定物质的量浓度的溶液 • 2. 铁及其化合物的性质 • 3. 不同价态含硫物质的转化 • 4. 用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子 • 5. 同周期、同主族元素性质的递变 • 6. 化学反应速率的影响因素 • 7. 化学能转化成电能 • 8. 搭建球棍模型认识有机化合物分子结构
元素化合物（章）： “律前”：第二章、第三章 “律后”：第五章
优点： 元素知识（钠、氯、铝、铁）——元素周期律
（深入，归纳）
元素周期律——元素知识（氮、硫） （指导，演绎）
20
元素化合物（节）： 第一节 钠及其化合物 第一节 铁及其化合物 第一节 硫及其化合物
高中化学教案新课标全解
高中化学教案新课标全解主题：新课标全解
一、教学目标
1. 知识目标：了解高中化学新课标内容，掌握相关知识点。
2. 能力目标：提高学生的化学思维和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对化学学习的兴趣和热爱。
二、教学重点
1. 熟悉新课标内容。
2. 理解化学知识点。
三、教学准备
1. 教师准备相关教学资料。
2. 学生准备笔记本和化学课本。
四、教学过程
1. 介绍新课标内容，让学生了解学习的重点和难点。
2. 展示相关化学实验，引发学生的兴趣。
3. 讲解知识点，解答学生问题。
4. 引导学生进行相关练习，巩固所学知识。
五、教学反馈
1. 教师总结本节课的重点和难点。
2. 学生发言分享感想和收获。
3. 提出下节课的学习任务。
六、课后作业
1. 复习本节课的知识点。
2. 完成相关习题。
七、教学反思
1. 总结本节课的教学效果。
2. 分析学生学习情况。
以上是本节课的教案内容，希望能够帮助学生更好地学习化学知识。
祝大家学习进步！。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析引言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，对高中化学课程的改革和发展具有重要意义。
本文将详细解析《新课标》的主要内容和特点，帮助读者深入了解和把握新课程标准的要求。
一、概述《新课标》以培养学生的科学素养为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
新课程标准遵循学生认知规律，贴近学生生活实际，注重学科之间的融合，以提高学生的科学素养和综合素质。
二、《新课标》的主要内容2.1 课程目标《新课标》明确提出高中化学课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
旨在使学生在学习化学的过程中，能够掌握必要的知识和技能，培养科学探究的能力，形成积极的情感态度和价值观。
2.2 课程结构《新课标》将高中化学课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括化学1和化学2两个模块，主要涵盖无机化学、有机化学、化学反应原理等内容。
选修部分包括物质结构与性质、有机化学基础、化学实验等模块，供学生根据自己的兴趣和需求选择学习。
2.3 课程内容《新课标》对高中化学的主要内容进行了明确的规定，包括：- 无机化学：元素周期表、化学键、氧化还原反应等；- 有机化学：烃、醇、醚、酮、羧酸等有机化合物的结构和性质；- 化学反应原理：化学平衡、反应速率、化学动力学等；- 物质结构与性质：原子、分子、晶体结构，物质性质与结构关系等；- 化学实验：基本实验操作、实验仪器的使用、实验现象的观察和分析等。
三、《新课标》的特点3.1 贴近生活，注重应用《新课标》强调化学知识与学生生活实际的联系，引导学生关注化学在生产、生活和环境保护等领域的应用，提高学生的实践能力。
3.2 强调科学探究《新课标》重视学生科学探究能力的培养，要求学生在学习过程中积极参与实验、观察、分析和解决问题等探究活动，提高学生的科学素养。
3.3 注重学科交叉《新课标》提倡学科之间的融合，强调化学与其他学科如物理、生物、地理等的联系，拓宽学生的知识视野。
高中化学 第一章 认识有机化合物课标解读 新人教版选修5
第一章认识有机化合物第二章烃和卤代烃第一节脂肪烃主题2：烃及其衍生物的性质与应用1：以烷、烯、炔和芳香烃的代表物为例，比较它们在组成、结构、性质上的差异。
2：能说出天然气、石油液化气、汽油的组成，认识他们在生产、生活中的应用。
3：举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。
5：根据有机化合物组成和结构的特点，认识加成、取代和消去反应。
6：结合生产、生活实际了解某些烃、烃的衍生物对环境和健康可能产生的影响，关注有机化合物的安全使用问题。
解读为2课时第一课时：1、知道常见有机化合物烷烃、烯烃、炔烃的分子结构特点；2、能从有机化合物分子组成和结构角度来认识有机化合物烷烃、烯烃和炔烃的物理性质及其变化规律；3、了解有机化合物结构与性质的关系，能根据有机化合物的组成和结构特点，认识取代、加成等有机化学反应类型，掌握烷烃、烯烃和炔烃的重要化学反应，如：取代、加成、加聚反应及反应时量的相互关系；4、了解并掌握共轭二烯烃的加成反应。
第二课时：1、能从原子结构的角度认识有机化合物烷烃、烯烃和炔烃的空间构型。
2、了解烯烃的顺反异构现象，会判断并能写出烯烃的顺反异构。
3、了解脂肪烃的来源，认识其在生产、生活中的应用及其对环境的影响。
第二节芳香烃主题2：烃及其衍生物的性质与应用1：以烷、烯、炔和芳香烃的代表物为例，比较它们在组成、结构、性质上的差异。
3：举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。
5：根据有机化合物组成和结构的特点，认识加成、取代和消去反应。
6：结合生产、生活实际了解某些烃、烃的衍生物对环境和健康可能产生的影响，关注有机化合物的安全使用问题。
解读为1课时1、了解芳香烃的概念；2、能从原子结构的角度来认识苯的空间结构；3、通过比较苯及其同系物在组成和结构上的差异来掌握其重要的化学性质，如：氧化、加成和取代反应的差异；4、初步认识有机化合物组成与结构的差异对化学性质的影响；5、了解芳香烃的主要来源，认识在生产、生活中的应用及其对环境和健康的影响。
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
我们的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我们 的感官带有局限性，需要分享智慧而发展。人类具 有好探究、好讲理、好分享的天性，教育教学无法 脱离这些而存在，这就注定“合作学习”是教育教 学的常用方式之一。
课改 | 课堂教学中，有一种痛叫“合作痛”！ 2017-05-05教师报中国教师报
学习风格的分类
化学反应与能量主题中的【学业要求】
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
学业水平测试（学考）对能量的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；
能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中能量变化的本 质。
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
课程 建设
新课标中对学生考试评价的要求
“学业质量水平是考试与评价的重要依 据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应 该达到的合格要求，是化学学业水平合格考试 的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水 平等级考试的命题依据。”
高中化学新课程标准(人教版)分解
高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
高中化学新课程标准【最新修订版】
高中化学新课程标准【最新修订版】
一、课程目标
高中化学新课程标准的课程目标主要包括以下几方面：
1.培养学生关注科学与技术发展的动态，了解化学对社会发展的重要作用。
2.发展学生运用化学知识解决问题的能力，应用化学于实际生活中。
3. 为有志于关注化学研究、从事相关行业的学生发展提供必要的基础知识和技能。
二、内容体系
化学新课程标准的内容体系主要由基础概念、基本规律、实验技能、科技前沿、科学探究和学科思维等6个部分构成，其具体内容如下：
1. 基础概念：元素周期表、化学键、物质分类、酸碱等基础概念。
2. 基本规律：化学反应规律、化学平衡、氧化还原反应规律等。
3. 实验技能：实验基本技能、实验方法、科学实验思维等。
4. 科技前沿：材料科学、化学能源、环境保护等。
5. 科学探究：化学实验、制药技术、生命科学等。
6. 学科思维：化学思维方式、信息处理、问题解决等。
三、教学理念
高中化学新课程标准的教学理念主要包括知识综合性、理论实
践性、启发式教学和科学性等方面。
教学过程中，应该充分发挥学
生的主体性和创造性，通过实验教学、项目教学、讨论等多种形式，不断提高学生解决实际问题的综合能力和创新思维能力。
四、教学要求
1. 结合国家科技发展和企业需求，注重基础知识和实验技能的融合。
2. 鼓励学生积极参与课程计划和科技创新项目。
3. 提升学生的理论与实践能力，注重实践和创新能力的培养。
4. 合理设置研究目标，加强课程实效性和应用性。
高中化学新课程标准的出台，将有助于促进我国高中化学教育的改革和发展，为我国的科技进步和国家发展做出贡献。
高中化学新课标试题及答案详解
高中化学新课标试题及答案详解一、选择题1. 下列物质中，属于纯净物的是：A. 空气B. 矿泉水C. 蒸馏水D. 食盐水答案：C解析：纯净物是由单一物质组成的，而蒸馏水只含有水分子，因此是纯净物。
空气、矿泉水和食盐水都含有多种物质，属于混合物。
2. 化学反应中，当反应物完全转化为生成物时，反应物的转化率是：A. 0%B. 100%C. 50%D. 75%答案：B解析：转化率是指反应物转化为生成物的百分比，当反应物完全转化时，转化率为100%。
二、填空题1. 化学方程式书写时，需要遵循的两个原则是______和______。
答案：质量守恒定律；客观事实解析：化学方程式的书写必须符合质量守恒定律，即反应前后各元素的原子总数相等。
同时，化学方程式必须反映客观事实，不能凭空臆造。
2. 根据题目所给的化学反应方程式：2H2 + O2 → 2H2O，反应中氢气和氧气的化学计量比是______。
答案：2:1解析：根据化学方程式，2个氢气分子与1个氧气分子反应生成2个水分子，因此氢气和氧气的化学计量比是2:1。
三、简答题1. 请简述什么是氧化还原反应，并给出一个例子。
答案：氧化还原反应是指在化学反应中，原子或离子之间发生电子转移的过程。
氧化是指原子或离子失去电子的过程，而还原是指原子或离子获得电子的过程。
例如，铁与氧气反应生成铁的氧化物，化学方程式为：4Fe + 3O2 → 2Fe2O3。
在这个反应中，铁原子失去了电子被氧化，氧气获得了电子被还原。
四、计算题1. 已知某化学反应的速率常数k=0.05 min^-1，反应物初始浓度为0.1 mol/L，求10分钟后反应物的浓度。
答案：0.025 mol/L解析：根据一阶反应的速率方程，C = C0 * e^(-kt)，其中C0是初始浓度，C是时间t后的浓度，k是速率常数。
将已知数值代入公式得：C = 0.1 * e^(-0.05 * 10) ≈ 0.025 mol/L。
高中化学新课标试题及答案解析
高中化学新课标试题及答案解析一、选择题1. 下列物质中，属于纯净物的是：A. 空气B. 矿泉水C. 蒸馏水D. 氯化钠溶液答案：C解析：纯净物是由一种物质组成的，而空气、矿泉水和氯化钠溶液都是由多种物质组成的混合物。
蒸馏水只含有水分子，是纯净物。
2. 根据摩尔质量的定义，1摩尔任何物质的质量都等于其相对分子质量。
下列物质中，摩尔质量与相对分子质量数值相等的是：A. 氧气（O2）B. 二氧化碳（CO2）C. 水（H2O）D. 葡萄糖（C6H12O6）答案：C解析：摩尔质量的单位是g/mol，相对分子质量的单位是u。
氧气的相对分子质量为32，摩尔质量为32g/mol；二氧化碳的相对分子质量为44，摩尔质量为44g/mol；水的相对分子质量为18，摩尔质量为18g/mol；葡萄糖的相对分子质量为180，摩尔质量为180g/mol。
因此，只有水的摩尔质量与相对分子质量数值相等。
二、填空题1. 化学反应中，物质的质量守恒定律指的是_________。
答案：在化学反应中，参加反应前各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。
2. 根据化学方程式CaO + H2O → Ca(OH)2，若要制得100g氢氧化钙，需要氧化钙的质量是_________。
答案：56g解析：根据化学方程式，1摩尔氧化钙（CaO）与1摩尔水（H2O）反应生成1摩尔氢氧化钙（Ca(OH)2）。
氧化钙的摩尔质量为56g/mol，氢氧化钙的摩尔质量为74g/mol。
设需要氧化钙的质量为x，根据质量守恒定律，有：\( \frac{56}{74} = \frac{x}{100g} \)解得 \( x = 56g \)。
三、简答题1. 什么是化学键？请简述离子键和共价键的区别。
答案：化学键是原子之间通过电子的相互作用形成的稳定的连接。
离子键是由正负离子之间的静电吸引形成的化学键，通常在活泼金属和活泼非金属之间形成。
共价键是由两个原子共享电子对形成的化学键，通常在非金属元素之间形成。
高中化学新课标解读2022
高中化学新课标解读2022
《高中化学新课标2022》是一部全新的教学计划，旨在推动中国高中化学的
研究与指导教学的重要发展。
该计划充分发挥了不同化学实践和教学活动的综合作用，大大活跃了课堂教学的氛围，让学生在学习的过程中感受到乐趣。
《高中化学新课标2022》与以往的现行教学计划相比，最大的不同在于它对
实践教学的重视。
今后各个阶段的课堂教学都将根据合理的教学组织计划，安排学生进行反复检验，扩大学生实践教学的比例，增强学习能力，促进学生综合素质的提高。
《高中化学新课标2022》的另一大特点是引入多种学习方法，使课堂教学更
加丰富多彩。
综合实践是该计划重点推广的一种学习方式，它综合应用了文科、理科、社会科学领域学习方法，提倡从宏观和微观两个层面和不同维度综合分析学习，从而发掘出优秀学术水平。
《高中化学新课标2022》评价标准也相比以往有了更多的变化。
今后，教学
质量不仅取决于考试成绩，还将从学生兴趣爱好、专业能力、实践能力等多维度进行评估。
同时，新的课程标准将引入很多新的评价模式，更大挑战老师们的创新和教育能力，更大程度上提高学生的学习兴趣。
总而言之，新的《高中化学新课标2022》的出现，为了中国高中的化学教育
提供了一个新的指导方向，它有利于实现即学习又有乐趣的目标，可以有效激发学生学习热情，使学生从课堂中获得良好的学习效果。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析前言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，旨在明确高中化学课程的培养目标、内容标准、教学建议等。
本文将详细解析《新课标》的主要内容，为高中化学教学提供参考。
一、课程理念《新课标》强调高中化学课程应遵循以下理念：1. 学生发展为本：注重培养学生的科学素养，提高其创新精神和实践能力，促进其全面发展。
2. 科学素养：强调学生对化学科学的基本概念、原理和方法的理解，培养其运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
4. 重视学科交叉：强调化学与其他学科的联系，拓宽学生的知识视野。
二、课程目标《新课标》明确高中化学课程目标为：1. 知识与技能：掌握化学科学的基本概念、原理和方法，学会运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、探究、交流等途径，培养学生的科学探究能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，提高其科学素养。
三、课程内容《新课标》将高中化学课程内容分为以下几个模块：1. 必修模块：包括化学必修1和化学必修2，主要介绍化学科学的基本概念、原理和方法。
2. 选择性必修模块：包括有机化学基础、化学反应原理、物质结构与性质等，涵盖有机化学、物理化学、无机化学等领域。
3. 选修课程：包括化学实验、化学与生活、化学与技术等，注重化学在实际生活中的应用。
四、教学建议《新课标》针对高中化学教学提出以下建议：1. 注重启发式教学：引导学生主动探究，培养其独立思考能力。
2. 强化实验教学：充分发挥实验在化学教学中的重要作用，提高学生的实践能力。
3. 运用现代教育技术：合理利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 开展课外活动：组织学生参加化学竞赛、研究性学习等，提高其学科素养。
5. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
五、评价与检测《新课标》强调高中化学课程评价应注重以下方面：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价其知识、能力、素质。
2019年全国统一高考化学试卷(新课标ⅱ)(含解析版)
（4）环戊二烯可用于制备二茂铁（Fe(C5H5)2，结构简式为
），后者广泛应用
于航天、化工等领域中。二茂铁的电化学制备原理如下图所示，其中电解液为溶解有溴化钠 （电解质）和环戊二烯的 DMF 溶液（DMF 为惰性有机溶剂）。
该电解池的阳极为____________，总反应为__________________。电解制备需要在无水 条件下进行，原因为_________________________。 28．（15 分）
（3）提取液需经“蒸馏浓缩”除去大部分溶剂。与水相比，乙醇作为萃取剂的优点是
______________。“蒸馏浓缩”需选用的仪器除了圆底烧瓶、蒸馏头、温度计、接收管之外，
还有________形冷凝管
C．接收瓶
D．烧杯
（4）浓缩液加生石灰的作用是中和_______和吸收_______。
_________________，样品中 S2−的含量为______________（写出表达式）。
27．（15分）
环戊二烯（ 答下列问题：
）是重要的有机化工原料，广泛用于农药、橡胶、塑料等生产。回
（1）已知：
(g)
H2(g)+ I2(g)
(g)+H2(g) 2HI(g)
ΔH1=100.3 kJ·mol −1 ① ΔH2=−11.0 kJ·mol −1 ②
咖啡因是一种生物碱（易溶于水及乙醇，熔点 234.5℃，100℃以上开始升华），有兴奋 大脑神经和利尿等作用。茶叶中含咖啡因约 1%~5%、单宁酸（Ka 约为 10−6，易溶于水及乙 醇）约 3%~10%，还含有色素、纤维素等。实验室从茶叶中提取咖啡因的流程如下图所示。
索氏提取装置如图所示。实验时烧瓶中溶剂受热蒸发，蒸汽沿蒸汽导管 2 上升至球形冷 凝管，冷凝后滴入滤纸套筒 1 中，与茶叶末接触，进行萃取。萃取液液面达到虹吸管 3 顶端 时，经虹吸管 3 返回烧瓶，从而实现对茶叶末的连续萃取。回答下列问题：
《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，能分析能源的利用自然 环境和社会发展的影响。能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来 分析、解决实际问题，如煤炭和综合利用、新型电池的开发等。
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
2017版《化学课程标准》解读
内容一
新课标中对学生 考试评价的要求
Contents
PART 01
PART 02
课程性质 学科核心
与基本理 素养与课
念
程目标
PART 03
PART 04
课程结构 课程内容
PART 05
PART 06
学业质量 实施建议
录取 方式
高考 改革
新一轮 改革
综合 评价
课堂 教学
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
化学反应与能量主题中的【学业要求】
普通高中化学课程标准(2017版)解读
生化 学学科核心素养 ，体现 了基础性和 时代性。高 中化学课 程要 求学生理解化学对社会发展 的作用，能从化学 的视角去 认识科 学、技 术、社会和生活方面的有关问题 ，了解化学制 品 对人 类健康 的影响 ，懂得运用化 学知识和方法去治理环境污 染，合理 开发和利用化学资源。通过学 习化学课程 。增强学生 对 自然和社会 的责任感 。使学 生在面临 与化学有关 的社会问 题的挑战 时，能做 出更理智、更科学的决策。
２．课程 目标 突出化学学科核心素养 随着科 学技术 的迅猛发展 ，新 的信息不 断涌现 。知识更 新的速度不断加快。为 了适应社会 和 自身发展 的需要 ．人们 必须不 断学 习，必须具备终身学 习的能力。《新课标》的课程 目标 已经有所改变，不再是对知识与技能、过程 与方法 、情感 态度 与价值观三方面的要求，而是根据化学学科核 心素养 的 ５个方面对 高中学生 的发展提 出具体要求。明确把培养 和发 展 学生的化学学科核心 素养 作为核心 目标 。突 出对科 学探 究、科 学过程 、科 学方法 的教 育要 求 。强调对科 学本 质 的认
一 、《新课标》的 内容概述 《新课标》由前言 、课程性质 与基本理 念、学科核心素养 与基本 目标 、课 程结构 、课 程内容 、学业质量、实施建议 、附录 ８个部分组成。 《新课标》增加并强调 了“化学学科 核心素养 ”这一概念。 它包括 ：宏观 与微观探析、变化观念 与平衡思想 、证据推理 与 模 型认知、科 学探 究与创新意识 、科 学态度 与社会责任 ５个 方面。课 程 目标就是根据 “化学学科核心素养”的 ５个 方面对 高中学生发展提 出的具体要求。新增加 的学业质量也是根据 “化学学科核心 素养”的 ５个方面为主要维度 。进 一步划分 出 ４级水平，便于在教 学和评价 中具体 实施 。 《新课标》的课程 结构分为必修课程（全体高 中学生必须 学 习，参加化 学学业水平合 格性考试 ），选 择性必修课程 （选 择化学作为计入 高校招生录取总成绩的学生需要学 习。参加 化学学业水平等级性考试）和选修课程 （学而不考或 学而备 考 ）。 二 、《新课标》的特点 １．课程性质 与基本理念体现 时代性 在课程 性质 中讲到 ：化学是在原子 、分子水平 上研究物 质 的组成、结构 、性质 、转化及其 应用 的一门基础 学科 。化 学 不仅 与经济发展 、社会文明的关系密切 ，也是材料科学、生命 科 学、环境科 学、能源科学和信 息科 学等现代科 学技 术 的重 要基础。这是给化学课程下 了定义，并且展望 了化 学的作用。 《新课标》的课程基本理念也有 了很大 的改变 ，不再是逐条地
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
新课标高中化学人教版选择性必修123册教材解读〖第四节 化学反应的调控——内容分析〗
第四节化学反应的调控化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和科学研究中具有重要的作用。
工业合成氨是人类科学技术的一项重大突破。
本节围绕合成氨这个调控化学反应的成功案例，从速率和平衡两个方向展开，引导学生讨论化学反应条件的选择与优化，进一步体会理论的指导意义，加深对所学理论的理解。
本节内容按照“原理分析→联系实际→形成思路→研究概况”这一顺序编写。
1．原理分析——讨论合成氨可能的条件教材从学生熟悉的生活中的实例及化学反应引入，引发对化学反应调控的关注。
紧接着，针对合成氨的反应是放热的、气体体积缩小的可逆反应的特点，在“思考与讨论”栏目中，围绕这个反应提出了两个问题，要求学生利用已有的知识进行分析和讨论。
一是从合成氨的原理入手，从速率和平衡两个角度预测合成氨的适宜条件；二是从不同条件下达到平衡时氨的含量入手，分析压强和浓度的改变对氨的产量的影响。
最终对这两个问题的分析结果进行综合，从反应条件的一致性出发，思考合成氨的适宜条件。
2．联系实际——介绍合成氨的条件在上述讨论的基础上，教材结合生产的实际情况，如材料的强度和设备的制造要求、工业生产中的效益问题、催化剂的活性等，具体分析了合成氨中压强、温度和催化剂等的选择情况。
教材中的两幅插图，即同一温度下平衡时氨的体积分数随压强的变化示意图、同一压强下平衡时氨的体积分数随温度的变化示意图，给了学生直观性的认识，学生可以从中体会到调控合成氨反应的意义。
结合合成氨生产过程示意图，教材简单提及浓度等条件对合成氨生产的影响，以及原料的循环使用问题，以使学生理解合成氨条件的选择应以提高综合经济效益为目的。
3．形成思路——形成选择适宜生产条件的基本思路在工业合成氨适宜条件选择的讨论中，教材让学生明确：化学反应的调控，就是通过改变反应条件使一个可能发生的反应按照某一方向进行；在实际生产中还要综合考虑设备、成本、环境保护、社会效益等诸多因素。
由此，帮助学生形成选择适宜生产条件的基本思路。
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5、化学课程实施的变化
素养如何在课堂上落地？
课程基本理念
重视开展“素养为本”的教学
教学与评价建议
发展学生的化学学科核心素养，要求教
师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，
主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式 和策略。
教学与评价建议
“素养为本”的化学课堂教学设计与实
是指能够统摄一类化学知识的化学 学科核心概念或化学学科思想与观念。
（2）学科主题具有怎样的层级结构？
化学 学科主题
化学 知识主题
化学 方法主题
化学 价值主题
一级主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
二级主题
无机物 性质主题
有机物 性质主题
三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
化学必修课程主题
实践
化学 科学思维
宏观辨识与 微观探析 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知
认识
化学 科学价值 科学态度与 社会责任
再实践
3、化学课程结构的变化
化学选择性 必修课程
化学 选修课程Байду номын сангаас
化学 必修课程
化学必修课程 （4学分）
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
· 引进体系和内能（物质的聚集状态） · 引进浓度商 · 引进基元反应和反应历程 · 重视化学反应的调控
化学选择性必修课程主题
—物质结构与性质
主题1：原子结构与元素的性质 主题2：微粒间的相互作用与物质的性质 主题3：研究物质结构的方法与价值
· 引进量子化概念 · 引进过渡晶体和混合型晶体 · 重视从不同尺度认识物质结构 · 重视物质结构的表征手段
化学选择性必修课程 （6学分）
模块1：化学反应原理（2学分） 模块2：物质结构与性质（2学分） 模块3：有机化学基础（2学分）
化学选修课程 （0-4学分） 系列1：实验化学 系列2：化学与社会 系列3：发展中的化学科学
4、化学课程内容的变化
（1）为什么 基于学科主题设置课程内容？
化学学科主题
【学习任务1】NaCl溶液呈中性的原因分析 【学习任务2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析 【学习任务3】CH3COONa溶液呈碱性的原因分析 【学习任务4】分析盐溶液呈现酸碱性的一般思路
高中化学课程标准解析
(2017年版)
一、改革背景
1、国家层面：立德树人
—培养什么样的人？ 创新型人才
2、教育层面：“片追”问题
有知识无素养 教、学、考的一致性
核心素养 学科核心素养 化学学科核心素养
输入——建构 输出——迁移
二、重大变化解析
1、对化学学科 本质和价值认识的变化
（1）化学学科特征
化学选择性必修课程主题
—有机化学基础
主题1：有机化合物的组成与结构 主题2：烃及其衍生物的性质与应用 主题3：生物大分子及合成高分子
· 引进生物大分子概念（跨学科） · 重视认识思路
明确必做实验
必修课程9个 选择性必修课程9个
（4）各学科主题内容呈现的变化？
化学学科主题的呈现
【内容要求】 【教学提示】 【学业要求】
P3： 电解质 只有在 水溶液 中才能 导电吗
？
P4： 电解质 的电离 如何来 表征？
P1： 溶液导 电现象
离子的 发现
宏观 现象
P2： 离子的 产生Ⅰ
水分子 作用
电离Ⅰ
P3： 离子的 产生Ⅱ
加热至 熔融 电离Ⅱ
微观 本质
P4： 电离方
程式
电离的 表征
符号 表征
（2）内容的任务化设计
板块：盐溶液呈现不同酸碱性的原因分析
以实验 为基础
认识论特征
认识物质 创造物质
本体论特征
从微观层次认识物质 以符号形式描述物质 在不同层面创造物质
对认识物质的2次限定 微观
原子、分子水平
（2）化学学科价值
是揭示元素到生命奥秘 的核心力量
物质科学 化学分子
元素
生命科学 生命分子
生命
2、化学课程目标的变化
（1）什么是化学学科核心素养？
施，对教师来说是一个新的、富有挑战性的研 究课题。教师要以改革的精神主动探索，积极 开展“素养为本”的课堂教学行动研究。
素养功能定位 ——发展化学学科核心素养的价值
离子反应（第1课时）
——电离与离子
“电离” 开启了“离子世界”
基于离子认识物质 基于离子认识物质变化 基于离子认识物质间的转化关系 基于离子认识化学导电机制
宏观教育
核心素养
科学认识
科学教育
科学素养
化学认识
化学教育
化学学科核心素养
是化学学科化了的科学素养
（3）5条化学学科 核心素养具有怎样的结构？
化学科学思维方式和方法
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知
化学科学实践
科学探究与创新意识
化学科学价值
科学态度与社会责任
化学 科学实践 科学探究与 创新意识
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
8大元素—Na Fe Al Cu Cl S N Si 5大元素——Na Fe Cl S N
化学选择性必修课程主题
—化学反应原理
主题1：化学反应与能量 主题2：化学反应的方向、限度与速率 主题3：水溶液中的离子反应与平衡
内容 要求
输入-建构
教学提示
化学学科 核心素养
输出-迁移
教学提示
学业 要求
教学提示
教学策略 学习活动建议 情境素材建议
内容（Content） 活动（Activity） 情境（Situation） 评价（Evaluation） 策略（Strategy） 目标（Target）
CASES-T是6个英文单词的 首 字 母 组 合 ， CASES 表 示 系统整体，T是系统所要 达成的目标。
（1）思路的板块化设计
板块
“板块”（Plate ,缩写为P）是化学课堂教学板块的简 称，指的是构成化学教学系统的一级子系统。
教师在备课时，首先思考的就是这节课我要讲几个大 问题，这个“大问题”就是板块，每一个大问题就是一个 板块。
P1： 氯化钠 水溶液 为什么 会导电
？
P2： 电解质 在水溶 液中导 电是因 为通电 吗？
指学生通过化学学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。
关键能力
（智力因素）
必备品格
（非智力因素）
正确价值观念
（价值取向）
真实情境 问题解决
（2）化学学科核心素养 与科学素养有什么区别和联系？
化学教学层 化学认识层 化学知识层
化学课堂教学系统的圈层结构（郑长龙，2011）
哲学认识