对话描写教学设计

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初中语言对话描写教案

初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。

2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。

3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。

教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。

2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。

二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。

2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。

三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。

2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。

四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。

2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。

五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。

2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。

六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。

2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。

教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。

2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。

同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。

但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。

教学设计对话式

教学设计对话式引言：教学设计是教育教学过程中至关重要的一环。

教学设计的核心是为了提高学生的学习效果和提升教学的质量。

在教学设计中，对话式教学是一种非常常见和有效的教学方式。

本文将从对话式教学的定义、优点以及具体教学设计的步骤等方面进行探讨。

一、对话式教学的定义对话式教学是指在教学活动中，教师和学生之间通过对话的形式进行教学交流和沟通。

对话式教学强调教师和学生的互动，通过互相提问、回答、互相解答问题等方式，积极促进学生的思维能力和语言表达能力的发展。

对话式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。

二、对话式教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：对话式教学可以增加学生的参与度，激发学生对知识的兴趣，提高学习的主动性和积极性。

2. 加强学生的语言表达能力：对话式教学可以提供学生大量的语言输出机会，培养学生的语言表达能力和交流能力。

3. 培养学生的思维能力：对话式教学要求学生思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力、逻辑思维和创造力。

4. 促进师生互动：对话式教学可以增强师生之间的互动与沟通，增加师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。

5. 促进合作学习：对话式教学强调小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，形成良好的学习氛围。

三、对话式教学的具体设计步骤1. 设定教学目标：根据教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，确保教学有明确的方向。

2. 设计对话情境：根据教学目标，设计具有情境感的对话，使学生能够在实际对话中运用所学知识。

3. 制定教学计划：根据教学内容和时间安排，制定详细的教学计划，确定教学活动的顺序和进度。

4. 编写对话材料：编写学生角色扮演用的对话材料，确保对话材料贴近学生的实际生活和实际需求。

5. 创设教学环境：为对话式教学创设良好的教学环境，使学生能够安心、舒适地参与到对话中。

6. 指导学生对话：通过激发学生的兴趣，引导学生积极参与到对话中，及时给予学生指导和鼓励。

部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计

部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。

2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。

3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。

二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。

2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。

三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。

2.对话描写的常用技巧与表现形式。

四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。

3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。

第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。

2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。

3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。

4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。

五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。

同时，学生的创作能力也得到一定的提升。

在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。

以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。

短对话三篇教学设计

短对话三篇教学设计
教学目标
- 学会使用日常生活中常见的短语和句子进行简单的对话交流。

- 能够正确运用所学内容回答和提出问题。

- 培养学生的口语表达能力和交际技巧。

教学内容
第一篇对话：问候与介绍
目标语言
- 问候语：你好、早上好、晚上好、再见等。

- 自我介绍：我叫...，我是...，很高兴认识你等。

教学活动
1. 教师向学生介绍常见的问候语和自我介绍的句子。

2. 教师与学生进行模拟对话演练，学生可以互相问候和介绍自己。

第二篇对话：购物
目标语言
- 购物短语：你好，请问有什么可以帮到你？我想买...，多少钱？等。

- 问问题：这个多少钱？你们还有其他颜色吗？等。

教学活动
1. 教师向学生介绍购物场景中常用的短语和句子。

2. 教师和学生进行模拟对话演练，学生可以扮演顾客和店员进行购物对话。

第三篇对话：约会
目标语言
- 邀请：你愿意和我一起去...吗？你有空吗？
- 回答邀请：好的，我可以；抱歉，我有事等。

教学活动
1. 教师向学生介绍约会场景中常用的句子和短语。

2. 教师和学生进行模拟对话演练，学生可以互相邀请和回答约会邀请。

教学评价
教师可以通过以下方式对学生的表现进行评价：
- 观察学生在对话中的流利程度和准确性。

- 评估学生是否能正确运用所学内容回答和提出问题。

- 与学生进行小组或个别面谈，了解他们对对话的理解和掌握程度。

参考资料
- 《实用英语口语教程》，高等教育出版社，2008年。

看图写一段对话教学设计

丹徒实小赵西教学目标：1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。

2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。

3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。

教学重点：根据语境、人物对象写一段通顺的对话。

教学难点：引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。

教学过程：一．谈话导入：——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？——喜欢1.引导刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？（板书：说什么）【出示句子】赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿”二、学习例文同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。

1.读题，解题：从题目上看首先要干什么？（看图）【出示】这幅图中（谁）和（谁）`在说（一件什么事）。

2．初读例文，整体感知师：请同学们自己把这篇例文读一读。

(1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。

（2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话）（3）展示交流：这篇短文写得最多的是人物对话。

你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。

）3.再读例文，明确方法。

通过人物对话就能知道发生了什么事情。

生活中有很多事情都是在对话中进行的。

所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。

师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。

交流：在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？生：一个人说的话就占了一个自然段。

师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰）生：（交流）清晰明白再看，作者写人物对话的提示语也有特点。

（板书：提示语)（1）谁来说说什么叫提示语呢？（人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。

）（2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。

部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计

部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一. 教材分析部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》主要让学生掌握对话的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，以及如何通过对话描写来表现人物性格和情感。

教材通过生动的例文和富有启发性的练习，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，运用对话描写表现人物形象和情感。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的对话描写基础，通过之前的学习，学生对对话的基本格式和技巧有所了解。

但部分学生在实际写作中仍存在对话单调、生硬，不能很好地表现人物性格和情感的问题。

因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行有针对性的指导，让学生在原有基础上得到提高。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。

2.过程与方法：学生通过观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习，提高写作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对生活的热爱，学会用心观察生活，提高学生的人文素养。

四. 教学重难点1.教学重点：学生掌握对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。

2.教学难点：学生如何在实际写作中运用对话描写表现人物性格和情感，使对话更具生动性和真实性。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际语境中学习对话描写技巧，提高写作能力。

2.案例分析法：分析典型例文，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习。

3.小组讨论法：学生在小组内进行讨论交流，分享写作心得，互相借鉴，共同提高。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生实际情况，设计有针对性的教学活动。

2.学生准备：预习教材内容，观察生活，准备写作素材。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如课堂问答、日常对话等，引发学生对对话描写的兴趣，引导学生进入学习状态。

《把对话写具体》教学设计

求每天的１３记都要写具体，每篇不得少洋洋和灰太郎》。于２００字。可他就是写不具体。这不，这
篇１３记又得重写。
２．出示灯片（一）：
１．，ｊ、结导入：要想把对话写具体、
这时，妈妈说： “ 小新，快到楼下小写生动，离不开对生活的观察和感受、超市帮妈买包盐去。 ”
四、影视练习
、
故事导入
１．师：我认识一个叫小新的孩子，跟你们一样，也渎四年级。这几天，他很
１．出示灯片（二）：
今天，放学回家。妈妈在厨房做晚
我来到客厅津津有味地看起了《喜苦恼。让他苦恼的是他的１３记。老师要饭，
瞄：这样写１３记， “ 妈妈” 和“ 我”
妈妈说： “ 一天到晚，就知道看《喜
都成哑巴了。原来老师的评语意思是让羊羊和灰太郎》！你不去是吧！那星期小新把 “ 妈妈” 和自己的对话，写出来，六，海慧公园甭去了，你那自行车也别就具体了。
２．请一位同学渎一遍。
３．老师为什么不满意？
抓住人物对话写具体，是把作文写具体对话，写出来，内容就具体了，字数就多
的重要方法；２．把人物对话写具体，要了。小新按同学们的提醒，进行了重写，注意提示语的形式，要注意抓住人物的把那天和妈妈的对话原原本本给记下

对话教学设计(共7篇)

对话教学设计（共7篇）第1篇：《编对话》教学设计口语交际《编对话》教学设计教材分析《编对话》是长春版小学语文教科书第二册第十版块中的口语交际内容。

它要求学生弄明白什么是对话，找出课文中的对话，然后以“编生活中的对话”“编故事中的对话”“看图要象对话”为主线，层层深入,展开要象，说一说。

通过这次”口语交际”训练，目的是让学生走进生活，懂得对话来源于生活。

进一步培养学生的口语交际能力，提高了学生的要象能力。

同时引导学生在表白的过程中要注意礼貌对话，并和思要品德教育联系在一起,确立学生的道德意识。

设计理念：学生是教育教学的主体。

依据儿童的心理特点，教学过程中创设生动有趣的教学情境，营造自主和谐的表白氛围，激发学生的表白欲望，启发学生大胆要象，合理编对话。

从而带动学生语言的训练，培养学生以生活为载体挖掘素材的能力。

教学目标1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法。

2、能说情楚对话的内容，表演好不同角色。

3、培养学生说话大方、听话仔细的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。

设计思路一、互动对话，激趣导入拿出几只色彩鲜艳、形态各异的纸鹤，每只纸鹤嘴里叼着一次纸条，激发学生学习的兴趣。

学生回答出纸条上的问题，就能得到一直纸鹤。

明确刚才老师和同学们之间的互动是对话。

一、回首课文，找出对话在学过的课文中找一找对话。

找到对话的同学自由选择合作伙伴，读出对话。

在读对话的过程中，学生进行自评、互评。

二、创设情境，多向对话1、生活中的对话举例说说在家庭、学校、社会中，谁和谁发生过什么样的对话。

学生自由组成小组编一编、演一演。

在学生表演的过程中，教师从声音、语速语调、对话内容等方面随机进行评价、指导，总结对话方法，提出对话时的基本要求，直到学生的对话内容合理丰富为止。

2、故事中的对话课件出示一动画片，动画片中人物的一局部对话声音擦去。

根据动画内容要象一下，片中人物可能发生了怎样的对话。

学生组内交流，畅所欲言。

在此过程中，学生仔细倾听同学发言，发表自己的见解。

教学设计对话的表达方式

教学设计对话的表达方式教学设计是教师进行教学活动的基础，而对话作为一种重要的交流方式，在教学中扮演着关键的角色。

教师可以通过巧妙地设计对话形式，提高学生的语言表达能力和交流技巧。

本文将探讨教学设计对话的表达方式，探索如何通过不同的对话形式提升教学效果。

一、教师提问-学生回答对话这是最常见的对话形式之一。

教师通过提问引导学生思考问题，并鼓励学生回答问题。

这种对话形式可以有效激发学生的思维，帮助他们理解和应用知识。

教师在提问时可以灵活运用各种类型的问题，如选择题、开放性问题等，以激发学生的不同思维方式。

例如，当教师进行英语课堂教学时，可以采用以下对话形式：教师：What is your favorite color?学生：My favorite color is blue.这种对话形式简洁明了，可以深入学生的思想，培养学生的语言表达能力。

二、角色扮演对话角色扮演对话是一种生动有趣的教学设计方式。

教师可以设计情境，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的语言表达和理解能力。

这种对话形式可以使学生更好地体验到语言的应用场景，加深对学习内容的理解和记忆。

例如，在中文课堂上，教师可以设计一个情境对话：教师：现在我们来模拟一个餐厅订餐的场景，请你们分别扮演服务员和顾客进行对话。

学生1（扮演服务员）：欢迎光临，请问您几位？学生2（扮演顾客）：我们是三人。

通过角色扮演，学生可以在实践中学习和运用语言知识，提升语言交际能力。

三、小组讨论对话小组讨论对话是一种促进合作学习和思维发展的有效方式。

教师可以组织学生分成小组，针对一个课题或问题展开讨论，然后小组代表进行对话交流，分享各自的观点和经验。

这种对话形式可以培养学生的团队合作能力和批判性思维。

例如，在社会学课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论：教师：请各小组就社会问题进行讨论，然后选一名代表进行汇报。

学生1：我们小组讨论了社会不平等问题，我们认为……学生2：我们小组关注的是教育公平，我们提出了一些建议……通过小组讨论对话，学生可以从不同的角度思考问题，拓展视野，培养独立思考和团队合作的能力。

情景对话的教学设计

情景对话的教学设计情景对话是语言教学中非常重要的一种教学设计。

通过情景对话，能够帮助学生更好地理解和应用所学的语言知识，提高语言交际能力。

本文将介绍情景对话的教学设计过程，从准备阶段、分组活动、角色分配、对话创作、表演、反思等方面展开论述。

一、准备阶段在准备阶段，教师要先选择一个生活化、贴近学生实际的情景作为教学内容。

比如购物、旅行、求助等场景，能够帮助学生在现实生活中应用到的情景。

同时，还需要为情景设计一些合适的语言目标，如询问价格、描述商品等。

教师还可以准备一些相关的图片、音频或视频资源，以增加学生对情景的真实感知。

二、分组活动在情景对话教学中，学生可以分为小组合作进行对话的练习。

教师可以按照学生的兴趣、能力水平和表达能力将学生分组。

同时，为了增加学生之间的互动和合作，可以将每个小组设置为三人或四人。

这样有利于学生在小组中进行角色互动和情景表演。

三、角色分配在分组完成后，教师可以为每个小组分配不同的角色。

每个角色都对应不同的情景任务，如顾客、店员、导游等。

角色分配可以根据学生的兴趣和能力来进行，同时还要注意确保每个学生都有机会扮演不同角色，以充分参与到对话练习中。

四、对话创作在角色分配完成后，学生可以开始进行对话的创作。

他们可以在小组内自由讨论和规划对话的内容和情节，并可以运用课堂上所学的相关句型和词汇进行对话的编写。

教师可以提供一些指导和示范，帮助学生设计出有逻辑、流畅的对话内容。

五、表演对话创作完成后，学生可以开始进行对话的表演。

他们可以在小组内相互练习，磨合对话的流程和语言表达。

教师可以提供一些实用的表演技巧和提醒，如语速、语调、语音语调等。

同时还可以为学生提供一些情景表演的示范，激发学生在表演中的兴趣和潜能。

六、录音在表演阶段结束后，可以使用录音设备或手机进行学生对话的录音。

这样有利于学生听回自己的表演，检查自己的语音语调、语法和流利性等。

同时，教师还可以利用录音进行一些语言示范和纠正，帮助学生提高口语表达能力。

《学写对话》教学设计

《学写对话》教学设计教学目标：【知识与技能】学习分自然段写对话；能初步运用恰当的提示语；正确使用冒号、双引号等标点符号。

【过程与方法】学习写话的要点和方法；通过表演再现故事情境，写出的对话。

【情感态度与价值观】激发学生习作的兴趣，让学生愿意记录生活中精彩的对话。

教学重点：学习分自然段写对话；写出恰当的提示语；正确标点符号。

教学难点：学习写对话的方法，表演再现故事情境，写出情境中的对话。

教学准备：PPT课件作文纸教学过程：一、谈话导入1.询问班上的学生都到齐没有？与学生进行简单的对话。

2.引出课题：学写对话。

板书课题。

二、以师生的对话，指导写对话1.出示师生交流的对话，学生读对话2.（出示两组对话）学生对比两组对话，说说你喜欢哪种方法？教师根据学生回答相机板书：分自然段。

3.指导写提示语：再观察红色的句子，像这种交代话是谁说的话，是怎样说的？描写人物说话时的动作、神态、语气等语言，我们把它叫作提示语。

（板书：提示语）引导学生观察、了解提示语的位置可以变化。

4.学生观察对话中标点符号的用法，简要点拨标点符号在文稿纸中的占格。

三、创设情境，表演对话1.出示老师端午节去黔灵山游玩听到一只小猴子与猴妈妈的对话。

小猴子：妈妈，我想吃桃子。

猴妈妈：一天吃三个，够不够？小猴子：不够不够！太少太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够？小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！2.想象小猴子与猴妈妈说话时有什么表情、动作等，表演对话，再现情境。

四、学生写对话1.出示习作要求，让学生明确要求。

2.学生自由习作，教师巡视指导。

五、习作点评指名读自己的习作，教师点评，引导学生评价。

六、作业布置布置学生课后修改、誊写作文。

附：板书设计学写对话分自然段动作提示语表情位置变化标点符号：“。

”。

口语交际对话类教学设计

口语交际对话类教学设计教学目标：1. 培养学生的口语交际能力，提高其听说水平。

2. 培养学生的语言交际能力，使其能够灵活运用所学知识进行日常对话。

3. 培养学生的互动能力，提高他们在实际交际情境中的自信心。

教学内容：1. 介绍自己及他人：问候、自我介绍、家庭背景、兴趣爱好等。

2. 日常生活对话：购物、约会、旅行等常见情景对话。

3. 社交活动对话：聚会、庆祝活动、朋友间的交谈对话等。

4. 学习和工作对话：上课讨论、会议交流等学习和工作场景对话。

教学活动：1. 兴趣导入：教师可通过一段有趣的对话录音或视频引入本节课的教学主题。

例如，一段朋友之间的对话，他们正在商量去哪里度假。

2. 模仿对话：教师播放或朗读一段对话，然后要求学生模仿对话中的语速、语调、表情等。

通过模仿可以帮助学生熟悉口语交际的基本技巧。

3. 角色扮演：教师分组让学生进行角色扮演，模拟日常生活中的对话情景。

可以提供一些对话情境的提示，如购物、订餐、约会等。

学生可以根据提示自由发挥，进行对话。

4. 对话创作：学生自由发挥，创作对话。

可以在团队合作的情况下完成一段对话，并进行表演。

教师可以评选出最佳对话进行分享，鼓励学生积极参与。

5. 实际交流：教师组织学生进行实际的交流活动，例如去超市购物、到咖啡厅点餐等。

学生可以在实践中运用所学的口语表达能力，增加实际交际经验。

教学评估：1. 个人口语表达评估：教师可采用对话录音或实时记录方式，对学生的个人口语表达能力进行评估。

评估项可以包括语音语调、流利度、用词准确度等。

2. 组内互评：学生进行角色扮演或对话创作时，可以进行组内互评，相互评价对方在对话中的表现。

鼓励学生给出合理的建议和改进意见。

3. 实际交流评估：教师可以观察学生在实际交流活动中的表现，例如购物时的对话流利度、咖啡厅点餐时的语言准确度等。

或者通过学生的自我评估来了解他们对自己口语表达能力的认知。

教学资源：1. 教材：选用适合口语交际对话的教材，如《新概念英语口语教程》、《英语口语与交际》等。

初中情景对话教案

初中情景对话教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够掌握基本的日常交流用语，如问候、介绍、道别等。

（2）学生能够运用所学词汇和句型进行简单的对话交流。

（3）学生能够理解并运用简单的语法知识，如时态、语态等。

2. 能力目标：（1）学生能够听懂并参与日常对话。

（2）学生能够运用所学知识进行简单的口语表达。

（3）学生能够与他人合作完成对话任务。

3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，提高学习兴趣。

（2）学生能够增强自信心，勇于开口表达。

（3）学生能够培养良好的学习习惯和合作精神。

二、教学内容：1. 词汇：问候、介绍、道别、家庭成员、职业等。

2. 句型：问候句、介绍句、询问句、回答句、道别句等。

3. 语法：一般现在时、一般过去时、一般将来时等。

三、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的问候交流，营造轻松的课堂氛围。

引导学生自由交谈，询问他们的兴趣爱好、家庭成员、职业等，让学生初步运用所学知识进行口语表达。

2. 情境设定（10分钟）：教师创设一个具体的生活情境，如在商场、学校、餐厅等场所，引导学生进行角色扮演，运用所学知识进行对话交流。

例如，教师扮演商店营业员，学生扮演顾客，进行购物对话。

3. 对话练习（15分钟）：教师将学生分成小组，每组学生编写一个简单的对话剧本，要求运用所学词汇和句型。

学生进行角色分配，并进行排练。

最后，各组学生上台表演，其他学生进行观看和评价。

4. 互动游戏（10分钟）：教师设计一个互动游戏，如“单词接龙”、“句子接力”等，让学生在游戏中运用所学知识进行口语表达。

教师鼓励学生积极参与，提高口语表达能力。

5. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。

布置作业，要求学生课后进行对话练习，巩固所学知识。

四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，是否积极发言、参与角色扮演等。

2. 口语表达能力：评估学生在对话交流中的口语表达能力，如语音、语调、语法准确性等。

《人物对话描写中的提示语》教学设计

《人物对话描写中的提示语》教学设计一、教材及学段人物对话描写在小学习作中使用频率较高，但标点运用不当，提示语简单枯燥，不能体现人物特点。

为了有效地解决以上问题，特设计此次人物对话描写之写好提示语。

二、目标及重难点1、认识提示语的三种形式，并能正确使用标点符号。

2、学习抓住人物神态、动作等方法，将提示语写准确，表现人物特点。

2.提高学生运用人物对话表现人物特点的能力。

三、课前准备1.课件制作。

2.编写练习单。

四、课时安排1课时五、教学过程（一）谈话导入1、同学们，在之前学过的童话单元里，我们我们学习了不少人物对话描写。

在进行人物对话描写的时候，除了要写清楚说话的内容，还要交代清楚是谁说的，那就是提示语。

请大家跟老师书空。

（板书：提示语）师：什么是提示语呢？师：提示语：就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。

它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。

这样人物就活灵活现了。

今天我们就一起来复习提示语吧！（二）复习提示语<一>复习提示语的位置与标点的使用1、出示句子，分组读句子，找出句子中的提示语。

分别说说提示语在句子中的位置。

2、在读句子，发现提示语中的标点变化。

3、齐读顺口溜，牢记提示语的使用。

<二>挑战第一关1、师：活学活用，见真知。

拿出联系单，请按要求完成第一关。

<三>师：看来孩子们都很不错，已经能够准确的使用标点符号，可是我还考考大家呢？敢不敢接受挑战呢？师：请根据提示，完成提示语改写。

（三）体会作用1、现在，我们来进行一个小练习。

请同学们认真读读练习单上练习一的故事片段，在提示语下面画“”，并在空白的地方加标点。

2、引导补充提示语可以使用动作、神态描写等。

同学们刚才准确地找出了提示语，谁有“火眼金睛”，能发现提示语里使用了什么描写手法呢？（动作、神态）同学们，我们的提示语里，除了可以使用动作、神态描写，还可以使用……再次用你的火眼金睛去发现一下同学们，你们看，提示语加上人物动作、神态、心理描写后，语言表达显得更加生动了。

情景对话教学设计

情景对话教学设计教学目标：通过情境对话的教学，提高学生的口语表达能力，培养学生的沟通交流技巧。

教学内容：情景对话，包括日常生活中常见场景下的对话练习。

教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引入话题，与学生谈论日常生活中常见的情景对话，例如在商店购物、在饭店点餐等。

2. 引导学生讨论情景对话的重要性和价值，激发学生学习的兴趣和动机。

二、建立情感链接（10分钟）1. 播放一段情景对话视频或音频，使学生感受到真实生活中的对话场景。

2. 与学生共同观察和分析对话中的表情、姿势、语调等非语言因素，并与学生进行互动讨论。

三、对话模仿（15分钟）1. 提供多个情景对话练习题，例如与陌生人打招呼、询问路线等。

2. 学生自行阅读对话内容，并模仿角色进行配音练习。

3. 鼓励学生展示自己的表演，互相评价和提出改进建议。

四、对话扮演（20分钟）1. 将学生分为小组，每个小组有两名学生，一人扮演一个角色。

2. 教师提供多个情景对话任务，例如在银行办理业务、医院问诊等，要求学生以角色扮演的形式进行对话。

3. 学生可以根据自己的创意进行对话内容的补充和拓展，鼓励他们发挥创造力。

五、对话练习（15分钟）1. 学生自行选择情景或老师提供情景，进行对话练习，并进行角色切换。

2. 鼓励学生根据情景进行实地实践，例如到商店购物、点餐等。

六、反馈与总结（10分钟）1. 学生各自选择一段对话进行展示，并给予评价和建议。

2. 教师总结本课学到的知识和技巧，并鼓励学生继续努力提高口语表达能力。

教学评价：1. 学生对教学内容的理解和运用情况。

2. 学生在情景对话练习中的表现和进步。

3. 学生对他人表演的评价和建议。

4. 学生在实践活动中的表现和反馈。

教学拓展：1. 学生可以在课后自主练习情景对话，培养口语表达能力。

2. 学生可以通过角色扮演的方式创造更多的情景对话练习题目。

总结：通过情景对话的教学设计，学生可以在真实场景中锻炼口语表达能力，提高沟通交流技巧。

语文人教版四年级下册语文园地七《对话》教学设计

练习写对话——四年级习作指导课福建福清实验小学高玉华教学要求：1，通过对话描写，激发学生习作的兴趣，指导学生把文章写具体。

指导学生掌握描写对话的四种格式：推车式（提示语在前），拉车式（提示语在后），扁担式（提示语在中间），无提示语教学重点：掌握对话格式教学准备：制作电脑课件《家有儿女》录像教学过程：一，谈话导入。

情境对话：你们喜欢看冰心奶奶的作品吗？读过她的哪一本书？板书:对话二,复习格式——提示语位置变化、分段清楚2，分析提示语的位置和妙用。

师:好在具体,具体体现在哪里?这一句写出了不但交代了是谁说的,还交代了说话时的动作、神情.师:这些交代说话时的动作，神情，语气的内容就是提示语.板书:提示语. 动作神情语气师：请同学们快速做好笔记，记下你的收获，你明白的、或积累的词。

等下写作文时会有用的。

师：说话时的样子、动作、表情交代清楚，就能让人如见其人、如闻其声。

3，师：同学们再观察一下，这些提示语的位置，有什么变化？（位置不同）师：提示语放在不同的位置，有的在中间，有的在前面，有的在后面。

就是变化，没有变化，就没有艺术，就是死板。

（1）推车式——提示语在前（2）拉车式——提示语在后（3）扁担式——提示语在中间（4）无提示语4，师：提示语位置变了，什么也要变？（符号）如果提示语放在话的前面，写完用什么号？如果放在后面，提示语后面用什么号？如果放在中间，用什么号？三，填写标点符号练习。

出示一个对话，填写标点符号。

5，师：你们发现没有，这些对话内容描写时分成了几段，也就是分段写。

分段写有什么好处？一目了然，条理清楚，告诉你们一个秘诀，文章要写长，就靠对话凑。

四，训练补充提示语。

1，出示对话内容，齐读。

下面，我们来看一段录像《家有儿女》。

可别只顾着高兴。

你们有观察的任务。

板书：观察师：观察剧中人物说话时的动作、神情。

认真听，等下作文会有用的，如果能记下关键点，那就更好了。

想象师：把你刚才观察到的谁说话时的样子，或者穿着打扮，也可以。