教学设计形成性考核册 正版

1、简述学校教学工作的任务。

教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。

从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。

第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。

第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。

2、简述教学设计的意义及其要素。

意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。

通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。

要素：第一，学习者及其需要的分析。

第二，教学内容的分析。

第三，教学目标的确定与阐述。

第四，教学策略的制定与教学方法的选择。

第五，教学每体的选择和运用。

提溜，教学评价的设计。

3、简述学习理论对教学设计的影响。

行为主义学习理论中的程序教学理论对教学设计的重要影响，就是它对教学设计中教学组织形式的思考，教学者在教学过程中设计了一系列有序的刺激项目（学习项目），学习者从他所知道的东西开始，通过刺激—反应—强化的步骤学习，从而获得教学目标所要求他们学习的知识。

认知学习理论主要受认知心理学发展的影响，它对教学设计的理论基础形成的影响主要体现在以下几个方面的观念：一是学习中存在着不同水平的认知过程；二是学习的积累及其合理恰当与否，取决于学习者已有的认知结构；三是学习是知识在人们头脑中不断组织和表征的过程，学习过程是学习者一种积极的建构过程；四是在教学设计过程中，要根据认知的过程对学习的任务和行为进行分析。

4、简述教学理论对教学设计的影响。

教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对象的。

比较具体地来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。

在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。

5、简述教学设计的基本特征和一般任务。

教学设计的基本特征：指导性、整体性、操作性、创造性。

教学设计的一般任务：一，确定教学目标；二，研究和分析教学内容；三，研究学生的特点与需要；四，教学过程相关措施的研究与分析。

1、教学设计模式的发展的四个阶段：1）在第一阶段，把教学设计视为应用科学，这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的。

在第一阶段中，从事教学设计的往往是心理学、教学论等方面的专家，而教学第一线的教师则往往是在教学实践活动中执行专家所作的教学设计，即主要起着具体操作的作用。

2），教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素，教学设计不仅仅是专家的工作，而且也成为每个教学工作者的工作。

3），在第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法。

4），在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，第四阶段的教学设计还有一个重要特点，即：进一步强调教师成为教学设计的主题，而不知识教学设计的执行者。

2、教学设计的“史密斯-雷根模式”包括哪几方面的内容？第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。

第二将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。

第三，有三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。

3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的基本内容。

第一，两个阶段四个环节。

第一阶段是教学设计的形成阶段，该阶段又包括以下两个环节：一是中心定义环节；二是特性。

第二阶段是教学设计的创造阶段，这个阶段又包括以下两个环节：一是作用模式；二是可行系统。

着两个阶段和四个环节体现了系统的反馈与控制过程。

第二，五个领域。

这是教学设计过程在空间上展开而形成的。

第一领域是创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统的图景；三是准备设计。

这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。

第二个领域是知识空间，这个领域的任务主要在于：一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。

第三个领域是形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。

第四个领域是探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。

第五个领域是描述未来模式的空间。

这五个领域在空间上性户关联，从而形成一个教学设计系统。

4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括以下九个阶段：一是鉴别教学目标；二是进行教学分析；三是鉴别起点行为和学生的特征；四是陈述作业目标；五是开发标准参照测验题；六是开发教学策略；七是开发与选择教学媒体；八是设计与开展形成性评价；九是设计与开展总结性评价。

5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括：第一，对学习结果进行分类，这又包括内容和业绩两个方面。

梅里尔把内容分为四类，即事实、概念、过程、原理。

学习内容的业绩包括记忆、应用和发现。

第二，呈现形式，这又包括讲解和探究。

第三，呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。

其中一般性的要素包括定义、程序和原理。

梅里尔的部分呈现理论教学设计模式使用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于集体教学。

1、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；具体运算阶段（7—11岁）；形式运算阶段（11—15岁）2、学习需要分析的四个步骤：第一步是计划。

这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，选择参与学习需要分析的人员等工作。

第二步是收集数据；第三步是整理和分析数据；第四步是撰写分析报告。

3、学习方式设计需要达到以下一般要求：一是多样性、完整性。

二是有序性；三是适度的强化；四是学习活动总量的合理确定和分配。

4、什么是内部参照分析法所谓内部参照分析法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。

5、所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

1、教学目标的功能教学目标的功能有三个方面：导向功能、激励功能和标准功能。

导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。

激励功能，即激励教学活动的功能。

标准功能，即为教学评价提供标准的功能。

2、教学目标的基本取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。

3、教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。

4、新课程标准中的课程目标分类教育部于2001年7月颁布了九年义务教育各门学科的新的课程标准（有些学科还包括高中的课程标准）的实验稿，以取代原先的教学大纲。

在多数学科的新的课程标准中，采取三类教学目标分类：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。

5、确定教学目标的步骤有哪些？第一个步骤是明确教育目的和培养目标；第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标；第三个步骤是确定教学目标的形式（称为教学目标的取向）。

6、行为目标的表述：一般要包含四个要素：1）行为主体，行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生；2）行为动词，行为目标要表述的是学生能够做出某种行为，要用恰当的行为动词来表述；3）行为条件，行为目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，4）行为表现程度。

如：“给学生一篇文章，学生在10分钟内不靠帮助或参考书，能够描述出它的写作风格，正确率达到85%”。

在这个例子中，行为主体是“学生”，行为动词是“描述”，行为条件是“10分钟内不靠帮助或参考书”，行为表现程度是“正确率达到85%”。

7、教学内容的选择取向从历史上和当前的教育实践来分析，教学内容的选择取向主要7种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。

1、教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，教学过程是教养与教育的统一。

教学过程具有教学功能，发展功能和教育功能等三种功能。

教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。

最优化是教学过程设计追求的目标。

2、教学过程的基本矛盾为：（一）教师与教学内容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生进行认识活动的教师，他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的要求，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，并成为他们自己的知识财富的问题。

（二）教师与学生的矛盾。

我们关注的焦点是教师的主导作用如何发挥，学生的主体作用怎样体现，教学过程如何做到师生的“教学相长”。

（三）学生与教学内容的矛盾。

主要表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。

3、教学方法的分类意义，就是建立教学方法的内在联系和系统。

主要目的是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能和作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。

1、教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。

2、为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下五个问题：1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的发展性；4）、情境的真实性；5）、情境的可接受性。

3、教学情境的4种设计方式：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。

4、简述问题探究教学方法的重要步骤。

第一步，创设问题的情境；第二步，选择与确定问题；第三步，讨论与提出假设；第四步，实践与寻求结果；第五步，验证与得出结论。

5、信息技术在课堂教学中的主要功能。

⑴再现功能。

运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验。

⑵集成功能。

运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率。