网络环境下基于问题的协作学习探讨
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基于问题解决的网络协作学习活动设计研究
代表性 的研究包括 ：史 密斯与雷根 提 出了一套
目前 ，众 多高等 学校 教师开 始利 用 网络教 学平 台开 发各类 网络课 程 。 网络课程 主要 是 由网络学 习 活动 构成 。网络 学 习活动具 有协 作性 的特 征 ，即重 视 网络学 习过程 中学 习者 的 相互 协 作 。 ＿ ｌ 从 学 习者
例，这些案例有助于研究者分析提炼问题解决 的协
作 学 习过程 。 综 合上 述研 究来 看 ，此类 研究 尚需 进一 步聚 焦 于微 观层 面 ，重 点关 注 问题解 决 网络协作 学 习活 动
目前 ，在网络环境下基于问题解决的协作学习
领域 ，已有 的研 究 聚 焦 于 问题 解 决 教 学模 式 、策 略 、和 Ｐ Ｂ Ｌ设 计 研 究 。问 题 解 决 教 学 模 式 及 策 略
学习任务进行 整合 。
［ 关键词 ］问题 解决 ；Ｃ Ｓ Ｃ Ｌ ；协作学 习 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ０ － ０ ５ ７ ［ 文献标 识码］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ — ６ ４ ９ ３（ ２ ０ １ ４ ）０ １ —０ ０ ５ ３— ０ ６
一
引 言
研 究将 主要 目标 聚焦 于 问题解 决教 学过 程 ，比较有
设计的流程 、要素等具体问题。本研究聚焦于具体 课程的设计层面，依据问题解决教学设计的基本原 理 和 方法 ，设计 并评 估 了基于 问题 解决 的 网络协作
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ９— ２ １ ［ 基金项 目］全国教育科学 “ 十二 五 ” 规划 ２ ０ １ ２年度 教 育 部青 年课 题 “ 基 于 问题 解决 的在线 学 习环 境 设 计研 究 ” （ Ｅ Ｃ Ａ １ ２ ０ ３ ３ ５ ） ；福建省教育规划课题 “ 云技术促进优质开放教育资源共建共享 的实证研究 ” （ Ｆ Ｊ Ｃ Ｇ Ｇ １ ２— ０ ５ ６ ） ；江南大学 ２ ０ １ ３ 本 科教 育教学改革一般研 究项 目” 数字化学习环境下教育技术专业综合 实践教学模 式研究” ［ 作者简介 ］马志强 （ １ ９ ８ ３ 一） ，男 ，内蒙古呼和浩 特人 ，江南 大学 田家炳 教 育科 学学 院副 教授 ，教 育技 术学 博士 ， 主要研究方 向为 Ｃ Ｓ Ｃ Ｌ 、数字化学 习环境设计 。
网络环境下的协作学习模式探析
世 界上 最大 的信息 资 源 。如 果学 习者想要 搜集某 一
方面的信息 ， 输人相关字段， 只要点击搜索引擎 ， 几 秒钟之 内计算机网络就能帮你找到古今中外相关 的
１０ ９
甘
肃
科
技
第２ ６卷
信息 和最新 的研 究成果 。丰 富的教学 资源是开 展 网
设计 、 开发 、 决各 自的任务 。教师可从 以下几 个方 解
式协 作学 习是 指进 行 协 作学 习 的双 方在 不 同 时 间、
不同地点进行同一任务的协商学习。异步式协作学 习可通过 Ｅ— ａ 、 Ｂ 等工具实现。 ｍｉＢＳ ｌ １３ 为 协 作学 习提供 丰 富的学 习资源 ． 计算机 网络按超文本、 超媒体方式组织管理学 科 知识 和各 种 教 学 信 息 ， 目前 在 Ｉｔ ｔ 按 这 种 ｎｅ 上 ｍｅ 方式组织建构的知识库、 信息库浩如烟海 ， 并已成为
足学 习者 内心 的归属 感 、 同感 。异步 式协作 ： 步 认 异
候条件对南瓜生长的影响。在这一案例中， 在计算
机网络 学 习环 境 中 ， 习者 协作 的范 围 扩展 到 了一 学
百 多所 学校 。
１ 网络环境下 的协作学 习模式及其特 征 分 析
基于网络环境的协作学习是指利用计算机网络 以及多媒体等相关技术 ， 建立协作学习环境 ， 使教师 与学 生 、 学生 与学 生 ， 对 同一 学 习主 题相 互 讨 论 、 针 交流与合作 ， 以达到对学 习内容较深刻的理解与掌 握 的过 程 。与 传 统 教 室 环 境 下 的 协 作 学 习 方 式 相 比， 网络环境下的协作学 习更能充分发挥协作学 习 的优势 ， 具有以下特点。
互 ， 些交互 可 能是 同步 的 ， 可能是异 步 的。同步 这 也 式 协作 ： 计算 机 网络提 供 了同步讨 论 的功能 ， 于不 处 同地域 的学 习者 可 以在 同一 时 间进 行实 时 的交 流与
方面的信息 ， 输人相关字段， 只要点击搜索引擎 ， 几 秒钟之 内计算机网络就能帮你找到古今中外相关 的
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甘
肃
科
技
第２ ６卷
信息 和最新 的研 究成果 。丰 富的教学 资源是开 展 网
设计 、 开发 、 决各 自的任务 。教师可从 以下几 个方 解
式协 作学 习是 指进 行 协 作学 习 的双 方在 不 同 时 间、
不同地点进行同一任务的协商学习。异步式协作学 习可通过 Ｅ— ａ 、 Ｂ 等工具实现。 ｍｉＢＳ ｌ １３ 为 协 作学 习提供 丰 富的学 习资源 ． 计算机 网络按超文本、 超媒体方式组织管理学 科 知识 和各 种 教 学 信 息 ， 目前 在 Ｉｔ ｔ 按 这 种 ｎｅ 上 ｍｅ 方式组织建构的知识库、 信息库浩如烟海 ， 并已成为
足学 习者 内心 的归属 感 、 同感 。异步 式协作 ： 步 认 异
候条件对南瓜生长的影响。在这一案例中， 在计算
机网络 学 习环 境 中 ， 习者 协作 的范 围 扩展 到 了一 学
百 多所 学校 。
１ 网络环境下 的协作学 习模式及其特 征 分 析
基于网络环境的协作学习是指利用计算机网络 以及多媒体等相关技术 ， 建立协作学习环境 ， 使教师 与学 生 、 学生 与学 生 ， 对 同一 学 习主 题相 互 讨 论 、 针 交流与合作 ， 以达到对学 习内容较深刻的理解与掌 握 的过 程 。与 传 统 教 室 环 境 下 的 协 作 学 习 方 式 相 比， 网络环境下的协作学 习更能充分发挥协作学 习 的优势 ， 具有以下特点。
互 ， 些交互 可 能是 同步 的 ， 可能是异 步 的。同步 这 也 式 协作 ： 计算 机 网络提 供 了同步讨 论 的功能 ， 于不 处 同地域 的学 习者 可 以在 同一 时 间进 行实 时 的交 流与
网络QQ群下基于问题的协作学习模式探究
网络QQ群下基于问题的协作学习模式探究摘要：网络给我们带来了便利，更有利于开展协作学习，使基于问题的协作学习更加多样化，更具实效性。
在传统课堂教学中利用QQ 开展基于问题的协作学习活动，充分发挥网络QQ群信息技术的优势——普遍性、时效性、多功能性，使学习的时间和空间不受限制，学习者之间能够更好地交互，提高沟通效率，有助于学习者之间进行更为有效的信息组织和资源共享，这将会明显增强协作学习的效率和质量。
对该模式在高校中的应用进行了初步探究。
关键词：QQ群；基于问题；协作学习；教学模式0 引言网络给人们带来了便利，让人们的学习、工作与生活突破了时间和空间的限制。
随着计算机技术、网络通信技术的飞速发展，QQ不断升级，其功能越来越强大，将其与传统课堂相结合，充分发挥其独特的优势，开展网络QQ群环境下基于问题的协作学习，可以提高学习效率。
学习者可以在宽广的网络空间中创新思维，在广阔的资源库中，发现解决问题的线索，实现问题解决，学习也就在问题解决的过程中发生。
新课改强调引导学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这种形势下，基于问题的协作学习成为了研究的热点。
1 基于问题的协作学习协作学习（Collaborative Learning）是学习者为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化共同进取的一切相关行为。
它是以“学”为中心的教学模式的代表，注重学生在集体中，在与其他学生的交往过程中促进个体的发展。
随着教育教学改革与实践的不断深入和人们对学习内涵的深入理解，协作学习越来越受重视，并且“学会协作”已经成为21世纪教育的四大支柱之一。
基于问题的学习（Problembased Learning，简称PBL），强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
远程教育环境下基于问题的协作学习的教学设计
基 于 问题 的 协作 学 习 （ ｏａ ｏａｖ ｒｂｅ Ｂ ｓｄ Ｃ ｌ ｂｒｔｅ Ｐｏｌｍ— ａｅ ｌ ｉ Ｌａ ｉ ，Ｃ Ｂ ） 是协 作 学 习 的一 种具 体 学 习方 式 。这 ｅｒ ｎ ｎ ｇ ＰＬ
种 学 习 方 式 强 调 把 学 习 设 置 到 复 杂 的 、 有 意 义 的 问 题
一
、
远 程 教 育 环 境 下 基 于 问 题 的 协 作 学 习
远 程教 育环 境 下 Ｃ Ｂ Ｐ Ｌ的 一 条重 要 原则 是要 有 恰 当 的 学 习 目标 定 向 ，以 保证 协作 学 习活 动 不 只 是 形 式上 的 “ 闹” 热 ，而 是能 够 达 到实 质性 的 学 习效 果 。在 进行 学 习 目标 的 分 析 和 设 计 时 ，必 须 结 合 具 体 学 科 内 容 ，
情境 中 。这 样 有 以 下 好处 ：学 习知 识 的 情 境 与 以 后 应 用 知识 的情 境 具 有 相 似性 ，可 以促 进 知识 的提 取 ；在 解 决 问题 的 过 程 中来 掌握 概 念 、原 理 和 策 略 可 以促 进 学 习在 新 问 题 中 的迁 移 ；另 外 ，先 前 学 习 的实 例 可 以 应 用 到 与此类 似 的 问题解 决 中 。
二 、 协 作 学 习 的 教 学 设 计 在 建构 主 义理 论 的 指 导下 ，远 程 教育 环 境 下 Ｃ Ｂ ＰＬ 的教学 设计 应 该从 如 下 三方 面 人手 ：学 习环 境 的设 计 、 学 习活 动 的设 计和 学 习评 价 的设计 。 （ ） 学 习 环 境 的 设 计 一
让 学 生 有 一 个 宽 广 学 习资 源 中学 习解 决 问题 的 策
背 景 ； （ ） 问题 来 源 于课 程 ，与 课程 内容 和课 程 目标 ２ 紧 密 联 系 ； （ ） 问 题 的 解 决 是 多 渠 道 的 ， 在 一 定 的 范 ３ 围 内适 合不 同的教 学 方法 和学 习 策略 、学 习 风格 。
浅谈网络环境下学生协作学习策略
浅谈网络环境下学生协作学习策略Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT浅谈网络环境下学生协作学习策略摘要：在建构主义理论的推动下，协作学习越来越到人们的重视，其理论与实践研究也如雨后春笋般涌现出来。
而如何使学生协作学习，学习如何在协作学习中与提高等策略性问题就为关键所在。
关键词：协作学习协作学习策略信息技术随着社会需求和人们知识水平的不断提高，特别在建构主义理论和网络技术的影响下，协作学习越来越得到人们的重视，一直以来，人们也常使用“合作学习”一词。
根据现代汉语词典，协作指“互相配合共同工作，”合作指“同心协力从事一项工作。
”基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。
网上协作学习策略在信息技术课中的运用也是当前信息技术教学中备受瞩目的焦点。
它是计算机支持的协作学习发展的新阶段。
协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。
在信息技术课中如何运用网上协作学习策略进行教学，从以下几点来谈谈自己的一些体会：一、教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提。
协作性学习（Collaborative Learning）是指学生以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。
在协作性学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于学生健康情感的形成。
网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。
这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。
基于网络环境下的协作学习探讨
据及时才能满足同学们的要求。这些都要求图书馆的流将信息素质教育融人大学核心课程中，它作为一种 新型教学模式需要经过一段时间的磨合，才能达到令人满意的 结果。从我们最近一年多四门课程的实践来看， 效果是非常明 显， 同学们反映积极;但同时也增加了工作难度， 主要是当我们 按课程来整理资源时， 发现他们能真正利用的资源也即是跟课
便是在计算机网络的环境下得以 发展的一种教学模式。 在建构主义理论指导下， 从协作学习的概念和特点入手， 介绍了 协作 学习的四 个基本要素， 浅谈了 协作学习的几点关注的问题。墓于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解 决问题， 这种学习方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问 题的能力具有明显的 作用。本文就基 于网络环境下的协作学习 进行探讨。 关键词 : 协作学习; 网络环境; 建构主义; 基于网络的协作学习(C C s L ) 随着I t me 在我国的日 ne t 益普及和“ 校校通” 工程的实施， 利 用网 络进行远程教育得到了迅速发展。基于网络的远程教学与 传统教学及计算机辅助教学相比， 具有更强的交互性、 时效性、 全球性、 共享性等特点和个性化、 协作化等优势。网络环境下的 协作学习模式对于培养学生的创造能力、 求异思维、 批判思维、 探索发现精神与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的 创新型人才非常重要， 许多国家的教育实践都非常重视协作学 习教学模式的应用。 如果有效地发挥网络的优势， 探索网络环境 下的协作式教学模式已成为当前我国教学改革的一个研究热
点。 一、 协作学习概述 (一)什么是协作学习
协作学习( 卿 er v 肠 in ， C i t a e a g 简称CL 是建构主义学习理 n ’ r )
论指导下的一种学习策略， 他集中 体现了建构主义所倡导的认 知工具、 社会建构和认知分享的观点。 建构主义学习理论认为: 情景、 协作、 会话和意义建构是学习环境中的四大要素。协作学 习是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目 标的教学方法。 在协作学习过程中， 个人学习的成功与他人的成 图书馆馆长， 还包括校级领导以 及各院系的配合和支持， 只有这 样课程咨询员的工作才能真正步人正轨。 其次在教学环节中， 注 重课程咨询员和院系的合作， 这是实现信息素质教育的重要途 径。因为在实际运作中， 课程咨询员协同工作的工作量如何统 计? 谁来承认? 其待遇如何? 院系领导对他们的这部分工作持什 么态度?这些都直 接影响到主讲教师与课程咨询员的协同服务。 最后由于是将图书馆的资源与服务深人到具体的课程， 与他们 面对面的交流， 激发同学们的学习兴趣， 但对他们的意见与要求 如何进行处理， 如何更进一步进行沟通与联络， 所以还必须建立 相应的协调的机制。 三、 对图书馆服务的新要求 信息素质教育与学科核心课、 专业必修课相融合的模式， 对 课程咨询员提出了更高的要求， 首先课程咨询员必须对图书馆 的文献信息、 利用手段了如指掌， 才能正确引导学生的信息检索 技巧;课程咨询员也只有走进教研室， 走进课堂， 才能了解师生 的信息需求， 才能做到有的放矢。课程咨询员和院系的有效合 作， 才能实现信息素质教育理论与实践有机结合， 使信息素质教 育进人一种良性 循环。 但是作为新生事物， 不可避免地需要进一 步完善。 对于图书馆来说， 它的采购必须更加合理 ， 它的服务必须根
网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索
网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索-教师教育论文网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索文/吴光平陈龙泉摘要：随着网络技术在教育教学中的广泛应用，网络技术在改变教学技术环境的同时，也在改变者教学内容和教学形式，于是，基于网络环境下的协作学习模式的研究，就成了当前教学研究的一个焦点。
协作学习时产生于上世纪90年代，在新信息技术环境下从形式到内容多发生了实质性大变化，值得我们从理论到实践进行一次深入的探究和实践。
本文叙述在网络环境下建构和应用“基于问题”的小组协作学习模式。
关键词：网络环境；基于问题；协作学习模式协作学习是两个以上的个体通过合作与交流，相互促进，互相学习，取长补短，以提高学习成效的一种学习形式。
他要求学习主体之间协同探索和解决学习中遇到的问题。
其协作方式十分灵活可以是个体与个体，也可以是个体与群体、群体与群体；可以是学生之间，也可以是学生与教师；可以直接交往协作，也可以通过网络载体间接交往协作。
这种交往与协作，既是学习信息的交流和研讨，又是思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，有助于学生协同学习与工作能力、组织能力、交往能力的提高，健康个性的发展，团队精神的孕育。
随着信息技术广泛应用，人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习，协作学习被赋予了新的时代含义。
传统协作学习是师生或生生之间面对面的实时交流，局限于同一时空，而网络环境下的协作学习，可以跨越时空，共享资源，让身处异地的学习者进行同步或异步交流、实时或非实时交流，极大地扩展了交流与协作的范围、深度和广度。
学生突破了地域和时间的限制，可以同伴互助、讨论交流、课内外协作。
教师通过网页组织专题讨论，为学生提供了交流展示机会，学生可以积极思考、回单和展示问题；学生可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别人观点中获取知识。
浅谈网络环境下的协作学习
【 摘 要 】 作 学 习 目前 已经 成 为 互联 网环 境 下 一 种 非 常 重要 的 教 学模 式 ， 协 它对 于 培 养 学 生 的创 造 力 、 异 思 维 、 判 思 维 、 索发 现 精 神 、 求 批 探
与学 习伙伴 的合 下协 作 学 习 的概 念 、 点 和 基 本要 素的 基 础 上 ， 讨 了 网络 环 境 下协 作 学 习 中存在 的 问 在 特 探
２１年 ００
第５ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ
Ｏ高校讲坛 ０
科 技僖息
浅谈网络环境下的协作学习
安 蕾 （． １ 陕西师范大学新闻与传播学院 陕西 西安 ７ ０６ ；． １ ０２２延安大学西安创新学院 陕西 西安 ７ ０ ０ ） １１０
题 及 解 决策 略 。
【 键词 】 作学习； 关 协 网络 环 境 ； 问题 ； 策略
１ 网络 环 境 下协 作 学 习的 内涵
如 果 简单 化 处 理 这 个 问题 ． 网络 协 作 学 习就 达 不 到 预 期 的效 果 。
２３ 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 ． １１ 网络 环 境 下协 作 学 习 的 概念 和特 点 ． 目前 各 高 校 校 园 网基 本 都 已 建 立 ， 有 不 少 至 今 尚未 在 教 学 中 有 但 协 作 学 习 是 指学 习者 以 小 组形 式 参 与 、为 达 到 共 同 的 学 习 目标 、 效地 应 用 起 来 ， 网 比建 网更 困难 。 很 多师 生 在 教 学 中不 愿 意 使 用 网 用 在一 定 的激 励 机制 下 最 大 化个 人 和 小 组 习 得 成 果 ， 而合 作 互 助 的一 切 络 ． 们 还 缺 乏 相 应 的 网 络 知 识 及 相 关 素 质 ， 能 充 分 利 用 网络 技 术 他 不 相关 行 为 。 来 为学 习服 务 ，也 不太 明 确 网 络 究 竟 可 以应 用 在 教 学 的哪 些 方 面 等 网络 环境 下协 作 学 习是 指利 用 网 络 以及 多媒 体 等相 关 技 术 ， 个 多 等 ． 一 切造 成 了 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 。 这 学 习者 在 互 动 与交 流 中 “ 同 ” 完 成 某 项学 习 任务 ． 共 去 以达 到对 教 学 内 ２ ． 缺 乏 灵 活多 变 的 学 习 活 动 的教 学 设 计 ４ 容 比较 深 刻 的理 解 与 掌 握 的过 程 。 据 调 查 表 明 ， 上 协 作学 习 活动 设 计 ， 限 于 教师 的在 线 答 疑 、 网 仅 师 基 于 网络 的协 作 学 习主 要 以网 络 为技 术 手 段 ， 突破 了传 统 教 育 的 生 讨 论 ， 少 教 师 对 讨 论 活 动 的组 织 、 导 和 对 学 习 者 学 习 活 动 的 关 缺 指 时 间 和 空 间保 障 ， 学 习者 的交 互 、 作 变得 更 为 方 便 快捷 等 。 传 统 让 合 与 注 ， 有 真正 实 现 协 作 学 习 。 纯 由技 术 人 员设 计 的学 习 活 动 ， 视 了 没 单 忽 意 义 上 的 协 作 学 习 相 比 ．网 络 环 境 下 的 协 作 学 习呈 现 出 一些 新 的 特 课 程 特 点 ， 略 了 教 学 内容 与 网络 教 学 技 术 的合 理 整合 ， 是 教 学 工 忽 只 点： 自发性 ， 作 性 ， 合 高效 性 ， 互 性 ， 交 多样 性 。 具 的假 设 、 学 环 境 的设 计 ， 少 学 习 策 略 的指 导 、 习者 的 学 习 特 征 教 缺 学 １ ， 网络 环 境 下 协作 学 习 的 基 本要 素 ２ 分 析 和教 学 内容 分析 等 等 。 网络 环 境 下 的协 作 学 习 突 破 了传 统 教 育 的 时 间 和 空 间保 障 ， 交互 ２５ 技 术 实 现 方 式 不够 丰 富 ． 也 变得 更 加 容 易 控制 。但 要 使 协 作学 习取 得 有 效 的 成 果 ， 必须 考 虑 以 目前 ．支 持 网络 协 作 学 习 的 工具 包 括 同步 交 流 和 异 步 交 流 工 具 。 下基 本 要 素 ： 同步 交 流 工 具 有 网 络 聊 天 室 ， 频会 议 ， 视 ＭＵＤＭＯ ＭＳ 网 络 视频 广 ／ Ｏ， Ｎ， １ ． 协 作小 组 。协 作 小 组是 协 作 学 习 模 式 的 基本 组 成部 分 ． 以 由 播 等 ； 步 交 流 的 工 具 有 Ｂ Ｓ，— ａｌ邮 件 列 表 ， Ｏ 新 闻 组 ， 客 ．１ ２ 可 异 Ｂ Ｅ ｍｉ ， Ｖ Ｄ， 博 学 习者 自发 划 定 ， 可 以 由 网 上教 师指 定 ， 们 在 不 同 的地 域 、 不 同 也 他 以 等 。 在 具 体 的 网 络协 作 学 习 中 。 般都 只是 用 到 Ｂ Ｓ Ｅ ｍ ｉ等异 步 而 一 Ｂ 、 — ａｌ 的文 化 背 景参 与 到 学 习 中来 ， 行 讨论 学 习 。 组 划 分 方 式 的不 同 ， 进 小 将 交流工具 ， 其技 术 实 现 方 式 不 能 满足 网络 协 作 学 习 的实 时 教 学 需要 。 直 接 影 响 到协 作 学 习 的 效 果 。通 常 情 况 下 ， 协作 小 组 中 的人 数 一 般 以 ２６ 缺少 评 价与 反 馈 ． ４ ６人 为 宜 。 — 网 络 协 作 学 习 的 评 价 方 式 ， 限 于教 师 对 学 习 者 的 评 价 ， 少 考 仅 很 １２ ．． 网上 教 师 。 上教 师 负责 组 织 问题 ， 价 协 作 学 习 的结 果 ， 织 ２ 网 评 组 虑 学 习 者 的 自我 评 价 与 同伴 评 价 。 目前 ， 络 教 学平 台 缺少 自动 答 疑 网 讨 论 ， 控 协 作学 习 的 过 程 ， 且 在 学 生 无 法 通 过 协 作 或 自学 达 到 学 监 并 系 统 ． 往 是 仅 给 出 答题 结 果 ， 有 适 当 的分 析 与评 语 ， 习 者 只 能 猜 往 没 学 习 目标 时进 行 有 效 的指 导 。协 作 学 习对 网上 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 测、 思考 问题 的解 决 方 法 。 而基 于 问 题 简答 方式 的主 观 题 ， 多采 用 人 大 要 求 教 师 具有 新 型的 教 育 思 想 和 教 育 观 念 ， 传 统 的 以 “ ” 中 心 转 由 教 为 工批 阅 的方 法 ， 习者 不 能 及 时 得 到 反馈 。 学 到 以 “ ” 中 心 ， 多 的作 用 是从 “ 之 以鱼 ” “ 学 为 更 授 到 授之 以渔 ” 。 １ ． 成 员 。 是 指 学 习 者 ， 照 一定 的 策 略分 派到 各 协 作 小 组 中人 员 ３ 改进 网 络环 境 下 的协 作 学 习 的对 策 ．３ ２ 按 的分 派 依 据 许 多 因 素 ， 学 习者 的学 习成 绩 、 如 知识 结 构 、 知 能 力 、 认 认 针 对 以 上 出现 的 问题 ． 以 采 取 的解 决 问 题 的对 策 具 体 归 纳 为 以 可 知 风 格 、 知 方 式 等 ， 般 采 用 互 补 的 形 式 有 利 于 提 高 协 作 学 习 的效 认 一 下几个方面 ： 果 ， 作 学 习成 员 不 限 于学 生 ， 可 能 是 由 计算 机 扮 演 的 学 习伙 伴 。 协 也 ３ １ 合 理定 位 教 师 角 色 ． １ ． 网络 协 作 学 习环 境 。 括 合 作 学 习 的组 织 环 境 、 间环 境 、 件 ．４ ２ 包 空 硬 在 网 络 协 作 学 习 中 ， 师 的 角 色 不 是 知 识 的 灌 输 者 ， 应 是 教 学 教 而 环 境 和 资 源环 境 。组织 环境 是 指 协 作 小组 的组 织 结 构 ， 以及 协 作 活 动 情 境 的 创 设 者 、 识 的 导 航 者 、 作 学 习 问 题 的 设 计 者 和 学 生 协 作 学 知 协 的 展 开所 需 要 的 软 件环 境 ， 讨 论 环境 、 件 传 输 界 面 等 。 问环 境 即 如 文 空 习 的 辅 导者 ， 设 置 问 题 情境 ， 设 接 近 真 实 的 自然 情 境 和 社 会 情 境 ， 应 创 协 作 学 习 的场 所 ， 互联 网环 境 等 。 硬件 环 境 是 协 作 学 习 需 要 的 硬 件 条 引 导 学 生发 现 问题 及 疑 难 ， 使 学 生 在 协 作 交 流 中探 索 出解 决 疑 难 问 促
与学 习伙伴 的合 下协 作 学 习 的概 念 、 点 和 基 本要 素的 基 础 上 ， 讨 了 网络 环 境 下协 作 学 习 中存在 的 问 在 特 探
２１年 ００
第５ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ
Ｏ高校讲坛 ０
科 技僖息
浅谈网络环境下的协作学习
安 蕾 （． １ 陕西师范大学新闻与传播学院 陕西 西安 ７ ０６ ；． １ ０２２延安大学西安创新学院 陕西 西安 ７ ０ ０ ） １１０
题 及 解 决策 略 。
【 键词 】 作学习； 关 协 网络 环 境 ； 问题 ； 策略
１ 网络 环 境 下协 作 学 习的 内涵
如 果 简单 化 处 理 这 个 问题 ． 网络 协 作 学 习就 达 不 到 预 期 的效 果 。
２３ 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 ． １１ 网络 环 境 下协 作 学 习 的 概念 和特 点 ． 目前 各 高 校 校 园 网基 本 都 已 建 立 ， 有 不 少 至 今 尚未 在 教 学 中 有 但 协 作 学 习 是 指学 习者 以 小 组形 式 参 与 、为 达 到 共 同 的 学 习 目标 、 效地 应 用 起 来 ， 网 比建 网更 困难 。 很 多师 生 在 教 学 中不 愿 意 使 用 网 用 在一 定 的激 励 机制 下 最 大 化个 人 和 小 组 习 得 成 果 ， 而合 作 互 助 的一 切 络 ． 们 还 缺 乏 相 应 的 网 络 知 识 及 相 关 素 质 ， 能 充 分 利 用 网络 技 术 他 不 相关 行 为 。 来 为学 习服 务 ，也 不太 明 确 网 络 究 竟 可 以应 用 在 教 学 的哪 些 方 面 等 网络 环境 下协 作 学 习是 指利 用 网 络 以及 多媒 体 等相 关 技 术 ， 个 多 等 ． 一 切造 成 了 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 。 这 学 习者 在 互 动 与交 流 中 “ 同 ” 完 成 某 项学 习 任务 ． 共 去 以达 到对 教 学 内 ２ ． 缺 乏 灵 活多 变 的 学 习 活 动 的教 学 设 计 ４ 容 比较 深 刻 的理 解 与 掌 握 的过 程 。 据 调 查 表 明 ， 上 协 作学 习 活动 设 计 ， 限 于 教师 的在 线 答 疑 、 网 仅 师 基 于 网络 的协 作 学 习主 要 以网 络 为技 术 手 段 ， 突破 了传 统 教 育 的 生 讨 论 ， 少 教 师 对 讨 论 活 动 的组 织 、 导 和 对 学 习 者 学 习 活 动 的 关 缺 指 时 间 和 空 间保 障 ， 学 习者 的交 互 、 作 变得 更 为 方 便 快捷 等 。 传 统 让 合 与 注 ， 有 真正 实 现 协 作 学 习 。 纯 由技 术 人 员设 计 的学 习 活 动 ， 视 了 没 单 忽 意 义 上 的 协 作 学 习 相 比 ．网 络 环 境 下 的 协 作 学 习呈 现 出 一些 新 的 特 课 程 特 点 ， 略 了 教 学 内容 与 网络 教 学 技 术 的合 理 整合 ， 是 教 学 工 忽 只 点： 自发性 ， 作 性 ， 合 高效 性 ， 互 性 ， 交 多样 性 。 具 的假 设 、 学 环 境 的设 计 ， 少 学 习 策 略 的指 导 、 习者 的 学 习 特 征 教 缺 学 １ ， 网络 环 境 下 协作 学 习 的 基 本要 素 ２ 分 析 和教 学 内容 分析 等 等 。 网络 环 境 下 的协 作 学 习 突 破 了传 统 教 育 的 时 间 和 空 间保 障 ， 交互 ２５ 技 术 实 现 方 式 不够 丰 富 ． 也 变得 更 加 容 易 控制 。但 要 使 协 作学 习取 得 有 效 的 成 果 ， 必须 考 虑 以 目前 ．支 持 网络 协 作 学 习 的 工具 包 括 同步 交 流 和 异 步 交 流 工 具 。 下基 本 要 素 ： 同步 交 流 工 具 有 网 络 聊 天 室 ， 频会 议 ， 视 ＭＵＤＭＯ ＭＳ 网 络 视频 广 ／ Ｏ， Ｎ， １ ． 协 作小 组 。协 作 小 组是 协 作 学 习 模 式 的 基本 组 成部 分 ． 以 由 播 等 ； 步 交 流 的 工 具 有 Ｂ Ｓ，— ａｌ邮 件 列 表 ， Ｏ 新 闻 组 ， 客 ．１ ２ 可 异 Ｂ Ｅ ｍｉ ， Ｖ Ｄ， 博 学 习者 自发 划 定 ， 可 以 由 网 上教 师指 定 ， 们 在 不 同 的地 域 、 不 同 也 他 以 等 。 在 具 体 的 网 络协 作 学 习 中 。 般都 只是 用 到 Ｂ Ｓ Ｅ ｍ ｉ等异 步 而 一 Ｂ 、 — ａｌ 的文 化 背 景参 与 到 学 习 中来 ， 行 讨论 学 习 。 组 划 分 方 式 的不 同 ， 进 小 将 交流工具 ， 其技 术 实 现 方 式 不 能 满足 网络 协 作 学 习 的实 时 教 学 需要 。 直 接 影 响 到协 作 学 习 的 效 果 。通 常 情 况 下 ， 协作 小 组 中 的人 数 一 般 以 ２６ 缺少 评 价与 反 馈 ． ４ ６人 为 宜 。 — 网 络 协 作 学 习 的 评 价 方 式 ， 限 于教 师 对 学 习 者 的 评 价 ， 少 考 仅 很 １２ ．． 网上 教 师 。 上教 师 负责 组 织 问题 ， 价 协 作 学 习 的结 果 ， 织 ２ 网 评 组 虑 学 习 者 的 自我 评 价 与 同伴 评 价 。 目前 ， 络 教 学平 台 缺少 自动 答 疑 网 讨 论 ， 控 协 作学 习 的 过 程 ， 且 在 学 生 无 法 通 过 协 作 或 自学 达 到 学 监 并 系 统 ． 往 是 仅 给 出 答题 结 果 ， 有 适 当 的分 析 与评 语 ， 习 者 只 能 猜 往 没 学 习 目标 时进 行 有 效 的指 导 。协 作 学 习对 网上 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 测、 思考 问题 的解 决 方 法 。 而基 于 问 题 简答 方式 的主 观 题 ， 多采 用 人 大 要 求 教 师 具有 新 型的 教 育 思 想 和 教 育 观 念 ， 传 统 的 以 “ ” 中 心 转 由 教 为 工批 阅 的方 法 ， 习者 不 能 及 时 得 到 反馈 。 学 到 以 “ ” 中 心 ， 多 的作 用 是从 “ 之 以鱼 ” “ 学 为 更 授 到 授之 以渔 ” 。 １ ． 成 员 。 是 指 学 习 者 ， 照 一定 的 策 略分 派到 各 协 作 小 组 中人 员 ３ 改进 网 络环 境 下 的协 作 学 习 的对 策 ．３ ２ 按 的分 派 依 据 许 多 因 素 ， 学 习者 的学 习成 绩 、 如 知识 结 构 、 知 能 力 、 认 认 针 对 以 上 出现 的 问题 ． 以 采 取 的解 决 问 题 的对 策 具 体 归 纳 为 以 可 知 风 格 、 知 方 式 等 ， 般 采 用 互 补 的 形 式 有 利 于 提 高 协 作 学 习 的效 认 一 下几个方面 ： 果 ， 作 学 习成 员 不 限 于学 生 ， 可 能 是 由 计算 机 扮 演 的 学 习伙 伴 。 协 也 ３ １ 合 理定 位 教 师 角 色 ． １ ． 网络 协 作 学 习环 境 。 括 合 作 学 习 的组 织 环 境 、 间环 境 、 件 ．４ ２ 包 空 硬 在 网 络 协 作 学 习 中 ， 师 的 角 色 不 是 知 识 的 灌 输 者 ， 应 是 教 学 教 而 环 境 和 资 源环 境 。组织 环境 是 指 协 作 小组 的组 织 结 构 ， 以及 协 作 活 动 情 境 的 创 设 者 、 识 的 导 航 者 、 作 学 习 问 题 的 设 计 者 和 学 生 协 作 学 知 协 的 展 开所 需 要 的 软 件环 境 ， 讨 论 环境 、 件 传 输 界 面 等 。 问环 境 即 如 文 空 习 的 辅 导者 ， 设 置 问 题 情境 ， 设 接 近 真 实 的 自然 情 境 和 社 会 情 境 ， 应 创 协 作 学 习 的场 所 ， 互联 网环 境 等 。 硬件 环 境 是 协 作 学 习 需 要 的 硬 件 条 引 导 学 生发 现 问题 及 疑 难 ， 使 学 生 在 协 作 交 流 中探 索 出解 决 疑 难 问 促
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作者简介 ： 建生 ． ． 程 男 湖北 应 城 人 ， 圳 碧 波 中 学 教 师 ， 深 中教 二 级 。
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才能 获得一 个满 意 的问题解 决方 案 。小组 成员 在 协作 学 习过 程 中 ， 在解 决 问题 的同时 ， 必然 会提 高 自己的 团队合作 与沟通 技 能 。
个 成 员 由于 受 到 自身 认知 水 平 的局 限 ， 同一 问 对
题 认 识 的广 度 和 深度 不 可能完 全 相 同 ， 事 物 的 对
理 解也 不 可避 免地会 有不 同 的想法 。 俗话 说 ， 仁者 见仁、 智者 见智 。 作学 习 中问题 的解决 是建 立在 协 自己与 其 它小 组成 员共 同努力 的基 础上 的 。对 于 小 组 中其 他 成 员 的不 同意 见 ， 们 须 具 有较 强 的 我 包容 意 识 与合作 精神 ， 能对之 做 出客观 的分 析 、 才
它 对于 促 进学 生 高 级认 知能 力 的发 展 、 养 其合 培
作精 神 以及 提 高 其 处 理 问题 、 决 问题 的 能力 具 解
有 明显作用 。
收 稿 日期 ：０ ８０— ７ ２ ０ —５０ ．
行有 效 的 沟通 、 调 ， 协 共享 小组其 他成 员 的学 习资 源 、 路 、 法 ， 分 发挥 集 体 的智 慧 ， 思 广 益 ， 思 方 充 集
践 中开展基 于 问题 的协 作学 习 。 因此 ， 展对 于 网 开 络环境 下基 于 问题 的协 作学 习 的有关 问题 进 行探
讨 是很 有必要 的 。
一
者 的社会 角 色 体验 大有益 处 。如何 处理 好协 作学 可过 程 中 与伙伴 的关 系 ， 何及 时地 从 教师那 里 、 如 协 作伙 伴 那 里 获取 有 用 的 信息 ， 协 作 学 习过 程 在
网络环境 下 的协 作学 习是指 利用 计算 机 网络
以及 多媒 体等 相关 技术 ， 造 协作 学 习的环 境 ， 创 由
教 师 与学 生 、 生 与学 生 针 对 同一 学 习 内容 彼 此 学
个 积极 向上 的合 作氛 围对 于鼓 励各 抒 己见
的协作 学 习小 组来 说是 至关 重要 的 。小组 中的每
进行 讨论 、 流和 合作 ， 交 以达 到对 知识 有 比较深 刻
的理 解 与掌握 的过 程 。ｌ Ｌ 基于 问题 的协 作学 习是协 作 学 习的一 种具 体 学 习方式 ， 强调把 学 习设 置 到复 杂 的、 意义 的 它 有 问题 情 境 中， 过 学 习者 之 间 的 合作 来 共 同解 决 通
率。 协作 学 习中学 习者 的角色 不是单 一 的 ， 他们 可
以是 问题 的提 出者 ， 可以是 解释者 ； 以是协 作 也 可 学 习的参 与 者 ， 可以是监 督者 ， 也 这对 于增 加 学 习
式 。作为协 作 学 习的一 种具 体学 习方式 —— 基 于 问题 的 协作 学 习 ， 因其 自身 的优 势 也 受 到 越来 越 多教 师 的重 视 ， 多 一线 高 中教 师 已经 开 始在 实 许
３ 有助 于学 习者 自主 学习能力 的提 高 ．
响。 Leabharlann 教 师 在分 组 时必 须充 分 了解学 生 在性 格 、 特
长、 兴趣 、 知识 结构 、 知能 力 、 知方 式等方 面的 认 认 差异， 按照“ 力 互 补 、 系 融 洽 、 顾 多方 ” 能 关 兼 的原 则 来组 织分组 ， 同时要 考 虑性别 的合 理搭 配 。 小组
判 断 ， 以调整 自己思路 与想法 。 于协作 学 习过 用 对 程 中出现 的分 歧 ， 作 学 习小组 成 员 之 间 只 有进 协
问题 。 ］ 个 别 学 习和 竞 争 学 习 相 比，基 于 问题 ［与 ２
的 协作 学 习能 更 好 地 发挥 学 习者 的主 动性 、 创造 性， 更有 利于 问题 的深 刻理 解 和知 识 的掌握 运用 。
题 的协作 学 习的策 略进 行 了探 讨 。
关 键词
建 构 主义 ； 网络 环境 ； 协作 学 习
１ 有 助 于 学 习者 高级认 知 能力发 展【 ． ３ ］ 在协 作 学 习 的 过程 中 ， 习者 通 过 小 组 或 团 学 队的形 式来 组 织学 习 ， 过小 组 的分工 合作 、 互 通 相 交 流 、 同讨 论 等 方式 来 获得 新 知 ， 高 学 习 效 共 提
多媒 体 网络 技 术 的 发展 ， 教 育领 域 产 生 了 对
巨大的影 响 ， 大 地促 进 了传统 教 学模 式 、 习方 极 学
式 的改革 目前 网络 已成 为人 们获 取信 息 、 习知 学
识 的重要 途径 之一 。 在这 种 大 的背 景下 ， 协作 学 习 已逐 步 成 为 网络 环 境 下 一 种 非 常 重 要 的教 学 模
（ 东省深圳市碧波 中学 ， 东 深圳 ５８２） 广 广 １ ０ １
摘 要 本 文在建 构 主义 理论 的指 导下 ， 结合 网络 环境 的特 点 ， 析 了网络 环境 下开展 基 于 问题 分
的协 作 学 习的优 势 ， 并从 确 定 问题 、 组 、 分 设计 信 息资 源 库 三个 方 面 对 网络环 境 下 开展 基 于 问
中 ， 些 问题 会 自然 而然地 得到 解决 ， 这 而学 生 的有 效协 作 技 巧 、 相互 沟通 能 力 和批 判 思 维 能力 也 会 潜移 默化 地得 到提 高 。 ２ 有 助 于学 习者 包容 能力 与合作 精神 的培养 ．
一
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网络 环境 下 基于 问题 的协 作 学 习优势
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第 ２ 卷 ８
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学
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Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｎ ｇ ｎ ｒ ｌ ｎｖ ｒ ｉｙ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ａ ｇＮｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ Ｕ
网络 环 境 下 基 于 问题 的 协 作 学 习探 讨
程 建 生 ， 中化 ， 泽 红 ， 文 荣 姚 宋 邱