网络环境下基于问题的协作学习探讨
基于问题解决的网络协作学习活动设计研究
代表性 的研究包括 ：史 密斯与雷根 提 出了一套
目前 ，众 多高等 学校 教师开 始利 用 网络教 学平 台开 发各类 网络课 程 。 网络课程 主要 是 由网络学 习 活动 构成 。网络 学 习活动具 有协 作性 的特 征 ，即重 视 网络学 习过程 中学 习者 的 相互 协 作 。 ＿ ｌ 从 学 习者
例，这些案例有助于研究者分析提炼问题解决 的协
作 学 习过程 。 综 合上 述研 究来 看 ，此类 研究 尚需 进一 步聚 焦 于微 观层 面 ，重 点关 注 问题解 决 网络协作 学 习活 动
目前 ，在网络环境下基于问题解决的协作学习
领域 ，已有 的研 究 聚 焦 于 问题 解 决 教 学模 式 、策 略 、和 Ｐ Ｂ Ｌ设 计 研 究 。问 题 解 决 教 学 模 式 及 策 略
学习任务进行 整合 。
［ 关键词 ］问题 解决 ；Ｃ Ｓ Ｃ Ｌ ；协作学 习 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ０ － ０ ５ ７ ［ 文献标 识码］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ — ６ ４ ９ ３（ ２ ０ １ ４ ）０ １ —０ ０ ５ ３— ０ ６
一
引 言
研 究将 主要 目标 聚焦 于 问题解 决教 学过 程 ，比较有
设计的流程 、要素等具体问题。本研究聚焦于具体 课程的设计层面，依据问题解决教学设计的基本原 理 和 方法 ，设计 并评 估 了基于 问题 解决 的 网络协作
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ９— ２ １ ［ 基金项 目］全国教育科学 “ 十二 五 ” 规划 ２ ０ １ ２年度 教 育 部青 年课 题 “ 基 于 问题 解决 的在线 学 习环 境 设 计研 究 ” （ Ｅ Ｃ Ａ １ ２ ０ ３ ３ ５ ） ；福建省教育规划课题 “ 云技术促进优质开放教育资源共建共享 的实证研究 ” （ Ｆ Ｊ Ｃ Ｇ Ｇ １ ２— ０ ５ ６ ） ；江南大学 ２ ０ １ ３ 本 科教 育教学改革一般研 究项 目” 数字化学习环境下教育技术专业综合 实践教学模 式研究” ［ 作者简介 ］马志强 （ １ ９ ８ ３ 一） ，男 ，内蒙古呼和浩 特人 ，江南 大学 田家炳 教 育科 学学 院副 教授 ，教 育技 术学 博士 ， 主要研究方 向为 Ｃ Ｓ Ｃ Ｌ 、数字化学 习环境设计 。
网络环境下的协作学习模式探析
方面的信息 ， 输人相关字段， 只要点击搜索引擎 ， 几 秒钟之 内计算机网络就能帮你找到古今中外相关 的
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甘
肃
科
技
第２ ６卷
信息 和最新 的研 究成果 。丰 富的教学 资源是开 展 网
设计 、 开发 、 决各 自的任务 。教师可从 以下几 个方 解
式协 作学 习是 指进 行 协 作学 习 的双 方在 不 同 时 间、
不同地点进行同一任务的协商学习。异步式协作学 习可通过 Ｅ— ａ 、 Ｂ 等工具实现。 ｍｉＢＳ ｌ １３ 为 协 作学 习提供 丰 富的学 习资源 ． 计算机 网络按超文本、 超媒体方式组织管理学 科 知识 和各 种 教 学 信 息 ， 目前 在 Ｉｔ ｔ 按 这 种 ｎｅ 上 ｍｅ 方式组织建构的知识库、 信息库浩如烟海 ， 并已成为
足学 习者 内心 的归属 感 、 同感 。异步 式协作 ： 步 认 异
候条件对南瓜生长的影响。在这一案例中， 在计算
机网络 学 习环 境 中 ， 习者 协作 的范 围 扩展 到 了一 学
百 多所 学校 。
１ 网络环境下 的协作学 习模式及其特 征 分 析
基于网络环境的协作学习是指利用计算机网络 以及多媒体等相关技术 ， 建立协作学习环境 ， 使教师 与学 生 、 学生 与学 生 ， 对 同一 学 习主 题相 互 讨 论 、 针 交流与合作 ， 以达到对学 习内容较深刻的理解与掌 握 的过 程 。与 传 统 教 室 环 境 下 的 协 作 学 习 方 式 相 比， 网络环境下的协作学 习更能充分发挥协作学 习 的优势 ， 具有以下特点。
互 ， 些交互 可 能是 同步 的 ， 可能是异 步 的。同步 这 也 式 协作 ： 计算 机 网络提 供 了同步讨 论 的功能 ， 于不 处 同地域 的学 习者 可 以在 同一 时 间进 行实 时 的交 流与
网络QQ群下基于问题的协作学习模式探究
网络QQ群下基于问题的协作学习模式探究摘要：网络给我们带来了便利，更有利于开展协作学习，使基于问题的协作学习更加多样化，更具实效性。
在传统课堂教学中利用QQ 开展基于问题的协作学习活动，充分发挥网络QQ群信息技术的优势——普遍性、时效性、多功能性，使学习的时间和空间不受限制，学习者之间能够更好地交互，提高沟通效率，有助于学习者之间进行更为有效的信息组织和资源共享，这将会明显增强协作学习的效率和质量。
对该模式在高校中的应用进行了初步探究。
关键词：QQ群；基于问题；协作学习；教学模式0 引言网络给人们带来了便利，让人们的学习、工作与生活突破了时间和空间的限制。
随着计算机技术、网络通信技术的飞速发展，QQ不断升级，其功能越来越强大，将其与传统课堂相结合，充分发挥其独特的优势，开展网络QQ群环境下基于问题的协作学习，可以提高学习效率。
学习者可以在宽广的网络空间中创新思维，在广阔的资源库中，发现解决问题的线索，实现问题解决，学习也就在问题解决的过程中发生。
新课改强调引导学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这种形势下，基于问题的协作学习成为了研究的热点。
1 基于问题的协作学习协作学习（Collaborative Learning）是学习者为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化共同进取的一切相关行为。
它是以“学”为中心的教学模式的代表，注重学生在集体中，在与其他学生的交往过程中促进个体的发展。
随着教育教学改革与实践的不断深入和人们对学习内涵的深入理解，协作学习越来越受重视，并且“学会协作”已经成为21世纪教育的四大支柱之一。
基于问题的学习（Problembased Learning，简称PBL），强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
远程教育环境下基于问题的协作学习的教学设计
基 于 问题 的 协作 学 习 （ ｏａ ｏａｖ ｒｂｅ Ｂ ｓｄ Ｃ ｌ ｂｒｔｅ Ｐｏｌｍ— ａｅ ｌ ｉ Ｌａ ｉ ，Ｃ Ｂ ） 是协 作 学 习 的一 种具 体 学 习方 式 。这 ｅｒ ｎ ｎ ｇ ＰＬ
种 学 习 方 式 强 调 把 学 习 设 置 到 复 杂 的 、 有 意 义 的 问 题
一
、
远 程 教 育 环 境 下 基 于 问 题 的 协 作 学 习
远 程教 育环 境 下 Ｃ Ｂ Ｐ Ｌ的 一 条重 要 原则 是要 有 恰 当 的 学 习 目标 定 向 ，以 保证 协作 学 习活 动 不 只 是 形 式上 的 “ 闹” 热 ，而 是能 够 达 到实 质性 的 学 习效 果 。在 进行 学 习 目标 的 分 析 和 设 计 时 ，必 须 结 合 具 体 学 科 内 容 ，
情境 中 。这 样 有 以 下 好处 ：学 习知 识 的 情 境 与 以 后 应 用 知识 的情 境 具 有 相 似性 ，可 以促 进 知识 的提 取 ；在 解 决 问题 的 过 程 中来 掌握 概 念 、原 理 和 策 略 可 以促 进 学 习在 新 问 题 中 的迁 移 ；另 外 ，先 前 学 习 的实 例 可 以 应 用 到 与此类 似 的 问题解 决 中 。
二 、 协 作 学 习 的 教 学 设 计 在 建构 主 义理 论 的 指 导下 ，远 程 教育 环 境 下 Ｃ Ｂ ＰＬ 的教学 设计 应 该从 如 下 三方 面 人手 ：学 习环 境 的设 计 、 学 习活 动 的设 计和 学 习评 价 的设计 。 （ ） 学 习 环 境 的 设 计 一
让 学 生 有 一 个 宽 广 学 习资 源 中学 习解 决 问题 的 策
背 景 ； （ ） 问题 来 源 于课 程 ，与 课程 内容 和课 程 目标 ２ 紧 密 联 系 ； （ ） 问 题 的 解 决 是 多 渠 道 的 ， 在 一 定 的 范 ３ 围 内适 合不 同的教 学 方法 和学 习 策略 、学 习 风格 。
浅谈网络环境下学生协作学习策略
浅谈网络环境下学生协作学习策略Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT浅谈网络环境下学生协作学习策略摘要：在建构主义理论的推动下，协作学习越来越到人们的重视，其理论与实践研究也如雨后春笋般涌现出来。
而如何使学生协作学习，学习如何在协作学习中与提高等策略性问题就为关键所在。
关键词：协作学习协作学习策略信息技术随着社会需求和人们知识水平的不断提高，特别在建构主义理论和网络技术的影响下，协作学习越来越得到人们的重视，一直以来，人们也常使用“合作学习”一词。
根据现代汉语词典，协作指“互相配合共同工作，”合作指“同心协力从事一项工作。
”基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。
网上协作学习策略在信息技术课中的运用也是当前信息技术教学中备受瞩目的焦点。
它是计算机支持的协作学习发展的新阶段。
协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。
在信息技术课中如何运用网上协作学习策略进行教学，从以下几点来谈谈自己的一些体会：一、教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提。
协作性学习（Collaborative Learning）是指学生以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。
在协作性学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于学生健康情感的形成。
网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。
这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。
基于网络环境下的协作学习探讨
据及时才能满足同学们的要求。这些都要求图书馆的流将信息素质教育融人大学核心课程中，它作为一种 新型教学模式需要经过一段时间的磨合，才能达到令人满意的 结果。从我们最近一年多四门课程的实践来看， 效果是非常明 显， 同学们反映积极;但同时也增加了工作难度， 主要是当我们 按课程来整理资源时， 发现他们能真正利用的资源也即是跟课
便是在计算机网络的环境下得以 发展的一种教学模式。 在建构主义理论指导下， 从协作学习的概念和特点入手， 介绍了 协作 学习的四 个基本要素， 浅谈了 协作学习的几点关注的问题。墓于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解 决问题， 这种学习方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问 题的能力具有明显的 作用。本文就基 于网络环境下的协作学习 进行探讨。 关键词 : 协作学习; 网络环境; 建构主义; 基于网络的协作学习(C C s L ) 随着I t me 在我国的日 ne t 益普及和“ 校校通” 工程的实施， 利 用网 络进行远程教育得到了迅速发展。基于网络的远程教学与 传统教学及计算机辅助教学相比， 具有更强的交互性、 时效性、 全球性、 共享性等特点和个性化、 协作化等优势。网络环境下的 协作学习模式对于培养学生的创造能力、 求异思维、 批判思维、 探索发现精神与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的 创新型人才非常重要， 许多国家的教育实践都非常重视协作学 习教学模式的应用。 如果有效地发挥网络的优势， 探索网络环境 下的协作式教学模式已成为当前我国教学改革的一个研究热
点。 一、 协作学习概述 (一)什么是协作学习
协作学习( 卿 er v 肠 in ， C i t a e a g 简称CL 是建构主义学习理 n ’ r )
论指导下的一种学习策略， 他集中 体现了建构主义所倡导的认 知工具、 社会建构和认知分享的观点。 建构主义学习理论认为: 情景、 协作、 会话和意义建构是学习环境中的四大要素。协作学 习是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目 标的教学方法。 在协作学习过程中， 个人学习的成功与他人的成 图书馆馆长， 还包括校级领导以 及各院系的配合和支持， 只有这 样课程咨询员的工作才能真正步人正轨。 其次在教学环节中， 注 重课程咨询员和院系的合作， 这是实现信息素质教育的重要途 径。因为在实际运作中， 课程咨询员协同工作的工作量如何统 计? 谁来承认? 其待遇如何? 院系领导对他们的这部分工作持什 么态度?这些都直 接影响到主讲教师与课程咨询员的协同服务。 最后由于是将图书馆的资源与服务深人到具体的课程， 与他们 面对面的交流， 激发同学们的学习兴趣， 但对他们的意见与要求 如何进行处理， 如何更进一步进行沟通与联络， 所以还必须建立 相应的协调的机制。 三、 对图书馆服务的新要求 信息素质教育与学科核心课、 专业必修课相融合的模式， 对 课程咨询员提出了更高的要求， 首先课程咨询员必须对图书馆 的文献信息、 利用手段了如指掌， 才能正确引导学生的信息检索 技巧;课程咨询员也只有走进教研室， 走进课堂， 才能了解师生 的信息需求， 才能做到有的放矢。课程咨询员和院系的有效合 作， 才能实现信息素质教育理论与实践有机结合， 使信息素质教 育进人一种良性 循环。 但是作为新生事物， 不可避免地需要进一 步完善。 对于图书馆来说， 它的采购必须更加合理 ， 它的服务必须根
网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索
网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索-教师教育论文网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索文/吴光平陈龙泉摘要：随着网络技术在教育教学中的广泛应用，网络技术在改变教学技术环境的同时，也在改变者教学内容和教学形式，于是，基于网络环境下的协作学习模式的研究，就成了当前教学研究的一个焦点。
协作学习时产生于上世纪90年代，在新信息技术环境下从形式到内容多发生了实质性大变化，值得我们从理论到实践进行一次深入的探究和实践。
本文叙述在网络环境下建构和应用“基于问题”的小组协作学习模式。
关键词：网络环境；基于问题；协作学习模式协作学习是两个以上的个体通过合作与交流，相互促进，互相学习，取长补短，以提高学习成效的一种学习形式。
他要求学习主体之间协同探索和解决学习中遇到的问题。
其协作方式十分灵活可以是个体与个体，也可以是个体与群体、群体与群体；可以是学生之间，也可以是学生与教师；可以直接交往协作，也可以通过网络载体间接交往协作。
这种交往与协作，既是学习信息的交流和研讨，又是思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，有助于学生协同学习与工作能力、组织能力、交往能力的提高，健康个性的发展，团队精神的孕育。
随着信息技术广泛应用，人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习，协作学习被赋予了新的时代含义。
传统协作学习是师生或生生之间面对面的实时交流，局限于同一时空，而网络环境下的协作学习，可以跨越时空，共享资源，让身处异地的学习者进行同步或异步交流、实时或非实时交流，极大地扩展了交流与协作的范围、深度和广度。
学生突破了地域和时间的限制，可以同伴互助、讨论交流、课内外协作。
教师通过网页组织专题讨论，为学生提供了交流展示机会，学生可以积极思考、回单和展示问题；学生可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别人观点中获取知识。
浅谈网络环境下的协作学习
与学 习伙伴 的合 下协 作 学 习 的概 念 、 点 和 基 本要 素的 基 础 上 ， 讨 了 网络 环 境 下协 作 学 习 中存在 的 问 在 特 探
２１年 ００
第５ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ
Ｏ高校讲坛 ０
科 技僖息
浅谈网络环境下的协作学习
安 蕾 （． １ 陕西师范大学新闻与传播学院 陕西 西安 ７ ０６ ；． １ ０２２延安大学西安创新学院 陕西 西安 ７ ０ ０ ） １１０
题 及 解 决策 略 。
【 键词 】 作学习； 关 协 网络 环 境 ； 问题 ； 策略
１ 网络 环 境 下协 作 学 习的 内涵
如 果 简单 化 处 理 这 个 问题 ． 网络 协 作 学 习就 达 不 到 预 期 的效 果 。
２３ 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 ． １１ 网络 环 境 下协 作 学 习 的 概念 和特 点 ． 目前 各 高 校 校 园 网基 本 都 已 建 立 ， 有 不 少 至 今 尚未 在 教 学 中 有 但 协 作 学 习 是 指学 习者 以 小 组形 式 参 与 、为 达 到 共 同 的 学 习 目标 、 效地 应 用 起 来 ， 网 比建 网更 困难 。 很 多师 生 在 教 学 中不 愿 意 使 用 网 用 在一 定 的激 励 机制 下 最 大 化个 人 和 小 组 习 得 成 果 ， 而合 作 互 助 的一 切 络 ． 们 还 缺 乏 相 应 的 网 络 知 识 及 相 关 素 质 ， 能 充 分 利 用 网络 技 术 他 不 相关 行 为 。 来 为学 习服 务 ，也 不太 明 确 网 络 究 竟 可 以应 用 在 教 学 的哪 些 方 面 等 网络 环境 下协 作 学 习是 指利 用 网 络 以及 多媒 体 等相 关 技 术 ， 个 多 等 ． 一 切造 成 了 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 。 这 学 习者 在 互 动 与交 流 中 “ 同 ” 完 成 某 项学 习 任务 ． 共 去 以达 到对 教 学 内 ２ ． 缺 乏 灵 活多 变 的 学 习 活 动 的教 学 设 计 ４ 容 比较 深 刻 的理 解 与 掌 握 的过 程 。 据 调 查 表 明 ， 上 协 作学 习 活动 设 计 ， 限 于 教师 的在 线 答 疑 、 网 仅 师 基 于 网络 的协 作 学 习主 要 以网 络 为技 术 手 段 ， 突破 了传 统 教 育 的 生 讨 论 ， 少 教 师 对 讨 论 活 动 的组 织 、 导 和 对 学 习 者 学 习 活 动 的 关 缺 指 时 间 和 空 间保 障 ， 学 习者 的交 互 、 作 变得 更 为 方 便 快捷 等 。 传 统 让 合 与 注 ， 有 真正 实 现 协 作 学 习 。 纯 由技 术 人 员设 计 的学 习 活 动 ， 视 了 没 单 忽 意 义 上 的 协 作 学 习 相 比 ．网 络 环 境 下 的 协 作 学 习呈 现 出 一些 新 的 特 课 程 特 点 ， 略 了 教 学 内容 与 网络 教 学 技 术 的合 理 整合 ， 是 教 学 工 忽 只 点： 自发性 ， 作 性 ， 合 高效 性 ， 互 性 ， 交 多样 性 。 具 的假 设 、 学 环 境 的设 计 ， 少 学 习 策 略 的指 导 、 习者 的 学 习 特 征 教 缺 学 １ ， 网络 环 境 下 协作 学 习 的 基 本要 素 ２ 分 析 和教 学 内容 分析 等 等 。 网络 环 境 下 的协 作 学 习 突 破 了传 统 教 育 的 时 间 和 空 间保 障 ， 交互 ２５ 技 术 实 现 方 式 不够 丰 富 ． 也 变得 更 加 容 易 控制 。但 要 使 协 作学 习取 得 有 效 的 成 果 ， 必须 考 虑 以 目前 ．支 持 网络 协 作 学 习 的 工具 包 括 同步 交 流 和 异 步 交 流 工 具 。 下基 本 要 素 ： 同步 交 流 工 具 有 网 络 聊 天 室 ， 频会 议 ， 视 ＭＵＤＭＯ ＭＳ 网 络 视频 广 ／ Ｏ， Ｎ， １ ． 协 作小 组 。协 作 小 组是 协 作 学 习 模 式 的 基本 组 成部 分 ． 以 由 播 等 ； 步 交 流 的 工 具 有 Ｂ Ｓ，— ａｌ邮 件 列 表 ， Ｏ 新 闻 组 ， 客 ．１ ２ 可 异 Ｂ Ｅ ｍｉ ， Ｖ Ｄ， 博 学 习者 自发 划 定 ， 可 以 由 网 上教 师指 定 ， 们 在 不 同 的地 域 、 不 同 也 他 以 等 。 在 具 体 的 网 络协 作 学 习 中 。 般都 只是 用 到 Ｂ Ｓ Ｅ ｍ ｉ等异 步 而 一 Ｂ 、 — ａｌ 的文 化 背 景参 与 到 学 习 中来 ， 行 讨论 学 习 。 组 划 分 方 式 的不 同 ， 进 小 将 交流工具 ， 其技 术 实 现 方 式 不 能 满足 网络 协 作 学 习 的实 时 教 学 需要 。 直 接 影 响 到协 作 学 习 的 效 果 。通 常 情 况 下 ， 协作 小 组 中 的人 数 一 般 以 ２６ 缺少 评 价与 反 馈 ． ４ ６人 为 宜 。 — 网 络 协 作 学 习 的 评 价 方 式 ， 限 于教 师 对 学 习 者 的 评 价 ， 少 考 仅 很 １２ ．． 网上 教 师 。 上教 师 负责 组 织 问题 ， 价 协 作 学 习 的结 果 ， 织 ２ 网 评 组 虑 学 习 者 的 自我 评 价 与 同伴 评 价 。 目前 ， 络 教 学平 台 缺少 自动 答 疑 网 讨 论 ， 控 协 作学 习 的 过 程 ， 且 在 学 生 无 法 通 过 协 作 或 自学 达 到 学 监 并 系 统 ． 往 是 仅 给 出 答题 结 果 ， 有 适 当 的分 析 与评 语 ， 习 者 只 能 猜 往 没 学 习 目标 时进 行 有 效 的指 导 。协 作 学 习对 网上 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 测、 思考 问题 的解 决 方 法 。 而基 于 问 题 简答 方式 的主 观 题 ， 多采 用 人 大 要 求 教 师 具有 新 型的 教 育 思 想 和 教 育 观 念 ， 传 统 的 以 “ ” 中 心 转 由 教 为 工批 阅 的方 法 ， 习者 不 能 及 时 得 到 反馈 。 学 到 以 “ ” 中 心 ， 多 的作 用 是从 “ 之 以鱼 ” “ 学 为 更 授 到 授之 以渔 ” 。 １ ． 成 员 。 是 指 学 习 者 ， 照 一定 的 策 略分 派到 各 协 作 小 组 中人 员 ３ 改进 网 络环 境 下 的协 作 学 习 的对 策 ．３ ２ 按 的分 派 依 据 许 多 因 素 ， 学 习者 的学 习成 绩 、 如 知识 结 构 、 知 能 力 、 认 认 针 对 以 上 出现 的 问题 ． 以 采 取 的解 决 问 题 的对 策 具 体 归 纳 为 以 可 知 风 格 、 知 方 式 等 ， 般 采 用 互 补 的 形 式 有 利 于 提 高 协 作 学 习 的效 认 一 下几个方面 ： 果 ， 作 学 习成 员 不 限 于学 生 ， 可 能 是 由 计算 机 扮 演 的 学 习伙 伴 。 协 也 ３ １ 合 理定 位 教 师 角 色 ． １ ． 网络 协 作 学 习环 境 。 括 合 作 学 习 的组 织 环 境 、 间环 境 、 件 ．４ ２ 包 空 硬 在 网 络 协 作 学 习 中 ， 师 的 角 色 不 是 知 识 的 灌 输 者 ， 应 是 教 学 教 而 环 境 和 资 源环 境 。组织 环境 是 指 协 作 小组 的组 织 结 构 ， 以及 协 作 活 动 情 境 的 创 设 者 、 识 的 导 航 者 、 作 学 习 问 题 的 设 计 者 和 学 生 协 作 学 知 协 的 展 开所 需 要 的 软 件环 境 ， 讨 论 环境 、 件 传 输 界 面 等 。 问环 境 即 如 文 空 习 的 辅 导者 ， 设 置 问 题 情境 ， 设 接 近 真 实 的 自然 情 境 和 社 会 情 境 ， 应 创 协 作 学 习 的场 所 ， 互联 网环 境 等 。 硬件 环 境 是 协 作 学 习 需 要 的 硬 件 条 引 导 学 生发 现 问题 及 疑 难 ， 使 学 生 在 协 作 交 流 中探 索 出解 决 疑 难 问 促
网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索
叙述在 网络环境 下建构和应用 “ 基于 问 题” 的小组协作 学习模式。
关键词： 网络环境 ；基于 问题 ；协作学 习模 式
协 作 学 习 是 两 个 以 上 的个 体 通 过 合 作 与 交 流 ， 相 互 促 进 ， 互相 学习 ，取长补短 ， 以提高学 习成 中，大 家面对 的是 同样 的学 习环
境 ，教师不见 得比学生拥有更 多的学习资源 ，而且 网络 的隔离 性也 免 除了面对 面 带来 的诸 多压 力 。在 这样 的 “ 虚拟社 会 ” 中，可 以平等对话 ，而没必要考虑对方 的身份地位 。这样对 于
解 决 教 学 中的 问题 更 加 有 效 。
比较 借 鉴
网络环境下 “ 基于 问题 ’ ’ 学科小组协作学 习模式 探索
文／ 吴光 平 陈龙泉
摘 要 ：随着 网络技 术在教 育教 学中的广泛应 用， 网络技术在改变教学技术环境 的同时，也在 改变者教 学内容和教 学形式 ，于是 ，基于 网络环境下的协作 学习模 式的研究 ，就成 了当前教学研究的一个 焦点。协作学 习时产生于上世 纪９ Ｏ 年
④ … ……… …… …… ……
协 作学 习模 式 的 内涵
（ 一） 协作 学习的概 念
协 作 学 习 是 学 生 以小 组 形 式 参 与 、 为 达 到 共 同 的 学 习 目
标 、在 一定 的激励机 制下最大化个人 和他人习得成 果，而合作 互助 的一切相关行 为。它 以建构主义 学习理论和人本主 义学习
群体 ；可 以是学生之 间，也可 以是学 生与教师；可 以直接交往 协作 ，也可 以通过 网络 载体间接交往协作 。这种交往与协作 ，
浅谈网络环境下的课堂协作学习
浅谈网络环境下的课堂协作学习[摘要] 信息技术课程由计算机课程发展而来,注重全面的信息素养的培养。
当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变了人们的学习方式和生活方式,教学不再局限于校内、课堂和书本,而必须开放教育空间,拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动。
互联网以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理性的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。
协作学习是构建主义学习理论指导下的一种学习策略,基于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解决问题,这种学习方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。
本文就基于网络环境下的协作学习进行探讨。
[关键词] 协作学习建构主义教学设计小组学习这是个创新的时代,整个教育体系都在创新:教育观念、教育内容、教学手段、教学方法等都在改变,从应试教育向素质教育改,从以教师教学为中心向以学生学习为中心改,从传统的照本宣科向教育信息化的方向改。
与建构主义学习与教学理论的发展相适应,协作学习成为新型教学模式。
由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。
网络可作为有力的合作学习工具,学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要教学形式之一。
一、网络环境下协作学习的相关理论(剖析基于网络下的协作学习)1.什么是协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
网络环境下协作学习与教学模式研究
网络环境下协作学习与教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络已经成为教育和学习的新时代。
而网络环境下的协作学习无疑是教育的新趋势之一，这种学习模式可以很好地促进学生思维的发展、知识的共享和交流、学科知识的积累和整合等。
那么，在网络环境下如何实施协作学习，如何把教学需求与网络技术相结合呢？一、选择合适的协作平台网络环境下的协作学习需要一个合适的平台，保证学习的同步性、交流性和互动性。
目前常见的平台有微信、QQ、钉钉、腾讯课堂、学习通等，其中微信、QQ等软件较适合小规模同学之间的交流，而钉钉、腾讯课堂、学习通等则适合中小型教育机构或企业单位。
二、选择合适的教学模式一般情况下，网络教学模式可以采用同步教学和异步教学两种方式。
同步教学是指学生和老师在同一时间在线上进行学习和交流，该种模式适合于小规模的交流和互动。
异步教学是指老师提供导学课件、任务布置、学生提交作业、老师评分等课堂活动都在不同时段完成，适合于大规模、复杂的教学活动。
三、制定合适的教学方案针对网络环境下的协作学习，需要制定一份合适的教学方案。
该方案应该明确学习目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学流程、要求和标准等，确保教学质量和学习效果。
同时，在制定教学方案时需要考虑学生的兴趣、需求和特点，以及网络环境下的特殊条件。
四、开展有效的教学活动在网络环境下实施协作学习需要教师的精心引导和学生的积极参与。
教师需要在教学活动中充分发挥带领和引导的作用，学生需要自觉地参与和合作，形成良好的学习氛围。
在教学活动中，还可以采取多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、班级讲座等，促进学生之间的交流和互动。
总之，网络环境下的协作学习是教育改革和发展的必然趋势，它能够激发学生的学习激情，提高学生的学习效果和综合素养。
教师在实施该教学模式时，需根据学生的实际需求和网络环境的实际条件进行合理的安排。
同时，教师应该加强与学生的互动与沟通，提高教学的实效，让学习更为有趣和实用。
浅谈网络环境下基于问题的协作学习模式的应用
浅谈网络环境下基于问题的协作学习模式的应用作者：承国健来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第8期文＼承国健一、什么是协作学习协作学习( Collaborative Learning)是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具。
社会建构和认知分享的观点，在协作学习的过程中，学习者通过小组或团队的形式来组织学习，提高学习效率，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分，学习者个体的活动之间是一种有机的关系，一方面学习者需要自己独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务，个人学习的成功与他人学习的成功密不可分，学习者之间保持融洽的关系，相互合作的态度，共享信息的资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
二、基于问题的协作学习基于问题的协作学习( CollaborativeProblem-Based Learning，CPBL)是协作学习的一种具体学习方式，它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用，这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习和终生学习的能力；成为有效的合作者，培养学习的内部动机。
该种模式需要首先确定问题，问题的种类多种多样，其来源也不相同。
一般根据学生所学学科与其兴趣来确定。
问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等，问题解决过程中，协作者需要借助一定的工具（多媒体课件、互联网等）查阅相关资料，为问题提供材料的依据，通过解决问题，学习者将产生一定的智力和劳动成果，这个成果可以是报告、论文，也可以通过口头汇报、戏剧演出、实物展示等形式表达出来，为了提炼他们所学到的东西，教师要引导学生有意地反思问题解决的过程，给成果做出评价，这种评价不仅要评价学生概括和理解新知识的应用情境。
浅谈网络环境下学生协作学习策略
浅谈网络环境下学生协作学习策略摘要：在建构主义理论(de)推动下,协作学习越来越到人们(de)重视,其理论与实践研究也如雨后春笋般涌现出来.而如何使学生协作学习,学习如何在协作学习中与提高等策略性问题就为关键所在.关键词：协作学习协作学习策略信息技术随着社会需求和人们知识水平(de)不断提高,特别在建构主义理论和网络技术(de)影响下,协作学习越来越得到人们(de)重视,一直以来,人们也常使用“合作学习”一词.根据现代汉语词典,协作指“互相配合共同工作,”合作指“同心协力从事一项工作.”基于网络(de)协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术,创造协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对内容(de)深刻理解和掌握(de)过程.网上协作学习策略在信息技术课中(de)运用也是当前信息技术教学中备受瞩目(de)焦点.它是计算机支持(de)协作学习发展(de)新阶段.协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间(de)交互活动,这种交互活动指(de)是以小组形式,在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作,学生通过合作过程共同完成学习.在信息技术课中如何运用网上协作学习策略进行教学,从以下几点来谈谈自己(de)一些体会：一、教师充分(de)课前准备,是实施网上协作学习策略(de)基本前提.协作性学习（Collaborative Learning）是指学生以多人为单位进行学习,以提高学习(de)效率.在协作性学习过程中,个人学习(de)成功与他人学习(de)成功是密不可分(de),学习者之间保持融洽(de)关系、相互合作(de)态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,完成学习任务.与个别化学习相比,协作性学习有利于促进学生高级认知能力(de)发展,并有利于学生健康情感(de)形成.网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富(de)环境.这种环境有助于维持学生(de)兴趣,而且可以提供一个更加自然(de)学习场所.在这个场所中,教师与学生、学生与学生之间交互作用,而且尽量根据学生(de)需要将教学个性化.协作学习是让学生在相对真实(de)环境里学习,以此激发认知,使学习内容社会化地丰富.要使网上协作学习策略得到有效(de)实施,教师(de)课前准备主要包括教学内容(de)设计和网络软件(de)运用.协作学习对教师和学生(de)要求都比较高.协作学习(de)主体还是学生,任何学生都要虚心向别人学习,不耻下问,对同学们(de)提问,要求有问必答,并要求尽可能给出正确(de)答案.这就要求学生要有良好(de)品德和良好(de)协作精神.对于教师来说要求则更高,教师要引导、指导学生学习,如果不注意引导、指导,就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生,或者偏离教学目标,反而不利于学生掌握知识,特别是巩固知识.也不利于学生独立思考和自主学习能力(de)形成.问题(de)设计是整个基于问题(de)协作学习模式(de)核心和重点,它为学习者提供了明确(de)目标、任务.问题(de)设计应遵循两个基本原则：（1）问题解决所需(de)知识必须建立在学习者已有经验(de)基础上；（2）问题必须从学习内容中提炼形成.除此之外,课堂内协作学习(de)问题还应该能够基于本地资源解决(de).例如：在“海底世界”中,教师结合课文知识和专题学习资源,提出“乌贼和章鱼是怎样利用水(de)反推力迅速后退(de)”等一系列问题,引发学生思考.比如：在设计“下载与保存”一课时,教师可以先让学生访问一些儿童网站,吸引住学生(de)注意和兴趣.然后,学生在浏览网页(de)过程中自然会有把精彩(de)内容保存下来(de)想法,这时教师可以组织学生分为两人或四人小组,让学生在一起查询资料、尝试操作、交流技巧.最终,在课堂里找出下载与保存(de)操作方法,也培养了学生(de)合作意识和创新能力.教师教学设计(de)出发点应是充分调动学生(de)学习兴趣,充分发挥每个小组成员(de)优势.因此,教学内容(de)设计是网上协作学习策略(de)必要准备.网络软件(de)运用应考虑：1、教师个人运用网络软件(de)能力.2、网络操作系统平台(de)选择.3、网络软件(de)开发与选用.Internet(de)飞速发展标志着未来(de)科技与教育都离不开网络,教育观念(de)变革带动着教学方法(de)改变.如今,教师除了会教书,教好书,还要能够掌握最新(de)网络教学信息和技术,能够在教学中应用自如.教师(de)运用网络软件能力决定着网上协作学习策略相对真实环境(de)形成,也决定着教师与学生之间交互作用(de)产生.在网上进行协作学习,有时教师需要选用和制作符合教学设计(de)软件,网络环境下各种通讯工具,如留言板、聊天室、BBS等为学习者之间(de)交流协作提供了便利.网络还为我们提供丰富(de)信息资源,但网上资源纷繁芜杂,如果不加以筛选,学生容易产生“迷航”.因此,教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应(de)信息资源和搜索方法,有效地促进学习者对知识(de)建构,提高学习效率.资源(de)设计应该遵循三个原则：（1）信息资源必须与问题解决需要(de)知识密切相关,且信息量要足够；（2）资源结构要合理,有一定(de)深度和广度,同时具有层次性,能够满足不同程度学生(de)需求；（3）资源(de)表现形式要多样（文本、动画、录像、图片等）,便于检索和查找.在“海底世界”单元中,教师收集了大量(de)有关海底动物、植物、矿物(de)文字、图片、录像和动画等资料,自制了一个专题学习网站.在网站中设计了留言板、论坛等交互方式来支持学生(de)交流与协作.还根据专题内容(de)知识体系,提供了其他相关网站(de)链接,方便学生查阅资料,拓宽视野.比如：个人网页、网上资源库、网上作品发布台等等,这样教师就需要利用网络开发软件进行软件(de)制作,使学生在进行网上协作学习时有了更大(de)施展空间.因此,网络软件(de)运用是网上协作学习策略(de)软件基础.二、生-生协作式自主学习建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生(de)评估而展开.社会交往有助于形成多种假设,用多种观点看待同一个问题.可见,建构主义特别提倡协作式学习,认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少(de)要素之一.在传统(de)英语教学中,群体活动开展较少,比较多(de)就是齐读、小组背诵、或者表演课文,但能够真正调动学生(de)思维,让学生展开丰富(de)想象力、从而使小学生爱表现(de)个性得以充分张扬(de)做法却少得可怜.现在,校园网络(de)使用,让我们在英语课堂教学中,可以展开丰富多彩(de)群体活动来培养学生(de)群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力.学生们之间不再是直接面对,而是教师通过网络把分散在课堂中(de)学生链接成小组学习团体.他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号,以此来传递信息,从而达到互相交流(de)目(de).这对于克服学生操作(de)自我中心性,促进学生(de)个体社会化发展具有重要意义.通常我们把这种协作式自主学习模式用于基础知识(de)运用阶段.以下是尝试性(de)具体做法：如：在上英语教师根据教学设计做了课件,其中里面有几组GOGO学英语(de)动画视频片段.课堂上当学生能够基本掌握句型、理解课文时,教师分配给各小组一组动画视频,要求各小组在观看之前先关掉声音按钮.然后将视频反复观看,猜测里面发生(de)故事及人物对话.看哪一小组能够编写出最精彩(de)内容.结果是：每一个小组成员都非常认真地观看、揣摩,然后根据自己(de)理解,充分发挥想象力,每人按“开火车”(de)形式写出一句话或是多句话,力争将故事叙述得有趣、与众不同.最后,各小组成员编写(de)内容五花八门,生动有趣,甚至有(de)令人捧腹,忍俊不禁.当他们按照要求打开声音按钮重新听一遍时才知道：自己写(de)东西相比起原来(de)故事竟有那么大(de)不同这种没有标准答案、没有设计任何限制(de)协作式自主学习充分发挥了学生(de)想象力,对培养学生(de)创造性思维起到不可低估(de)作用.另一方面,协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标(de)情境,而小组获得成功(de)唯一途径就是确保小组成员都学会,这样小组成员(de)活动便会集中于相互解释概念、相互帮助进行练习,并相互鼓励以取得成功,从而巩固了其群体(de)合作意识.多个协作者共同完成某个学习任务,在任务完成过程中,协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进,或者根据学习任务(de)性质进行分工协作.不同协作者对任务(de)理解及其视点不完全一样,各种观点之间可以互相补充,从而圆满完成学习任务.问题解决.该种模式需要首先确定问题.问题(de)种类多种多样,其来源也不相同.一般根据学生所学学科与其兴趣确定.问题解决过程中可以采取多种方式,如竞争、合作、辩论等.问题解决过程中,协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料,为问题解决提供材料与依据.问题解决(de)最终成果可以是报告、展示或论文,也可以通过汇报(de)形式.问题解决是协作学习(de)一种综合性学习模式,它对于培养学生(de)各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显(de)作用三、网络环境下学生协作学习策略.建构主义认为,学习环境应该支持合作,而不是竞争,那么学生自主探究(de)学习模式也同样支持合作.通过协作学习小组(de)形式把学生个体之间(de)学习竞争关系,改变为“组内协作,组间竞争”(de)关系,从而使师生之间单向或双向(de)交流改变为师生、生生之间(de)多向交流,提高了学生学习(de)主动性,整个学习过程体现了学生(de)自我控制,提高了教学效率,也促进了学生之间(de)人际合作关系,有助于学生(de)心理品质和电脑技能都得到进步.在此形式下,协作学习小组实质上就是一个完整(de)、相对独立(de)认知主体.协作学习小组提高了学生合作学习(de)机会和实践能力,它是自主探究式学习模式(de)具体体现.课堂内协作学习活动是以本地专题学习资源为依托展开(de).它包括组内协作式学习.在“海底世界”中,有(de)小组研究章鱼,有(de)研究海参,有(de)研究梭子鱼,各个小组围绕不同(de)研究问题,分配任务,有(de)学生负责收集资料,有(de)负责处理资料,有(de)负责制作作品等,然后相互之间协作交流,共同学习资源,达成共识.小组之间还共同分享学习资源,交流经验.小组如果遇到问题,在讨论中无法获得答案,可以将问题发布到论坛中,寻求其它小组(de)帮助.最后各小组根据需要以报告或表演(de)形式展示学习成果.协作学习小组一般是由学生（2-4名）组成,每位成员在知识水平、能力水平等方面存在一定(de)差异,组内成员之间优势互补.为了共同完成学习任务,组内成员彼此分工合作,形成了学习共同体.协作学习小组确定成员分工,选择探究方法,得出探究结论.在小组内,每个成员都有明确(de)任务分工,小组成员之间相互了解、彼此信任,同学之间建立起一种融洽、友爱(de)亲密伙伴关系（学习伙伴）.每个学生在学习过程中都可以利用网络技术(de)优势和自身(de)优势,与他人充分交流、协商,互相启发,互相帮助和支持,从而形成共享(de)认知技能.在小组探究结论发布(de)阶段,每个成员都应当充分而有效地表达自己(de)观点和见解,求同存异,形成小组(de)探究结论.同时通过小组之间(de)互相交流、补充和启发,使得各小组(de)研究结论更加完善.在整个协作学习过程中,小组协作学习作为基本组织形式贯穿于学习过程(de)始终,这不仅需要学习伙伴(de)通力协作,而且更加强调每个合作者必须独立运用电脑知识和操作技能去完成教师布置(de)学习任务.这充分体现了自主探究式学习模式在网上协作学习时(de)优势,有利于培养学生合作精神和人际交往能力.为了保证小组协作(de)有效性,教师不仅要对学生在学习中无法解决(de)问题给予及时指导和帮助,而且还要对整个协作学习过程进行组织、管理、监控和协调.对各小组工作提供反馈,启发引导学生积极参与解决问题(de)过程中,帮助小组成员建立良好关系,促进协作学习顺利开展.皮亚杰指出,协作学习在认知建构发展中扮演了一个很重要(de)角色.在协作学习中,学习者对自己(de)学习行为负责,80%(de)学生能进行自我反馈,而非协作学习中只有20%(de)学生会有自我反馈行为,学生(de)角色并不是单一(de),这对于增加学生(de)社会角色体验大有益处.因此,在教师设计教学内容时,要充分考虑学生(de)学习兴趣和认知能力；在学生协作学习过程中,要充分发挥协作学习小组(de)优势来组织课堂.最终使学生(de)协作能力、创新能力得到潜移默化地提高.。
基于网络环境下的协作学习的研究与实现
基于网络环境下的协作学习的研究与实现网络环境下的协作学习受到了越来越多的关注，因为它能够更有效地满足用户的学习需求。
本文旨在研究和阐明网络环境下的协作学习的实现技术。
首先，本文提出了两个关键的概念：网络环境下的协作学习实现技术及其相关的方法。
其次，本文介绍了这些技术在实现网络环境下协作学习时所必须采用的技术。
最后，本文剖析了该技术在网络环境下的实施过程以及其可能带来的影响。
研究的结果表明，网络环境下的协作学习实现技术是有效的，并且能够帮助用户获得更加高效和全面的学习体验。
第一部分术背景当前的网络环境下的协作学习属于一个比较新的学习形式，它是在传统的学习方式的基础上发展起来的，旨在更有效地满足用户的学习需求。
网络环境下的协作学习是基于信息网络技术，它主要使用Internet、intranet和extranet这种新型的信息网络。
网络环境下的协作学习不仅包括用户之间交流和协作学习，而且还可以实现用户跨越不同学校和城市的协作学习。
第二部分现技术网络环境下的协作学习实现技术主要分为两大类：一类是信息系统技术，另一类是以Web和 Internet为基础的新技术。
其中，信息系统技术包括信息技术、数据库技术和网络安全技术。
例如，有数据库系统、文件系统以及用户管理和安全认证等，而以Web和Internet 为基础的新技术则包括Web 2.0技术、社交网络技术和移动学习技术等。
第三部分能实现网络环境下的协作学习功能实现主要包括三个部分：资源共享、即时交流和协作学习。
资源共享的实现主要使用Web 2.0技术，使用户可以在线查找和分享资源，而即时交流则是社交网络技术的典型应用。
同时，即时交流也可以利用移动学习技术，使用户可以使用智能手机或笔记本电脑等移动设备实时交流。
最后，协作学习功能的实现则可以使用虚拟学习环境，如虚拟教室、聊天室和虚拟实验室等，以实现用户之间的网络协作学习。
第四部分响因素网络环境下的协作学习的实施过程中有几个可能的影响因素，包括用户的网络技能水平、学习方式的改变及其网络安全技术的实施。
网络环境下基于问题协作学习的教学设计研究
【 基金项 目】 江西省高等学校教 学研究课题 ， 课题编号： Ｊ Ｏ — ３ １ ． Ｊ Ｇ— ７ １ — ０ ｘ
一
８ ８—
合 ， 而 提高 了学 习效 率 。 从
学 习任务 的教 学模式 。体 现教学 内容 与实际工 作 任 务 ． 学情 景 与工作 环境 ， 师 与企 业培训 师 、 教 教 学 生 与 企 业 员 工 ， 养 目标 、 学 内容 、 学 方 培 教 教 法 、教 学情 景 、教 师 队伍 与生 产实 践 无缝 对 接 。
“ 于问题协 作 ” 基 教学 模式 的特点 ：
的有 机组成 部分 。协 作学 习对提高 学生 的学习成 绩 、 成 学 生 的 创 新思 维 、 组个 体 之 间及 其 社 形 小 会成 员 的交 流 沟通 能力 、 自尊 心 与个体 问 相互 尊 重关 系的处 理等都 有 明显 的积极作用 。 （ ） 二 网络环境 下的协作 学 习 计 算 机 网络 以其快 捷 性 、 互性 、 时 空 性 交 超 以及 对资 源 的共享 方 式介 入协 作学 习 ． 而我们 因 将 网络环 境下 的协 作 学 习理解 为 。 利用 计算 机 网
、
网络环 境下 的协作 学 习
以“ 于 问题 协作 ” 学模 式产 生 聚集 效应 ， 进 基 教 促 传统 教学 方式 的根本 变革 。 “ 于 问题 协作 ”教 学 模式 是 由师生 双方 共 基 同在 “ 于 问题 协 作 ” 基 专业 实 训 基 地 站完 成 某 一
（ ） 一 协作 学习的基本 概念
【 日１］０９ ０ — ０ 收稿 ￣２ ０ － ３ ３ Ｊ
ｔ 作者筒介】 熊薇芳（９２ ）女， １６一 ， 江西南昌人， 教授， 主要从事计算机应用教学与研究。
浅析网络环境下的协作学习
以 及 多 媒 体 等 相 关 技 术 ， 多 个 学 习 者 针 对 同 一 学 由 习 内容 彼 此 交 互 和 合 作 ， 达 到 对 教 学 内容 比较 深 以 刻 理解 与掌 握的 过程 。 协 作 学 习 思 想 的 提 出 缘 于 系 统 理 论 中 新 三 论 中 的协 同论 ， 计算 机 应 用研 究 领 域 ， 经 开发 出 在 已 计 算 机 支 持 的 协 同 工 作 （ｏ ｐ ｔ ｕ ｐ ｒ ｄＣ ｏ － Ｃ ｍ ｕ ｒ ｐ ｏｔ ｏｐ ｅＳ ｅ
有 兢地 利 用 阿络 环境 进 行 协作 学 习 、 高协 作 学 习 的致 率 ． 为理 论 研 究 界研 究 的 热点 。奉 文 结合 笔 者 的 提 成
教 学 实践 和 研 究 ． 协 作 学习 的概 念 和特 点 八 手 ， 析 了网络 车 境 下 协作 学 习的 组 织模 型 、 源设 计 与 环境 从 分 ｝ ＝ 资 设 计 、 习过 程 中教 师 角 色的 转 变和 作 用厦 其 评 倚 方法 与 妻施 ， 后 提 出 了 目前研 究 中存 在 的 几 个 问题 。 学 最 关键词 ： 网络 环 境 ； 作 学 ｅＷｏｋＣ Ｃ 系 统 。网络 环境 中的协 作学 习 ， ｖ ｒ ，Ｓ Ｗ）
也 即 为 利 用 网 络 构 造 的 特 点 为 学 习 过 程 的 参 与 者 提 供 协 商 讨 论 、 互 交 流 和 信 息 共 享 的 环 境 。 它 是 相 Ｃ Ｃ 技 术 在 教 育 领 域 的应 用 形 式 之 一 。 ＳＷ 网 络 环 境 下 的 协 作 学 习 除 了 具 有 传 统 学 习 领
的特 性 发 展 提 供 了 广 阔 的 场 所 ， 学 习 个 体 创 造 性 为 思 维的发展 提 供了广 阔 而丰 富的空 间 。 性 的 协 同 效 应 网 络 环 境 下 协 作 学 习 的 组 织 可 以 采 用 多 种 模 式 。 根 据 笔 者 的 教 学 实 践 ， 学 习 者 的 组 织 方 面 可 在 以按照 学 习者 的性 格 气质 、 习类 型进 行 区分 ， 学 比 如 区 分 成 独 立 型 群 体 、 存 型 群 体 ， 是 冲 动 型 学 依 或 习群 体 、 思 型 学 习 群 体 等 。 沉 也 可 以 按 照 学 习 的 主 题 进 行 区 分 。 由 于 网 络 学 习 环 境 的 开 放 性 ， 据 学 习 者 对 于 学 习 主 题 感 兴 根 趣 程 度 的 不 同而 进 行 组 织 。 在 学 习 者 安 排 上 ， 以 考 虑 充 分 发 挥 学 习 小 组 可 的 自组 织 性 、 主 性 、 自 自我 学 习 的 积 极 性 ， 体 操 作 具 上 体 现 学 习 者 的 角 色 分 工 ， 到 学 习 者 之 间 在 获 取 做 信 息 过 程 中 互 助 互 赖 和 时 空 互 助 ， 能 够 通 过 协 作 并 过 程 不断增 强群 体间相 互协 作学 习 的责任感 。 还 可 以 根 据 具 体 教 学 情 景 的 不 同 ， 别 采 用 同 分 质 分 组 、 质 分 组 ， 对 两 种 情 况 下 的 学 习 状 况 和 异 并 结 果 进 行 比较 ， 现 不 同 类 型 的学 习 内 容 与 分 组 协 发 作 效 果 有 较 大 程 度 的 正 相 关 另 外 ， 网 络 环 境 下 的 协 作 学 习 还 可 按 协 作 活 对 动 的方 式 和 程 度 分 为 以 下 三 类 ：
网络环境下协作学习与教学模式研究
网络环境下协作学习与教学模式研究随着信息技术和网络技术的迅速发展，网络环境下的协作学习变得越来越普遍，这为教学模式带来了新的挑战和机遇。
网络环境下的协作学习与传统教学模式有很大的区别，主要表现在以下三个方面：1. 学习过程的新特征网络环境下的协作学习强调的是学习过程，而不是学习结果。
在传统教学模式下，学生的学习过程往往是被动的，教师主导着教学进程。
而在网络环境下的协作学习中，学生可以自主地制定学习计划和进度，通过合作交流和互相协作来实现知识的共享和共同进步。
这种自主学习的模式使学生更加主动积极地参与学习，更有利于发展其创新能力和思维能力。
网络环境下的协作学习可以利用多种工具和平台来实现学习目标。
一些协作学习平台，如MOOC（大规模开放式在线课程）、微信公众号等，能够实现学习资源的共享、学习内容的更新和学习进度的跟踪。
同时，还可以利用在线视频、在线交流、社交网络、虚拟实验室等多种学习工具，使学习过程更加具有趣味性和自由度，增加学生的参与度。
网络环境下的协作学习不仅带来了学生学习过程的新变革，同时也带来了教师教学过程的新变革。
教师不再是传统模式下的权威和唯一的知识源，要成为学生学习过程的组织者、导航者和辅助者，借助网络环境下的协作学习平台帮助学生制定学习计划，掌握学习方法和技巧，提供反馈和指导。
综合来看，网络环境下协作学习与传统教学模式相比有着更加开放、自由、多样化的特点，更加符合当今社会的学习需求。
在开展网络环境下的协作学习教学时，教师需要注重引导和协助学生，在学生学习过程中实现互相学习和共同进步。
同时也需要不断探索和创新，结合时代的发展和学生的需求，开发出更多更好的教学资源和工具，实现教学模式的比较优势。
网络环境下的协作学习的理论与应用
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协作学习概述
发展理论
发展理论的基本假设是在儿童之间围绕恰当学习任 务的交互能够增强他们对重要概念的掌握。
Vygotsky（1978）将邻近发展区理论定义为“通过个 体独立从事问题解决确定的实际发展水平和在成人 的指导下（或者伙伴之间协作）问题解决所确定的 潜在发展水平之间的距离” 。
个体职责表现在对每一个体的业绩进行评价，将结果 反馈给个体和小组，并同标准业绩相比较。
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协作学习的基本组成要素
从个体自身的权利讲，合作小组的目的是使每一成员 具有强烈的个体意识。
个体责任使小组成员知道他们不能搭他人工作的便车 。
构建个体职责包括如下步骤： 1．采用较少人数的小组。小组的人数越少，个体职责 就越大。 2．为每一学生提供个别测试。 3．提供随机口语测试。随机挑选学生向全班同学展示 他们小组的 工作。 4．观察每一小组并记录每位成员对小组工作的贡献。
浙江大学教育系的盛群力、金伟民主持的全国教 育科学“九五”规划青年专项课题“个性化教育的探 索”中，也涉及了小组互助合作学习的问题。
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协作学习应用的现状及发展趋势
在教育技术学领域，我国专家学者对协作学习应 用的诸多专题进行了探索，主要包括：
CSCL的理论与方法 网络环境下协作学习伙伴模型的建造 网上协作学习 信息技术环境下协作学习的教学设计 协作学习与网络教学 基于CSCW协作学习系统 协作型辅助教学系统 CSCW的合作机制等。
动机包括两种类型：内发动机，从个体内部原因 引出；外部刺激，由外力原因引起。
协作学习动机理论的观点主要集中于学生的奖励 或目标结构（Slavin, 1977a, 1983）。Deutsch（ 1949a）确认了三种类型的目标结构，分别是：合 作型结构，即个体的目标导向有利于他人目标的 实现；竞争型结构，即个体目标的指向阻碍他人 目标的实现；个体型结构，即个体的目标导向同 他人的目标是否实现无关。
在网络环境下实施协作学习模式的探讨
在网络环境下实施协作学习模式的探讨 Exploration of actualizing collaborative learning mode in the Environment of Network 罗宇龙 嘉应学院电教中心，***************** tel:(0753)2980508本文在建构主义理论指导下，讨论了网络环境下当代信息社会进行协作学习的需要具备的条件和要求，探索了网络环境下具体实施协作学习的可行性，说明了学科网络多媒体网站建设的时代需要性。
[关键词] 协作学习、建构主义、网络环境在信息化社会中，人们的工作方式具有群体性、人们的工作方式具有群体性、交互性、交互性、分布性和协作性等基本特征，学习也是如此，仅仅强调个别化是不够的，仅仅强调个别化是不够的，对于某些学者内容需要更多地依赖于教师与学生、对于某些学者内容需要更多地依赖于教师与学生、对于某些学者内容需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群学生与学生的交互作用和群体协商与对话，即开展协作学习。
当计算机加入到此学习环境中，进行协同工作，协作学习的模式发生了很大的变化，根据建构主义学习理论：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，我们可以利用计算机的网络环境为创设情景提供方便。
当有计算机支持的协同工作是指在网络上利用计算机支持群体成员间（当然包括计算机本身）进行协同工作，以共同完成某项任务，并为他们提供一个共享环境的界面。
而以此为基础的协作学习是指通过计算机网络，教师向学生讲解学习内容，教师和学生之间、学生与学生之间可以就某学习内容展开讨论，互相交换信息。
计算机支持的Internet 网络为基础的协同工作和协作学习提供了理论和技术上的支持。
一、 协作学习的基本概念协作学习（协作学习（协作学习（Collaborative Learning Collaborative Learning Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
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作者简介 ： 建生 ． ． 程 男 湖北 应 城 人 ， 圳 碧 波 中 学 教 师 ， 深 中教 二 级 。
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才能 获得一 个满 意 的问题解 决方 案 。小组 成员 在 协作 学 习过 程 中 ， 在解 决 问题 的同时 ， 必然 会提 高 自己的 团队合作 与沟通 技 能 。
个 成 员 由于 受 到 自身 认知 水 平 的局 限 ， 同一 问 对
题 认 识 的广 度 和 深度 不 可能完 全 相 同 ， 事 物 的 对
理 解也 不 可避 免地会 有不 同 的想法 。 俗话 说 ， 仁者 见仁、 智者 见智 。 作学 习 中问题 的解决 是建 立在 协 自己与 其 它小 组成 员共 同努力 的基 础上 的 。对 于 小 组 中其 他 成 员 的不 同意 见 ， 们 须 具 有较 强 的 我 包容 意 识 与合作 精神 ， 能对之 做 出客观 的分 析 、 才
它 对于 促 进学 生 高 级认 知能 力 的发 展 、 养 其合 培
作精 神 以及 提 高 其 处 理 问题 、 决 问题 的 能力 具 解
有 明显作用 。
收 稿 日期 ：０ ８０— ７ ２ ０ —５０ ．
行有 效 的 沟通 、 调 ， 协 共享 小组其 他成 员 的学 习资 源 、 路 、 法 ， 分 发挥 集 体 的智 慧 ， 思 广 益 ， 思 方 充 集
践 中开展基 于 问题 的协 作学 习 。 因此 ， 展对 于 网 开 络环境 下基 于 问题 的协 作学 习 的有关 问题 进 行探
讨 是很 有必要 的 。
一
者 的社会 角 色 体验 大有益 处 。如何 处理 好协 作学 可过 程 中 与伙伴 的关 系 ， 何及 时地 从 教师那 里 、 如 协 作伙 伴 那 里 获取 有 用 的 信息 ， 协 作 学 习过 程 在
网络环境 下 的协 作学 习是指 利用 计算 机 网络
以及 多媒 体等 相关 技术 ， 造 协作 学 习的环 境 ， 创 由
教 师 与学 生 、 生 与学 生 针 对 同一 学 习 内容 彼 此 学
个 积极 向上 的合 作氛 围对 于鼓 励各 抒 己见
的协作 学 习小 组来 说是 至关 重要 的 。小组 中的每
进行 讨论 、 流和 合作 ， 交 以达 到对 知识 有 比较深 刻
的理 解 与掌握 的过 程 。ｌ Ｌ 基于 问题 的协 作学 习是协 作 学 习的一 种具 体 学 习方式 ， 强调把 学 习设 置 到复 杂 的、 意义 的 它 有 问题 情 境 中， 过 学 习者 之 间 的 合作 来 共 同解 决 通
率。 协作 学 习中学 习者 的角色 不是单 一 的 ， 他们 可
以是 问题 的提 出者 ， 可以是 解释者 ； 以是协 作 也 可 学 习的参 与 者 ， 可以是监 督者 ， 也 这对 于增 加 学 习
式 。作为协 作 学 习的一 种具 体学 习方式 —— 基 于 问题 的 协作 学 习 ， 因其 自身 的优 势 也 受 到 越来 越 多教 师 的重 视 ， 多 一线 高 中教 师 已经 开 始在 实 许
３ 有助 于学 习者 自主 学习能力 的提 高 ．
响。 Leabharlann 教 师 在分 组 时必 须充 分 了解学 生 在性 格 、 特
长、 兴趣 、 知识 结构 、 知能 力 、 知方 式等方 面的 认 认 差异， 按照“ 力 互 补 、 系 融 洽 、 顾 多方 ” 能 关 兼 的原 则 来组 织分组 ， 同时要 考 虑性别 的合 理搭 配 。 小组
判 断 ， 以调整 自己思路 与想法 。 于协作 学 习过 用 对 程 中出现 的分 歧 ， 作 学 习小组 成 员 之 间 只 有进 协
问题 。 ］ 个 别 学 习和 竞 争 学 习 相 比，基 于 问题 ［与 ２
的 协作 学 习能 更 好 地 发挥 学 习者 的主 动性 、 创造 性， 更有 利于 问题 的深 刻理 解 和知 识 的掌握 运用 。
题 的协作 学 习的策 略进 行 了探 讨 。
关 键词
建 构 主义 ； 网络 环境 ； 协作 学 习
１ 有 助 于 学 习者 高级认 知 能力发 展【 ． ３ ］ 在协 作 学 习 的 过程 中 ， 习者 通 过 小 组 或 团 学 队的形 式来 组 织学 习 ， 过小 组 的分工 合作 、 互 通 相 交 流 、 同讨 论 等 方式 来 获得 新 知 ， 高 学 习 效 共 提
多媒 体 网络 技 术 的 发展 ， 教 育领 域 产 生 了 对
巨大的影 响 ， 大 地促 进 了传统 教 学模 式 、 习方 极 学
式 的改革 目前 网络 已成 为人 们获 取信 息 、 习知 学
识 的重要 途径 之一 。 在这 种 大 的背 景下 ， 协作 学 习 已逐 步 成 为 网络 环 境 下 一 种 非 常 重 要 的教 学 模
（ 东省深圳市碧波 中学 ， 东 深圳 ５８２） 广 广 １ ０ １
摘 要 本 文在建 构 主义 理论 的指 导下 ， 结合 网络 环境 的特 点 ， 析 了网络 环境 下开展 基 于 问题 分
的协 作 学 习的优 势 ， 并从 确 定 问题 、 组 、 分 设计 信 息资 源 库 三个 方 面 对 网络环 境 下 开展 基 于 问
中 ， 些 问题 会 自然 而然地 得到 解决 ， 这 而学 生 的有 效协 作 技 巧 、 相互 沟通 能 力 和批 判 思 维 能力 也 会 潜移 默化 地得 到提 高 。 ２ 有 助 于学 习者 包容 能力 与合作 精神 的培养 ．
一
、
网络 环境 下 基于 问题 的协 作 学 习优势
维普资讯
黄
第 ２ 卷 ８
冈
师
范
学
院
学
报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｎ ｇ ｎ ｒ ｌ ｎｖ ｒ ｉｙ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ａ ｇＮｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ Ｕ
网络 环 境 下 基 于 问题 的 协 作 学 习探 讨
程 建 生 ， 中化 ， 泽 红 ， 文 荣 姚 宋 邱