任务驱动法在高职CAD建筑制图教学中的应用分析
任务驱动教学法在《建筑CAD》教学中的运用
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ32011 2之歌”：借增贷减是资产，权益和它正相反；成本资产总相同，细细记牢莫弄乱；损益账户要分清，费用收入不一般；收入增加贷方看，减少借方来结转。
我们在学习中如果可以更多运用口诀来辅助记忆，学习将变得轻松、有趣。
3.企业《财务会计》第五章固定资产计提折旧中时间范围的口诀企业《财务会计》第五章固定资产计提折旧中时间范围的知识点较多，并且不好记忆，而利用口诀法来记忆掌握，一切迎刃而解：本月增加下月提，本月减少照常计；提前报废不补提，提足折旧不再计。
口诀包含了浓缩、谐音、归纳等学习技巧，口诀教学法能对教材知识起到化多为少、化繁为简的作用，不失为一种很好的辅助记忆方法。
4.利用口诀来理解记忆资产负债表有关项目的填列 在编制资产负债表，填写“应收账款”“预付账款”“应付账款”“预收账款”这四个项目时（这是编制的重点和难点内容），要区分其中对应明细账户的借方或者贷方余额来计算填列。
笔者曾经总结了四个计算公式给学员：资产方应收账款项目金额＝“应收账款”明细账户借方余额＋“预收账款”明细账户借方余额（假定不考虑坏账准备）；负债方预收账款项目金额＝“应收账款”明细账户贷方余额＋“预收账款”明细账户贷方余额；资产方预付账款项目金额＝“预付账款”明细账户借方余额＋ＡｕｔｏＣＡＤ软件已成为各种设计与制图领域应用最为广泛的软件之一，同时以ＡｕｔｏＣＡＤ为平台开发的各类建筑工程预算软件也越来越受到社会的欢迎。
《建筑ＣＡＤ》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时，由于版本不断升级，学生必须具有一定的自主学习能力与终身学习的思想。
因此加强ＣＡＤ课程的教学显得尤为重要。
一、传统教学现有的《建筑ＣＡＤ》教材编排基本是以软件的运行环境，操作方法和命令为主线。
学科体系强，理论性强。
教学过程常以知识点为主线展开，按照教材的章节顺序授课，先基础后运用。
教师先讲解命令，再作简单的演示，然后由学生练习，最后进行综合图形的练习。
任务驱动法在中职建筑教学中的运用解析
任务驱动法在中职建筑教学中的运用解析发布时间：2021-12-13T08:46:09.676Z 来源：《教育学文摘》2021年7月20期作者：奂永建[导读] 任务驱动法在中职建筑教学中是常用的一种教学手段。
在教学过程中对学生利用任务驱动法能够激发学生的学习兴趣，通过不断创新中职教师自身的教学模式，利用任务驱动法对学生的建筑实践能力全面提升。
奂永建四川省剑阁职业高级中学校摘要：任务驱动法在中职建筑教学中是常用的一种教学手段。
在教学过程中对学生利用任务驱动法能够激发学生的学习兴趣，通过不断创新中职教师自身的教学模式，利用任务驱动法对学生的建筑实践能力全面提升。
本文主要对中职建筑教学中任务驱动法的应用特点和作用进行了全面的分析，结合当前的实际情况，对中职建筑教学中对任务驱动法的应用策略进行了解读。
关键词：任务驱动法；中职；建筑教学；作用；策略引言从传统的中职建筑教学情况来看，大部分的中职教师在对学生进行建筑教学的过程中所采取的教学模式比较单一，所使用的教学方法已经完全与现代化教育体制相违背。
通过传统的教学模式，不仅难以提升学生对建筑的积极性，还会影响学生的课堂思维。
在进行教学的过程中，很多中职学生因为自身的文化基础比较薄弱，在学习的自主性上以及学习态度上都比较差，而中职的建筑又是逻辑性比较强的一门专业，需要学生具备较强的学习能力，如果在中职建筑教学中因为教师的关系使学生失去了兴趣，那么对于学生后期的建筑教学都会产生一定的影响。
任务驱动教学法是现代化中职建筑教师常用的一些手段。
这种方式让学生能够在学习建筑的过程中获取自己的任务，通过老师对应的引导，让学生能够按照教师所规定的任务去执行相关的活动，从而有效提高中职学生自身的学习能力，也能让学生更好的掌握相关的知识。
一、任务驱动型教学法的内涵现阶段，二十一世纪是信息化的时代，对于人才的要求也越来越高，在这样的时代背景下，通过任务驱动教学法是一种极其有效的教学手段。
任务驱动法在高职CAD建筑制图教学中的应用分析
任务驱动法在高职CAD建筑制图教学中的应用分析任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它以实际问题和任务为驱动，通过学生的实际操作和解决问题的过程来达到教学目的。
在高职CAD建筑制图教学中，任务驱动法能够很好地引导学生学习和掌握CAD建筑制图技能，促进学生的专业素养和实际操作能力的提升。
本文将从任务驱动法的理论基础、在高职CAD建筑制图教学中的应用特点以及实际教学中的应用分析等方面进行探讨。
一、任务驱动法的理论基础任务驱动法是建立在认知心理学和建构主义学习理论基础之上的一种教学方法。
认知心理学认为学习是由外部刺激和内部心理过程共同作用的结果，学习者通过认知的信息加工、存储和运用来实现对知识和技能的习得和掌握。
而建构主义学习理论则强调学习者在实际活动中通过交互作用来建构认知结构并形成新的知识。
任务驱动法在这两种理论的指导下，强调学习者通过对实际问题和任务的探究和解决过程来获取知识和技能，是一种注重学生主体性和实践性的教学模式。
任务驱动法的教学过程包括任务设计、学习者参与、任务实施和任务评价四个基本环节。
在任务设计阶段，教师会根据教学目标和学生的实际水平精心设计教学任务，确定任务的要求、完成步骤和评价标准。
学习者参与阶段则是学生实际参与任务的过程，在这个过程中，学生会积极思考、探究和实践，从而逐步掌握所需的知识和技能。
任务实施阶段是学生完成任务的过程，学生会根据任务要求，运用已有的知识和技能进行实际操作和解决问题。
任务评价阶段是教师对学生任务完成情况进行评价，反馈学生的表现并指导学生进行反思和改进。
任务驱动法能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
在CAD建筑制图任务中，往往需要学生进行团队合作，共同解决实际问题。
通过任务驱动法的学习过程，学生可以在实际任务中培养团队合作意识，学会与他人合作，共同解决问题。
任务驱动法也要求学生通过自主思考和解决问题的能力，培养学生的问题解决能力和创新意识。
任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和提高学习动机。
任务驱动法在高职院校建筑CAD课程教学中的应用
店西槿旖菅； ｛ ｃ 斡郡粤 院学报
Ｊ ｏ Ｕ ＲＮＡＬ ｏＦ Ｇ ＵＡＮ ＧｘＩ Ｅｃｏ Ｎｏ Ｍ Ｉ ｃ Ｍ ＡＮＡＧ ＥＭ ＥＮＴ ＧＡＤ ＲＥ ＣＯ Ｌ ＬＥ Ｇ Ｅ
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［ 关键 词 ］ 建筑Ｃ ＡＤ； 任务 驱 动 法 ； 教 学设 计 ； 考核评 价 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ７ １ ２ ． ４ ［ 文 献标识 码 ］ Ａ 【 文章编 号 ］１ ０ ０ ８ — ８ ８ ０ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ９ ２ — ０ ４
要求； 另一 方 面 ， 学 生 对 一直 以来 教 师 主 导 的单 向教 能的演示 操作 ， 没有培 养起 学生对 于 图形 的思考 ， 更没
学 方法 也 呈现 出疲 态 ， 学生 学 习 的主动 性和 参 与度 不 有 体现 出相 关课程 间的紧密关 系 ， 缺乏专 业连贯性 。
高， 严 重 影 响 了该课 程 的教 学质 量 。 因此 ， 本 文 在 高 索建 筑 Ｃ Ａ Ｄ 课程 教学 改革和提 高教学质 量 的新途 径 。
此外， 目前 高职 建 筑 Ｃ Ａ Ｄ的课 堂 教 学普 遍 滞后 于
软 件版本 滞后 ； 制 图标 准教 学未采用 最新 制 图规 范等 ， 导 致学 生在 课堂 学 习中获得 的 Ｃ Ａ Ｄ 技 能与最 新 的工程 要 求相脱 离， 严 重影 响教学质量及 学生 的学 习热情 。 （ 二） 单一的教 学模 式抑 制了学 生的兴趣及 主动性 高职建 筑 Ｃ Ａ Ｄ 课程 本质 上依然 是 以课 堂教 学为主
职 人才 培 养 模 式 改 革 的背 景 下 ， 引入 任 务 驱动 法 ， 探 当前软 件及 行业 规 范 的更替 ， 例如： 部 分机 房 教学 Ｃ Ａ Ｄ
任务驱动六步教学法在建筑CAD课程中的灵活运用研究
任务驱动六步教学法在建筑CAD课程中的灵活运用研究摘要：建筑CAD课程是中职建筑大类专业必修的一门专业课程，对学生的发展十分重要。
该课程具有较强的操作性和实践性，如果不重视这门课程的发展，就很可能影响课堂整体的教学效果。
建筑CAD课程主要是考查学生在建筑方面的操作能力和运用能力，更加重视课堂过程中的实践性教学。
当前已有很多学者对这一课程的发展展开了相应研究，确定了当前应采用任务驱动型教学法来更好地推动这门课程发展的教学方针，尽快更新当前传统的教学方式。
任务驱动教学法主要是根据“教师主导，学生主体”的教学理念开展教学活动，确保学生在教师的引领下能够真正地深入课程学习，从而获得更好的教学效果。
关键词：任务驱动教学；教学环节；建筑CAD课程随着当前中职教育的不断发展，很多教学方法都应该做出相应的改进，确保教学的方式方法更加符合学生的发展需求和课程的内容要求。
“建筑ＣＡＤ”对建筑大类专业的中职学生来说是一门必修的专业课程，但由于这门课程自身存在着较强的操作性和实践性，一直都给学生的发展带来一定的困扰。
如果能够将任务驱动六步教学法运用在课程中，通过实际任务训练来提升学生对课程知识内容的理解，学生就能够在实际的训练中熟练掌握计算机绘图和各种建筑的编辑命令，通过计算机技术更加精准快速地绘制出工程的设计图纸，提升在图纸设计方面的工作效率。
一、建筑ＣＡＤ课程教学现状当前的建筑ＣＡＤ课程正处在一个教育发展的困境阶段，很多课堂教学在开展的过程中并没有根据学生的需求进行相应的调整。
大部分教师是根据课程安排的顺序进行相应的教学，在开展课程教学时没有进行相应的创新，这样的教学方法对当前的中职学生来说是较为枯燥的，教师在开展课堂教学的过程中也会变得更加吃力。
课堂上的教学更多的是理论知识的讲解，然而对这样一门实践性较强的课程来说，这样的教学方法显然是不恰当的，学生被动地接受一些理论知识，却没有在实际生活中进行相应的应用，就很容易对这一门课程产生厌学的心理。
任务驱动法在高职CAD建筑制图教学中的应用分析
任务驱动法在高职CAD建筑制图教学中的应用分析一、任务驱动法的理论基础任务驱动教学法是以任务为中心，以任务为导向的一种教学方法。
它是一种解决实践问题的教学形式，注重培养学生的实际操作能力、解决问题的能力以及团队协作能力。
任务驱动教学法认为学习应该以任务为导向，使学生在具体的任务中进行学习，以达到积累经验，提高技能的目的。
任务驱动教学法要求教师紧密结合实际，将学科知识与实际问题有机地结合起来，使学生学习变得更加直观、有趣和实际。
通过任务驱动的教学，学生能够更好地适应社会的需求，具备较强的适应能力和创新能力。
1. 教学目标的明确在高职CAD建筑制图教学中，教师需要明确教学目标，为学生设计具有挑战性和实践性的任务。
这些任务可以是模拟真实的工作场景，让学生在实际操作中学习CAD建筑制图的技能和方法，同时培养学生解决实际问题的能力。
教学目标的明确可以帮助学生明确学习的方向，激发学生学习的积极性和主动性。
2. 实践操作的重视任务驱动教学法强调实践操作，因此在高职CAD建筑制图教学中，教师应该重视实践操作，让学生在任务驱动的情境中进行实际操作。
教师可以设计一些实际项目，要求学生利用CAD软件完成建筑制图，以此来锻炼学生的实际操作能力。
通过实践操作，学生能够更加深刻地理解CAD建筑制图的知识点，提高实际操作的能力。
3. 团队合作的培养任务驱动教学法注重团队合作，高职CAD建筑制图教学中也需要加强对学生团队合作能力的培养。
教师可以设计一些合作任务，要求学生在小组中共同完成任务，通过团队合作来提高学生的团队精神和协作能力。
这种任务驱动的教学模式有助于帮助学生更好地适应未来工作中的团队合作环境。
三、存在的问题与对策1. 任务设计不合理在高职CAD建筑制图教学中，一些教师在设计任务时可能存在不合理的情况。
任务的设计应该符合学生的实际水平和学习需求，具有一定的挑战性和趣味性，让学生能够在完成任务中感受到学习的乐趣。
对策是加强教师的培训，提高教师任务设计的能力，使任务更加贴近实际，更有针对性。
任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用
任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用[摘要] 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,特别是在高等职业教育中,建筑CAD教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣,提高学生动手和协作能力,以适应社会对高素质的技能型人才的需求。
本文介绍了该教学模式在高职建筑CAD教学中的优势以及在课堂教学和实践教学中运用该模式的关键所在。
[关键词] 建筑CAD教学教学任务任务驱动一、任务驱动教学法任务驱动教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。
建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下,以学生为中心的学习。
学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。
教材所提供的知识是学生主动建构知识意义的对象;媒体是用来创设情境,进行协作式学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。
任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。
任务驱动式教学方法在提高学生专业能力的同时,也培养了学生的通用能力。
认知冲突的设置,充分调动了学生的参与意识,使学生成为课堂活动的主体,让学生自己发现问题和解决问题。
1.帮助学生易于完成教学目标教师必须以课标为指导,对教学内容进行认真与细致的分析,在充分分析教学内容的基础上,确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。
首先,教师先展示一张做好的建筑CAD图给学生,使学生对图有一个初步的完整印象。
然后,教师再分析这张图的结构,使学生对基本概念就有了直观的认识。
接下来教师再讲解具体操作方法。
这样教学,学生学习时易于掌握,而且教师备课时事先做过一遍,对学生可能出错或易混淆的地方容易把握。
教学时,整个教学过程条理清楚、层次分明、重点难点突出。
2.促进学生主动参与意识的激发采用任务驱动教学模式,每节课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,就不再是被动地接受。
有关任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用探讨
有关任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用探讨高职是为企业培养人才的场所，具有很强的现实性，传统的教学方法已经不适应，笔者提出了任务驱动教学法，此法能够很好的培养高职学生的学习动手能力。
所以本文就对其在建筑CAD教学中的应用进行论述。
标签：任务驱动法，建筑CAD教学，应用1、引言目前，科技不斷进步，电子计算机行业得到了飞速的发展，而计算机的相关软件等也同样得到了长足的进步和应用，例如AutoCAD。
所以一些高等职业院校将建筑CAD课程作为培养学生专业技能的一门很重要课程。
通过近几年的实践，任务驱动法在教学中取得了其他方法所达不到的效果。
2、高职建筑CAD教学存在的问题传统的教学方式就是：老师提前做好上课用的PPT，然后在上课的时候直接念给学生，例如直接说首先CAD在建筑中是怎么应用的，然后再进行CAD作图工具的讲解，最后画出一套建筑图在进行综合讲解。
课程就这么结束了，造成了很多不利的后果：首先对学生来说，他们在上课的时候虽然听了，但是没有直接进行练习，所以较容易遗忘，且不但不利于知识与实践的直接结合，还会造成学生的很多困惑；对老师来说也跟不上教学进度，首先讲课时老师是直接讲解很少有时间和学生进行互动，也不知道学生哪一点懂，哪一点不懂，这样就会是这门课进行的死气沉沉，老师也是费了力气还不讨好。
所以这种教学就存在很大的问题，它忽视了对学生自主学习能力的培养，只是一味的进行知识的灌输，长此以往就会出现很多的问题：学生本来喜欢这门课，最后也不得不放弃了，即不能提高学生的学习兴趣；老师在以后的教学中就会越来越缺乏积极性和主动性。
而且老师在进行授课时，只是单纯的讲解一些命令，使得学生缺乏与实际结合的能力，所以就会失去创新能力。
3、任务驱动法任务驱动教学方法是一种新型的教学方法，他首先是一种以构建主义为基本的，把普通教学过程中的传授知识变成制定任务、分析任务、解决任务的这种能够在课堂上互动的教学方式。
这种方法不同于以前，它的主体是学生而不是老师。
任务驱动法在高职《建筑CAD》教学中的应用研究
文从建 构主 义学习理论的角度 出发 ， 在职业教育 大力推行项 目教 学法的背景 下， 提 出在《 建筑Ｃ Ａ Ｄ ） 课 程 中使 用任务 驱 动教 学法， 并积极探 索了如何采 用这种教 学法 ， 以及 采用任 务驱动教学法的优势和注意事项。
［ 关键 词 ］ 任务 驱动教 学法； 高职《 建筑 Ｃ Ａ Ｄ ）； 教 学应用 ［ 中图分 类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ｌ ｌ ２ —０ ２ ［ 本 刊网址］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ 者在一定 的情境 即社会文 化背 景下 ， 借助 于其 他人 （ 包 括教师 和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要的学习资源 ， 通过 意义建构 的方 式获得 的。学生的学习活动必须与 任务或 问题相结合 ， 以探索
湖北 函授 大学 学报 （ ２ ０ １ ３ ） 第２ ６卷 第 ９期
任 务驱 动法在高职《 建筑 Ｃ Ａ Ｄ ） 教学 中的应用研 究
王 倩
２ ２ １ １ ５ １ ） （ 江苏省徐州技师学 院 ， 江苏徐州
［ 摘
要］ 高等职业院校 《 建筑 Ｃ Ａ Ｄ ） 课 程的教 学大都是 沿用传统 的教 学方 法进行 ， 效果不佳 ， 且 存在 一定弊端。本
重视 ， 围绕这个课程教学进行 的研究也越来越多 。 高职《 建筑 Ｃ Ａ Ｄ ） 教学现状 现在 高职院校 使用 的《 建筑 Ｃ Ａ Ｄ ） 教材， 在 内容编排 上 大 都是 以 Ｃ Ａ Ｄ软 件 的 运 行 环 境 ， 操 作 方 法 和 操 作 命 令 为基 本 主
一
、
线 。教 师在 教 学过 程 常 以 知 识 点 为 主 线 展 开 ， 按 照 教 材 的 章 节
“任务驱动法”在高校建筑CAD教学中的应用
教育研究摘要：近年来，随着我们经济水平的逐渐提高以及当今时代的发展，越来越注重对学生们教学地提高。
建筑CAD作为建筑行业当中最常应用的一个软件，在高校教学中也设置了同样的课程，但是在教学过程中仍然存在着很大的问题，教师们应该积极探索对应的解决方法。
任务驱动法能够很大程度上激发学生们的学习兴趣，帮助学生们提高知识掌握水平。
关键词：任务驱动法；高校；建筑CAD；教学应用在当今社会，随着建筑业以及计算机信息技术的快速发展，建筑CAD等很多软件都有了很好地发展和应用。
很多高校也开设了建筑CAD这门课程，但是通过对教学的调查，发现很多学生们存在着学习积极性不高的问题，这大大影响了教学的效率。
任务驱动法作为一个十分有效的教学方法，能够帮助学生们很好地提高学习积极性，同时能够使学生们在此基础上主动地进行学习和探究，不断提高自己的知识技能。
一、精心设置学习任务，提高学生们的学习热情“任务驱动法”，顾名思义就是使学生们能够在老师的问题提出下进行有效的探索，通过自主学习或者是小组合作等一系列的方式，最终能够得到解决问题，从而不断提高学生们的学习能力以及知识掌握能力的方法。
这种方法的应用能很好地改变原来学生们积极性差或者是参与程度不高的情况。
在这个过程当中最重要的就是任务，只有设置好学习任务，才能够保证学生们能够有兴趣去参与到学习的过程当中。
在设置学习任务时，教师们应该保证学生们能够很好地参与到知识探索当中，因此应该遵守任务的创造性、挑战性、协作性以及合理性这几个方面。
首先教师有创造性的问题才能够充分地学生们的兴趣，同样能更好地激发学生们的探索兴趣，使学生们在学习的过程中能打开自己的思维进行有效思考。
另外，还应该注重任务的挑战性，一些简单的问题往往不能够激发学生们进行探索的兴趣，在面对并不难的问题时他们就会掉以轻心，不能够很好的参与到学习当中。
同时，教师们还应该布置一些有协作性的任务，使学生们能够通过小组的合作与交流，完成一系列比较有难度的任务，这样还能够增进学生们之间的协作关系。
任务驱动式教学法在《AutoCAD》教学中的应用
让学生加深对常用命令 和新命令 开始思考如何进行绘图。讲解时 ， 首先 学生的识图 、 空间想像 能力及动 手操作 任务 ， 为主。 目前 ， 大多中职学生 文化底子弱 ， 的理解 和操 作 ，然后进 行充分综 合练 要 肯定学生们 的努力 ，再分步讲 解演
任 务驱动式 教学是一 种 “ 在 做 中
发展・ 月刊
Ｆ Ａ ｚ Ｈ Ａ ・ Ｘ Ｕ Ｅ ｓ Ｈ Ｕ ｚ ｏ Ｎ Ｇ Ｈ Ｅ Ｎ ｃ
了有 效 地 组 织 教 学 ，以学 生 为 中心 ， 以 式 ， 将 电脑的绘 图区看 作是 图纸 ， 将 键 学生学会为重点 ， 注 重 学 生 实 际 操 作 能 盘 和鼠标看作是绘图工具 。 在熟悉任务
图 １
力。以学促教 ， 对Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ课程制定合 后 ， 教师从难 到易分别演示用各种数据 １ ２ ６
例， 让学 生去 思 考 、 分析、 讨论 、 操作 ， 可 功 倍 的 效 果 。
、
任 务 驱动 式 教 学 法 及 可 行 性 分 以激发他们的学习兴趣 、 培养创新能力 及 分 析 解 决 问 题 的 能力 。
析
任务 驱动式 教学法 就是 以任务 作
多个具体 的任务 ， 让学生通过完成一个
的思路和方法 ； 完 成任务 ； 总结规 律和
先让学生 自己动手 ， 使他们有展示 自己能力的机会 ，激法学 习的主动性 ，
关键 词 ：中职 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 任务驱 技 巧 。
动 式
首先 ， 根据教学 内容和教学 目的精 积极思考。如果过于注重教学顺序 ， 可 心选取一些典型实例 ，将 任务展示 ， 引 能会使学生产生依 赖性 ， 从而失去独立
任务驱动教学法在“CAD建筑制图”中的设计与应用
任务驱 动教学法在 “ Ｃ Ａ Ｄ建 筑 制 图” 中 的 设 计 与 应 用
殷芳芳 曾 瑜 （ 浙江 同济 科技 职业学院 浙江 杭州 ３ １ １ ２ ３ １ ）
摘 要：以任务驱动教 学法理论 和教 学实践 经验 为基 础，对 （ （ Ｃ Ａ Ｄ建筑制图》课程 的任 务和教 学环节两方面内容的设计进行 了探讨。通过 教 学内容 的选取 整合 、课程任 务的构 建及任务驱动教 学的实施过 程，探 讨任务 驱动教 学法在 （ ＜ Ｃ Ａ Ｄ建筑制图》课程 中的设计与应用。 关键 词：任 务驱动 Ｃ Ａ Ｄ 建筑制图 教学方法 Ｃ Ａ Ｄ（ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ａ ｉ ｄ ｅ ｄ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ）软件 即计算 机辅 助设 计软件 ，其 在机械 、建筑 、服装 、珠宝 、园林 、测 绘等 众多 领 域被 应用 。基 于 此 ，该课程作为专业基础课被普遍开设 。 目前 ，建筑 Ｃ Ａ Ｄ传统教学 中教师 主要采取 “ 讲授 一演示 一练 习” 三部 曲进行教学 ，从这里不难看出教学 中缺乏趣味性和 互动性 ，完 全 是 以教师为 中心 ，不能很好 的发挥学生主体地位 。这种学 习方式导致 学习效率较低 ，学习投入和产 出比例不协调 ，不能使学生 建立起 良好 的知识体系结构 ，对长期深人 的学习非常不利… 。
由于这种 固有的教学模 式 ，在一定 程度 上阻碍 Ｃ Ａ Ｄ学 习效率 的 提高 ，阻碍学生 良好学习习惯的养成和高职 教育教学质 量的提高 。鉴 于此 ，为 了解决 《 Ｃ ＡＤ建 筑制 图》 教学过 程 中存 在 的问题 ，使 学生 真正做到学有所用 ，有必要 对 Ｃ Ａ Ｄ这 门课 程进 行研究 和优 化 ，探索 出一套更适合高职学校特点的教学方法。 １ ． 任 务 驱 动 教 学 法 实 施 流 程 任务驱动法的主要实施过程是 ：教师先将整个教学 目标 利用一定 情景设计成一个总任务 ，以引起学生学习的兴趣 。接下来将 总任务推 导成一个个分任务 ，分任务之间可以是并列关系或者是上 下关系 。分 任 务的出现主要是使 每一步的教学有 具体 的 目标 。同时 ，分任 务的难 度和范围要适 中。在分任务解决过程中 ，要逐个 呈现 ，不 断引导和帮 助学生完 成新 知识 的学 习ｌ ２ Ｊ 。教 师利 用学生 已有 的认知 ，引导 学生 构 建新 的知识 体系 ，使学习的内容具 体化 。 当一 个个分 任务解 决时 ，学生 就具备 解决总 任务 的能力 。此 时 ， 通过知识 的迁 移 ，让 学生完成 总任务 ，总任务也 可以作为学生对 这节 课掌握程度 的评判 。任务驱动教学法更多地考虑每个学 生 的主 动参与 和 思 考 ，对 于培 养 学 生 动脑 、 动手 能 力 具 有 重 要 作 用 。 ２ ．任 务 设 置 原 则 任务驱动教学法 因任务选材广泛 ，形式多样化 ，在 教学设计 的时 候容易无从下手 。所 以根据任务驱动教学法 的特点可 以制定一些设 计 原则 ，从而明确任务设置的具体方法 。 给学生找到好的学 习方法是教师 的重要任务 。通过 以上不 同形式 课堂的构 建 ，教 师多鼓 励 ，学 生多 参与 ，多 趣 味，不仅 动手 ，也 动 脑 ，动 口，做到 了 “ 以学生为中心”，激发 了学生 的学 习兴趣 ，提 高 了教学效果。 同时在实际运用过程中 ，“ Ｓ Ｃ Ｌ教学法 ” 在高职 会展课 堂上也存 在一定局限 ： １ ．高职学生 自主学习能力不够 ，“ Ｓ Ｃ Ｌ教学法 ”强调学 生的 自学 能力 ，使 部分学 生不能适应 ，达不到教学 目的 ； ２ ．教师实施 Ｓ Ｃ Ｌ的经验不足 ，理解程 度上可 能存 在局 限性 ，会 影响Ｓ Ｃ Ｌ的教 学效果 ； ３ ．航空会展课程 一般课 时数都 不太多 ，一门课 ３ ２ 、３ ６总 课时 比 较常 见，少 的课 时量 比较 限制 Ｓ Ｃ Ｌ的开展 ； ４ ．Ｓ Ｃ Ｌ实施 的难点 在 于有效 的课 堂控 制 。因此 在教 学 过程 中， 准备一些教具是 有必要 的。如 口哨可 以用 于教 师控 制课 堂 ，另外 骰 子 、写上数字 的冰棒棍 、 扑克牌 、用来抓 阄、抽签 的杯子 、软球 、便 签纸 、双面胶 、报纸 、眼罩等 ，都可 以拿来作为教具 。 总的说来 ， “ Ｓ Ｃ Ｌ 教 学法” 使学生成 为学习 的主体 ，使高职课 堂 第一 ，目标性。任务驱动教学法中分任务的设计要 具有明确 的 目 的性 ，这样才能使教学在一定的轨道上进行 。教师提 出的每一个分任 务 ，原则 上都应该是 为 了完成 总任务而提出的，尽量不设 置多余 的任 务， 所设 分任务应能使学生清楚要做 什么 ，以及怎样去做 。 第 二 ，可操作性。分任务应 该具 有现实性和 可操作性 ，否则 ，就 起 不到驱动动手操作 的作用。任务情境可 以结合学 生现实生活 ，这样 学 生理解起来更 容易 。在进 行任 务的 同时 ，应 该尽 可能 丰富学 习资 源， 这 也可以大大增 强任务的可操作性 ，避免纸上谈兵 。 第三， 完 整性 。分任务设计要符合完整性原则 ，要让学 生清楚地 知道 自己要做 什么 ，要 取得 什么 结果 ，最 后作 为学 习效 果的一 种考 量ｌ 。 ３ ． 学 习 者分 析 及课 程 分析 ３ ．１学习者分析 对学 习者进 行分 析 ，主要 目的是设计适合学生能力 与知识 水平的 学 习任务 ， 提供合适 的帮助 和指导 ，设计适合学生个性 的情景 问题与 学 习资源 。 本课程授课对象 为高等职业学工程造价一年级学生 ，他们 有以下 三个特点 ：（ １ ）生源情况复杂 ，绝 大多数学 生专业基础薄弱 ，缺乏对 制 图相关规范 的认识 ，严谨性不足 。（ ２ ） 自主学 习能力较差 ，学 习比 较被动 ；对理论知识 的兴趣较低 ，对直观 、实操性强的课程 比较 感兴 趣。（ ３ ） 学过 《 建筑构 造与识 图》 课程 ，有一定 的建筑 制图基 础 ， 基本能够看懂并能手绘 简单 的二 维平面 图形 ，但空间思 维能力较 差 ， 读图及绘图能力较弱。 ３ ．２课程分析 《 Ｃ Ａ Ｄ建筑制图》 课程是我校工程造价专业第一 学年第二学期开 设的一 门专业基础课 ，一周 集 中学 习 ，共计 ３ ０学 时。作为 建筑类专 业重要的基础技能课程 ，它满足了建筑工程技术人员识读 和绘制建筑 施工图的技能需要 ，突 出职业教育培养初 、中级技术 应用型人才 的特 点。其课 程教学的宗 旨是培养学生运用 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ软件抄绘建筑施工 图
任务驱动法在高职CAD建筑制图教学中的应用分析
任务驱动法在高职CAD建筑制图教学中的应用分析一、任务驱动法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过模拟真实的工作任务、解决实际问题来激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
任务驱动法注重学生的主体性和能动性，倡导学生在自主探究和实践中学习，提倡学生在完成任务的过程中不断总结经验，反思问题，促进知识的转化和创新能力的培养。
在高职院校的CAD建筑制图教学中，任务驱动法可以通过设计各种与实际建筑制图工作相关的任务来激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力和创新意识。
通过任务驱动教学，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地掌握CAD建筑制图软件的操作技能，了解建筑制图的基本原理和规范要求，培养团队合作精神，提高解决问题的能力，逐渐成为具备实际工作能力的专业人才。
1. 设计多元化任务在高职CAD建筑制图教学中，任务驱动法可以设计多元化的任务，包括建筑平面制图、立面图、剖面图、三维建模等多种与实际建筑设计相关的任务，以激发学生的学习兴趣。
教师可以结合实际案例，设计具有一定难度和挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中不断提高自己的技能和能力。
2. 提供实际案例任务驱动教学法强调以任务为导向，教师可以提供一些真实的建筑制图案例作为学习任务，让学生在实际案例中进行操作和练习，了解实际工作中的需求和要求，丰富学生的实际操作经验。
3. 实施团队合作在任务驱动教学过程中，可以设置一些需要团队合作完成的任务，让学生在团队中协作解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的团队协作精神。
4. 提供有效反馀与指导在学生完成任务的过程中，教师应提供有效的反馀和指导，帮助学生解决实际问题，及时发现和指导学生的问题和不足，提高学生的理解和掌握能力。
1. 贴近实际工作需求任务驱动教学法能够贴近实际的建筑制图工作需求，通过设计各种实际案例和任务，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，培养学生的实际工作能力。
任务驱动法在高职建筑CAD课程教学中的应用
任务驱动法在高职建筑CAD课程教学中的应用刘晓光【摘要】Higher vocational architectural CAD is a course of application and practice. Task-driven method is adopted instead of traditional teaching methods so that students can discover new knowledge and learn new things in solving practical problems. The application of task-driven methods in the teaching of architecture CAD curriculum should pay attention to the followings. Firstly it needs to design work task elaborately. Secondly it needs to implement work task rationally. Lastly it needs to train students＇ self-learning ability.%高职建筑CAD是一门应用性与实践性很强的课程，采用任务驱动法来代替传统的教学方法，能让学生在解决实际问题中发现新的知识和学习新的知识。
任务驱动教学法在建筑CAD课程教学中的应用，第一要精心设计工作任务，第二要合理实施工作任务，第三要培养学生自主学习的能力。
【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2012(014)001【总页数】2页(P48-49)【关键词】高职院校;建筑CAD课程;任务驱动法;应用【作者】刘晓光【作者单位】辽宁建筑职业技术学院,辽宁辽阳111000【正文语种】中文【中图分类】G712先对基本命令进行讲解，然后案例操作，最后是学生练习。
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教学微观任务驱动法在高职CAD
建筑制图教学中的应用分析
□罗亚
摘要：高职CAD建筑制图教学是培养建筑专业高素质人才的重要内容。
任务驱动法是建立在建
构主义教学理论上的教学方法，能够让学生占据学习的主导地位，提升学生学习的主动性和积极
性，进而提升学习效率。
在高职CAD建筑制图教学中应用任务驱动法，能够对学生的制图基础能
力和创新精神进行培养，提高课堂学习的质量。
关键词：任务驱动法；高职；CAD建筑制图教学；应用分析
作者简介：罗亚，天津职业大学副教授，主要研究方向为建筑结构方向教学和教学管理。
(天津300410)
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568(2019)03-0059-02
任务驱动法，顾名思义，是一种通过设置活动任务进而推动教学过程的教学方式。
不同于传统教学中知识的讲授方法，任务驱动法教学让学生占据了学习的主导地位.在这个过程中，师生围绕着…个共同的任务活动中心，在问题动机驱动下积极主动利用学习资源进行讨论。
任务驱动法能够更加高效地提升学生对于学习的兴趣以及动力，有利于学生自主学习，提高学习质量。
在目前高职CAD建筑制图教学中，部分学生在课堂上注意力不集中、理解速度较慢、学习效率低下，教学效果不佳。
为了有效提升高职CAD 建筑制图教学质量，引入任务驱动法教学是一种比较好的方式，可以借助先进的教学理念以及教学方法，让学生真正成为学习的主人，更好地学习制图知识，并将知识应用于实践当中。
山目前高职CAD建筑制图教学中存在一些问题，通过分析这些问题并借助任务驱动法解决，能够较好地改善现阶段的教学状态。
一、传统高职CAD建筑制图教学中存在的问题
1.传统教学模式占主导。
教学模式对于教学活动质量具有十分重要的作用.高职院校作为培养优质人才和专业性人才的场所，学生在学习中所能够获得的知识对其日后发展至关重要。
回高职CAD建筑制图教学以传统教学模式为主，缺乏新意。
在CAD建筑制图教学中，CAD制图软件的应用以及建筑制图的原则和规范等都是学生需要掌握的内容，现阶段大多数高职院校都采用直接传授知识的方法进行讲解，这种教学模式下的学生在课堂上被动接收与CAD软件使用方法以及建筑制图规则相关的知识，其理解力和求知欲都大打折扣。
另外，传统教学模式下对学生知识掌握情况的考查方式比较僵化。
学生为了考试分数而学习，只对重要知识点进行记忆，很多不在考纲上的教学内容则会被忽略，这导致学生在后续CAD建筑制图实际工作中容易出现各种问题。
2.教学集中于培养软件操作能力。
传统的高职CAD建筑制图教学中过于重视学生的软件操作能力，而忽视了建筑制图的重要性。
CAD建筑制图教学中，CAD制图软件仅为一种工具，但由于CAD软件使用中的复杂性，很多高职学校都将CAD制图中软件使用作为学习的重点，忽略了学生利用CAD软件制图中建筑制图的质量。
❾这种情况就使得很多学生拥有强大的软件操作能力与良好的绘图能力，但其建筑制图成品却存在着不少问题。
在锻炼学生软件操作能力的同时，只有不断扩充学生的建筑制图知识并强化他们的实际操作能力，才能够培养出更具综合性优势的高质量人才。
3.CAD建筑制图与建筑工程实际需求不适应。
CAD建筑制图主要服务于建筑工程，这就使得CAD 建筑制图教学应当重视学生对工程的理解和认识，但目前很多CAD建筑制图教学中学生对工程的认知程
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新课程研究I2019.03
度较低，学生掌握CAD建筑制图能力主要在于对案例图像的还原，以及很多不符合实际要求的建筑方案。
m因此，高职CAD建筑制图教学在开始就应当注重将理论与实际相结合。
4.学生学习自主性和积极性较低。
相较于其他高校学生而言，高职院校学生学习的侧重点有所不同，高职院校培养人才更多注重的是对人才的专业性以及实用性的培养。
高职院校入学门槛与其他学校相比较低，而很多高职院校学生的基础能力和其他学校相比还存在一定差距，甚至有不少学生存在不愿意学习的心理。
CAD建筑制图教学是一项比较复杂且枯燥的课程，不同于很多绘图软件中有丰富色彩的应用以及直接使用笔进行绘制，CAD建筑制图中涉及比较多的数据与公式，很多对于数字不敏感或者缺乏良好耐心的学生对CAD建筑制图的接受能力比较差，在长期学习中也会被挫伤积极性，缺乏学习下去的信心。
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二、任务驱动法在CAD建筑制图教学中应注意的问题
1.授课教师需要正确认识任务驱动法的内容及其作用。
任务驱动法教学是一种通过设置任务项目，并由教师引导学生完成任务的一种学习方式，在这个过程中，教师属于引导者，学生是学习的主体。
在任务驱动法教学中，学生能够掌握更多学习上的自主权，可以根据个人喜好和理解完成教学任务，学生学习的积极性因此得以提升。
另外，教师在帮助学生设置好教学任务后，并不是完全脱离学习活动，而应当根据学生任务完成的进度对学生进行科学引导.帮助学生提升学习质量。
教师在设置教学任务、引导学生完成任务和评价最终效果等环节都发挥着重要的作用。
2.设置良好的教学任务。
教师在CAD建筑制图教学中设置教学任务需要注意如下几点：首先，任务的设置是否符合实际要求？上文中有提到目前高职院校CAD建筑制图与实际工程不相适应的情况，为此教师在进行任务设置时要让学生注意保证建筑制图的科学性与合理性。
其次，任务的设置是否符合学生的要求？高职院校每个学生接受能力和理解能力各不相同，任务设置难度过高或者过低都可能影响最终教学质量，教师应当针对学生实际情况，制定更加科学的教学任务。
最后，教师还要注重教学任务的设置效果。
教学任务设置的主要目的在于培养学生的制图能力，培养学生掌握更多CAD制图技巧，在这种情况下，教师设置教学任务必须要注重将CAD制图操作与建筑制图知识相结合，不能厚此薄彼，片面重视操作。
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3.重视对任务驱动法教学效果的评价。
将任务驱动法应用于高职CAD建筑制图教学中，需要重视对教学结果的评价。
评价结果能够帮助教师对教学质量进行反思和整改，进一步提升教学质量。
高职CAD 建筑教学制图，课程主要目的就是为了提升学生使用CAD软件的能力、学生的建筑制图质量。
另外，应用任务驱动法进行课程学习后，教师还需要对本次任务驱动法应用的情况进行评价，记录教学活动中任务驱动法使用所涉及的方面，评价任务设置的正确性与合理性，检测任务驱动法是否对学生的学习积极性和主动性产生正面影响。
最后，通过对对整个教学活动进行分析，对课程中的不足之处加以改进。
只有不断改进教学内容和方法，才能够保证学生学习质量的提高。
高职CAD建筑制图教学对于培养优质建筑人才具有重要意义。
CAD建筑制图具有一定的复杂性和困难性，而不少高职学生的学习效率比较低。
这种状态下利用任务驱动法进行CAD建筑制图教学有利于进一步提升教学的质量，帮助学生提升学习的积极性和主动性，从而保障课程顺利进行。
将任务驱动法应用于CAD建筑制图教学，首先授课教师必须重视任务驱动法教学的作用，必须根据课程的要求合理选择教学任务；其次，还要重视CAD建筑制图教学与实际建筑相符合，避免课程脱离实际；最后，应当重视课程评估的作用，对任务驱动法教学进行评估，通过评价将不足之处逐一完善，从而更好地推进课程发展。
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责任编辑陈玲
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