刘兰芝人物形象鉴赏的课堂教学反思 张娅
人物形象鉴赏的课堂教学反思
刘兰芝人物形象鉴赏的课堂教学反思高一语文组张娅教案设计一、教学目标：人物形象鉴赏二、导入1、请大家欣赏四位同学精心准备的课本剧—双双殉情，由一位同学在《梁祝化蝶》的背景音乐中用低缓、沉抑的语调来朗诵，另外三位同学表演刘、焦二人的殉情。
四位同学表演完后请两个同学分别从台词的熟练程度、动作、神态等方面进行评价。
2、两位学生评论后，教师作结，从而导入新课——刘兰芝人物形象鉴赏。
三、自主合作探究1、学生自己找出文中刻画刘兰芝形象的段落和语句，再四个人组成一个小组进行讨论并且形成书面的文字材料。
2、抽同学回答，分析刘兰芝性格较全面的就不用再细细讲解，若是学生回答不够全面的，可再分析引导。
3、明确刘兰芝性格（从外在和内在两个方面概括）多才多艺、聪明贤惠、刚强果敢、自尊不屈、外柔内刚、知书达礼、重情重义、坚贞执着、不慕荣华富贵。
四、解题方法一得1、人物形象类题的解题思路筛选表现人物形象特征的有关词句（描写人物的语言、动作、神态、心理的词句）→在故事情节的发展中概括人物的性格特点→塑造这一形象的意义2、人物形象类题的规范答题模式主人公是一个（）的形象人物形象：身份+人物外在特点＋内在特点（性格等）＋塑造这一形象的意义。
五、以刘兰芝形象概括为例，进行详细讲解。
1、答题模式：刘兰芝是一个（）的妇女形象。
2、将我们刚才概括的性格特点填入括号内明确：美丽勤劳善良知书达理有教养坚强稳重忠于爱情不慕荣华富贵维护自己的人格尊严在温柔善良中表现出强烈的反抗精神虽处于被压迫的弱者地位，但具有光辉人格六、拓展延伸：王熙凤形象鉴赏从以下这段文字中概括王熙凤的性格特点：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着,便用帕拭泪。
贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。
统编版高中语文必修教材女性形象分析与教学启示
统编版高中语文必修教材女性形象分析与教学启示在社会的演变过程中，男性和女性地位的差异已经日渐被淡化，但从高中语文必修教材中还能够反映出一部分传统价值观念。
在中国学校语文必修教材中，女性形象刻画却是走向传统男尊女卑的倾向，男性形象往往是强大、勇敢、才智、忠诚、智慧等崇高品质，而女性形象则停留在以脆弱、柔弱、服从、臣服为特征的部分，甚至有时还被语文教材赋予了家庭主妇、淫荡妖妇等固定角色，这些都会影响学生的思维方式，使之深深的深入到家庭之内，影响家庭内部的和谐状态。
为此，改革统编版高中语文必修教材中女性形象刻画，构筑女性独立、坚强、勇敢、健康、事业有成的形象，需要教师与学生共同努力：一是，教师应该加强思想引导，及时向学生提供有关当代女性社会地位的知识，让学生能够更真实的认识到当前社会中女性所承担的角色，而不是仅仅是统编版高中语文必修教材中所聚焦的传统女性形象。
二是，学生应该思考关于女性形象的课文，分析课文中的传统观念，如女性之所以柔弱，服从等等，同时思考当今社会对女性应有的角色，进行思想上的统一。
三是，教师和学生要结合实际情况，通过各种实践活动进行反思，从中体会女性在社会中的各种角色，以及在不同角色下对社会的贡献。
四是，要利用教学中的机会，以“教育不分性别”为教学宗旨，引导学生了解男女平等，培养平等的思想，让学生有正确的认识和看待男女之间的关系。
改革《统编版高中语文必修教材》中的女性形象不仅要从教材的内容上落实，更要从教育的实践中落实，真正让学生理解女性角色的重要性，接受和实践女性平等的理念。
通过加强教学管理，在课堂教学中，真正的将女性的角色培养出来，充分调动学生的学习积极性，使学生能够真正地提高自身思想文化素质，实现教育的真正目标。
总之，从《统编版高中语文必修教材》中对女性形象的刻画可以看出，改善教材中的女性形象符合当代社会的现实需求，也是实现女性的平等和发展的一步，不仅是改革课本上的女性形象，更是改变传统价值观念的关键所在，也是当前教育工作中重要的着力点。
以思辨思维看刘兰芝的艺术形象
以思辨思维看刘兰芝的艺术形象作者：郑雪来源：《语文天地》2022年第04期在日常的阅读中学生缺乏思辨思维，缺乏批判精神。
在《孔雀东南飞》教学时，我引导学生以思辨的视角来阅读，以探究的心态来阅读，从理性、批判、质疑的思辩思维重新审视刘兰芝这一艺术形象。
思考为何会产生悲剧，可以避免悲剧吗？目的是引导学生树立健全的女性观、正确的价值观、认知观，将课堂里学到的东西应用到实际生活中，思考生活，思考社会，反思自我，解决问题，成为幸福生活的创造者，这也是践行新课改阅读关键能力和核心素养培养的重要指导思想。
木强则折，势强必弱，老子从对立的关系来思考问题，充满生活的智慧，这种辩证的思维给我们很大启发。
刘兰芝最美好的品质也许就是最致命的缺陷，是最值得反思最该吸取教训的地方。
一、刚烈果决，维护尊严刚烈果决，维护尊严，这种美好品格背后也许是自私自我。
诗歌写焦仲卿处处和刘兰芝对比着来写，是要衬托刘兰芝的形象，焦仲卿的懦弱无能衬托刘兰芝的果决坚持。
焦仲卿孝顺但无原则无底线，拘谨懦弱，忍辱顺从，消极被动，是个失败男人的形象，但刘兰芝的刚烈果决，其实是只从自身角度看问题，不能换位思考，狭隘利己，充满强烈的自我意识。
1.向夫告状一开篇我们看到她与婆婆有矛盾，采取的方式是跟焦仲卿诉苦，其实就是告状，自己没积极解决，发泄怨气，不为丈夫设身处地考虑，从而激化了矛盾。
2.自请回家受不了委屈，主动出击，要求遣归，致使矛盾升级，也致焦仲卿于左右为难的处境。
被遣归家是不光彩的事，她宁愿被人嘲笑和羞辱，也不愿在婆婆面前委曲求全。
3.言语示威尽管被迫离开丈夫对刘兰芝来说是痛苦万分，但离开时她压制内心的疼痛，严装打扮，细致用心，高调、强势，绝不顺从，是一种无言的抗争，甚至是赤裸裸的挑战，难怪婆婆看到刘兰芝拜别时还“怒不止”。
“本自无教训，兼愧贵家子。
受母钱帛多，不堪母驱使。
今日还家去，念母劳家里。
”说话夹枪带棒，以自谦表现自己的自信、自尊，谦而不卑，实际上有一种不肯示弱而是示威的态度。
【荐】高二语文教学反思
【荐】高二语文教学反思【荐】高二语文教学反思高二语文教学反思1一、“咬文嚼字”赏小说必修（五）第一单元是小说单元，篇目有《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》。
以往教小说，我在设计教学问题时，主要从小说“三要素”出发设计三个方面问题。
如，概述故事情节，归纳人物形象，找出环境描写的语句等，基本上属于粗线条的教学方式。
这种方式最大的不足在于学生对文本语言得解读品味不深入，浮光掠影，而且是被动式的回答问题，学生对小说中的人物形象、主题的了解，对语言文字所蕴含的情感就难以体会出来。
而“咬文嚼字”教小说，同样是设计这些问题，但我重点在于引导学生从文本语言中找答案，从语言的细节描写中感受到人物内心情感与作者的描写目的。
例如，教学《林教头风雪山神》，第一课时教学，我基本上是处理与本节选有关的人物故事。
但我设计这样一个问题：小说开头插入交代李小二与林冲的关系时，用了哪些词语来体现林冲有恩于李小二？学生带着这一个问题读文本，他们就能很快找到几个词语：“看顾”、“陪话”等，明白了作者不厌其烦地描述，目的在于突出林冲曾有恩于李小二，为下文情节发展做铺垫。
讲到李小二店来了两个不速之客时，我从动词妙用角度设题：一前一后的两个人进入酒店，作者都用了一个动词，请找出来并说一说运用这个动词的表达效果。
学生从文中找到“闪”字。
我要学生起来评析这个自得妙处：学生说，这“闪”字不仅写出人物动作之敏捷，也让人看出他们的鬼鬼祟祟与神秘的表现，也就自然地引起了李小二的格外关注与怀疑，促使李小二一面做出应承，一面悄悄要老婆密切注意这两个来得“不尴尬”的人，于是有阁楼偷听密语的情节发展。
第二课时教学，我的重点在于处理环境描写、细节描写对表现人物形象与故事情节的作用。
如果只单纯要学生找出语句，仍无法深入体会小说语言的魅力与人物内心情感。
因此，我要求学生找到相应得句子的同时，再找出最有“形象感”的词语。
比如，描写雪景的句子：“却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”中“卷”字的赏析；“那雪正下得紧”中的“紧”字的妙处。
《孔雀东南飞》读后感刘兰芝的女性形象分析
《孔雀东南飞》中的女性人物形 象解析
《孔雀东南飞》是中国文学史上的一部经典作品，它以鲜明的个性和深刻的 社会意义塑造了多个鲜活的人物形象。在这部作品中，女性人物形象是非常重要 的一部分，她们不仅具有独特的性格特点，而且展示了深刻的社会意义。本次演 示将着重探讨《孔雀东南飞》中女性人物形象的特点和意义。
人体动作的捕捉与描述是行为识别的核心步骤。在这个阶段，我们需要使用 各种传感器和设备来获取人体的运动信息，并通过特定的算法来描述这些运动。 例如，可以使用3D深度相机获取人体的深度信息，再通过骨架模型来描述人体的 动作。此外，还可以使用光流法、Mean Shift等算法对人体的运动进行分析和描 述。
其次，刘兰芝的悲剧性格源于她对爱情的执着追求。她深爱着焦仲卿，希望 能够与他共度一生。然而，面对封建礼教的压迫和世俗的偏见，她始终无法得到 真正的幸福。她的性格中充满了矛盾和挣扎，一方面想要追求自己的幸福，另一 方面又无法摆脱社会束缚和压力。这种内心的挣扎使她在处理问题时常常表现出 犹豫、矛盾和不决断。
一、人体检测与跟踪
人体检测与跟踪是人体行为识别的重要前置步骤，它通过识别视频中的人体 并跟踪其运动轨迹，为后续的行为识别提供基础数据。这一过程通常使用背景减 除算法，以及深度学习模型，如YOLO、SSD等来实现。此外，为了提高检测的精 度，一些研究还引入了多尺度特征提取和时序信息利用等方法的一部经典巨作，它以生动的情节和丰富的 人物形象展现了封建社会的婚姻悲剧和人性的复杂。在这部作品中，刘兰芝的形 象给人们留下了深刻的印象。本次演示将从刘兰芝的形象出发，探讨其性格特点、 社会背景以及与焦仲卿的爱情关系。
一、刘兰芝的性格特点
刘兰芝是一个聪明、能干、善良的女性形象。她自幼受家庭教育的影响，具 备了良好的文化素养和道德品质。她知书达理，善于处理家务，对待家人和亲戚 十分孝顺。然而，在面对婚姻问题时，她却表现出了坚定的个性和反抗精神。
兰芝,走好------《孔雀东南飞》人物形象评 学案设计(人教版高一必修二)整理_1
兰芝，走好------《孔雀东南飞》人物形象评学案设计(人教版高一必修二)整理教学设想：本节课意在通过对诗中人物刘兰芝的分析，总结评价刘兰芝的形象。
老师指导，同学自主学习探究，让同学学会抓住人物的言行以及心理活动描写，分析归纳出人物形象的精神品质。
以此为例，养成文学鉴赏的基本力量，进一步探究中国古典文学中塑造的妇女形象，逐步构建对古文学中中国妇女的群像，从而理解中国古代文学中反礼教反封建的主题，熏染自己的情操，陶冶自己的情感，培育追求自由幸福生活的乐观的人生观和世界观。
三维目标：1、熟读并能成诵诗中有关对刘兰芝的描写。
2、学习通过人物言、行、心理细节描写表现人物性格心理的方法。
3、学会通过抓住人物描写分析人物形象的方法，逐步构建对文学作品中人物形象的评价体系。
4、通过对本诗中刘兰芝的形象的评价分析，进一步熟悉封建礼教封建思想对人性的扼杀，建立追求自由幸福生活的高尚情操。
5、写作练习，改写刘兰芝的故事成喜剧结尾。
教学内容和过程：一、导入同学们，上节课我们学习了《孔雀东南飞》全文，熟识了全文情节内容，诗中塑造了一对真心真意、至死不渝的夫妻，他们是刘兰芝、焦仲卿（板书）对这对代表忠贞爱情的夫妻，你更想为谁哭泣？你更想为谁歌颂？你更喜爱谁？刘兰芝！（板书）二、引导分析（一）、以情濡生：不瞒大家说，刘兰芝这个形象也是本老师喜爱的古文学中的人物形象之一。
刘兰芝为什么让人喜爱呢？（二）、生自主探究学习：1、同学分成小组，在小组长的带领下，找出诗中描写刘兰芝的地方，争论各处描写表现了刘兰芝的什么精神品质，然后，各组选一个同学（组长也可）在班上沟通，预备回答问题。
2、同学回答问题，老师引导总结并板书。
（三）、同学展现，老师总结，明确：（多媒体）（1）、刘兰芝自叙，“十三能…………，…………十六…………”--用一连串的夸张性的铺陈排比，自述生活经受，表现了刘兰芝有良好的家庭教养及文化修养，多才多艺；另一方面，也证明白“女行无偏斜”。
浅析刘兰芝形象的艺术美
浅析刘兰芝形象的艺术美
刘光健
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2014(000)015
【摘要】与《木兰辞》并称为＂乐府双璧＂的《孔雀东南飞》,以亦柔亦刚之美来表现惊心动魄之悲,使读者产生了相通相融的审美感受。
【总页数】1页(P76-76)
【作者】刘光健
【作者单位】四川省射洪中学校
【正文语种】中文
【中图分类】I207.22
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4.古典文学的现代解读与传承策略
——以《孔雀东南飞》刘兰芝形象分析为例5.古典文学的现代解读与传承策略——以《孔雀东南飞》刘兰芝形象分析为例
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《孔雀东南飞》优质课教学反思
《孔雀东南飞》优质课教学反思
兰芝究竟为何离开焦家？刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿与她又情深似海，可是焦母为何非休她不可？封建社会妇女被休，一般被认为奇耻大辱，会遭人鄙弃。
为什么刘兰芝被休后身价反而更高了？谈谈你是如何认识县令太守为子求婚的？既然这种可能微乎其微，为什么诗中出现了那样的情节？他们可以不死吗？焦刘二人的死有其必然性吗？寻求刘兰芝殉情的真正原因。
正堂课激发学生的探究兴趣，对人物分析也追求一个”水到渠成的效果，应该说，教与学是愉悦而有收获的。
孔雀东南飞优质课教学反思三
高中语文新课程标准对古代诗文阅读教学这一模块的要求是：提高学生阅读古诗文的能力、学会解决阅读中的障碍、了解作品的社会影响等等。
《孔雀东南飞》是我国古代第一首长篇叙事诗。
该诗叙述的故事有人物，有情节，有以白描手法刻画的准确、生动的人物形象。
如何在本课教学中达到新课程标准对学生提出的这些要求，我的初步设想是让学生通过对本课诗句的理解，从中学习人物形象的刻画手法;通过对主题的理解，了解作品的社会影响。
于是，本课教学围绕这个思想展开。
全篇教学安排为三课时。
第一课时将学生不懂的字音、字义梳理通顺。
这一课除了个别字音比较难懂之外，一些基础知识学生可以通过课本的注释阅读去了解与掌握。
在疏通的同时初步了解故事的梗概。
第二课时让学生通篇朗读，理出层次之后，再分角色朗读。
虽然篇幅较长，但学生通过朗读加上老师对个别语段的点拨，学生基本可以弄懂文义。
《孔雀东南飞》教学案例分析及反思
《孔雀东南飞》教学案例分析及反思教材来源：高中语文必修二内容来源：高中语文必修二第二单元“阅读鉴赏”先秦到南北朝的诗歌一、教学目标1、通过阅读，能够读懂诗歌，结合小序概括文意。
2、学生通过对人物语言、行为的描写能够分析人物形象，人物形象一定是典型、真实、深刻的，围绕这三个方面展开。
3、学生通过了解《孔雀东南飞》相关简介，以及封建时期的爱情故事，能够以古观今把握在任何时候，做事情不要极端，培养学生正确的德育观。
二、教学重难点1.回顾之前学习的“比兴”手法，在文章中找出以孔雀失偶起兴的段落，并分析其表达效果。
2.分析人物形象（兰芝）。
三、评价任务1、学生能够熟读全诗，并结合小序概括诗歌大意。
2、学生能够通过人物的对话、行动描写分析人物形象。
3、结合时代背景，学生能够把握人物形象的三大特点，典型性、真实性、深刻性。
4、以写促读，学生通过小练笔的形式，体会兰芝对待爱情的专一忠贞与不卑不亢的精神。
四、学法指导1、分析人物形象不仅要从外貌、肖像分析，还要通过任务的悲剧行为和语言描写来表现典型性格。
2、通过圈点法和旁注法作标记，找出文中兰芝通过对话、动作表现她什么样的品质或性格特征。
圈点法：阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、次、句段上圈点勾画。
旁注法：在句子或段落旁作批注。
3、分析人物形象要结合人物处境。
（封建家长制，天下无不是父母。
）五、文本探究1、兰芝形象的典型性（典型环境中的典型性格）2、兰芝形象的真实性（性格、思想有好有不好）——形象更加饱满（由此可以引出教学中的德育观的培养，对待任何事情都不必走极端）3、兰芝形象的深刻性——反映社会现实，揭示作品主题注意：性格特征不等同于人物形象。
人物形象更多指的是一个人的外貌、肖像、穿着等。
而性格特征是通过人物语言、心理和行为表现出来的。
但在本篇文章中，若要分析一个饱满的人物形象，可以包括她的性格特征和精神品质在内。
六、提高延伸假如我是兰芝，我想说些什么？（给学生5分钟时间当堂完成50字左右的随笔，并与他人分享）七、课后阅读、完善教材脉络学生借助课外书或工具书搜集关于封建时期，类似的爱情悲剧故事。
高中语文_《孔雀东南飞》之人物形象分析教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标1、体会诗歌通过语言、动作等塑造人物形象的方法（重点）；2、理解课文歌颂爱情、控诉封建礼教迫害的思想感情（难点）；3、分析诗中赋比兴手法的作用。
二、回忆全诗结构按照事件发生发展的顺序，回顾全诗内容，划分全诗段落层次：1.引子（1）：（托物起兴）2.开端（2）：自请遣归3.发展（3—12）：夫妻誓别（仲卿求情、决心自遣、拜母别姑、夫妻誓别）4.再发展（13—21）：兰芝被迫应婚（母同情、兄逼迫、被迫应婚）5.高潮（22—31）：双双殉情6.尾声（32）：告诫后人三、分析人物形象1、相关国学知识讲解两汉乐府诗以五言为主，句式灵活自由，实现了由四言诗向五言诗的过渡；长于叙事，善于根据故事情节安排叙事的详略；根据人物的对话来反映人物的性格。
人物描写的方法：1.肖像描写（外貌描写）；2.动作描写；3.语言描写；4.心理描写（剖析心理活动）；5.神态描写（侧重于面部表情）环境描写：自然环境（有烘托人物心情、渲染当时的气氛、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用）社会环境（写出当时社会的不同背景，为下文人物性格描写设下铺垫）其中，有关人物描写主要集中在自请遣归、仲卿求情、夫妻誓别、拜母别姑、被迫应婚和诀别殉情几个环节。
2、设置活动请大家去文中这些环节中找一找描写刘兰芝、焦仲卿、焦母和刘兄的句子，然后小组讨论，分析其中的人物性格。
3、小组展示分小组对其中描写人物的诗句进行细致分析，尤其是文中大量的语言描写的句子，请同学们分角色带感情朗读，在朗读中分析人物的性格。
四、总结全诗主旨总结诗中分析的主要人物形象，通过人物来分析诗中难以破解的、横亘在焦仲卿和刘兰芝之间的矛盾，藉由这种矛盾造就的悲剧分析诗歌的主旨：揭露了封简礼教的吃人本质，歌颂了刘兰芝、焦仲卿夫妇忠于爱情、反抗压迫的叛逆精神，直接寄托了人民群众对爱情婚姻自由的热烈向往。
五、本课内容回顾1.理解诗中赋比兴手法的运用，并体会其作用，你理解了吗？2.我们学习诗歌，分析了诗歌的主要内容，深入探讨了诗歌的思想内涵，你认识到了吗？3.我们深入文本，重点从语言、动作、直接描写、侧面烘托等角度分析了诗中人物的性格，描绘出一个个鲜明而鲜活的人物形象，你学会了吗？六、活学活用分析《陌上桑》中的人物形象。
浅析刘兰芝形象的艺术美
观念更为中国广大劳动妇女所接 受。 一
夫妻关系 、 姑 嫂关系等 家庭 矛盾 中， 有理 方 面是 由于在 封建社 会里 ，女子地 位低 下 ，统治 阶级 用三纲五 常的伦理 道德 约
束， 受“ 嫁鸡随鸡 ， 嫁狗随狗” 、 “ 从 一 而 终” 的道 德 所 教 化 的 结 果 ； 另 一 方 面 正 是
勤劳 ， “ 鸡 呜如 机 织 ，夜 夜中写到 ： “ 先嫁得府 义 的奇女子 ，大有 富贵 不能淫之气概 ， 在 身。 ” 刘兄不 是真心 为妹妹 着想 ， 而 是一 有投 降 ， 毅然 以死殉情 ， 又是一 个何等 刚
个 趋 炎 附 势 ， 以 利 来 衡 量 一 切 的 市 侩 小 烈 的奇女子 ， 大有威武不能屈之节操 。
表， 明镜 可 鉴 。 县令派人 求亲 ， 她 不 为 名利 光。腰若流纨素 ， 耳 著 明 月 铛 。 指 如 削 葱 汉代 的风俗 ，妇女 畏弃是 普遍 的社 会心
根， 口如含 朱丹 。纤 纤作 细步 ， 精妙 世无 理 ， 诗 中归家刘母 的 “ 大拊 掌” 、 “ 大悲摧 ”
的少 妇 形 象 凸现 在 读 者 面前 ， 充分展示 了
断五 匹” 。 “ 鸡鸣 ” 指夜半一点至三点 ， 不辍
劳作 ， “ 三 曰断五 匹 ” 写 出 了劳 动 效 率 和 劳 动 成 果 ，其 间渗 透 着女 主人 无 数 艰 辛 ； 她 有教养 ， “ 十五弹空篌 ， 十六诵诗书。 ” “ 进 教育 ， 使她 知 书识理 ， 尊 老护 幼 ， 宽 厚 贤 惠； 她善良， 尽管 受到婆婆 的虐待 ， “ 大 人 故嫌迟 ， 非为织作迟 ， 君 家 妇 难 为 １” 刘 兰
度， 她“ 十七为君妇 ……守节情不移 ” 。 曾 与焦伸 卿盟誓 “ 结发 同枕席 ，黄泉 共为 友” ， 可 以说 ， 她对 自己的爱情生活充满 了
《孔雀东南飞》刘兰芝形象赏析
《孔雀东南飞》刘兰芝形象赏析摘要：《孔雀东南飞》的女主人公刘兰芝是一位有着传统美德的女性。
她慎于言辞，端庄安闲，动静有度，执事勤苦，符合汉代妇德妇言妇容妇功的要求。
她不但有着无与伦比的外在美，同时也具备无可挑剔的内在美。
在她的身上闪烁着现代女性意识：自尊、自强、清醒、刚毅，但是这一切不但没有给她带来好处，反而加速了她的悲剧命运。
关键词：刘兰芝中国古代妇女道德为什么一个体现封建妇女道德规范的妇女长期以来甚至到今天仍为人们所称引喜爱呢？为什么从刘兰芝遵循“三从四德”的道德实践中，人们仍能感受到什么是善良、坚忍呢？很显然，我们不能简单地看待封建妇女道德的丰富复杂的内涵。
本文试从道德层面作粗浅分析，以期更全面发掘这一形象及作品的典型意义。
一、刘兰芝的道德风范刘兰芝善良坚忍，勤于纺织，工于剪裁，也确实体现了劳动妇女的特点和品德。
从妇女道德来看刘兰芝，在日常生活中，她不失为一位合乎汉代“三从四德”规范的淑女、贤妻和孝顺的儿媳。
1.1 刘兰芝的言行举止（1）其言：作品《孔雀东南飞》中刘兰芝求遣之辞，义正言婉；拜别之辞，贬己自责；密誓之辞，情真义重；谢媒之辞，颇有分寸。
皆有规短可寻而不容越，皆能依对象处境的不同而有别，合乎“四德”要求。
所谓“择词而说，不遂恶语，时然后言，不厌于人。
”“受母钱币多，不堪母驱使。
”是不忘长辈之善不言人过的措词。
“本自无教训”“生小出野里”是严于责己，示卑弱以让人。
“儿实无罪过”，仅此一句，回复亲娘的责备追问，吞下了多少委屈和苦衷。
是“妇言，不必辩口利辞也”的突出体现。
（2）其容：汉代对妇容的要求主要表现在：“不必颜色鲜丽”；“沐浴以时，身不含垢”。
从焦母对刘兰芝的指责和对“东家贤女”外儿的夸张看，大概刘兰芝平日忙于家务纺织之事而不遑打扮，这在焦母这个以儿子为“贵家子”的俗气之人看来，似乎有失体面，但刘兰芝所为，未失妇容。
一旦被遣，依汉礼仪应着嫁时之装以“大归”时，她“事事四五通”严妆而出，令人有“精妙世无双”之叹。
《孔雀东南飞》教学反思
《孔雀东南飞》教学反思《孔雀东南飞》教学反思1《孔雀东南飞》这部文学作品，是保存下来我国古代最早的一首长篇叙事诗，原题为“古诗为焦仲卿妻作”，讲述了刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧。
鲁迅说“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看”。
这个爱情悲剧的骨架被亦柔亦刚之美填充着血与肉，极富浪漫主义的将“双飞鸟”“自名为鸳鸯”的结局与“孔雀东南飞，五里一徘徊”的起兴开篇首尾呼应，紧紧地将读者的心弦扣住，不仅让人欣赏“有价值的.东西”的美，还让人忍受爱情这“有价值的东西毁灭”的痛苦，是美与悲结合完美的文学作品。
本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。
且本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。
同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。
因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。
在教学时，可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。
本课时主要探讨刘兰芝的人物形象塑造，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、讨论、分析，教师加以引导、归纳。
以下的教案为有顺序的，但实际操作由学生的回答而定。
分析中探讨人物性格及其命运，并联系当时社会环境。
设置探究课题：兰芝究竟为何离开焦家？刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿与她又情深似海，可是焦母为何非休她不可？封建社会妇女被休，一般被认为奇耻大辱，会遭人鄙弃。
为什么刘兰芝被休后身价反而更高了？谈谈你是如何认识县令太守为子求婚的？既然这种可能微乎其微，为什么诗中出现了那样的情节？他们可以不死吗？焦刘二人的死有其必然性吗？寻求刘兰芝殉情的真正原因。
正堂课激发学生的探究兴趣，对人物分析也追求一个“水到渠成”的效果，应该说，教与学是愉悦而有收获的。
《孔雀东南飞》教学反思2《孔雀东南飞》是人教版必修二第二单元的一篇文章。
这篇文章共有22个自然段，而且是文言文，所以很发愁，有种“老虎吃天，无从下口”的感觉。
但同时也阅读了许多资料，也在设计着教学思路。
《孔雀东南飞》教学反思
《孔雀东南飞》教学反思上完人教版高中语文必修2第二单元第六课《孔雀东南飞》后，我有所启发。
上本课，我采取优美开头导入法，讲了四大爱情传说。
但几千年来，封建礼教、家长专制等传统文化的冷漠和残酷使无数美丽的爱情成为“牛郎织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”！“滴下钗头多少泪，沈家园里草犹悲。
”浪漫的爱情故事，却由血泪铸成；人间的至美真情却受到无端阻隔。
今天，我们就走进《孔雀东南飞》，听听痴情女子刘兰芝的哭泣与诉说。
导入优美又带着一种遗憾，吸引了学生的眼球，提高了其学习的积极性，大多数学生都全身心地投入课堂。
而后，简单介绍了《孔雀东南飞》的相关常识，提醒注意“乐府双璧”这一概念。
因学生已提前预习文章，故而让其复述故事情节，有学生加上自己的语言和理解，将故事讲的娓娓动听。
复述后，对故事有了更清晰的认识，接下来听录音配乐范读，把握感情变化，学生听的非常陶醉。
学习内容时，将故事分为开端、发展、再发展、高潮、结局五个情节展开，分别讲解。
开端时注意比兴手法的使用，同时加入小幽默“西北有高楼，孔雀东南飞”，诗句串联在一起，让学生在轻松中学习。
同时注意兰芝自述中待字闺中生活的铺陈排比，通过语言找出人物性格，初步了解这位多才多艺、头脑清醒而又有反抗意识的女性。
发展部分分：仲卿求情、严妆打扮、拜母别姑、夫妻誓别几个小层次。
对兰芝为何要进行严妆打扮进行了探究性学习，学生提出了很多有特色的观点，如：这是古代的一种风俗习惯；兰芝倔强、坚贞不屈性格的体现；被休回家没面子，通过打扮掩饰自己；给婆婆及丈夫留下好印象；为下文回家后有人求婚做铺垫；悲愤，特意显示自己的美，对婆婆的一种挑衅；做事冷静仔细，离开前很从容……学生的这些观点很有见地，融入了自己的思考和理解，我进行了适当表扬，更让学生积极参与文本。
再发展部分分：回家后母亲的态度，兄长逼嫁及太守家对婚事的准备。
从母亲的态度可看出当时女子被休的痛苦，同时也反映了母亲对子女的关心，提醒学生在生活中感恩父母。
《孔雀东南飞》教学实录及反思
《孔雀东南飞》教学实录及反思（本文是百度文库同名文章的WORD版）师：每当想到《孔雀东南飞》，响彻我耳边的便是刘兰芝坚定而执着的誓言：“君当作磐石，妾当作蒲苇。
蒲苇纫如丝，磐石无转移！”（学生同背）在研读课文的时候，我们情不自禁的为主人公的命运而怅惘，为他们的悲剧结局而唏嘘感叹。
怅惘与感叹之后，今天就让我们沉下心来对这悲剧当中的两个主要人物———刘兰芝与焦仲卿（板书刘兰芝、焦仲卿），进行深入的品读与鉴赏。
首先请大家明确一点：对于人物形象的认识，以及今天我们讨论的所有问题都不能脱离原文。
我想先找同学来谈一下，刘兰芝这一个人物留给你最深刻的印象是什么？你的根据是什么？生１：我印象最深的是刘兰芝对爱情的忠贞。
（师板书：忠贞）从她与府吏说的话可以看出。
“君当作磐石，妾当作蒲苇。
蒲苇纫如丝，磐石无转移！”还有就是当她被迫回娘家之前她对焦仲卿说“黄泉下相见，勿违今日言”，体现了她对爱情的无比忠贞。
再有她在最后被家人逼迫无奈只好“揽裙脱丝缕，举身赴清池”，她愿意用死来表明她对爱情的忠诚。
师：很好，那么除了忠贞你们还能读出什么？生２：刘兰芝被婆婆百般刁难，被迫回家，刘兰芝对婆婆说的“今日还家去，念母劳家里”，以及对小姑说的“勤心养公姥，好自相扶将”，即使她被百般刁难，也怕婆婆在家操劳，这些都说明她的善良。
（师板书：善良）生３：我还觉得她漂亮（师板书：漂亮）。
文中有“著我绣夹裙，事事四五通。
足下蹑丝履，头上玳瑁光。
腰若流纨素，耳著明月珰。
指如削葱根，口如含朱丹。
纤纤作细步，精妙世无双”。
师：既然大家谈到了漂亮的问题，那我就想问大家，焦母是不是因为刘兰芝太漂亮，怕自己的儿子贪恋女色、耽误前程才驱遣刘兰芝？生：不是。
师：如果不是，原文中有没有什么根据？生４：我认为不是。
焦母说“东家有贤女，自名秦罗敷。
可怜体无比，阿母为汝求”。
“可怜体无比”就是说长得漂亮，说明焦母不是怕儿子贪恋女色，反而想给他找个更漂亮的。
师：后文是不是还有一个地方也提到这个问题了？哪里？生５：“东家有贤女，窈窕艳城郭。
刘兰芝人物鉴赏作文
刘兰芝人物鉴赏作文在浩如烟海的文学典籍中，刘兰芝这个名字宛如一颗璀璨的明珠，熠熠生辉。
她出自，是一个令人难以忘怀的女性形象。
刘兰芝，她可不是一般的女子。
先来说说她的才情吧。
这姑娘那是心灵手巧，织布裁衣样样精通。
据说，她每日鸡鸣即起，坐在织布机前，那双手上下翻飞，丝线在她的手中仿佛有了生命，织出的布那叫一个精美。
别人家的媳妇能织出一匹布就不错了，她倒好，三天就能织出五匹，而且每一匹的花色、质地都堪称上乘。
这可把左邻右舍的女人们羡慕坏了，都纷纷跑来向她请教。
可刘兰芝呢，总是耐心地讲解，手把手地教，一点都不藏私。
再瞧瞧她的容貌，那也是相当出众。
弯弯的眉毛如同月牙儿，一双大眼睛水汪汪的，好像会说话。
那脸蛋儿，白里透红，就像刚熟透的苹果，让人忍不住想咬一口。
身材更是婀娜多姿，走起路来如风摆柳，轻盈又优雅。
每次她出门上街，那些个年轻后生们都看直了眼，眼珠子都快掉出来了。
不过，刘兰芝可不仅仅只有外表的美丽和过人的才情，她的性格更是让人佩服得五体投地。
她刚强、勇敢，面对不公和压迫，绝不低头。
她的婆婆，那可是个厉害的角色，整天对她挑三拣四，横眉竖眼的。
不是嫌她织布慢了，就是说她做饭不好吃，反正总能找出一堆毛病来。
换做一般的媳妇，可能早就唯唯诺诺，忍气吞声了。
可刘兰芝不，她据理力争，为自己辩解。
虽然她心里也委屈，也难过，但她就是不愿意轻易妥协。
记得有一次，婆婆又因为一点小事大发雷霆，指着刘兰芝的鼻子骂个不停。
刘兰芝深吸一口气，挺直了腰杆说道：“婆婆，我自问嫁到您家以来，每日勤勤恳恳，不曾有半分偷懒。
织布做饭，操持家务，哪一样我没有尽心尽力？您这般刁难，实在是让我心寒。
”说完，她的眼眶红了，泪水在里面打转，但硬是忍着没有落下来。
婆婆被她这番话堵得哑口无言，一时间竟不知如何是好。
然而，刘兰芝的刚强并不是蛮不讲理的倔强，她也有温柔和善良的一面。
对待丈夫焦仲卿，她那是关怀备至，体贴入微。
焦仲卿在衙门当差，常常早出晚归，十分辛苦。
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刘兰芝人物形象鉴赏的课堂教学反思
高一语文组张娅
教案设计
一、教学目标：人物形象鉴赏
二、导入
1、请大家欣赏四位同学精心准备的课本剧—双双殉情，由一位
同学在《梁祝化蝶》的背景音乐中用低缓、沉抑的语调来朗
诵，另外三位同学表演刘、焦二人的殉情。
四位同学表演完
后请两个同学分别从台词的熟练程度、动作、神态等方面进
行评价。
2、两位学生评论后，教师作结，从而导入新课——刘兰芝人物
形象鉴赏。
三、自主合作探究
1、学生自己找出文中刻画刘兰芝形象的段落和语句，再四个人组成一个小组进行讨论并且形成书面的文字材料。
2、抽同学回答，分析刘兰芝性格较全面的就不用再细细讲解，若是学生回答不够全面的，可再分析引导。
3、明确刘兰芝性格（从外在和内在两个方面概括）
多才多艺、聪明贤惠、刚强果敢、自尊不屈、外柔内刚、知书达礼、重情重义、坚贞执着、不慕荣华富贵。
四、解题方法一得
1、人物形象类题的解题思路
筛选表现人物形象特征的有关词句（描写人物的语言、动作、神态、心理的词句）→在故事情节的发展中概括人物的性格特点→塑造这一形象的意义
2、人物形象类题的规范答题模式
主人公是一个（）的形象
人物形象：身份+人物外在特点＋内在特点（性格等）＋塑造这一形象的意义。
五、以刘兰芝形象概括为例，进行详细讲解。
1、答题模式：刘兰芝是一个（）的妇女形象。
2、将我们刚才概括的性格特点填入括号内
明确：美丽勤劳善良知书达理有教养坚强稳重忠于爱情不慕荣华富贵维护自己的人格尊严在温柔善良中表现出强烈的反抗精神虽处于被压迫的弱者地位，但具有光辉人格六、拓展延伸：王熙凤形象鉴赏
从以下这段文字中概括王熙凤的性格特点：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着,便用帕拭泪。
贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。
你妹妹远路才来，身子又弱,也才劝住了,快再休提前话.”这熙凤听了,忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。
该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，
只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。
”
分析：凤姐一出场，满屋内便只有她一个人说话声。
她先是赞美林黛玉“标致”，顺势就恭维了贾母；接着又为黛玉幼年丧母伤心拭泪，以此来讨取贾母的欢心；等到贾母责备她不该说这些伤心话来招她时，她又“忙转悲为喜”，自责“竟忘记了老祖宗，该打，该打”！然后又以当家少奶奶的身份，一面安顿黛玉，一面吩咐婆子们。
明确：王熙凤是一个秉性聪明、能说会道、口齿伶俐、八面玲珑、圆滑世故、个性张扬、善于察言观色、阿谀奉承、逢场作戏的管家形象。
课堂反思
课后，静心沉思，系统地回顾、梳理我这节课，并对其作深刻的反思、探究和剖析，发现这节课的成功之处和不足之处分别有以下几个方面：
（1）成功之处
从教学目标来看，新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的语文素养即“三个维度”——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
从这堂课的设计来看，主要是为了让学生学会人物形象的鉴赏，掌握形象类题的答题方法，举一反三。
经过教学，学生基本达到了我预先设计的教学目标，初步了解了鉴赏人物形象类题的答题方法。
同时符合“一课一得”的教学理念，重点训练学生对人物形象的鉴赏。
从教学方法来看，我们请四位同学将剧情还原，灵活、恰当的利用情境教学法将《孔雀东南飞》戏剧冲突的高潮部分生动、形象地表
现出来，将学生带入了特定情境，从而很自然地导入刘兰芝人物形象分析。
从教学环节来看，我的这堂课设计了学生自主学习和合作探究的环节。
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”如：我们在分析刘兰芝性格时，先让学生自己在文中找到刻画兰芝性格的相关段落和语句，再进行小组讨论形成书面材料，最后全班一起讨论，整合刘兰芝的性格特点。
这就形成了多层面、多维度的沟通情境。
（2）不足之处
从问题的设计来看，课堂上设计的问题思维含量太低，学生通过阅读教材就可以响亮作答。
如：我们这篇叙事诗的抒情女主人公是谁？而且以全班同学一起回答代替单个作答，看似互动频繁，但实际上学生的思维能力并没有得到实质性的提高。
在拓展延伸这一环节，分析王熙凤的性格特点时，学生回答王熙凤的性格（热情好客，善良），这就完全偏离了教学预设。
但是由于时间紧张，另抽了一个同学回答后，直接给出答案，只是为了完成自己既定的教学环节，没有给学生充分的思考时间，消化吸收。
在分析刘兰芝性格时，四位学生讲得很全面，但是我仍然花很多的时间做详细讲解，如：分析第九段刘兰芝离开焦家之前严妆，概括刘兰芝性格特点，这就耽搁了后面方法论的指导时间和拓展延伸的时间。
学生的个性差异是客观存在，但是我们的教学过程设计没有考虑到学生的个性差异。
我在设计拓展延伸部分，选择了《红楼梦》第三回王熙凤出场的片段分析王熙凤的性格，没有考虑到学生的基础知识
和语文素养的差异，因人施教。
这就导致了许多学生在短短的几分钟根本就抓不到重点甚至偏离答案。
从自主合作探究这一环节来看，我们的探究性学习只是表现在问题的探究上，抛出一个问题：刘兰芝人物形象鉴赏，四个学生便围成小组讨论，不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；几分钟后，一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”、优等生发言。
至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到，是否真正学会了人物形象鉴赏的方法就不得而知。
这就掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。
总之，通过反思，我发现自己的这堂课存在着许多问题，清醒地意识到以后的教育教学任重而道远。
我将慎重地审视自己的教育教学活动，积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。