第三章 高校教师发展(教师培训)

二、高校教师发展什么和如何发 展

（一）高校教师发展的基本内容 （二）高校教师专业发展 （三）高校教师教学发展 （四）高校教师职业发展
潘懋元先生关于高校教师发展

潘懋元先生认为，从教师的素质看，高 校教师的发展主要包括三个方面：学术 水平的提高；教师职业知识、技能的提 高；师德的提高。
工作中日益熟练和灵巧 从业资格容易获得 谋生手段


专业自治

一般而言，要进入专业行业就必须成为 同业协会的一员，并持由国家颁发的执 照。这两个条件确立了专业工作的高水 准。在这种安排下，公众准许了专业自 治，以换取更高道德层次及专业水平上 的信用承诺，和以为公众服务为己任的 责任感。
教师的专业地位
教师自我发展意识的重要性


教师的自我发展需要和意识非常重要。其中， 教师自我发展意识是教师真正实现自主发展的 基础和前提，它可增强教师对自己发展的责任 感，使自己的发展保持“自我更新”取向。 教师发展贯穿于职业生涯的全过程，包括职前、 入职和在职三个阶段。促进教师发展的途径主 要是学习、实践和反思。终身学习是教师发展 的基础，教研结合和创新实践是教师专业发展 的根本，反思经验是教师专业发展的关键。
高校教师培训与高校教师发展的 区别


高校教师培训强调的是教师 必须达到某些特定要求、符 合特定规定。 目前我国培训的重点是新教 师岗前培训、骨干教师的进 修培训。 如何看待目前的培训?



高校教师发展强调立足教师 的主体性，基于内在的要求， 主动追求达成某种或某些发 展目标。 对教师而言，高校教师发展 不是单纯强调教学技能，不 是为了把教师变成高水平的 教书匠，不是单纯强调教师 使用现代多媒体技术的能力， 更不是单纯强调教师做课件 的技能，而在于关注教师自 身职业能力的提升与高效， 关注教师的职业稳定、安全、 发展与成功。 参见p65.
（二）高校教师专业发展

1．教师专业发展的概念 2．高校教师专业发展的目标 3．高校教师专业发展的路径 4．高校教师专业发展的举措
1．教师专业发展的概念

高校教师专业发展，指的是 教师在专业生涯里，依托专 业组织，通过终身学习，获 得专业资格，实施专业自主， 表现专业道德，成为一名合 格专业人员的专业成长过程。 也就是，一个人成为教师专 业的成员，并且在教师工作 中日趋成熟的转化过程。
历史上三个典型的发展阶段



第一阶段，大学和学院教师作为松散联 合体。 第二阶段，大学和学院教师作为学者社 群。 第三阶段，大学和学院教师成长为“以 学术为业”的专业人员。
3．高校教师专业发展的路径



从世界高等教育发展史来看，高校教师的专业化过程， 起步时间大概在19世纪下半叶。随着发达国家大学和 学院教师自觉意识的不断增强，高校教师专业化逐渐 演变为一场巨大的运动。 高校教师专业化的逻辑可以划分为七项内容：形成完 整的职业发展道路，首先要求学术职业全职化、独立 化，还要具有发展性、上升性；形成专门的群体繁衍 机制；形成建制化的专业组织；提出专业的服务承诺； 形成专业伦理规范；专业价值的合法化；获得专业自 治特权。 高校教师专业化的过程，其实就是通过建构起雄厚的 知识基础、伦理基础从而提升其专业服务水平，进而 享受专业特权的过程。参见p69～73。
高校教师的职业具有专业性

大学教师职业具备这样一些基本特征： 第一，达到相当的法定社会地位，而不用直接面对来 自非本行专业成员的竞争威胁； 第二，本行业有权对其成员资格的属性和学术成就的 要求作出规定； 第三，在日常活动的处理中享有很大的自主权，尤其 是教授，一般控制着高等教育机构最重要的智力活动： 课程﹑教材﹑学位要求﹑入学标准等。在高等教育 中，教师职业的垄断地位来自国家授予大学的对学位 和证书的颁发权上。有时大学教师所拥有的权利是如 此之大，以至这些权利成为一种被滥用的“社会稀缺 资源”。
本培训教材对高校教师学术职业 特征的认识



学术职业操作知识的的工具是教学与科 研 学术职业具有独特的精神气质。包括： 学术职业首先具有崇尚孤独的精神气质； 学术职业具有崇尚自由的精神气；学术 职业具有承担社会责任的精神气质 参见（P53~55）
高校教师学术职业特征的适应范 围



首先，上述关于高校教师学术职业特征更多适合于精 英大学，对那些新近成立的职业型或教学型的大学， 教师的自主权就小得多。教学型大学的教师，在学校 内部把更多的时间用在教学工作而不是研究上；而且 在跨学校发挥重要作用的各类专业组织上，研究型大 学的教授们占有更多的席位，拥有更多的发言权。 其次，学科分化问题。一般而言，教师专业分工程度 越低，教师在高等教育中的一般职责就越大，相应的 在特定学科方面的身份认同程度就越低。 大致分类：研究型教师；教学型教师；几乎谈不上专 业性的，以学生工作为主的教师。
学术职业（专业）



高校教师与医师、律师一样是专业人员，具有专业必 备的基本属性。但由于他们在目的目标、工作内容、 服务对象、组织方式等方面存在差异，又可以进一步 区分学术性职业和实践性职业。 学术职业特指在高等学校或其它学术机构中以学术为 业者。具体而言，学术职业是以高深知识为工作材料， 对高深知识进行系列加工，通过研究发现知识、通过 教学传播知识、通过服务应用知识。 学术职业还有一种深层的含义，套用马克斯﹒韦伯的 话：学术工作不仅是学者据以谋生的手段，而且是学 者响应知识的“神召”、积极实现精神上的超越的手 段。
专业



专业至少有三种含义：一是学科性专业，即知识的横 向划分。这里的专业实际上等同于学科；二是教育性 专业，即培养专门人才的基本单位或组织形式；三是 职业性专业，它是从社会分工、职业分类的角度来定 义的，是相对于普通职业的专门职业。 所谓“专业”（职业性专业）就是有学问的职业，即 “学问高深的专业”或“学术性专业” 。指的是“一 群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识 技能，并以此进行专门化的活动，从而解决人生和社 会问题，促进社会进步的专门性职业”。 高校教师职业主要与职业性专业有关。它与普通职业 存在诸多差异。
当代大学教师工作性质的变化

大学教师过去拥有的自治权力大量减少 学者们独立批判人格的逐渐丧失和职业 主义的兴盛
2．高等学校教师的任务
教学 科研 为社会服务 因此，大学教师要对自己的职业发展目标 重新定位，建立教学、科研和服务社会 三位一体的职业发展目标。但首要职责 还是教学。

3．职业角色的多样化与专门化
2．高校教师专业发展的目标


成长为“以学术为业者”。 为了向公众证明自己物有所值，更为了赢得必需的学 术自由环境、院校自治权利，高校教师一方面必须要 高度警惕、不断抵御和防止外部干预、控制；另一方 面必须警惕和防止高校教师群体内部的学术堕落、学 术腐败，保持自身的纯洁和非功利。因此，高校教师 的根本出路在于：以内修为基础，通过自觉的、系统 化的专业发展，提升专业水平、促进群体发展，进而 成长为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的 以学术为业者。 “以学术为业”，既是“理想类型”，也是历史实践 中的成熟形态。



职业意义上的专业在西方被称为“自由专业”（liberal profession）、或“身份专业”（status profession）等。医生、 律师、牧师和教师是4个令人尊敬的传统专业。但现代教师的专 业地位不如前三个那么明确。 1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表一份划时代的文 献——《关于教师地位的建议》。指出：“教育工作应被视为一 种专业。这种专业要求教师经过严格且不断持久地研究，才能获 得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还 要求教师对其教导的学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任 感。” 正如有学者指出的那样：“教师的专业地位不能指望别人的施舍， 也不能单靠政府或国际组织的认定，它必须靠广大教师努力奋斗， 建构和完善必不可少又不可替代的教育科学和专业技能，使教师 成为难以为他人替代的专业人士。”
专业与职业的差异




专业 工作实践以专门知识和专门 技术为基础 工作过程需要心智和判断力 工作需要自主权 专业工作者需要接受高等教 育，学习高深学问和专门知 识 工作需要不断更新知识，掌 握新工具、新方法 从业资格不易获得 服务社会


职业 工作实践以经验和技巧为基 础 工作过程以重复操作为特征 工作需要服从指挥 一般从业人员通过学徒培训 即可
4．高校教师专业发展的举措


具体举措有很多。 如开展科学研究、攻读博士学位提升学历层次、 博士毕业后进入博士后流动站继续深化学术研 究、在国内著名高校以访问学者的身份学习与 研究、出国学习与交流；也可以通过参加特定 学术协会等方式进入特定学科专业的学术共同 体，广泛地与国内外同行开展学术交流。 建立学术休假制度。
关于高校教师的师德


“爱与责任——师德之魂”这样一个新命 题。多数学者认为应体现在三个层次， 即“学高为师——师德之基，身正为 范——师徳之本，热爱学生——师徳之 魂”。 高校师德的内涵：基本的行为准则。 师德标兵的评选。
本培训教材的看法



高校教师发展主要涉及以下五大彼此独立但又互有交 叉重叠的维度：专业发展、教学发展、组织发展、个 人发展、职业发展。各有侧重。至于具体内容参见P88。 对于高校教师而言，专业发展是核心和基础，教学发 展、组织发展、个人发展是中介，实现教师的职业发 展、达成高等院校的组织目标进而推进高校的发展、 履行高等教育的职能、承担高等教育的职责则是高校 教师发展的终极目标。 尽管高校教师都需要发展，但高校教师发展的重点领 域，要因校、因人、因人的不同发展阶段而互有差异、 各有侧重。参见p67。