基于师范能力培养的综合英语认知与教学
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵随着社会的发展和教育的进步，师范认证理念已经成为培养优秀教师的重要标准之一。
作为英语师范生，掌握核心素养是非常关键的。
那么，师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵是什么呢？英语师范生应具备扎实的专业知识。
他们应该掌握丰富的英语语言知识，包括词汇、语法、句型等。
他们还应该熟悉英语国家的文化背景，了解英语在不同文化环境下的使用方式和习惯。
他们还应该熟悉教学方法和教学理论，能够根据不同的学生特点和学习目标进行有效的教学设计和教学活动。
英语师范生应具有良好的教育素养。
他们应该了解教育的基本原理和理论，知道如何引导学生有效地学习英语。
他们还应具备积极向上的教育态度，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。
他们应该关注学生的个性发展和兴趣特长，注重培养学生的综合素质，而不仅仅是单一的语言技能。
英语师范生应具备良好的沟通和人际关系能力。
作为教师，他们需要和学生、家长、同事等进行良好的沟通和合作。
他们应该能够清晰地表达自己的想法和观点，并且善于倾听他人的意见和建议。
他们应该能够建立良好的人际关系，能够与学生建立良好的师生关系，并且能够与同事和家长进行有效的沟通和合作。
英语师范生应具备自主学习和持续学习的能力。
教育是一个不断发展的领域，教师需要不断学习和更新自己的知识和教育理念。
英语师范生应具备主动学习的态度，能够自主学习和研究相关的教育文献和资料。
他们还应该关注教育领域的最新动态和研究成果，不断提升自己的教学水平和专业素养。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵包括扎实的专业知识、良好的教育素养、良好的沟通和人际关系能力以及自主学习和持续学习的能力。
英语师范生应在这些方面努力提高自己，成为具备教育专业知识和教育教学能力的优秀教师。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵语言能力是英语师范生的重要核心素养之一。
作为英语教师，其语言能力直接关系到教学质量和教学效果。
提高语言能力不仅是提高英语师范生的自身素质，更是提高未来学生的英语水平。
只有具备较高的英语语言能力，英语师范生才能够在教学中准确无误地表达思想，正确地传递知识，引导学生正确掌握英语语言知识和运用技能。
在师范认证的指导下，英语师范生需要不断提升自身的英语语言能力，包括听说读写的能力，同时积极参加英语角、语言交流活动等，以提高自身语言水平。
知识储备是英语师范生核心素养的重要组成部分。
师范认证要求英语师范生具备扎实的英语专业知识，同时掌握较为全面的教育教学理论和方法知识。
只有融通理论与实践的知识储备，才能够使英语师范生在未来的教学实践中能够灵活应对，解决问题，不断提升教学水平。
在知识储备方面，还需要英语师范生不断拓展自己的知识面，包括了解英语国家的社会文化风俗，了解教育改革的最新动态等，以能够更好地指导学生成长和发展。
师道德素养是英语师范生核心素养的重要构成部分。
作为未来的一名教师，英语师范生需要具备良好的师德，唯有如此，才能够在教学中起到良好的榜样作用，引导学生形成正确的人生观和价值观。
师范认证理念要求英语师范生在师德素养上要具备高尚与正确的师德情操。
不仅需要遵守教师的职业道德规范，更需要树立正确的人生观和价值观，自觉遵纪守法，诚实守信，勤奋务实，以身作则，为学生树立榜样。
创新能力是英语师范生核心素养的又一个重要组成部分。
在信息时代，教学方法和手段在不断更新换代，要想适应这种变化，必须要具备创新能力。
师范认证要求英语师范生在创新意识和创新能力上要有所突破。
英语师范生需要不断开拓创新思维，提高解决问题的能力，发掘教学的新方法，不断进行教学方式的改进与创新，才能够更好地适应未来教学需求，更好地引导学生进行学习和发展。
师范认证理念下，英语师范生的核心素养包括了语言能力、知识储备、师道德素养和创新能力等多个方面。
浅谈如何培养师范院校英语专业学生的综合能力
理论争鸣Theory of schools of thought contend■ 徐晗浅谈如何培养师范院校英语专业学生的综合能力摘要：当今社会的发展需要更多的综合型人才，所以学校的教育应当注重学生综合能力的培养，师范院校英语专业的教学同样如此。
在实际的教学过程中，通过采取恰当的措施，来培养师范院校英语专业学生的综合能力，能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
本文从如何培养师范院校英语专业学生的综合能力的角度出发，分析了培养师范院校英语专业学生的综合素质及专业素质的具体措施，为促进师范院校英语专业学生全面发展，推进我国素质教育改革发展提供一定的理论依据。
关键词：师范院校；英语专业；综合能力；基本素质；专业素质随着我国教育事业的发展，对于师范院校的教育提出了一定的要求，提倡全面实施素质教育。
对于师范院校英语专业的教学来说，培养学生的综合素质，就是要培养学生的基础素质以及专业素质。
通过培养学生的基本素质，能够保证英语专业学生的人生观、价值观发展良好，保证学生在学习的过程中保持良好的学习心态，从而提高师范院校的教学质量，促进学生的个性化发展。
通过培养学生的专业素质，就是提升学生的英语能力以及师范专业能力，保证学生有足够的知识储备量，能够用英语流畅的与人沟通，同时也拥有足够的从事教育事业的能力与水平。
所以，在实际的教学过程中，对于师范院校英语专业学生的教学要坚持“以生为本”，采取先进的教学方式，做出实际的教学措施，从而有效的培养学生的综合能力。
1师范院校英语专业学生基本素质的培养1.1学生要培养自己具有良好的心态和积极向上的精神良好的学习心态对于培养学生的综合能力来说是十分重要的。
因为在教学的过程中，学生需要面对的是来自学习、生活等各方面的压力，同学之间也会存在着竞争。
如果不能够随时保持良好的心态去学习知识，缓解压力的话，那么这对于学生成绩的提升以及将来的发展都会带来非常不利的影响。
所以，在实际的教学过程中，教师要采取措施，来培养学生良好的学习心态和积极向上的精神。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵师范认证是指对教育工作者的专业素养和教育能力进行认证的一种制度，对于英语师范生来说，师范认证理念对其核心素养提出了更高的要求。
英语师范生是未来英语教育事业的重要组成部分，他们所具备的核心素养将直接影响到英语教学质量和学生的英语学习效果。
在师范认证理念的指导下，英语师范生应当具备哪些核心素养呢？本文将从认知、情感、能力等方面对英语师范生核心素养的内涵进行探讨。
在认知方面，英语师范生应当具备对英语教育学科知识的全面掌握和深刻理解。
这包括对英语语言学、文学、教学法等专业知识的系统学习和理解，使其成为真正的英语专业人才。
他们还应当具备对学生认知特点和英语学习规律的理解，能够根据学生的实际情况进行个性化教学，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
英语师范生还应具备跨学科的综合能力，能够把英语知识与其他学科知识有机结合，促进跨学科教学的发展。
在情感方面，英语师范生应当具备对英语教育事业的热爱和责任心。
他们应该认识到自己的使命是培养学生的语言能力和跨文化交际能力，为学生的成长和发展负责。
他们还应当具备对学生的情感关怀和教育关怀，能够积极引导学生，关心学生的成长、健康和幸福。
英语师范生还应当具备对英语教育改革和创新的积极探索精神，能够不断学习和进步，为英语教育事业的发展做出自己的贡献。
在能力方面，英语师范生应当具备专业技能和职业素养。
他们应该具备扎实的英语语言能力和教学能力，能够流利地表达和沟通，能够有效地教学和辅导学生。
他们还应当具备创新意识和创造能力，能够设计和实施具有个性化特点的英语教学方案，帮助学生更好地学习和成长。
英语师范生还应当具备团队合作精神和领导力，能够与他人合作，达成共识，共同推动英语教育事业的发展。
师范认证理念下，英语师范生的核心素养应当包括认知、情感和能力等方面。
只有具备了这些核心素养，英语师范生才能成为真正的英语专业人才，为英语教育事业的发展和学生的成长做出积极的贡献。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵师范认证是培养和评价教师专业化素质的一种制度性认证方式，对于英语师范生来说，师范认证理念下的核心素养具有着重要的意义。
在当今社会，英语师范生需要具备广博的英语知识，优秀的教学能力，丰富的实践经验以及对教育事业的热爱与责任感。
探讨师范认证下英语师范生核心素养的内涵，有助于更好地引导和培养英语师范生，提高他们的教学水平和专业素养。
师范认证下英语师范生的核心素养包括扎实的英语基础知识。
英语师范生应该具备丰富的英语知识，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的基本技能。
他们需要系统掌握英语语言的基本知识，能够流利地表达和理解英语，能够熟练地运用英语进行教学和交流。
这不仅对于他们日后的教学工作至关重要，同时也是师范认证下的基本要求之一。
师范认证下英语师范生的核心素养还包括优秀的教学能力。
英语师范生需要具备扎实的教学理论基础和丰富的教学实践经验，能够灵活运用多种教学方法和手段，设计并组织好各种类型的英语教学活动，提高学生的英语综合运用能力。
他们还应该具备教育心理学、学科教育学等相关知识，能够准确把握学生的学习特点和需求，灵活调整教学策略，达到学生个性化发展和全面素质教育的目标。
师范认证下英语师范生的核心素养还包括教师职业道德和专业素养。
他们应该具备高尚的师德师风，热爱教育事业，尊重学生，关爱学生，注重学生的身心健康成长。
他们还应该具备足够的责任感和使命感，能够肩负起培养学生健康成长和全面发展的使命，不断提高自身素质，不断追求教育教学的创新和改进，为学生的成长和社会的发展贡献自己的力量。
师范认证下英语师范生的核心素养还包括终身学习和不断提高的意识。
教育事业是一个不断发展和进步的事业，作为英语师范生，他们需要不断学习，不断更新自己的知识和教学理念，不断提高自己的专业素养和教学能力，适应社会的发展和教育的改革，为学生的发展提供更好的教育服务。
终身学习的意识和持续提高的意识成为师范认证下的英语师范生必备的素养之一。
基于认知理论的大学英语综合应用能力培养研究
摘要 ：当前社会发展对大学 生的英语综合 能力提出了很 高 的要求 ， 这就要求在大学英语教学 中， 教师应该充 分注意英 语综合应用能力 的培养 。本 研究在认 知理论 的基础上 ， 对 大 学英语综合应用能力的培养方式进行了研究 。 关键 词 ：认知理论 ； 大学英语 ； 综合应用能力 ； 培养
认 知教 学法要求在语 言教 学中应该 使学生 的听 、 说、 读、 写能力 同步发展 ， 因为对于一 门语 言来讲 ， 听、 说、 读、 写是最
外语教学方法 ， 基于认知理论 进行 大学英语综 合能力 的培养 是非常可行的 ， 它能够使学生从理解 、 领会英语 到内化 、 吸收 ， 再到巩 固完善 ， 进 而达到英语综合应用能力 的熟巧。
所谓英语综合 应用能力 ， 就是 指包括 听、 说、 读、 写、 译在 内的所有英语应用交 际能力 ， 而并非 只是简单 的英语语 言学
导学生进入角色 ， 掌握课文 ， 并深化到课文 中去 ， 用英语思 维 ，
体会语感 ， 达到运用英语语言进行交流的 目的。
习能力 。由于我 国很多 大学生都是 长期接受 应试教 育 ， 因而
能培养起来 。认知教学 法的原则 之一就是 以学生为 中心 ， 使 学生尽可 能积极地参加课 堂学 习活动 ， 强调从交 际活动 中学 会交 际。因此 ， 英语课 堂教学必须体现 以学生为 中心的原则 ， 确保 学生成为交 际活动 中积极 的参与者 。教师是活动的设计 者、 指导者 。学生在使用英语 的交际活 动 中不仅 掌握 了语 言 知识 ， 同时也获得了各种交 际场合所 需要 的技 能。教师要 引
２ ． ３ 注重跨 文化 能 力的 培养
有不少学生见到外 国人 时 ， 除了使用 日常打招 呼或 问候
基于师范能力培养的“综合英语”认知与教学
Recognition of Polysynthetics and Teaching of
Polysynthetic English
作者： 曾绛[1,2]
作者机构： [1]西南大学,重庆400715 [2]湖南工业大学,株洲412007
出版物刊名： 外语学刊
页码： 112-116页
年卷期： 2014年 第1期
主题词： 课程概念 师范能力的内容 语言基本功训练
摘要：“综合英语”教学应对学生综合语言运用能力和全面人文素质等的提高起到全面作用，而达到这一要求只有在教学中不断扩充对“综合”的认知，才能有目的推动课程教学和学生全面素质的发展。
本文持以“综合英语”教学训练英语教育专业学生师范能力的指导思想，归纳本课程的师能训练内容，从《现代大学英语》中选取语言项目例解训练本专业学生语言基本功的方法与技巧。
师范类院校英语专业学生能力培养浅析
师范类院校英语专业学生能力培养浅析师范院校英语专业担负着为中小学培养英语教师的责任,作为师范院校英语专业的教师,我们必须充分认识到这一点。
师范院校英语专业的学生除了要与普通院校英语专业的学生一样,有扎实的英语听、说、读、写能力,还要有高超的教学能力,如掌握科学的教学理论、基本的教学技巧和组织活动的能力。
此外,还要有创新能力、独立解决问题的能力以及与学生和谐相处的交往能力。
只有同时拥有以上这些能力,他们才有可能成为合格的英语教师。
为此,笔者认为在日常教学当中,必须注重培养他们的以下几种能力。
一、坚实的基础能力英语专业学生的基础能力是指他们的学习能力和思考能力,即最基本的听、说、读、写能力。
笔者认为主要可以通过以下几点来实现：（一）制订科学合理的学习计划俗话说凡事预则立,不预则废。
一个好的学习计划,对整个英语学习至关重要。
通过学习计划,可以合理分配自己在听、说、读、写等能力训练方面的时间。
针对自己的薄弱环节进行有针对性的训练。
（二）采用不同的方式进行听、说、读、写能力的培养听的能力,可以通过让学生多看英语原声电影、听英语歌曲来实现。
说的能力可以通过课堂上的情境表演或是课外组织的各种英语活动来创设情境,让学生多进行口语交际来实现。
读的能力,可以让学生多进行英语文章的阅读来实现。
写的能力可以通过让学生多写英语作文来进行锻炼,教师可以安排学生用英语来写调查报告。
因为撰写英语调查报告不仅可以培养学生用英语写作的能力,还可以培养其他多项能力,例如查找资料的能力、分析整理资料的能力、逻辑推理的能力。
在这些能力的锻炼过程中,难免会遇到困难。
教师不应该在学生还没有自己寻找解决问题的办法之前就把答案灌输给他们。
而是应该鼓励学生通过自己的探究找到问题症结所在,并探索出解决的办法。
自己探索解决问题方法的途径很多,其中查英语词典就是一个很有效的方法。
例如,在阅读英语文章的时候,通过查词典,学生可以自主找出其中不认识的词语的正确意思,进而理解整句话、整段话甚至整篇文章。
高师综合英语教学与师范职业技能培养
高师综合英语教学与师范职业技能培养[摘要] 作为高师英语专业的一门主干课程,综合英语具有基础性和师范性双重性质。
在授课过程中,结合教材内容设计科学合理的教学活动,可以逐步培养学生的师范职业技能。
此举有助于提高师范生的从业素质并促进师范教育培养目标的实现。
[关键词] 综合英语《综合英语教程》职业技能任务型教学师范教育肩负着为基础教育培养教师的历史重任。
《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)是目前我国针对高校英语教育专业制定的纲领性文件。
《大纲》指出:“英语教育专业的教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合”,“英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”,“教师的任务也不仅是传授知识,还必须介绍各类课程或不同教学内容的教学方法,作好教学示范”。
在大纲指导下,“突出师范性,重视语言教学能力的培养”无疑成为高师英语教育专业的核心思想。
一、英语师范生必备师范职业技能师范职业技能强调教师在教学过程中为顺利达到教学目标,运用教育学、心理学等有关理论,运用专业知识及教学经验,促进学生有效学习的一系列行为方式。
在《大纲》指导下制定的《英语教师职业技能表》对英语教师职业技能训练提出了基本要求,可以概括为英语教学和英语教研两大技能。
其中,教学技能是教师职业技能训练的重点内容。
其次,教师即研究者。
教师在教学工作的同时,要从事与教学相关的教学研究,探索新的教学方法,不断提高教学水平和教学质量。
二、综合英语教学综合英语,又称精读课或基础英语,是英语专业的主干课程之一。
课时所占比重是其他基础技能课的两到三倍,每周约有6到8个课时。
其课程目标是帮助学生掌握基本的语法、词法、文体修辞和文化背景知识,并将所学知识综合运用于交流活动,从而培养和提高学生的综合语言运用能力。
然而,长期以来,不少人把高师综合英语课程当成是纯粹的技能课。
教学中,教师只把学生作为一般外语学习者来教,而忽视了他们作为未来外语教师的师范职业技能培养。
师范类专业认证理念下学生英语应用能力提升的具体路径研究
师范类专业认证理念下学生英语应用能力提升的具体路径研究一、引言英语是国际交流和合作的重要工具，对于师范类专业的学生来说，具备良好的英语应用能力尤为重要。
然而，由于师范类专业重视理论知识的传授，实践环节相对较少，学生的英语应用能力往往存在一定的局限。
本文旨在探讨在师范类专业认证理念下，如何提升学生的英语应用能力，为学生提供具体的学习路径。
二、现状分析1.师范类专业课程设置相对固定，英语应用环节较少。
2.学校教师在英语教育方面存在水平参差不齐的问题。
三、提升路径1.加强英语教育师资队伍建设。
为了提高师范类专业的学生英语应用能力，学校应加强对英语教育师资队伍的培养和引进。
通过组织教师参加英语教育培训、选聘具备英语教学经验和专业知识的教师等方式，提升教师的英语教学能力，为学生提供更好的英语学习指导。
2.优化课程设置，增加英语实践环节。
学校在课程设置中应加强实践环节的安排，为学生提供更多实际应用英语的机会。
可以通过开设英语口语训练、英语写作、教育英语等实践性课程，提高学生的英语应用能力。
3.强化英语学习环境建设。
学校可以在学生宿舍楼、图书馆等地方设置英语角，鼓励学生积极参与英语交流活动。
同时，学校应提供英语学习资源，如英语电影、英文报刊杂志等，帮助学生提升英语听说读写能力。
4.鼓励学生参加英语竞赛和交流活动。
学校可以组织学生参加各类英语竞赛和交流活动，如演讲比赛、辩论赛等，提高学生的英语应用能力和自信心。
此外，学校还可以建立与国外高校的合作交流机制，鼓励学生参加交流访学项目，提高学生的国际视野和英语沟通能力。
5.加强个性化辅导，提供针对性英语学习支持。
学校可以成立英语学习指导中心，通过教师辅导和个性化学习计划的制定，为学生提供针对性的英语学习支持。
还可采用有效的教学方法，如小组讨论、情景模拟等，培养学生的英语交流和应用能力。
四、总结师范类专业的学生在英语应用能力上存在一定的局限，需要通过针对性的措施进行提升。
英语师范生综合实训报告
一、实训背景随着我国教育事业的发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
英语师范专业旨在培养具有扎实的英语基础知识和教学能力的专业人才。
为了提高学生的教学实践能力，我校特开设了英语师范生综合实训课程。
本次实训为期四周，旨在让学生在真实的课堂环境中，将所学理论知识与实践相结合，提升自身的教学技能。
二、实训目标1. 巩固和拓展英语专业知识，提高英语实际运用能力。
2. 掌握英语教学的基本理论和方法，培养教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。
3. 增强与学生的沟通与交流能力，提高课堂管理能力。
4. 培养团队协作精神，提升综合素质。
三、实训内容1. 课堂教学：学生在导师的指导下，进行教学设计、教案编写、课堂授课等环节的实训。
2. 教学观摩：组织学生观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。
3. 教学研讨：针对课堂教学中的问题，进行教学研讨，共同探讨解决方法。
4. 教学反思：学生对自己所授课的课堂进行反思，总结经验教训。
5. 教学实践：学生在导师的指导下，进行模拟教学，提高教学实践能力。
四、实训过程1. 实训准备阶段在实训开始前，学生根据所学课程内容，进行教学设计，编写教案。
同时，导师组织学生进行教学研讨，帮助学生完善教案。
2. 课堂教学阶段学生在导师的指导下，进行课堂教学。
在此过程中，学生需注意以下几个方面：（1）课堂组织：引导学生进入课堂，营造良好的课堂氛围。
（2）教学内容：按照教案内容，进行授课，注重知识点的讲解和运用。
（3）教学方法：运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（4）课堂互动：与学生进行互动，关注学生的学习状态。
3. 教学观摩阶段学生观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。
在观摩过程中，学生需认真记录，分析优秀教师的授课特点。
4. 教学研讨阶段针对课堂教学中的问题，学生与导师进行研讨，共同探讨解决方法。
在此过程中，学生需积极发言，提出自己的观点。
5. 教学反思阶段学生对自己所授课的课堂进行反思，总结经验教训。
对英语专业免费师范生教师角色意识和从教信念的调查研究——基于《综合英语》课程的课堂观察与反思
因此 ， 者 选取 西南 大 学英 语 专 业 免 费 师 范一 笔
年级 的新生 为研 究对 象 ， 引导其 在专 业 核心课 程《 综 合英 语 》 课上 进行 课 堂观察 与反 思 ， 以期 发现 他们 在 入学 一学 期后 对教 师 角色认 识 和从 教信 念 的转变 和 提高 ，从而 为英 语专 业 师范生 职 前教 育 阶段 的学 习 以及 师 范 院 校 教 育 活 动 的 开 展 提 供 有 效 的 参 考
小学 英语 教 师 ， 者 认 为 ， 在 日常英 语 教 学 中 ， 笔 应 加 强免 费师 范 生对教 师 角色 的正 确 认识 、 坚定 其 从 教
综 合 大学 比高 低 ， 时受 到学 生 毕 业 后 可 能并 不从 同
教 等 因素 的影 响 ， 略 了加 强 对 学 生 教 师角 色 的意 忽 识 和从 教信 念 的培 养 以及 学 生 自身 师范 性 的发 展 ， 从 而导 致教 学 内容 陈 旧、 培养 模式 落后 、 生教 育教 学 学 实践 能力 得不 到 加 强 ， 自主 学 习 能力 和科 研 能 力
（ ｅｒｃｌ ｂ ｒｔ ｇ ；４ 教 师 反 馈 （ｅｃ ｅ ｅ ｄ ｐ ｅ ｏ１ ｏａｉ ） （ ） ａ ｎ ｔａｈ ｒ Ｓｆｅ — ｂ ｃ ） （ ） 格 教 学 （ ｃｏｅｃ ｉｇ ） ａｋ ；５ 微 ｍｉｒｔａ ｈｎ 。从 中 教 师 也
可获 取相 关 的数 据和信 息 。
（ ） 查 过 程 四 调 本 研 究 为 期 一 学 期 。 学 生 在 入 学 一 周 后 ， 加 参
每周《 合英语 》 时为 ８学 时 。在学 期 末 ， 用 相 综 课 使
综合应用英语能力培养教学计划
综合应用英语能力培养教学计划一、引言本教学计划旨在帮助学生全面提升综合应用英语能力。
在当今全球化的背景下，掌握综合应用英语已成为一项重要的技能。
本计划将通过创新的教学方法和实践活动，培养学生在听、说、读、写和翻译等方面的英语能力。
二、教学目标1. 提高学生的听力能力：通过听力材料训练，学生将能够理解不同速度和难度的英语口语，并从中提取关键信息。
2. 提升学生的口语表达能力：通过对话、口语练习和角色扮演等活动，学生将能够自信地运用英语进行口语表达。
3. 加强学生的阅读理解能力：通过阅读各类英文文章，学生将培养理解和分析能力，并能从中获取有效信息。
4. 培养学生的写作能力：通过写作训练和写作指导，学生将能够书写准确、连贯和富有逻辑性的英文作文。
5. 提高学生的翻译水平：通过翻译练习，学生将能够准确地将中文表达转化为相应的英文表达，并反之亦然。
三、教学内容和方法1. 听力训练：教师将设计一系列听力材料，包括录音、视频和音频材料，供学生反复听取并进行理解。
学生将通过听取不同语速和不同难度的材料，培养听力理解能力。
2. 口语表达：通过小组对话、角色扮演和实地考察等活动，学生将进行口语练习。
教师将组织学生进行实时反馈，以帮助他们提高英语口语表达能力。
3. 阅读理解：教师将提供各类英文文章，包括新闻报道、学术文献和文学作品等，供学生进行阅读理解。
学生将学习提取文章中的关键信息，并进行答题和讨论。
4. 写作训练：通过写作指导和作文练习，学生将掌握写作技巧和写作结构。
教师将提供写作范文，并逐步引导学生写出准确、连贯和有逻辑性的英文作文。
5. 翻译练习：学生将进行中英文之间的翻译练习，既可将中文翻译为英文，也可将英文翻译为中文。
教师将提供相关材料，并进行翻译过程的指导和反馈。
四、教学评估1. 随堂测验：教师将不定期进行随堂测验，以测试学生对听力、口语、阅读和写作等方面的理解和掌握程度。
测验内容将根据教学进度进行相应调整。
师范专业认证背景下英语学科知识与教学能力DGT模式构建探索
三、研究设计
（一） 研究问题
本研究拟回答下面2个问题： （1） 该模式能否使国考成绩显著提高？
（2） 受调师范生对于该模式的反馈如何？ （二） 研究对象
参与此次调查研究的对象为G省某师范院
校2018级的英语专业师范生。参加前测的人数 为70人，实验周期为4周；参加后测的人数为70
人，所以本研究对象为70人。其后随机对10人
分别实施30分钟左右的结构化个别访谈。 （三） 研究工具
本研究遵循Cressweli的定量定性结合的混 合研究方法和原则丿如
定量研究工具是实验研究。其目的是回答第
一个 题： 该模
国 考成绩显 高？ 该
实验研究采用准实验设计中的有前测和后测的单 组设计类型丿旳该设计类型仅有一个实验组，有
前测和后测,也有实验刺激，但是无控制组。为了
理论框架
（一）形成性评价成性评价是方教育理论中的重要概念。20世纪90年代以来，国内很多学者开始重视形
成性评价对教学的 和作用。
学认为,
形成性评价使用多样化的方式和手段来实现对学
生的引导、监督和评价。它一方面促使学生逐渐
拥有学习信心，提高自主学习能力,同时完成自我
监控;另一方面帮助教师对教学的各个环节和学
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师范专业认证背景下英语学科知识与教学能力DGT模式构建探索
引言
我国自2011年开始在湖北、浙江等省份进行 教师资格国家统一考试（以下简称“国考”）试 点。2016年，除了新疆、西藏之外，全国28个省 （自治区、直辖市）加入国考，国考的格局基本形 成丿1〕2018年开启的师范类专业认证新格局给师 范类院校带来了更大的机遇，也使其面临更大的 挑战师范类专业认证背景下，国考是评价师 范生是否达到合格教师所应具备的理念、知识、技
英语(师范)专业培养目标
英语（师范）专业培养目标一、英语知识与技能本专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和较为全面的英语语言文学知识结构的学生。
毕业生应具备流利、准确的英语口语和书面表达能力，能够自如地运用英语进行跨文化交流。
此外，本专业注重培养学生的语言应用能力，包括听力、阅读、写作、翻译等技能。
学生应熟悉英美文化背景和英语国家的文化习俗，具备基本的跨文化交际能力。
二、教育理论与教学方法本专业注重教育学、心理学、语言教学理论的学习和研究。
学生应了解语言教学的理论和实践，掌握基本的教育教学原理和方法，包括课程设计、教材分析、课堂教学策略等。
此外，学生还应熟悉国内外教育政策法规，了解现代教育技术的应用和发展趋势。
三、教育教学实践本专业实践教学环节将培养学生实际教学能力。
学生应通过实践环节，掌握各类教学方法和技巧，具备组织课堂教学、制定教学计划、评价学生学习效果等能力。
同时，本专业鼓励学生参与社会实践和志愿服务，提升社会责任感和实践能力。
四、教育教学研究本专业注重培养学生的教育教学研究能力。
学生应了解教育研究的基本原理和方法，掌握教育调查、教学分析、文献检索等研究技能。
毕业生应具备独立思考和解决问题的能力，能够在教育教学实践中发现问题、分析问题并寻求解决方案。
五、敬业精神与职业道德本专业注重培养学生的敬业精神和职业道德。
学生应具备高尚的教师职业道德，包括热爱教育事业、关心学生成长、严谨治学等品质。
同时，学生应具备团队协作精神和服务意识，能够积极投身教育事业并不断提升自身素质。
六、全球视野与文化理解本专业注重培养学生的全球视野和文化理解能力。
学生应了解世界各国的文化习俗和英语国家的文化背景，具备跨文化交流的能力。
同时，学生应关注全球教育发展趋势和国际教育合作与交流，能够从全球视角思考和解决教育教学问题。
七、信息技术应用能力本专业注重培养学生的信息技术应用能力。
学生应掌握现代信息技术在教育教学中的应用，包括教育软件应用、数字化教学资源制作、网络课程建设等方面的技能。
基于师范生能力培养的综合英语认知与教学
上 面去 ， 深入 挖掘作者 在文章 深处所 潜藏 的思想 ， 与文 章写作 的历史 文化背景相结合 ， 借此来体会 当时 的社会
人文形态 。
些例 子来 说明要怎样进行语 言课 堂的基本功训 练 ， 和对 诸 多教育 工作者共 同就应 该怎样 通过 教授学 生这 门课 程来 更好地训练学生 的能力 ， 以及怎样可 以帮 助学生将 他 们在课 堂上学 到 的东 西转化 成为 日后教 学工作 的基
规定 ， 对语 言形 式的揣摩 ， 对作 者所使 用 的各 种描 写手
发挥其最 大作 用是 目前需要解决 的问题 ， 同时也是一 个 长期 困扰着 各大高 校外语 专业管 理人员 以及 本学科 教
学研究人员 的难题 。
笔者 根据 师范 专业学 生 的能 力 以及 现实 英语教 学 过 程 中学 生对于师 范专业 从业者 所提 出的需 求两个 方
注 意 哪 些 问题 进 行 阐述 。
［ 关键词 ］ 课程概念
师范生能力的 内容
语言基本功训练
［ 中图分类号 ］ Ｈ３ １ ９
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ｏ ４ — ０ ０ ０ ８ — ０ ３
综合英语是英语专 业必修课程 ， 这 门课 程对培养 英 语方面 的人才有很 大帮助 ， 因此多年 以来 一直受到英语 相关专业师生的普遍重视及好评 。 各个 英语 高校都 为这 门课设置 了比较 长的学 习课时 ， 并精心 为这 门课设计 了
面， 归纳出对于综合英语这 门课 程层次化 的认识 。将 此 作 为基础 ， 进一步提 出了怎样通 过这门课程 的学 习有效 提 升师范 专业从业 者在进 行这 门课程 教学 的过程之 中
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵师范认证是对高等教育机构师范类专业教育质量的评价与认证，是对学生培养的质量的标准和保证。
在英语师范生的培养过程中，核心素养是一个重要的目标和指标，它涵盖了多个方面的内容。
首先是语言能力。
作为英语师范生，语言能力是最基本的要求。
核心素养要求师范生具备深厚的英语语言基础，包括词汇量、语法知识、句型运用等。
他们应该能够流利地表达自己的思想和观点，具备良好的听力、口语、阅读和写作能力。
他们还应具备一定的外语学习能力和跨文化交流能力，能够理解和适应不同的语言和文化环境。
其次是教学能力。
作为未来的教师，师范生需要具备一定的教学能力。
核心素养要求他们掌握有效的教学方法和策略，能够设计教学活动，引导学生的学习和发展。
他们应该能够针对学生的不同水平和需求，提供个性化的教学，帮助学生有效地掌握英语知识和技能。
师范生还应具备良好的组织管理能力和团队合作能力，能够有效地组织和管理课堂教学和学生活动。
再次是教育理念。
核心素养要求英语师范生具备正确的教育理念和职业道德。
他们应该秉持以学生为中心的教育理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感。
他们还应具备良好的教师职业道德和专业操守，尊重学生的个体差异，关心学生的心理健康和综合素质的培养。
最后是学科研究能力。
作为师范生，他们应具备一定的学科研究能力。
核心素养要求他们能够熟悉英语教学的前沿理论和研究方法，具备独立进行英语教学研究的能力。
他们应该能够积极参与学术讨论，深化对英语教学问题的认识和思考，并能够将研究成果应用于教学实践中。
他们还应具备信息获取和处理能力，能够利用现代技术手段获取和利用相关的学术资源。
师范认证理念下的英语师范生核心素养的内涵涉及语言能力、教学能力、教育理念和学科研究能力等多个方面。
师范生应在这些方面不断提升，努力成为一名优秀的英语教师。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵近年来，师范认证成为了教师教育质量的重要保证。
英语师范生作为英语教育领域的未来发展力量，其素养和能力的培养被视为教师教育的重要任务之一。
在师范认证的理念下，英语师范生的核心素养包括了英语专业能力、教育教学能力、道德素养和实践能力等方面。
首先，英语师范生的英语专业能力是必不可少的。
英语是一种全球通用的语言，因此英语教师的英语水平和教学能力将直接影响学生的英语水平出路。
因此，英语师范生需要具备扎实的英语语言能力。
此外，英语师范生还需要在语言学、文学等方面具有较高的知识水平，掌握英语教学的最新理论和技术，以便更好地为学生提供高质量的英语教育服务。
其次，英语师范生需要具备教育教学能力。
教学是英语教师的核心职责，因此英语师范生需要具备教育教学能力，包括教学方法的设计和实践能力，教学技能的运用和掌握，对学生的需求和特点的识别和反映能力等。
健全的教育教学能力不仅能提高英语教师的教学效果，也能提高教师的职业竞争力。
第三，英语师范生的道德素养也是不可或缺的。
作为教育工作者，英语教师需要具备良好的职业道德和行为操守。
他们需要具备诚实、正直、公正、宽容和尊重学生的品质与态度。
他们还需要能够推崇中国传统道德观念，在主持硕士、孝敬父母、助人为乐等方面树立良好的榜样，带领学生树立正面的人生价值观和行为准则。
最后，英语师范生需要具备一定的实践能力。
实践是英语教师职业发展的重要途径。
只有通过实践，师范生才能够将所学的理论知识和教育理念转化为实际的授课能力。
同时，实践也有助于英语师范生发现他们在实际授课中存在的问题，进一步提高他们的教育教学能力。
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基于师范能力培养的综合英语认知与教学作者：韦敏来源：《大学教育》2015年第04期[摘要]综合英语这门专业必修课程可以有效提升学生将英语应用于日常生活中的能力，还可以全面提升学生的英语素质，想要成功实现这一目标就必须要加深在英语教学过程中对于“综合”一词认识的深度，这样才有可能全面推动英语教学的进步，从而更进一步提升所有学生的英语素养。
应就如何将“综合英语”这一概念成功引入英语教学领域的问题展开探讨，总结并归纳出将这个思想贯彻在英语教学过程中需要注意的一些问题，从《现代大学英语》一书中选择出一些典型的例子，对要在教学过程中需要注意哪些问题进行阐述。
[关键词]课程概念师范生能力的内容语言基本功训练[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0008-03综合英语是英语专业必修课程，这门课程对培养英语方面的人才有很大帮助，因此多年以来一直受到英语相关专业师生的普遍重视及好评。
各个英语高校都为这门课设置了比较长的学习课时，并精心为这门课设计了教学计划，也尽可能选择一些有经验且专业水平过硬的教师来担任这门课的讲师，尽最大可能为这门课的教学提供最好的设备。
除此之外，诸多高校还很重视这门课的学生评价工作，第一时间了解学生在学习这门课的过程中产生的问题并尽快为他们解决，以确保他们可以学好这门课程。
综合英语对英语专业复合型人才培养的重要性与日俱增，并且伴随着英语相关学科和英语教学的稳步发展，也越来越受到人们的关注。
可是，这门课未来的发展趋势如何以及怎样才能让这门课在教学过程中发挥其最大作用是目前需要解决的问题，同时也是一个长期困扰着各大高校外语专业管理人员以及本学科教学研究人员的难题。
笔者根据师范专业学生的能力以及现实英语教学过程中学生对于师范专业从业者所提出的需求两个方面，归纳出对于综合英语这门课程层次化的认识。
将此作为基础，进一步提出了怎样通过这门课程的学习有效提升师范专业从业者在进行这门课程教学的过程之中学生的满意度。
在对这些问题进行设想的同时，通过一些例子来说明要怎样进行语言课堂的基本功训练，和对诸多教育工作者共同就应该怎样通过教授学生这门课程来更好地训练学生的能力，以及怎样可以帮助学生将他们在课堂上学到的东西转化成为日后教学工作的基础这两个问题展开了探讨。
一、对综合英语的认识及其发展综合英语很长一段时间以来都被诸多高校定义为最需要“精读”的一门课程来进行教学。
教学的主要内容就是指引学生进行多次文章的阅读并在此基础上引导他们逐个层次理解课文中所包含的内容以及思想，教学手段主要是将课文中出现的语法、引用方法等进行列举并帮助学生理解，为学生指出文章中出现的一些英语母语国家的习惯性表达方式、风俗以及一些有深层含义的句子和短语，并帮助学生记住它们。
这样的教学方式其实延续了传统教学之中的语法教学以及翻译教学，通过英汉两种语言的对比阅读来让学生理解课文，进而让学生可以做到英汉互译。
使用这样的方式来进行教学，其教学效果一般意义上取决于任课教师英汉互译的水平。
伴随着功能语言学在我国的快速发展以及语篇理论逐步在英语教学过程中推广，语篇分析这种教学方法以及其几种体现形式都被带入综合英语的教学过程之中，教学的侧重点放在对于作者写作方式以及作者所想要表达的中心思想的分析上。
“精读”这一概念并不单单是一种对于阅读速度的规定，对语言形式的揣摩，对作者所使用的各种描写手段的分析，对文章文体形式的探索，还应将注意力转换到对作者内心思想的揣测以及对文章中心内容的把控上面去，深入挖掘作者在文章深处所潜藏的思想，与文章写作的历史文化背景相结合，借此来体会当时的社会人文形态。
设立综合英语这门学科在对师范生能力培养方面的教学目标时，应当将以下3层认识作为基础：一是综合英语和诸多涉及英语专业的学科都有很大的联系，比如，英语这一最为基础的学科绝对无法避免和语音学这门学科产生联系，也还会涉及音系学、音位学、句法学、语义学、语用学、跨文化交际学、文化学、语篇语言学、文体学和叙事学等学科的理论支撑，教师应当在授课过程中适当将上述学科的基本理论和基础知识向学生进行渗透。
在本专业进行综合英语授课的过程之中，一定要适当融入心理学和心理语言学这两门学科，因为这两门学科可以帮助师范生在毕业后的教学工作中更好地讲授知识；教育学及教育心理学也是必不可少的，这些理论课程的加入可以帮助师范生更好地学会怎样才可以在课堂上将自己掌握的知识传授给其他的人，而且教师还可以在多媒体教学环节中适当使用这些理论知识来便于师范生更好地理解。
二是综合英语这门课程存在的最大意义就是增强学生跨域文化进行交流的能力，因此，在进行本课程教学的过程中必须要考虑到学生的情感因素，还要注意引导学生使用恰当的学习方法，帮助他们从文章中发掘出作者潜藏的文化内涵和文化底蕴。
三是要注重综合英语教学的综合性，教师还要通过英语教学来加深学生对于近代社会以及近代科学发展情况的认知程度。
英语这门学科存在的最大意义就是帮助我国公民可以更好地生存在这个多元化的世界上，并且可以在多元化的世界上更好地发展，帮助他们快速阅读一些英语文件，可以理解一些并不太难的英语文献，帮助他们使用一种新的思维方式来思考问题，从而增强他们的创新能力。
二、综合英语对师范生能力培养的内容从事英语教学工作的人绝大多数都会学习《英语教学的理论与实践》这门课程，因为这门课程针对英语教学最终的目的、原理、手段、方式以及注意事项等因素进行全面的介绍。
本领域的专家提出本学科的主要目的就是“教育”与“语言”这两个，除此之外还提到“英语教育学”这门学科的核心思想，提出“教育”是英语教学工作的最终目的之一，更加重要的则是要明确英语教学这门学科的核心精神，并且了解到培养英语人才才是本专业的重中之重。
英语教学工作者的专业水平（英语教学能力、在教学过程中使用相应教学手段的能力以及将实践融入教学过程之中的能力等）的培养是一个多元化的培养过程，这并不是仅仅依靠《英语教学法》这一指向性学科就可以完成的，而且切忌通过某些过于硬性或者是过于应试的学习方法来进行这门课程的学习。
应该尽可能做到在专业之内针对这门课程设立一个课程群，而后进行联合教学，因材施教，针对不同类型的学生来进行不同方式的教学，尽可能保证每个学生都将这门课程学习透彻。
并且在教学过程中要将师范职能的概念融入其中，在诸多课程之中，综合英语这门课可以帮助学生进行语言基本功的训练，还可以在增强学生语篇分析能力的同时加强他们的文化素养。
在教学过程之中，教师所扮演的也是其他课程引领者的角色，可是，如果想要将这门课发挥的功效提升到最大，就一定要搞清楚这门课程可以使用什么方式来有效提升学生的哪种能力。
《高等学校英语专业教学大纲》之中所设定的英语专业学习目标是：确保学生拥有扎实的语言基础并且熟练掌握比较基础的语言应用技巧，可以熟练地在各种语境之下运用英语来进行交流，可以在各个类型的中等学校从事英语方面的教学或者从事英语相关方面的研究工作。
而为了达到这些目标，英语专业教学的工作重点应该放在如下4个方面上：（一）帮助学生打下坚实的语言基础（形成英语语言能力，这其中包括可以正确进行单词的拼读、可以在朗读过程中使用正确的语音语调、了解构词规则并可以以此为基础拼写出单词、可以理解语句的字面意思并且可以通过语境判断出语句的深层次含义、可以理解句子的语言逻辑和可以使用拥有深层次含义语句的能力等）。
（二）具备跨文化与人交流的能力和意识（可以熟练地使用准确恰当的英语来进行跨文化的交流）。
（三）可以跨学科地使用自身所拥有的专业知识（可以灵活地将自身的专业知识运用到各个专业之中并且可以达成自身的最终目的）。
（四）对语言文化或者是他国语言文化有一定的研究能力（具备一定的研究能力，其表面特征应该表现为语言研究和文学研究两者相互交织且互相干涉，而在研究他国文化的过程中则需要借助母语来进行参照，以此理解他国文化中的精神内涵）。
三、综合英语认知下的语言训练及教学拥有过硬的语言功底是拥有过硬师范素质的最基本要求，也是师范生能力发展的根基。
《现代大学英语》是目前为止英语专业的学生都在使用的基础性学习材料，其职能就是对大学生的语言基本功进行强化训练并提高大学生的语言水平。
认真学习教材中每篇课文之后的单词表以及每篇课文中出现的词汇和短语，可以帮助学生在刚刚入学的时候就打下一个良好的英语基础（比较准确的英文发音、和语境相符合的发音语气、和词句含义同步的情景、较为熟练地使用已经掌握的词句来创建所需要的语言环境等）。
词汇是由发音、拼写、含义组合而成的一个整体。
准确的发音可以帮助学生记下词汇的拼写从而以最快的速度想到词义，进而更好地理解某一句或者是某一段话的意义。
学生对于单词发音的准确程度以及熟悉程度取决于是否具备良好的师范语言，学生在语言方面的基本功水平必须要在他们刚入学的时候就测试出来并在此基础上因材施教。
在进行每篇课文单词的教学过程中，教师应该依照语音类别的项目和学生本身的语言基础两个方面来选择授课的侧重点。
从每一篇课文后的词汇表之中选择属于某一类发音的词汇，在每次课程中依照实际情况解决一个或者几个词汇的读音问题。
比如，我们可以从《现代大学英语》第一本教材第一课课后的词汇表中选择across，alongside，beneficial，convince，exer？鄄tion，misgiving，observant，revolve这些单词来对重音在第二音节的单词进行朗读训练，这样可以有效强化学生朗读过程中的重音意识。
再比如，从同一册书第二篇课文课后的词汇表中选择fortify，guy，tide，tighten这几个单词，来进一步对[ai]处于重读位置和非重读位置的语速变化进行研究。
还有，我们可以从同一册书第三篇课文课后的单词表之中选取crab，craft，exhausted，frog，scarci？鄄ty，textile这几个单词，帮助学生进一步练习当出现辅音连缀情况的时候该怎样朗读。
只要学生已经正式步入他们的专业学习过程中，就一定要加强他们在特定语境下语音语调方面的训练，一方面让他们自己理解并注意不同的语音语调在不同的语境中可能会派生出来的其他含义，另一方面引导他们根据自身对于语境的理解来在对话过程中使用自己独特的语音语调。
而对话中语音语调的使用则是由语句在语境中所要表达的含义而定的，比如，That can’t be true.如果发音的时候使用的是“高升调”，那么就表示这句话的含义是“经证明此决非事实”，在这个过程中语音语调所起到的作用就是以“陈述”表示“反驳”。
而在发音过程中如果使用的是“降升调”，那么所想要表达的含义就是发言者“因碍于某种原因而接受事实但对事实心存怀疑”，在这个过程中语音语调所起到的作用就是以“陈述”声明“保留己见”。