高等教育学复习提纲
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高等教育学复习提纲第一章高等教育的本质1、高等教育学：研究高等教育现象及问题，揭示高等教育规律的科学。
2、高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
3.高等教育与政治的关系：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了受高等教育的权利③政治制约着高等教育的方针、目的4、制的改革决定了高等教育体制的改革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构5.教育与政治关系的一个核心问题是民主问题6.高等教育的社会功能是：培养人才、发展科学、服务社会7.在高等学校中，居中心地位的是培养人才第二章高等教育的目的K教育方针的基本构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标③实施的途径2、教育目的定义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求, 它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
3、高等教育目的的作用：具有导向作用、调控作用、评价作用和激励作用4、制定培养目标应处理的几个关系（简答）①德与才得关系②身与心的关系③业务素质与文化素质的关系5、简述马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面学说及我国全面发展的教育理论要点有：①人的全面发展与人的片面发展相对而言②人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约④现代大工业化生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性⑤马克思预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法6、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、劳动和劳动技能的教育。
(1)德育：即培养人的道德教育，是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动，是思想教育。
政治教育、道德教育.法制教育、心理健康教育等方面的总称。
(2)智育：向大学生传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生的智力才能的教育活动。
(完整版)高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案
高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案一、名词解释中世纪大学：指11～17世纪欧洲各国兴起的高等学府，为近代高等教育之滥觞。
教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
高等教育：高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。
我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和谐发展的人。
社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。
高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。
专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。
教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。
//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
一般分说明、本文和附录三部分。
学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。
学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。
高校化学教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案
高校化学教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案一、教育学的基本概念和发展历程教育学的定义：教育学是研究教育活动规律及其方法、原则的学科，是一门对教育问题进行科学研究的学科。
教育学是研究教育活动规律及其方法、原则的学科，是一门对教育问题进行科学研究的学科。
教育学的发展历程：- 古代教育学：古代中国、古希腊、古罗马等文明古国都有相应的教育思想和教育制度。
- 现代教育学：随着现代教育制度的建立，教育学在19世纪蓬勃发展，并在20世纪得到了进一步发展和完善。
- 当代教育学：随着时代的变迁和教育实践的不断深入，教育学不断拓展领域，形成了多个分支学科。
二、教育学的研究对象和基本任务教育学的研究对象：教育学的研究对象是教育活动及其规律。
教育活动包括学校教育、家庭教育、社会教育等各种形式的教育。
教育学的研究对象是教育活动及其规律。
教育活动包括学校教育、家庭教育、社会教育等各种形式的教育。
教育学的基本任务：- 揭示教育规律：研究教育活动中的规律性现象，如学生的研究规律、教学过程中的有效教学规律等。
- 指导教育实践：通过对教育规律的研究，为教育实践提供科学的指导和方法。
- 培养教育科学家和教育工作者：培养研究教育问题的教育科学家和从事教育教学工作的教育工作者。
三、教育学的学科体系和主要内容教育学的学科体系：教育学分为一级学科和二级学科，一级学科是教育学，二级学科包括教育史、教育心理学、教育社会学、教育管理学等多个学科。
教育学分为一级学科和二级学科，一级学科是教育学，二级学科包括教育史、教育心理学、教育社会学、教育管理学等多个学科。
教育学的主要内容：1. 教育哲学：研究教育的基本原理、价值观和理论，探讨教育的本质和目的。
2. 教育史：研究教育的发展历程、教育制度和教育思想等。
3. 教育心理学：研究研究和教学过程中的心理现象和规律。
4. 教育方法学：研究教学的方法和策略，包括教学设计、教学评价等。
5. 教育社会学：研究教育与社会的关系，探讨教育的社会功能和影响。
《高等教育学》复习提纲
《高等教育学》复习提纲《高等教育学》复习提纲一、简答题1、简述洪堡的高等教育思想。
（P21-22）答：威廉·冯·洪堡（1767-1835）是德国著名的哲学家、语言学家。
1808年，洪堡被任命为普鲁士教育部长。
对德国的教育进行了一系列卓有成效的改革。
洪堡从人文主义的理想出发，系统地提出了一套新的、具有现代意义的高等教育思想，发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”。
洪堡秉持“完人”教育目的观。
洪堡认为教育的目的“就是教育人去创造性的思维去进行符合道德原则的行动。
”从这样的教育目的观出发，洪堡高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将它们列为各科之首，其次还强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训练的极好材料。
与此相应，洪堡反对在大学中进行任何有实用目的的职业性教育。
为了改革德国高等教育，建设新大学。
洪堡提出了两条最基本的原则。
第一，教学与科研相统一的原则。
第二，学术自由的原则。
学术自由原则包含三层意思。
一是大学，要有自主性和独立性。
二是学者，要有思想自由和言论自由。
三是教学过程，要有教学自由。
2、简述高等教育发展与经济的关系。
（P46-51）答：一、经济发展制约高等教育的发展。
经济与高等教育发展的一般关系：第一，经济制约着高教育发展规模。
第二，经济发展制约高等教育发展决策。
第三，经济制约高等教育结构的完善程度。
第四，经济促进高等教育终身体系的形成。
经济与高等教育发展的特殊关系：第一，在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。
第二，在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
二、高等教育的经济价值1、高等教育是促进经济增长的动力源泉。
2、高等教育能够提高个人生产效率，增加个人收入3、高等教育能使个人收入分配趋于平等，促进社会公平3、简述高等学校的职能。
（P70-71）答：高等学校的职能有：1、培养高级专门人才的职能。
高校经济学教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案
高校经济学教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案一、教育学基本概念及其含义- 教育学的定义：教育学是研究教育的一门学科，主要研究人的教育活动及其规律。
- 教育学的含义：教育学是通过研究人的教育行为和教育活动的对象、方式、目标等方面的规律，来揭示和探讨教育发展的一门科学。
二、教育学的学科属性- 教育学的学科属性：教育学是一门应用学科，它既有理论研究，又有实践操作。
三、教育学的基本任务和方法- 教育学的基本任务：研究和揭示教育的规律，提供教育实践的理论指导。
- 教育学的方法：包括实证研究方法、历史研究方法、比较研究方法、实验研究方法等。
四、高等教育的发展与改革- 高等教育的发展：高等教育是指在普通中等教育毕业之后，由专门的高等学校实施的教育。
高等教育的发展经历了从精英教育到大众化教育的转变。
- 高等教育的改革：高等教育的改革包括拓宽招生对象、改革教育教学内容和方法、建立质量评估体系等。
五、高等教育的目标和任务- 高等教育的目标：培养具有高度素质、创新能力和实践能力的人才。
- 高等教育的任务：提供高水平的学科教育、培养专门人才、开展科学研究和社会服务。
六、高等教育的组织与管理- 高等教育的组织形式：包括大学教育、职业教育、成人教育等。
- 高等教育的管理：包括教育行政管理和学校内部管理等。
七、高等教育的质量保障- 高等教育的质量保障体系：包括内部质量保障和外部质量评估等。
- 高等教育的质量保障措施：包括建立和完善教学评估体系、制定教育质量标准、加强师资队伍建设等。
以上是《高等教育学》的复习提纲参考答案。
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高等教育学复习题纲
高等教育学复习提纲一、选择题1、高等教育学作为一个专门的领域进行研究始于19世纪中叶2、休伯和纽曼的两部重要著作3、美国最早开设高等教育学课程的大学4、德国鲍尔生的《德国大学与大学学习》5、俄国的佩特拉曰茨基的《大学和科学》6、美国的弗来克斯勒的《美国、英国和德国的大学》7、中国近现代意义上的高等教育产生于19世纪末8、20世纪70年代中期，高等教育义科学的庞大体系己经初具雏形9、高等教育研究品质的提升是从20世纪70年代中后期开始的10、布鲁贝克的《高等教育哲学》、阿尔特巴赫的《比较高等教育研究趋势和书目索引》、哈佛大学校长鲍克的《超越象牙塔》11、独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学12、西方古代的高等教育萌芽于古埃及印度，发展于古希腊罗马，延续至欧洲中世纪13、原始社会末期古埃及印度的两类学校：宫廷学校和职官学校，祭司学校和神庙学校14，古希腊罗马是西方古代高等教育的重要发源地15、雅典的修辞学校的主要教学内容为“三艺”，即文法、修辞、辩证法16、柏拉图创办的阿加德米学园，亚里士多德创办的吕克昂学园17、柏拉图倡导的“四艺”，即算术、天文、几何、音乐18、“雅典大学”是古希腊罗修辞学校和哲学学学校的总称19、古埃及亚历山大城的缪习司翁博物馆被教育史学家称为“亚历山大大学20、建于回历360年的开罗爱资哈尔清真寺成为伊斯南最著名的学府，成为著名的爱资哈尔大学的前身21、西周天子开办的大学名“辟雍”，诸侯开办的大学名“泮宫”22、西周学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数23、稷下学宫不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界教育中世纪教育史上最早的大学24、和古代私学有关的重要高等教育机构是书院25、汉代太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立，太学堪称中国古代高等教育发展的高峰26、三所中世纪最早的大学：意大利的萨莱诺大学和波隆那大学，法国的巴黎大学被称为“母大学”27、“学生的大学”代表是波隆那大学，“先生的大学”代表是巴黎大学28、中世纪大学的文学课程是由古希腊的“三艺”和“四艺”发展来的“七艺”29、中世纪大学的教学方法主要有读课和辩论两种30、中世纪大学己有学位制度的雏形31、中世纪大学作为近代高等教育的源头归入“近现代高等教育”32、高等教育作为一个独立的层次是在17世纪未才算是真正定型33、19世纪英国发动的“新大学运动”是与高等教育的世俗化相关联的重要举措34、法国近代高等教育的国家化特征在欧洲最典型35、拿破仑建立的帝国大学是全国最高教育行政机关36、德国的哈勒大学和哥根廷大学以义的成立吹响了德国大学改革的序曲37、美国仿照英国剑桥大学式样建立的第一所高等学校是哈佛学院38、美国第一所真正的州立大学是弗吉尼亚大学39、对美国高等教育发展发生重要影响的法案是“莫利尔法案”40、用赠地资金建立的、主要从事农业和实用工业技术教育的学院称之为“赠地学院”41、威斯康辛大学明确了高等教育的第三项职能，即直接为地方经济社会服务的职能，成为高等学校履行三大职能的典范42、“威斯康辛思想”是高等学校三大职能确立的标志43、约翰.霍普金斯大学“完全按照德国模式”设立研究生院，被誉为“设于巴尔第摩的柏林大学”44、美国在20世纪初基本完成了现代高等教育体系的建构45、近代中国开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的学校是京师同文馆46、京师大学堂不仅是近代中国的最高学府，还是全国最高教育行政机关47、中国教育史上第一个正式颁布的学制是“壬寅学制”，第一个正式颁布并实施的学制是“癸卯学制”48、通儒院开创了中国研究生教育的先河49、蔡元培任北大校长期间的三项改革措施50、民国时期的高等学校可分为公立、私立两种，公立大学有国立、省立、市立三种51、建国初期第一次院系调整始于1952年下半年，第二次院系调整始于1955年52、人力资本理论的提出者是美国经济学家舒尔茨和贝克54、我国高等教育按学科现分为11大类55、19世纪中期之前，世界高等教育属于英才教育模式。
高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案
《高等教育学》备考资料教育的本质1.大学校园文化的主体是全校师生员工2 大学的交流功能包括自由的学术氛围、校园的开放化、学科发展综合化，还有国际化。
p153 美国开设的第一所高校是哈佛学院p174 明确提出“大学的任务是超国家的”，“大学是由教师和学生组成的，以探求真理为使命的群体”的存在主义思想家是雅思贝尔斯。
5 蔡元培说过“欲知明日之学校，先看今日之校园”，是指学校文化的先导性。
p156 高校（现代高校）的基本只能是培养专门人才。
p19-207 北京大学的前身是创立于1898年的京师大学堂p178 制约高等教育发展规模和结构的主要因素是经济。
p8-99 中世纪欧洲大学中影响巨大的样板学校是巴黎大学。
与意大利的博洛尼亚大学并称为世界最古老的大学，又被誉为“欧洲大学之母”。
10 规定高等教育发展方向的主要因素是政治。
p5-611 体现教育外部关系规律的是：教育要为社会主义建设服务。
p5【解析】教育外部规律：教育与社会发展关系的规律，成为教育的外部关系规律，简称教育外部规律；教育的内部基本规律：教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律，简称教育的内部基本规律。
12 第二次工业革命后，美国高等教育出现了很多以满足社会需要为目的，适应工农业发展和人口激增需要的大学，史称赠地大学。
p1813 最早的中世纪大学是意大利的撒拉诺大学和波隆那大学，还有巴黎大学。
p1714 高等教育的重要本质特征是专业性。
p1、p415 现代高等学校新的社会职能是直接为社会服务。
p21直接为社会服务的范围比较广，主要包括教学服务（包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等）、科技服务（包括科技成果转让、技术咨询等）、信息服务（包括利用高效信息库、图书资源等为社会服务）、设备开放服务（包括利用高效精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算中心等向社会开放）。
16 教育的内部关系规律指的是教育要遵循其本身的特殊规律17 中国古代的书院成为高等教育机构，始于宋代。
江苏高等学校教师资格考试·高等教育学2-13复习提纲
《高等教育学》复习提纲第二章高等教育发展简史1.博物馆和图书馆是西方古代从事高等教育活动的重要场所。
P142.中国古代教育早在3000年前就已经出现。
（P15）3.西周学校教育的内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。
（P13）4.春秋战国时期，最著名的私学是齐国的稷下学宫。
（P13）5.太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
（P14）6.欧洲中世纪大学的特点：行会性，自治性，国际性。
（P18）7.欧洲早期中世纪大学，主要有四门学科：文学，法学，医学和神学。
（P19）8.威廉·冯·洪堡是德国著名的哲学家，语言学家。
为了改革德国的高等教育，洪堡提出了两条基本原则。
第一，教学与科研相统一的原则；第二，学术自由的原则。
（P24）9.从洪堡开始，出现了两个新词，即“教自由”和“学自由”,前者是指教师有教什么和怎样教的自由，后者是指学生有学什么和怎样学的自由。
（P25）10.19世纪中叶，美国的新成立的赠地学院，如威斯康新大学，康乃尔大学对传统的高等教育进行改革。
威斯康新思想为高等学校增加了服务社会的职能，成为高等学校三大职能确立的标志。
P28-2911.在洋务学校中，开办最早，最具代表性，也最富高等教育性质的一所，是1862年成立于北京的京师同文馆。
P3212.通儒院开了中国研究生教育的先河。
P33第三章高等教育发展的社会基础1.政治对高等教育发展的作用内容P44-482.经济对高等教育发展的制约P53-543.基础教育对于高等教育发展的主要作用P65-67第四章高等教育的价值与功能1.高等教育在再生产着社会政治关系P692.高等教育的经济价值P71-723.高等教育对文化发展的促进作用P75-764.高等教育的个人价值P77-795.高等学校的职能P79-82第五章高等教育目标1.高等教育目标的性质和意义P87-902.高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。
要点整理：高等教育学
《高等教育学》学习提纲一、了解掌握不同时期高等教育的基本特点。
（1）古代高等教育：通过探索高深学问，最终达到修身、新民的目的。
高等教育贯穿人的一生，死而后已。
中西相同。
特点∶1. 形式个别大师的聚徒讲学，设王宫廷、寺庙、或私学中。
2、目的或内容目的为培养官吏和神学人士。
东方古代教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育.西方则以人文，自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育、3. 对象上，中国有教无类西方是少数人的特权。
4. 管理上，东方由政府和寺庙管理，西方以私学为主。
（亚历山大图书馆具有国际意义。
）（2）近代高等教育：以探索高深学问、培养人完整的人格为目的。
它的典型是德国柏林大学。
特点：1.形式上具备了现代大学的雏形 2. 目的和内容上，以继承和探索真知为使命，培养学术性和专业型人才3. 对象上，属于精英教育4. 管理上，大学自治，学术自由。
（3）现当代高等教育：以探索高深学问、培养人的智力为目的。
它的典型是哈佛大学。
特点：1.形式上，大学成为高等教育的一个组成部分，其它专业学院、技术学院、师范学院等各层次各类型的院校，都属于第三级或中学后教育的范畴。
2.目的和内容上，以满足经济和社会发展需要为目的，强调教学和研究的实用性。
3. 对象上，高等教育逐渐实现大众化和普及化。
4. 管理上，在自治与外部控制中实现平衡.比较而言，古代和近代高等教育的重心是道德，旨在使人的身语意合乎宇宙人生之道。
现代高等教育的重心是知识，旨在使人成为经时济世之才。
二、了解高等学校的基本职能演变。
1.人才培养（中世纪-18世纪）①以培养古典专业人才为主的阶段（中世纪）②社会发展对新型专业人才的需求与高等学校培养人才职能的变化（18世纪中期）③高等教育大发展与高等学校培养专业人才职能的扩展（20世纪以后）2.科学研究，发展知识（1809年，洪堡创办柏林大学）①古典知识与高等学校发展知识职能的萌芽（中世纪）②现代科学的发展与高等学校发展知识职能的产生（18世界末）③当今科技发展与高等学校发展知识职能内涵的变化（20世纪以来）3.社会服务（1862年，林肯签署《莫里尔法案》）①封闭式的开放∶高等学校社会服务职能的萌芽（中世纪）②美国高等学校的社会服务与高等学校社会服务职能的产生（19世纪美国）③全面开放：当今高等学校社会服务职能的新发展（20世纪以来）三、了解高等学校的人才培养目标，理解新时代本科教育的内涵和意义。
《高等教育学》学习提纲
《高等教育学》学习提纲高等教育概论学习提纲第一章高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。
（二）高等学校的职能演变了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。
（三）高等学校的人才培养目标重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生的价值冲突，主要包括：社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育内容）。
第二章大学精神与理念（一）什么是大学精神文化了解大学精神文化的基本内涵，大学精神与大学理念、大学精神与大学校训的区别与联系，掌握大学精神文化所具备的发展性、兼容性、整合性和多元个性特征。
（二）现代大学理念的时代内涵了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的代表人物和基本思想内涵，掌握走向“社会中心”的现代大学理念的时代内涵。
第三章高校教师发展（一）高校教师发展为何必要？了解高校教师学术职业的基本特征，正确认识高校教师培训向高校教师发展的变化趋势。
（二）高校教师发展什么和如何发展了解高校教师发展的五项基本内容：专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展，重点掌握高校教师教学发展模式（自助互动型和专家介入型）和教师职业生涯发展理论（傅勒的教师关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论）。
（三）高校教师发展的阻力及其超越正确认识高校教师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境，树立正确的教师发展观，通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难，不断超越。
第四章高等学校管理（一）高校组织与决策模式了解高校组织的结构体系、主要类型（直线制、职能制、）和基本特征，掌握高校决策的三种模式：“行政主导模式”、“学术主导模式”和“双重结合模式”。
高等教育教育学复习提纲
教育学复习提纲一、填选1.高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。
3.民主问题始终是教育与政治间关系的核心。
4.高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为生活提供服务等。
5.18世纪以前确立了大学培养人才的职能。
人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。
在我国，高等学校可以追溯到西周时期。
6.19世纪初德国大学确立了发展科学的职能。
其背景是1810年洪堡柏林大学的创办。
7.19世纪末美国大学确立了社会服务的职能。
威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能。
8.培养专门人才是现代高校的基本职能。
9.教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。
10.教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
11.教育目的的性质具体体现在两个方面：教育目的是一种教育理想；教育目的又具有客观性。
12.高等教育目的为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
13.高等教育目的的作用表现为四个方面：导向、调控、评价、激励。
14.高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。
15.高等学校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。
16.制定培养目标应确定几个关系：德与才、身与心、专业素质与文化素质（专业知识和技能的发挥，离不开良好的科学文化素养的支持）。
17.马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
18.人的全面发展是由德智体美诸方面的发展所构成的。
其中。
德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。
高校教师资格考试-《高等教育学》要点提纲
第1章 高等教育概述第一节 教育及其规律一 什么是教育（1）二 教育的基本规律（2）（一）教育的外部关系规律（二）教育的内部关系规律（三）教育外部规律与内部规律之间的关系第二节 高等教育及其职能一、高等教育的界定（3）二、高等教育与社会发展（4）（一） 高等教育与政治的关系（二） 高等教育与经济关系（三） 高等教育与科学技术的关系（四） 高等教育与文化的关系三、高等教育与人的发展（11）四、高等学校的社会职能 (13)（一） 培养专门人才是现代高校的基本职能（二） 发展科学是现代高校的重要职能（三） 服务社会是现代高校的职能的延伸第三节 高等教育的发展史一、古代高等教育(14)二、欧洲中世纪的高等教育(15)三、近现代高等教育(16)第四节 高等教育学的研究对象、学科性质及理论体系一、高等教育学的研究对象(17)（一） 高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象 （二） 高等教育学研究高等教育的运行形态（三） 高等教育学研究高等教育基本规律二、高等教育学的学科性质(18) {是一门教育科学}三、高等教育学的理论体系（19）84年 潘懋元 《高等教育学》出版 标志学科体系的确立第2章 高等教育的目的第一节 教育方针与教育目的一、教育方针（20）（一） 教育方针的基本构成教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径（二） 我国教育方针的基本内容95年《教育法》法律形式规定教育方针（22）二、教育目的（22）（一） 教育的目的（二） 教育目的的性质 {主观性 客观性}第二节 高等学校培养目标一、高等学校培养目标的制订要求（24）二、高等学校的层次、科类、专业培养目标（25）（一） 分层次培养目标两个基本层次：本专科教育和研究生教育 （二） 科类、专业培养目标三、制定专业目标应当处理好的几个关系（28）（一） 专才教育与通才教育的关系（二） 精英教育和大众教育的关系三个阶段：精英、大众（15%-50%）、普及；我国大众 （三） 科学教育与人文教育的关系四个方面：知识、思维、方法、精神。
高等教育学复习提纲
高等教育学第一章：高等教育发展概况一、成长中的高等教育1、高等教育的萌芽阶段（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉特点：开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。
中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础，始于唐盛于宋的书院教育是从萌芽到雏形的标志３、成型阶段（培养专门人才）始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期二扩张中的高等教育1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。
1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。
引发社会服务职能（威斯康星）1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。
2中心化３综合化４国际化５职业化６终生化７多元化三认识高等教育学性质：高等教育学是教育科学体系分支学科。
任务：应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。
发展动因：1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟；2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华；3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展四高等教育研究方法（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。
（３）案例分析法：选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。
（４）反思批判法（５）体悟总结法。
还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。
第二章高教本质一教育与高等教育1、本质：对它认识取决于正确的路径，没有定论要探讨2、从人性视角认识教育的本质：（1）、人本主义心理学人性观：从人的个体生命出发研究人；重视人的潜能、创造性、好奇心与健康人格，强调个体自我实现的内在价值，不足在于忽视了人的社会生命；（2）马克思主义人性观：人性的研究必须从现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类本性不断改变。
[笔试] 高等教育学 复习纲要
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题型：一、单选（10小题，每题1分，共10分）二、判断（10小题，每题1分，共10分）三、简答（4小题，每题8分，共32分）四、论述（2小题，每题15分，共30分）五、案例分析（1小题，共18分）第一单元高等学校教学原则P130选择和判断1、中国古代第一部教育文献是：《学记》，其中包含的教学原则有：教学相长、长善救失。
2、孔子的教学原则有：启发教学、因材施教、学思结合3、朱熹的教学原则：循序渐进4、“文以载道”意思：思想性与教学适中5、教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
简答1、一．教学原则的概念、特点。
（P.106）教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。
它是成功进行教学所必须依据的准则。
教学原则的来源：1. 教学原则是教学成功经验的概括和总结；2. 教学原则来源于对教学规律的认识；3. 教学原则也可能是某种教学思想或理论的产物。
高等学校的教学原则（P.106～P.113）：1. 科学性思想性的统一的原则；2. 理论联系实际的原则（与实践相结合的原则）；3. 传授知识与发展能力相统一的原则；4. 教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则；5. 直观性与抽象性相统一的原则；6. 统一要求（面向全体）和因材施教相结合的原则；7. 博与专相结合的原则；8. 教学与科研相统一的原则。
另外教育部高等教育司在《教学》中提到10条教学原则：1．科学性和思想性相结合；2．知识积累与智能发展相结合；3．在教师指导下，发挥学生自主性、独立性和创造性原则；4．理论联系实际的原则；5．专业性与综合性相结合；6．教学与科研相结合；7．知识的系统性与认识循序渐进相结合；8．少而精原则；9．量力性原则；10．统一要求与应材施教相结合。
以上原则互相配合，互相制约，请结合自己实际情况论述。
启发式，因材施教――孔子循序渐进――朱熹教学相长――《学记》一结合任教学科或所学专业对教学原则体系评论？1．教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求。
高等教育学复习提纲(全)
第一章1、东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”2、狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
3、高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。
4、中国近代的高等教育始于清末的洋务运动和维新运动时期，1862年京师同文馆是近代高等专科学校的雏形。
1898年京师大学堂为近代高等教育之始。
6、国外近代教育的源头始于德国的洪堡1809年创立的柏林大学。
7、教师承担教学、科研、服务三项任务。
8、高等教育以培养国家高级建设人才为其职能。
第二章1、高等教育的宏观结构包括：层次、体制、科类、形式、能级、地区。
微观结构包括：高等学校课程、高等学校组织、高等学校的师资结构。
2、高等教育科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构，它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。
一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
3、高等教育的形式结构：指教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。
4、高等教育的能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科技开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。
能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件，不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
5、高等学校的课程结构：是高等学校内各课程的组合、联结方式。
课程结构是由培养目标决定的。
6、高等教育功能是指高等教育系统本身相互作用和与外界相互作用所具有的作用、能力和功效。
7、高等教育是一项以培养高级专门人才为核心的社会实践活动。
8、威斯康星大学的校长范海斯把直接为社会服务作为大学职能的办学思想称为“威斯康星思想”。
9、高等教育的个体功能？①丰富和深化个人知识；②提高个人能力。
包括学习能力、研究能力和实践能力；③培养完整人格；④加强个人素质；4、高等教育的社会功能：（一）政治功能①促进政治民主化的功能②培养政治领袖和政治、法律人才的功能③促进受教育者政治化和政治社会化的功能。
高校教师资格考试《高等教育学》复习大纲
第一章高等教育本质1、高等教育是在完全的中等教育（而非义务教育）基础上进行的专业教育。
2、欧洲近现代高等教育的开端是欧洲中世纪大学。
3、在中世纪高等教育就等于大学教育。
主要分为文、法、神、医四科。
4、工业革命时期，中等教育开始肯高等教育衔接。
5、美国大学分为研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院这几个层次。
6、非正规大学包括开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学。
7、国际上目前出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育理念。
8、美国把中等后的所有教育都称为高等教育，而欧洲和中国则与此不同。
9、中国的教育法规定高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
即高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。
10、高等教育与社会的关系：（1）、高等教育与政治的关系：政治对高等教育的制约：a、政治决定高等教育的领导权。
b、政治决定接受高等教育的权利。
c、政治制约高等教育体制。
d、政治制约高等教育方针、目的。
（2）、高等教育与经济关系:（一）、经济发展对高等教育发展的决定作用:a、经济发展是高等教育发展的物质基础。
b、经济体制的变革决定体制的改革。
c、经济发展水平决定高等教育发展速度和规模。
d、经济结构变化制约着高等教育结构。
（二）、高等教育经济功能:a、高等教育促进经济增长。
b、高等教育促进经济结构调整和完善。
c、高等教育可以提高人们收入。
（3）、高等教育与科学技术关系：（一）、科学技术发展对高等教育最直接、最明显的是对高等教育内容和手段影响。
（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能。
b、高等教育通过创新、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
（4）、高等教育与文化关系：（一）、文化对高等教育影响：a、文化影响高等教育内容。
b、文化系统与文化设施影响高等教育实施。
c、文化传统影响高等教育特色特色形成。
（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有选择、传递、保存文化功能。
高等教育学复习纲要
高等教育学复习纲要第一章绪论1. 教育的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2.高等教育学的定义？P5（重点）是专门研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育的规律的科学，是教育科学的一个分支学科。
3.何为高等教育？高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次，各种形式的专业教育的总称。
（起点为中等教育以上，性质为专业教育）4.高等教育的地位？P16①高等教育为国家培养高级建设人才；②高等院校为社会生产科学技术。
5.学习或研究高等教育学的意义？①研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要；②研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要；③是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。
6.1862年创办的京师同文馆为近代中国高等专科学校之雏形。
1898年设京师大学堂是近代高等教育之始，1895年北洋大学。
第二章高等教育功能与结构1.高等教育结构：高等教育的结构指高等教育内容各要素之间的构成状态和比例关系。
宏观结构：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区（区域）结构。
微观结构：组织结构、课程结构、师资结构。
2.层次结构：高等教育的层次结构是指不同程度和要求的教育水平及其收教育者的构成状态，是一种纵向结构。
3.体制结构：指宏观上高等学校的举办主体和行政管理的隶属关系。
按办学主体以及所有权和经费来源的不同，目前高校主要分为公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校。
按行政隶属关系，又可分为教育部直属高校、中央其他部位直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。
按高等教育体制划分为集权型高等教育体制结构（法国、苏联和中国）、分权型高等教育体制结构（美国、英国和德国）以及混合型高等教育体制结构（日本）。
高等教育学复习提纲(高校教师岗前培训资料).doc
高等教育学复习提纲（高校教师岗前培训资料）第1章绪论一.名词解释1. 中世纪大学现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。
中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。
他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制2•柏林大学（洪堡时期）1810年柏林大学首先提出“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新教育原则, 发展了大学的科学研究职能。
2. 威斯康星思想1862年，美国林肯总统《莫里尔法案》与“赠地学院”。
“威斯康星思想”明确提出把服务社会作为大学的重要职能。
二•简答题1•高等教育学的性质？高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。
2. 高等教育学发展的动因？高等教育事业的发展的推动；高等教育内部矛盾的推动；相关学科的协同效应。
三.论述题20世纪以来高等教育的发展趋势。
1）规模化。
精英教育一一大众教育一一普及教育阶段（马丁.特罗理论）2）中心化。
大学从社会的边缘步入社会的中心3）综合化。
学科整体化和人才素质综合化4）国际化。
一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。
5）职业化。
大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；高等职业教育机构的发展。
6）终生化。
从一次教育观向终生教育观转变。
7）多元化。
高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
第2章高等教育的本质一.名词解释1. 高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育的基本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。
2. 社会本位价值观社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点；强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展•强调公民教育、专业教育、职业教育.3. 个人本位价值观个人本位价值观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点.强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善.强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）二•简答题1. 如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？两种价值观的产生是历史的产物；两种价值观都具有自己的合理性与局限性；要采取整合思路，不要单向抉择，针对时弊动态调整，结合国选择。
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高等教育学复习提纲第一章：高等教育学概论1、教育：广义与狭义之分。
广义：教育是指“增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。
”狭义：教育是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2、高等教育学是教育学学科体系的一个重要分支学科，包含中等教育之后的教育，具有各种形式和层次，并且是一种专业教育。
它是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。
（高等教育学是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，探寻高等教育规律的科学，研究对象是高等教育的特殊矛盾和发展规律。
）3、高等教育的类型：○1研究型大学；○2教学研究型大学。
○3教学型本科院校。
○4高等专科学校和高等职业学校。
4、我国高等教育演进历程：○1古代高等教育,虞夏—萌芽；○2近代高等教育，（洋务学堂，最初只设英文、法文、俄文三班，后陆续增加德文、日文及天文、算学等班。
）1895、1896和1898年分别成立的北洋大学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。
（北洋大学是中国近代第一所大学。
由盛宣怀出任学堂首任督办的“北洋大学堂”成立，1951年正式更名为天津大学。
）○3现当代高等教育。
5、世界高等教育发展历程：○1古代时期○2中世纪时期：第一阶段：19世纪至第二次世界大战前---萌芽期（培养少数精英的时代）。
第二阶段：第二次世界大战结束至20世纪70年代中期--初建期（要求扩大高等教育的规模--大众化）。
第三阶段：20世纪70年代中期至今—高教研究向科学化迈进。
○3近代时期；○4现当代时期。
6、中世纪大学特点:第一，拥有自治权和学术自由；第二，具有专业性和学术性；第三，具有国际性和宗教性。
7、高等教育学研究的意义：○1提高自身理论修养；○2增强职业道德素养；○3改善学识结构；（P21需要看）○4创新思维和与时俱进。
第二章：高等教育的思想与理论8、欧洲高等教育思想：洪堡—学术自由、大学自治、教授治学、教学与科研相统一；9、中国高等教育思想：蔡元培：教学与科研并重的大学性质；四育并举、塑造健全人格的高等教育目标；“思想自由、兼容并包”的办学原则；教授治校、民主管理的学校管理体制。
10、高等教育基本理论问题（六点）：高等教育平等与效率；社会本位与个人本位；高等教育的成本分担；英才教育与大众教育；通才教育与专才教育；学术权力与行政权力。
第三章：高等教育的目的与目标11、教育目的：教育目的是教育活动所要达到的预期结果，反映了教育活动培养人才的最终质量规格。
广义的教育目的是人们对受教育者的期望和要求。
教育是最重要的社会活动之一。
人们的期待多种多样的，短期性、不稳定性和功利主义色彩。
狭义的教育目的是由国家提出的（历史上也有社会名人提出，得到社会认可的情况），代表了全社会对教育活动的期待，规范各类型、各层次的教育活动。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有导向作用；是衡量和评价教育效果的重要标准和依据。
12、教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向。
13、教育目的不同于教育方针，两者既有联系又有区别。
从联系的角度看，教育目的和教育方针都是国家提出的，教育活动中往往通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的”，两者方向一致。
从区别的角度看，第一，二者出发点不同。
教育目的是从个体自身发展需要和社会发展水平之间做出价值选择；而教育方针则是从国家或政党对教育作用的总体估计出发，确定在一定时期教育发展的总方向。
第二，二者作用对象不同。
教育目的总是针对受教育个体而言；教育方针就教育事业发展而言，旨在使教育发展与社会发展相一致。
第三，二者实际功用不同。
教育目的主要控制教育的微观领域。
教育方针则主要指导教育的宏观领域。
教育目的不同于培养目标（教育机构或专业培养人才的具体质量规格。
），两者不同。
既有联系又有区别。
联系角度，两者都是关于教育培养人才的质量规格要求，反映了人们对教育活动结果的期待。
区别角度，二者内涵不同，教育目的有终极含义，抽象；培养目标倾向阶段性，具体。
作用对象不同，教育目的是向全社会所有受教育者提出，培养目标针对特定的层次、类型、教育机构对象提出。
14、教育目的的层次结构：1）教育目的：国家总的教育目的（国家颁布或思想家提出）不同类型教育的教育目的（如：普通教育、职业教育、高等教育、成人教育等的教育目的）2）培养目标：各级各类学校的培养目标学校内部各专业的培养目标3）教学目标：各门课程的教学目标每课时的教学目标15、教育目的的价值取向：（一）、个人本位论：主张个人价值高于社会价值，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值。
教育要从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重个人能力的提升。
教育要培养“自然人”，发展个性，促进自我实现。
其理论价值在于：首先，确立了学生的主体地位，强调从学生身心特点出发，尊重学生的人格，促进学生个性发展。
其次，倡导教学民主，主张培养“自由的人”和“自我实现”。
不足之处在于，首先，以“人性”代替社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求。
其次，过分强调人性中的天生倾向对人的发展作用，容易导致自然主义和自由主义的倾向。
（二）、社会本位论：主张人的发展依赖社会，受制于社会，没有真正的个人，必须看到真正的社会存在；应从社会发展需要出发确定教育目的构建教育活动；教育目的是培养合格公民和社会成员，把不具有任何特征的人改造成为社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会发展的贡献指标。
其理论价值在于，首先，看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定，对发挥教育的社会功能具有积极作用；其次，它把教育看成国家事业，能有效保证教育的社会地位，提高教育规模。
不足之处在于否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，压抑学生个性和创造力的发展。
16、教育目的的制定依据？（一）马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的指导思想。
马克思主义关于人的全面发展理论的主要观点：1）人的全面发展是针对人的片面发展而言的，自从人类有了分工，人的片面发展就开始了。
2）机器大工业生产需要同时也造就全面发展的人。
3）人的发展与社会发展是统一的（与之前教育家观点相区别）。
4）教育和生产劳动相结合是“提高社会生产的一种方法”，“改造现代社会的最有力的手段之一”，是“造就全面发展人的唯一方法。
”教育和生产劳动相结合有两个范围：一是生产劳动与教育结合；二是教育与生产劳动结合。
（二）、社会和个体需要的辩证统一是制定教育目的的根本依据17、我国的高等教育目的：最早见于1961年，教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
1995年重申，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
1998年颁布的《中华人民共和国教育法》规定，我国的高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设和接班人。
高等教育目的由培养“劳动者”转变为培养“建设者和接班人”。
----与时俱进。
18、确定高等学校培养目标要处理好的几个关系：1）正确处理“五育”之间的关系。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育通常称之为“五育”。
2）通才教育与专才教育的关系。
通才教育与专才教育的含义：通才教育有三个明显特征：①知识的基础性和经典性；②内容的综合性和广泛性；③教育形式的多样性和灵活性。
专才教育有三个明显特征：①知识的专业性和职业性；②内容的应用性和实践性；③教育形式的训练性和操作性。
通才教育与专才教育的关系，通才教育与专才教育的现实融合，科学教育与人文教育的关系，科学教育与人文教育的含义—科学教育与人文教育的融合是高等教育发展的必由之路。
（P66-67）第四章：高等教育的结构与功能（重点）19、高等教育结构概述：高等教育结构是指高等教育系统的内部各组成部分之间的比例关系和相互作用的形式。
（定义）20、高等教育的结构大致分为宏观结构、微观结构两大部分。
宏观结构中，层次结构是指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构，又称水平结构，其中不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次。
一般习惯分为专科教育、本科教育和研究生教育三个层次，研究生教育层次中包括硕士学位教育博士学位教育两个亚层次。
科类结构，是指在高等教育中，不同学科领域的构成状态，强调的是不同类型的专业、学科院校及院校内部的“专业设置”之间的比例关系。
属于一种横向结构。
21、影响高等教育科类结构的主要因素有经济因素、科技因素、社会因素和教育因素。
22、高等教育的形式结构，是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系。
23、能级结构：又称院校结构，主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校之间的比例关系。
高等学校目前大致分为三个能级：①设有研究生院；②以本科教育为主的一般院校；③以培养应用性、技艺性为主的专科院校。
24、地区结构：指高等学校的地区分布情况与构成状态，包括高等学校的数量、层次、类型等在不同地区的分布比例，地区结构又称为区域结构。
25、管理体制结构：高等教育的管理体制结构是指高等学校办学主体和行政管理的隶属关系。
按行政管理隶属分为教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和地方政府所属高校；根据办学主体以及所有权和经费来源的不同，分为公立高等学校、民办高等学校以及公立民办二元制高等院校三种。
根据国际上不同国家在高等教育体制方面表现出来的不同特点，大致分为集权型高等教育体制结构、分权型高等教育体制结构、混合型高等教育体制结构。
26、微观高等教育结构主要是指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括高等学校的组织结构、高等学校的学科专业结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构。
27、高等教育的三大任务：培养人才、科学研究、服务社会。
28、高等教育的功能：社会功能：①高等教育的政治功能：其一、培养合格公民和政治人才的功能；其二，传播思想为政治服务的功能；②高等教育的经济功能：其一、培养高级人才的功能；其二、创造科技知识与生产技术的功能；③高等教育的文化功能：其一、文化保存与传承功能；其二、文化选择与交流功能；其三、文化整合与创造功能；个体功能：①丰富专业知识，拓宽研究视野。
②提高个人能力，完善综合素养。
③发展个体认知，促进社会流动。
29、高等教育的结构和功能是对立统一、相互联系的两个方面。
结构是功能的基础，功能是结构的表现，但是功能也会反作用于结构，有时功能的变化能给结构的变革带来契机。