项目教学法在摄影课程中的应用
项目教学法在中职《Photoshop平面设计》课程中与实践论文
项目教学法在中职《Photoshop平面设计》课程中的研究与实践摘要：本文根据中职生的特点，结合教学实践，分析了项目教学法在《photoshop平面设计》课程中的运用。
关键词：项目教学法；中职photoshop实践【中图分类号】g71在《photoshop平面设计》课程使用项目教学法的过程中，我们都要面对的问题是：通过某个项目进行教学，希望学生能学到什么知识？掌握什么能力？如何让学生顺利地完成项目任务？如何通过作品展示他们所学到的知识技能？在此，笔者结合教学实践，探析项目教学法在《photoshop平面设计》中的运用。
一、项目教学法与传统教学法的比较与传统的教学方法相比，项目教学法作为一种全新的教与学的模式，突出受训者的能力培养，并在能力培育过程中实现理论知识的积累，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的构建。
项目教学与传统教学方法之间虽然有着根本的区别，但两种不同的教学方法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。
项目学习可以成为传统教学的中心环节，而不是一种辅助性的充实。
比较项目传统教学法项目教学法教学主题教师为中心，教学活动以教师的“教”为主要活动突出以学生为中心，教学活动围绕学生的“学”展开教学情景多是假设情景，抽象而模糊社会生产的实际情境或者模拟情境，真实而具体教学目标强调认知目标的实现不但强调学生的认知能力，而且还强调学生在教学活动中的学会交流，学会合作学习内容以课本知识为中心以综合项目为中心展开教学活动评价手段自评、师评自评、小组互评、师评、专家评二、教学实践应用（一）项目选定我校平面设计工作室自建立以来，不断有电脑广告公司、企业界人员到我校了解设备情况以及学生的电脑广告制作水平，至2010年上半年，企业交给我校的合作项目就达15个，在这些项目的基础上学校根据职业教育教学规律并针对中等职业学校学生的实际情况选择了7个项目。
本文中提到的《力倍特招商画册》设计项目是企业按照行业标准对具体岗位群的工作任务和工作过程提出的项目，学生学习项目课程结束也完成了企业的项目，工作任务也结束，同时学生能达到企业的用人要求，形成校企双赢。
教学改革研究与实践项目申报书 摄影艺术
教学改革研究与实践项目申报书摄影艺术摄影艺术是一门具有广泛影响力的艺术形式，它既可以是一种创作方式，也可以是一种表达方式。
在教学改革研究与实践项目中，我们将探索如何在教学中融入摄影艺术，以提高学生的创造力、表达能力和艺术鉴赏能力。
我们将通过教学改革研究与实践项目，推动学校摄影教育的发展。
目前，许多学校的摄影教育还停留在基础层面，缺乏深入的教学方法和实践机会。
因此，我们将组织摄影教师参与培训，提升他们的专业水平和教学能力。
同时，我们还将邀请专业摄影师和艺术家来学校进行讲座和工作坊，为学生提供更多的学习机会和灵感。
我们将关注摄影艺术在学科教学中的应用。
摄影艺术不仅可以作为一门单独的课程来教授，还可以与其他学科相结合，增强学生的学习兴趣和理解能力。
比如，在语言课堂上，学生可以通过摄影来记录和表达自己的观点和感受；在历史课堂上，学生可以通过摄影作品了解历史事件和社会变迁；在科学课堂上，学生可以通过摄影来观察和记录实验过程和结果。
通过这种方式，摄影艺术可以激发学生的创造力和思维能力，提高他们的学习效果。
我们还将注重培养学生的摄影技巧和艺术鉴赏能力。
通过实践活动和作品展示，学生将有机会锻炼自己的摄影技巧，并与他人分享自己的作品。
同时，我们将组织学生参观摄影展览和艺术馆，培养他们对艺术的欣赏能力和审美意识。
通过这种方式，学生可以提高自己的艺术修养，拓宽自己的视野。
我们将通过教学改革研究与实践项目，推动学校与社区的合作，共同促进摄影艺术的发展。
我们将与当地摄影协会和艺术机构进行合作，举办摄影比赛和展览，为学生提供更多的展示平台和交流机会。
通过与社区的合作，学生将能够在实践中学习，体验真实的摄影艺术环境，进一步提升自己的摄影技巧和艺术素养。
教学改革研究与实践项目将以摄影艺术为主题，通过培训教师、整合学科教学、培养学生技能和促进社区合作，推动学校摄影教育的发展。
我们相信，通过这样的项目，学生的创造力、表达能力和艺术鉴赏能力都将得到有效提升，他们将成为有艺术修养和创新思维的综合人才。
项目教学法在《Photoshop》课程中的应用
项 目教 学 更 注 重 培 养 学 生 操 作 和 实 践 活 动 的 能 力 。学 生 可
练 ，使 学 生 的学 习更 有 针 对 性 和 实 用 性 。
、
项 目教 学 法 的 内涵
项 目教 学 法 ．是 师 生 通 过 共 同 实 施 一 个 完 整 的 项 目工
二 、项 目教 学法 在 ｛ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ｝ 教 学 中 的 实 施
如 何 设 计 一 个 项 目？ 引 入 一 个 什 么样 的 项 目？ 一 个 好 的 项 目能 引 发 学 生 思 考 ，帮 助 学 生 掌 握 更 多 的知 识 、培 养
广 告 、产 品 手 册 、产 品 包 装 设 计 等 ．在 项 目教 学 中 主 张 把 实 际生 产 中 的一 些 相 应 技 术 引 入 课 堂 教 学 。 与认 识和解 决某 一知识 点 为主要 目的课堂 学 习相 比 ，
中 心 ” 的传 统 教 学 法 已不 能 满 足 学 生 学 习 的 需 求 ，培 养 的
３３ ＜＜Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
项目教学法在《 Ｐ ｈ ｏ ｔ Ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 》 课程中的应用
◇江 苏 省 扬 州 生 活 科 技 学 校 张 明 星
摘 要 ：项 目教 学 法在 （ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ｝ 课 程 中 是 一 种 非 常 有 效 的 教 学 方 法 ， 它 突破 了单 独 讲 解 某个 工具 、命 令 的传 统 教 学模 式 ．把 零 碎 的 知 识 点 通 过 项 目整合 起 来 ，注 重 学 生 综 合 实践 能 力 的 培 养 ， 同 时 能 让 学 生 及 时 了解 行 业发 展
5E_教学法在影视摄影基础教学中的应用探析
新闻研究导刊 Journal of News Research 187第14卷第07期 Vol.14 No.072023年4月 April 20235E 教学法在影视摄影基础教学中的应用探析——以曝光为例戴健（四川电影电视学院 电影学院，四川 成都 611331）摘要：为了向影视传媒行业输送有创作文艺精品能力的专业人才，专业课程必须遵循教育规律，不断更新教学理念，应用新的教学方法，沿着科学、有效的路径开展课程建设工作。
美国生物科学课程研究所倡导的5E 教学法，因围绕问题开展教学、促进发散思维并已成功运用于多种学科门类的特点，给四川电影电视学院影视摄影教学团队的教学改革带来了启发。
文章旨在验证5E 教学法在摄影课程中应用的可能性，归纳5E 教学法与课程深度结合的具体实施方案，以便将有效经验推广至影视摄影相关课程。
本研究采用观察法与案例分析法，以“曝光”这一知识点为例，观察5E 教学法在医学、工学和基础教育领域的应用，分析5E 教学法各要素在摄影教学中的融合性。
包括创设情境以关联课程内容并激发兴趣、设计探究实验引导学生自主探索、在解释中对抽象问题形成认知、在深入拓展中构建完整的知识体系，使学生理解原理并逐步掌握在不同创作类型中利用曝光塑造画面的能力，最终在评价体系中对摄影曝光知识和能力进行检验。
通过本研究可得出结论，在摄影类课程中应用5E 教学法有利于提高学生的学习效率，尤其在自主学习和构建知识体系等方面契合专业特点，在影视摄影类课程中具备较高的应用价值，为影视人才培养提供了更加多元的教学模式。
关键词：5E 教学法；影视摄影基础；曝光；教学应用；人才培养中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-8883（2023）07-0187-03摄影的曝光，是指在摄影过程中，先测量自然光、人工光、现场光，由光圈、速度、感光度决定出一系列的控制组合［1］。
曝光并不是简单的“太亮”或者“太暗”，它对影像的影调、反差、细节层次和色彩产生了至关重要的作用［2］。
基于项目化教学摄影课程中存在的问题及对策
课程特点与优势
特点：基于项目化教学的摄影课程具有以下特点
以项目为载体，将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实践中学习和运用 知识；
以学生为主体，通过学生自主探究和团队协作的方式完成项目，培养学生的创新 思维和团队协作能力；
课程特点与优势
以教师为引导，教师在整个教 学过程中起到引导和指导的作 用，帮助学生更好地完成项目 。
重视过程性评价和表现性评价
总结词
过程性评价和表现性评价是项目化教学摄影课程中重要的评价方式，可以更好地反映学生在学习过程 中的表现和进步。
详细描述
过程性评价包括对学生学习过程中的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面的评价。表现 性评价则是对学生实际拍摄作品的质量、创意、技术运用等方面的评价。这些评价方式可以及时反馈 学生的学习情况，帮助学生更好地认识自己的不足和进步。
带领团队完成任务。
在摄影课程ห้องสมุดไป่ตู้，可以通过一些 实践活动或案例分析来培养学 生的沟通能力和领导能力，如 组织小组讨论、分享会等。
06 对策四：完善课 程评价体系
采用多种评价方式相结合
总结词
项目化教学摄影课程中，采用多种评价方 式相结合，可以更全面地评估学生的学习 成果和进步。
详细描述
除了传统的期末统一考试，还可以采用作 品评价、小组讨论、平时作业、个人报告 等方式，从多个角度评价学生的学习效果 。这些评价方式可以更好地反映学生的实 际水平，提高评价的准确性和公正性。
提高学生实践能力
在摄影课程中增加实践教学的比重，让学生 有更多机会进行摄影实践，提高其摄影技能 和动手能力。
强化理论知识与实际操作 的结合
通过实践教学，将理论知识与实际操作相结 合，使学生更好地理解和掌握摄影技术和理
在摄影课程中应用项目教学法的教学设计
中图 分类 号 ：Ｇ ５ ６２
文献 标识 码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７— ８Ｘ ２ １）８ ０ ７—２ ６ １４９ （０ １— ０ ６０ １
１设计思 路
摄 影 是一 门技 术 性 很 强 的 艺 术 ，有 一 整 套 技 术 和 艺 术 的理 论 作 支 撑 ，其 中包 括 器 材 理 论 、技 术 理 论 、应 用
师 的指 导 下 ， 以小组 工 作 方 式 ， 由学 生 自己按 照 实 际 工 作 的完 整程 序 ，共 同制 定计 划 、协 作完 成整 个 项 目。
在 项 目教 学法 中 ，学 生 正 是 在 项 目的指 导 下 ，通 过
究能 力 等对 项 目进 行 设 计 ，而且 项 目应 该 是 靠 学生 的分 工 和 承 担各 自责任 才 能 完 成 的探 究性 任 务 。教 师 需 要对 实 施 项 目过 程 中遇 到 的各 种 困难 有 一 个 基 本 的 预判 ，在
能 、思 考 ， 而这 些 知 识 、 技 能 、 思考 有 些 是 学 生 已经具 备 的， 而有 些则 需要 在 项 目实施 过 程 中获 得 、 建构 与重
组。
例 如 “ 传 册 ”的 项 目，宣 传 册 已有 一 定 的制 作 指 宣 标 ，学 生 可 以参 照 一 些 较 好 的 宣传 册 ，掌 握 一 定 的 拍摄 技 巧 ，通过 合作 ，利 用 软 件制 作 一 本 关 于 潮 州 某一 风 光 或 景 物 的 宣传 册 ，并 且 为 宣传 册 设 计 版 面 及 文 案 。在 该 项 目的 制作 中 ，学 生 需 要 综 合应 用 风 光 摄 影 、 广 告摄 影
广东潮州 ５ １４ ２０１
摘 要 摄影 是 一 门理 论 与实 践并举 、艺术 与技 术结 合 的课程 ，它 比较适 合采 用项 目教 学法 。主 要探 讨 如何 结合 项 目教学 法和摄 影 学科 的特 点进 行教 学设 计 ，并辅 以 “ 宣传 册 ”的项 目案 例说 明项 目教 学法 的具 体应 用 。 关键 词 项 目教学法 ；摄 影 ；教学 设计
服装摄影课程设计
服装摄影课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握服装摄影的基本概念、分类和拍摄技巧。
2. 学生能了解服装摄影在广告、时尚行业中的应用和重要性。
3. 学生能掌握服装摄影中光影、色彩、构图等基本元素的运用。
技能目标：1. 学生能运用所学知识，独立完成服装摄影的拍摄、构图和后期处理。
2. 学生具备一定的审美能力，能对服装摄影作品进行鉴赏和分析。
3. 学生能通过团队协作，完成一项服装摄影项目的策划、实施和展示。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对摄影艺术的热爱和兴趣，提高审美素养。
2. 学生在学习过程中，培养观察、想象、创新等能力，增强自信心。
3. 学生通过课程学习，了解服装摄影在传播服饰文化、提升民族形象等方面的作用，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为选修课程，适用于对摄影和时尚感兴趣的高中生。
学生特点：学生对新鲜事物充满好奇，有一定的审美基础，喜欢动手实践。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，提高学生的动手能力和创新能力。
通过课程学习，使学生能够独立完成服装摄影作品，并在实践中不断提高自己的审美和技能水平。
同时，注重培养学生的团队协作能力和责任感。
二、教学内容1. 服装摄影基础知识- 摄影基本概念：相机原理、镜头分类、曝光三要素等。
- 服装摄影分类：商业摄影、时尚摄影、街头摄影等。
- 摄影构图：构图原则、画面布局、视觉焦点等。
2. 服装摄影技巧- 光影运用：自然光、人工光、光影效果等。
- 色彩搭配：色彩理论、服装色彩搭配、后期调色等。
- 拍摄角度与姿势：拍摄角度选择、模特姿势指导等。
3. 服装摄影实践- 拍摄前期准备：主题策划、场地选择、道具准备等。
- 拍摄过程：相机设置、拍摄技巧、现场指导等。
- 后期处理：图片筛选、裁剪与调整、特效制作等。
4. 服装摄影作品鉴赏与分析- 著名摄影师作品鉴赏：了解不同风格和流派，提高审美能力。
- 作品分析：从构图、光影、色彩等方面分析作品，总结优秀作品的特点。
应用艺术学科项目化教学方法探讨
【 作者简介】 张新根（ １ ９ ６ ３ 一 ） ，男，河 南虞城人 ，商丘师范学院现代 艺术学院副教授 ，从事摄影艺术研 究。
・
１ ９ ７・
课 堂 ，承接 对外 实践 项 目。 公司制教学 的一般教学活动均在公 司内部进行 。教师首先对原有课程集 中教授 ，再针对学生 的问题加 以辅导 。教师 需要 培 养学 生独 立 自主 意识 ，了解 公 司工作 流程 ，要 让学 生全 程 参 与竞标 、提 案 、设 计 、交 稿等系列工作。在工作分工上实行轮岗制 ，既可保证学生学习的好奇心与趣味性 ，又能保证学习的全面性。 模拟公司不同于真实公司之处即在于不给学生设定职位 ，而是让其在实践过程中寻求适合 自己的岗位。 二 、实战项 目教 学 实战性项 目教学大多是直接面 向市场 ，对学生的理论知识与创意思维都是一种全新的挑战。 （ 一 ） 比赛项 目 经过多年的实践 ，我们总结出一套流程化的参赛教学思路和教学模式。 １ ． 成立项 目小组。以往 比赛都是学生各 自为战 ，以 自己的作品参赛 。我们在成立项 目小组以后 ，按学 生 画室分成若干小组 ， 并选择小组负责人。教师主要起引导与监督 的作用。 ２ ． 设计草图。参赛 的小组成员首先负责设计 出草图，利用手绘 或电脑设计草图若干。小组提出创意并 找出创意闪光点，然后针对草图进行打磨与修正 ，直到全组人员没有任何异议为止。教师给予相应 的指导 ， 在尊重 学 生 的原 创性 上提 出改 正建 议 。 ３ ． 定稿与总结 。小组在原有草图的基础上 ，设计 出定稿。另外各小组的负责人要组织本组成员把所有 的设计草稿和设计修改稿及最后 的定稿作品整理好 。这样才能观察项 目一步步 的走 向，才能进行有价值的 经验 总结 。 （ 二）校企合作项 目 “ 校企合作”即学校与相关企业合作的教学模式 。项 目式校企合作与人才培养式校企合作有一定 的区 别 ，前者主要是 以某一具体 的项 目为依托 ，合作随着项 目的结束而结束 ，具有短时 Ｉ 生 与机动性 ；而后者是 种 长期 化 的人才 培养模 式 ，学 校和 企业 共 同提供 办学 条件 ，共 同确定 培 养 目标 。具体做 法 如下 ： １ ． 面 向市场 ，打造团队。以培养学生实战能力为导 向，主动适应市场需求 ，成立动漫创 意研发 中心 、 视觉传达研究所 、摄影创作 中心等创作 团队。团队由教师指导，在 明确工作职责后交 由学生具体负责 ，项 目实施期 间要 注意 汲取 公 司制模 拟项 目训 练 中获得 的经 验 与成果 。 ２ ． 承接项 目，开展合作 。与设计公司与企业签订合作协议 ，承接设计项 目。合作项 目一般包括会展设 计 、广告宣传活动策划与设计等 。 ３ ． 合作办学 ， 顶 岗实习。为延伸校企合作项 目式教学 ，与企业达成合作协议 ，为学生提供 良好的实训 、 实 习机会 ，也 为学 生 的就业 创造 条件 。 （ 三）校 企合 作项 目案 例 商丘古城即明清时期归德府城 ，现存地上古城始建 于明朝正德六年 （ 公元１ ５ １ １ 年） ，距今 已有５ ０ ０ 年的 历史 ，是 中国保存最为完好的古城之一 。１ ９ ８ ６ 年 ，商丘古城被 国务 院命名为 中国历史文化名城 。２ ０ １ １ 年， 商丘市睢阳区人 民政府与商丘师范学院合作 ，全力打造商丘古城５ ０ ０ 年文化庆典活动。商丘师范学院成立专 门项 目小组 ，以教师为主导 ，学生积极参与 ，围绕５ ０ ０ 年文化进行Ｖ Ｉ 设计项 目教学 。 １ ． 项 目任务 。教师首先用Ｐ 演示 向学生讲解本项 目所包括的设计任务与主要活动。标志设计 有吉祥 物 、手提袋 、徽章、胸卡 、礼 品、宣传海报等 。然后进行任务分工 ，分为标志设计组 、吉祥物设计组 、其 它项设计组 以及项 目执行组。每组均有专业教师带队，教师积极参与 ，激发学生创意 ，调整学生设计操作 。 ２ ． 项 目创作 。小组成员通过开展讨论 ，相互启发 ，按照实施计划有步骤 、有秩序地开展工作 。标志组 方面 ，认定 以商丘古城为主体 ，下方写有 “ 归德古城重建伍佰周年” 。文字与城墙连为一体 ，主城楼 中间巧 妙设计 一 个 “ 商” 字 。 ３ ． 在项 目收尾阶段 ，对每个小组完成的项 目进行总结。创意思路总结帮助学生明确设计项 目的思考方 �
项目教学法在摄影教学中的应用
创作摄影。 《 摄影》 课程的教学 目的不仅要调动学生学习的 线、 教师为引导 、 学生为主体” ， 改变 了以往 “ 教师讲 ， 学生 积极性 ，还要让学生领会并学会运用摄影理论及技巧 ， 激 听” 的被动教学模式 ， 创造 了学生主动参与、 自主协作 、 探
发他们的创作灵感 ， 培养他们的摄影创作能力 。 因此 ， 摄影 索创新 的新型教学模式。项 目教学法的特点有 ： 目 标指向 是提高师范生科学素养 、 美学素养 的一 门集理论与实践于 的多重性 ； 培训周期短 ， 见效快 ； 可控性好 ； 注重理论与实
２ ０ １ ３年 第 １ ８期
盘 娴三 谚
Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｌ Ｋ Ｒ ０ Ａ Ｄ 理论 与 实践 Ｉ
总第 ２ ５ ９期
项 目教学法在摄影教学中的应用
张 晓 梅
（ 宁夏 师 范 学院 物 理 与信 息技 术 学院 ，宁夏 固原 ７ ５ ６ ０ ０ ０ ）
［ 摘要］ 高校 摄 影课 是提 高师 范生 科学 素 养 、 美 学 素养 的课 程 ， 是一 门实 践性 、 创作 性很 强 的课 程 ． 要 求 学生在 了解 基 本美 学 知识 和 摄影 基 本理论 知识 的基础 上 ， 利用 照相 机独 立刨 作摄 影 。基 于项 目教 学方 式 对摄影 课程 进行 教学 改 革 ． 有 助于 提高 学生 的主 动性 和 培养 学生 的创 新 意识 ， 促进 学生 将知 识 内化 为素 质 ， 符 合 现代 素质 教育 对大 学教 学 的要求 。
［ 关键 词 ］ 项 目教学 法 ； 摄 影教 学 ； 教学 策 略
［ 中 图分类 号 ］ Ｇ ７ １ ห้องสมุดไป่ตู้ ［ 文献 标 识码 ］ Ａ
［ 文章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ３ １ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ ０ ７ ７ — ０ ２
《创意摄影》课程标准(含课程思政)
《创意摄影》课程标准课程名称：创意摄影学分：4计划学时：64适用专业：摄影摄像技术1．前言1.1课程性质《创意摄影》课程是摄影摄像技术专业的专业核心课程。
该课程设置在大二第一学期，面向的是大二学生。
课程主要是进行创造性创新性的摄影创作。
与该课程前后相关联的课程有摄影基础、构成基础、数字暗房、图形图像处理、摄影用光、黑白暗房技术等。
依据教育部关于高职教育有关文件精神，按照教学过程的实践性、开放性和职业性的内在要求，在教学过程中，以岗位需求为目标，分析岗位所需职业能力、职业目标与职业要求，围绕职业工作需要的核心能力，突出课程结构模块化、课程内容综合化的特点，进行课程开发、设计、实施和考核。
因此课程根据创意摄影侧重创意的特点。
以创意为核心点，引导学生进入创作状态，引导学生学会观察、学会感受、学会表达、完成系统的摄影创作练习。
本课程的学分为4，总学时为64学时，建议学时可根据学生学习情况进行调整，并相应调整课时计划。
2．课程目标2.1总体目标《创意摄影》课程注重摄影的创意表现。
学生通过该课程学会观察、发现、表达。
通过该课程，学生整合过去所学知识和摄影技能进行创作，学生重点在创意创造上，同时完善整个摄影创造过程。
以项目为导向，将知识融入项目实践中，让学生了解创意对艺术创作的重要影响。
通过这一门课，学生能独立完成具有创意的摄影项目。
2.2具体目标2.2.1知识目标（1）了解创意摄影的概念；（2）了解创意摄影在摄影行业中的发展和作用；（3）了解创意对摄影职业生涯的影响；（4）了解创意摄影的创作流程；（5）了解商业创意摄影与艺术创意摄影的区别；（6）了解构成语言；（7）了解图像语言。
2.2.2能力目标（1）通过教材临摹，获得摄影创意草稿；（2）通过创意草稿，半临摹半创作私人创意摄影；（3）通过资料、教材案例，分析归纳私人创意摄影；（4）综合运用摄影技能，创作婚纱创意摄影；（5）通过资料、教材案例，分析归纳婚纱创意摄影；（6）通过课程，学生扩大了摄影技能范畴。
摄影基础课程标准
数字影像技术专业《摄影基础》课程标准一、课程性质与任务《摄影基础》课程是数字影像技术专业（商业摄影方向）的一门基础必修课程。
其任务主要是让学生数码设备的各项功能使用、光圈、快门、曝光、ISO、WB、构图等摄影业务的相关理论知识和操作技能，具备商业摄影行业相应的基本职业能力。
二、课程教学总体目标通过本课程的学习，使学生在零的基础上，能运用数码相机的光圈、快门、曝光、景深、ISO、WB、焦距以及构图、用光、布光的基本理论知识和操作技能完成摄影助理岗位的实际工作任务，熟悉商业摄影的总体工作流程，具备影楼或工作室摄影助理相关业务的职业能力，达到国家初级摄影师职业资格的鉴定要求。
同时，在完成项目任务的活动中，激发学生的学习热情，培养敬业爱岗精神，学会沟通与合作，树立标准化、规范化、安全和生态等意识，在此基础上形成以下职业能力：•培养学生爱岗敬业的职业能力•培养学生在实际应用中的分析、判断、解决问题的能力；•培养学生的应变能力和团队协作能力；三、教学内容及其具体教学目标和要求（一）1.教学目标通过摄影基础知识讲解和拍摄练习，学生能掌握数码摄影的各项基础知识及运用，让学生能顺利进入人像摄影基础阶段的教学2.教学要求1、能熟练掌握数码影像设备各项功能的合理使用，数码影像设备常见问题处理。
2、掌握数码摄影的光圈、快门、曝光、景深、ISO、WB、焦距、构图等基础知识，3.教学内容（1）数码摄影设备的功能和使用① 机身（品牌介绍、数码单反）介绍②镜头（变焦环、对焦环、焦距）③熟悉功能键（开关、主功能盘、副功能盘、菜单）（2）数码摄影基础知识① 曝光三角（光圈、快门、ISO）的学习及运用②WB的学习和运用③摄影基础构图(3)人像用光①光的属性(光质、光强、光向、光比、光的类型)②单灯布光(鳄鱼光、蝴蝶光、三角光、阴阳光)③多灯布光法(二)1.教学目标通过模拟工作室套系拍摄练习，掌握各种摄影用光技巧，培养学生在商业摄影工作中的交际与口才能力、应变能力和团队协作意识，锻炼学生的团队协作能力。
影视短片制作课程中项目教学法的运用
４ １ ０ ０ ０ 学 生 实 践 的 教 学 方 式 ， 可 激 发 学 生 学习热情 ， 提升学生的实践能力 。影视短片制作课 程教学 中选 择项 目教学法 ， 以充分调动学生学 习参与性 ， 提升教学效果。 １ 项 目教 学 法 应 用 于影 视 短 片 制作 课 程 的 意义 项 目教 学 法 即 为教 师 将 某 一项 目布 置 给 学 生 后 ， 放 权 于 学 生， 要求学生 自主完成项 目的一种教学方式 ， 在学生 自我实践 期 问， 教师发挥指导 、 组织作用 ； 其 目的在于让学生通过 自身实践 ， 提 升学 生 学 习积 极 性 、 更新学生知识结构 、 培养学生 能力精神 。 将 其 运 用 到 影视 短 片 制作 课 程 中 ， 适 应 了此课 程 实 践 教 学 特 征 ， 且 能够 推 动 此课 程 进 展 。其一 ， 利 于 以实 践带 动 学 生 认 知 督促 学生明确 自身学习 目标 。在影视短片制作课程 中， 学生按照“ 项 目” 或任务要求 ， 依照短片制作流程 ， 创作 自己的作品 ； 此过程要 求 学生 将 已学 理 论运 用 到 “ 项 目” 中， 用 所 学 知 识 解 决 创 作 中 所 遇到的问题 ； 经过实践 ， 学生可发现 自身知识 、 理论缺 陷， 进一步 明确 后 期学 习 目标 。其 二 ， 利 于 提 升 学 生 的 学 习参 与 性 。项 目 教学中， 教师 只是 “ 项 目” 的组织者 、 知识 的 指 导 者 ， 而学 生 才 是 知识 、 直接经验 的获得者， 也就是说 ， 在任务驱动下 ， 学生必须直 接 参 与 到实 践 中 ， 这 就使 学 生 真 正成 为 学 习 主人 翁 ， 利 于 提 升 学 生激发学生 的学习 自主性 ， 使他们积极 主动参与到 问题探究 之 中。其 三， 利 于培养学生的综合素质 与能力。影 视短片制作 包 含编导 、 美工 、 灯光 、 摄像 等方面 内容 ， 要 完成制作 ， 必须要求 学 生 间 展 开有 效 合 作 ； 项 目教学 以分 组安 排 、 任务 驱 动 方 式 展 开 教 学， 此过程要求人人参与 、 集体合作 ； 因此将其 应用 于影 视短片 制作 中不但 可提升学生的实践能力 ， 且可有力推动学生 问的合 作， 使学生在合作 中形成积极 向上 、 团结进取的集体观念与 团队 精神。 ２ 影 视 短 片 制作 课 程 中 项 目教 学 法 的 应 用路 径 从影视短片制作课程模块构成来看 ， 前期注重理论教学 ， 后 期突出实践教学 ， 且关注理论 与实践相结合 。因此 ， 要 以项 目教 学法展开此课程教学 ， 必须充分考虑 理论 课与实践课 的 比例关 系， 给 予 学 生理 论 学 习 与 独 立 实 践 的 机 会 ， 且要 关注教学设计 ， 通 过 分 析 知识 结 构 、 分 解 项 目任 务 ， 提 升 学 生 的知 识 认 知 力 与 应 用 力 。（ １ ） 项 目分 组 。按 照 学 生 专 长 、 学 习情况将 班级学 生分 组， 每组 ７人 ， 将每组学生按导演 、 编剧 、 摄影 、 音响 、 灯光等 岗位 进 行 内部 分 工 ， 实行 导 演 负 责 制 组 织 模 式 ， 建 立小组 间同质 、 组 内异 质 的管 理模 式 。 （ ２ ） 确 定 项 目。项 目确定 一 方 面 要 符 合 学 生专 业 要 求 ， 另 一 方面 要 突 出影 视 制 作 特点 ； 这 就要 求 教 学 中 一 方面根据学生专业确定所选项 目， 如旅游专业 以旅游外景制作 、 洒店管理 、 旅 游 活 动 为项 目题 材 ， 商 贸专 业 以 商 贸 人 物 事 迹 、 贸 易活动流程 、 物流发展 等为题材 ； 另一方 面提供各类 影视 项 目， 如各类 Ｄ Ｖ大赛作 品 、 校园 电台合作 项 目、 企 业委托项 目、 师 生 ｝ 办 商项 日。在确定项 目来 源后 ， 教师及时向学生解说项 目要求 ， 并展开 泔论会确定作 品主题 ， 填写项 目申请 表 ； 此过程 ， 教师要 对符小组所选题 目加 以筛选 ， 且全 面了解 项 目的可行性 、 艺术 性， 以保证项 目质量 、 保证项 目可行 、 保证项 目符合学生实 际、 保 证项 目能充分调动学生 的参与性 。（ ３ ） 制定计划 。计划制定 必 须完 备， 其必须包含文字稿本写作 、 分镜头稿本撰写 、 设备准备 、 现场 录制 、 演员排练 、 后期剪辑 等工作流程 、 时间 、 负 责人等 ， 在 确定 计 划 完 备 无 缺 后 ， 执 行工 作计划 表。（ ４ ） 实 施 项 目。项 目 实施 关 键 在 于 学 生 主体 性 的 发挥 ， 在此 期 间 ， 小 组组 长要 发挥 领
《新闻摄影》课程实践教学模式改革——项目教学法在新闻摄影教学中的应用
７ ７－
张 睿 《 闻 摄 影》 程 实践 教 学 模 式 改 革 新 课
电
二 、 目教 学 法 实 施 应 具 备 的 条 件 项 项 目教 学 法 提 倡 以 学 生 为 主 体 ． 师 为 辅 助 ． 学 生 教 以
其 中 “ 元 制 ” 职 业 实 践 活 动 为 核 心 组 织 必 要 的 知 识 和 双 以 技 能 ．ＭＥ ” 以 技 能 分 解 为 框 架 构 建 模 块 及 模 块 组 合 ． “ Ｓ “ Ｂ ” 能 力 分 析 为 依 据 组 建 模 块 ． 本 质 在 于 教 学 内 容 ＣＥ以 其
上 ， 以 一 则 实 例 介 绍 项 目 教 学 法 。 首 先 由 学 生 在 现 实 中 曾
选 取 一个 “ 一 座桥 ” 造 的项 目 ． 组 对 项 目进 行 讨 论 ． 写 分 并 出 各 自 的 计 划 书 ： 着 正 式 实 施 项 目— — 利 用 一 种 被 称 为 接 “ 就 一 代 工 程 师 伟 业 ” “ 鱼 ” 型 拼 装 桥 梁 ： 后 演 示 造 的 慧 模 然
项 目教 学 法 萌 芽 于 欧 洲 的 劳 动 教 育 思 想 ． 早 的 雏 形 最 是 １ ８世 纪 欧 洲 的 工 读 教 育 和 １ ９世 纪 美 国 的 合 作 教 育 ． 经 过发展 到 ２ ０世 纪 中后 期 逐 渐 趋 于 完 善 。并 成 为 一 种 重 要
的 理 论 思 潮
的 取 舍 决 定 于 职 业 岗位 对 从 业 者 的 要 求
在 项 目实 践 中发 现 知 识 、 决 问题 、 高 职 业 技 能 为 根 本 。 解 提
缺 少 有 机 的 联 系 ． 乏 对 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ． 且 没 有 缺 并
项目教学法在《摄影测量基础》教学中的尝试应用
３ 与企业 实际生 产过程 有直 接关 系 ； ）
４ 学 生有 独 立 进 行计 划 工 作 的机 会 ， 一 定 的 时 间 ） 在 范围 内可 以 自行组 织 、 安排 自己的学习行 为 ；
一
摄 影测 量 由于 其 适 用 于 大 范 围地 形 测 绘 ， 有 成 图 具
快、 效率高等特点 ， 已经在测绘生产单位得到极为广泛与
普 遍 的应用 。作 为 以就 业 为 教 学 导 向 的高 职 院校 ， 影 摄
起；
测量学更是测量测绘专业的必修课 ， 是学生必须掌握的
内容 。但是 由 于课 程 本 身 的一 些 性 质 和 特 点 ， 多 学 生 很
ｉ ｆｒ ｔ ｎ ｎ ｏｍａｉ ． ｏ
Ｋｅ ｏ ｄ ：ｒ ｅｔｅｃｉｇｍ ｔｏ ；ｈ ｔ ｒｍ ｔ ；ｅ —ｉｆ ｍａｏ ｙｗ ｒｓ ｐ ｊｃ ｔ ｈｎ ｅｈｄ ｐ ｏ ｇａ ｍｅ ｙｇｏ ｎ ｒ ｔｎ ｏ ａ ｏ ｒ ｏ ｉ
ｔ 引 菁 ，
有价值 的产 品为任 务 ， 它应 该满足 下面 的条件 ； １ 该 工作 过程 可 用 于学 习一 定 的教 学 内容 ， 有一 ） 具 定 的应 用价值 ， 有一 个轮 廓清 晰的任务 说 明 ； 具 ２ 能将某 一教学 课题 的理 论 知识 和 实践 技 能结 合在 ）
收稿 日期 ：０ ０—１ ２１ ０—２ ５
２ 《 影测量基础》 摄 的课程特点
１需 要掌 握一定 的 的相关基 础知识 ） 摄 影测 量的 主要 任 务 是 测 制 各 种 比例 尺 地 形 图 ， 建
商业摄影课程“四步教学法”的探索与实践
美埤系m完商业摄影课程“四步教学法”的探索与实践□胡家莹摘要:“四步教学法”是一种适合设计类专业实践环节的教学方法，其最大的特点是具有渐进性和系统性，可以促进学生动手能力 的提高。
广告设计与制作专业的核心课程——商业摄影是以实践教学为主、实训项目较多的一门课程，在该课程教学流程设计中，对所 有实训项目采用“四步教学法”，能取得较好的教学效果。
“四步教学法”是一种从技术到艺术递进的教学方式，即岗位认知一项目跟做一 临摹变化一创意设计四个步骤系统渐进的教学方式。
关键词:教学法摄影教学流程设计一直以来，职业教育领域对工学类专业课程的教学法研究较 多，对设计类专业课程的教学法研究较少。
一些教师在设计类专 业课程教学实践中受工学类专业课程教学法的影响较大。
由于工 学类专业实训教学项目有客观的技术标准，而设计类专业的实训 教学项目更多的是采取主观的美学标准，因此，设计类专业课程采 用工学类专业课程教学法可以完成能力训练，但难以完成创意训 练。
笔者与上海工艺美术职业学院张苏中教授接触时了解到“四步教学法”，即把每个实训项目按尚位认知一项目跟做一临摹变 化一创意设计四个步骤来完成。
笔者经过几年在商业摄影课程教 学中尝试“四步教学法”,取得了 一定的效果。
-、“四步教学法”的实施要点“四步教学法”必须把握典型项目任务引领原则，选择的教学 项目必须具有针对性和代表性。
如,在商业摄影课程中针对淘宝 摄影实训项目，可按商品大类设置为服装、数码、运动、家居、美妆、母婴、美食、建材等项目，也可以按物体材质设置为吸光体、反光体 及透光体三个实训项目，具体可根据课时和专业方向安排。
以下 探索研究以商业摄影课程中的典型任务一白背景透光体拍摄为 例。
第一步：岗位认知。
该阶段主要是明确能力目标，教师讲授, 学生讨论。
教师通过分析典型案例，使学生了解项目任务要求、工 作内容，并确立能力目标和项目工作目标。
教师讲授和学生讨论 应围绕工作领域、岗位特点及要求、技术要求等进行。
项目教学法在《Illustrator》课程教学中的实践
通 过 教师传 授得 到 的 ，而 是学 生存 ・ 的情 景 下 ，借 助他 人 定
（ 括 教 师 和 同 学 ）的 帮 助 ， 利 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 通 过 意 书籍非 常的多 ，但是大都 有一个缺点 ，就是如果 内容比较整体 包 义 建 构 的 方 式 而 获 得 。 ２ 世 纪 ９ 年 代 以 来 ， 世 界 各 国 的 课 程 化 ，那一 般不适合初学 ，比较适合 已经 有很好 的平 面功底或 已 ０ ０ 改 革都 把学 习方式 的转 变 视为 重 要内容 。欧美 诸 同纷 纷倡 导 经 从 事 平 面设 计 的人 ；如 果适 合 初 学 ，也 就 是 以 丁具 和命 令 为 “ 题 探 究 ” 与 “ 汁学 习 ” 活 动 。 日木 在 新 课 程 体 系 巾 专设 主 的 教 程 或 书 籍 ，往 往 内 容 比较 散 ， Ｔ具 与 Ｔ具 之 间 ，命 令 与 主 设
、
项 目教 学法概 述
“ 日教 学 法 ” 是 通 过 实 施 一・ 完整 的 项 日而 进 行 的教 学 我 们 可 以 通 过 一 定 的 项 目让 学 生 完 成 客 户 需 求 分 析 、平 面 方 案 项 个
活动 。其核心追求 是 ：不冉把教师 掌握的现成知识技 能传递给 设 计等生产流程 ，从 中学习和 掌握 平面设 计过程 及印刷 丁艺等
Hale Waihona Puke 以Ｉ １Ｓ ｔ ｇ程受到学生的普遍欢迎 如何提 高 Ｉ ｌ Ｓ ｔ ｒ １Ｕ ｔａ ０ｉ ｒ ｒ １Ｕ ｔａ ｏ 》课程 的教学效果 ，我们 采用项 目教学法将教学 内容分解 为一 ｒ 个个可实作 的项 目，充分运用学生 已有技 能和知识 ，在平 面设计 过程 中讲 解课 程的知识点 ，采用听、看 、做 、思 、练结合 ，手 、
摄影教育项目
摄影教育项目项目背景摄影是一门广受欢迎的艺术形式，越来越多的人对摄影感兴趣。
然而，由于专业摄影设备的昂贵和专业技术的复杂性，许多人无法获得良好的摄影教育。
项目目标本摄影教育项目旨在提供一个简单、易于理解的摄影教学平台，帮助更多的人掌握基本的摄影技巧和知识。
通过该项目，参与者将能够研究如何拍摄优秀的照片，了解摄影构图、光线控制、后期处理等基本概念和技术。
项目内容1. 在线教学平台搭建一个在线教学平台，提供摄影教育课程的视频教学和研究资料。
参与者可以按照自己的节奏进行研究，并通过在线讨论区与其他研究者交流和分享经验。
2. 实践活动组织实践活动，例如摄影实地考察、摄影比赛等，让参与者有机会将所学知识应用到实际拍摄中，并与其他摄影爱好者互动交流。
3. 摄影讲座和研讨会邀请专业摄影师和艺术家举办摄影讲座和研讨会，分享他们的经验和技巧。
这将为参与者提供与专业人士面对面交流的机会，激发他们对摄影的兴趣和创作灵感。
4. 摄影展览定期组织摄影展览，展示参与者的作品，鼓励他们展示自己的创作成果，并与其他摄影爱好者分享。
项目影响通过该摄影教育项目，我们期望能够：- 增加更多人对摄影的兴趣和理解；- 帮助摄影爱好者掌握基本的摄影技巧和知识；- 提供一个互动交流的平台，促进研究者之间的合作与分享；- 激发参与者的创作热情，并鼓励他们展示自己的作品。
项目计划1. 确定项目需求和目标；2. 筹备并搭建在线教学平台；3. 开发摄影教育课程和研究资料；4. 组织实践活动和摄影讲座；5. 设计并组织摄影展览；6. 持续改进和推广项目。
结束语本摄影教育项目将为更多人提供机会研究和掌握摄影技巧，同时促进摄影爱好者之间的交流与合作。
通过这个项目，我们希望能够培养更多有才华的摄影师，并为摄影艺术的发展做出贡献。
浅谈项目教学法在《摄影技术》课程中的应用
浅 谈 项 目教学 法 在 《 影 技 术 》 课程 中 的 应 用 ① 摄
张 杨
（ 黑龙江 建筑职 业技 术学 院 黑龙江 哈尔滨 １ ０２ ） ５ ０５ ［ 摘 要］ 本文 从探 索项 目教 学法在 摄影技 术课 程教 学 中应 用研 究 的角度， 阐述 了项 目教 学法 在摄 影技 术课程 教 学中 的应用方 法， 体现 了摄 影技 术课程 教学 中 的一 种 新 的现 代 教 育理 念 、教 学方 法 和 教 学模 式 。 ［ 关键 词］ 目教学 摄 影技术 应用 项 中图分 类号 ：Ｂ ６ Ｔ ８３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９９ ４ （００ １ １ ０Ｏ １０ — １Ｘ２ １） ５０ ７一 １
传 统摄 影技术 教 学 中 “ 以教 师为主 体 ， 以知 识为本 位 ”的教学 理念 与方 法 已不能适 应 教学要 求， 了从根 本上 改变 传统 的 “ 鸭式 ”教学 法 的种种 为 填 弊端 ， 充分培 养 和调 动学 生 的学 习兴 趣 、积 极 性， 培养 学生 思考 问题 、解 决 问题和 动手 能力， 学习不 再成 为学生 的负担 ， 使 真正提 高教学 质量 和效果 。在 摄影 技术 教 学 实践 中， 尝试 使用 项 目教 学法 。 １项 目教 学 法在摄 影 技术课 程教 学 中的 意义 项 目教学 法是 以学生 的 自主 性 、探 索性 学 习为基 础， 用类似 科 学研 究 采 及实 践的方 法， 促进 学生 主动 积极 发展 的～种 新 型的教 学方 法 。在 教学 活动 中， 教师 将需要 解 决的 问题或 需要完 成 的任 务 以项 目的形式 交 予学 生独立 完 成， 信息 的收集 、方 案的设 计与 实施 ， 从 到完 成任 务后 的评价 ， 由学生 参与 都 完成 ： 教师起 到 咨询 、指导 与解答 疑难 的作用 ： 过一个 个项 目的实地进 行 ， 通 使所有 学生 能够 了解和把 握完 成项 目的每 一环节 的基本 要求 与整个 过程 的重 点难 点。学生 在项 目实践过 程 中， 解和 把握课 程要 求的知 识和技 能， 理 体验 创 新 的艰辛与 乐趣 ， 培养 分析 问题和解 决 问题 的能力及 团队精 神和合 作 能力等 。 建构主 义学 习理论认 为， 知识 不是通 过教 师传授 得到 的， 而是学 习者在 一定 的 情境 （ 即社会 文化 背景） 借 助他 人 （ 下， 包括教 师和 学习伙 伴） 的帮助， 利用必 要 的义 的建构 ， 同时又 包含对 原 有经验 的 改造和 重组 。用 建构主 义学 习理 论来 指导摄 影技 术课教 学， 我们会 发现项 目教 学法很 适合 这一课 程 的教学， 最大 的 特 点就 是 “ 中学 ’ 做 符合探 究 式教 学模式 ， 适用 于培 养学 生 的创 新 能力和 独 立分 析 问题 、解 决 问题 的 能力 。 ２ 项 目教学 法 在 《 影技 术 》 课程 中 的 应用 摄 《 影技 术 》 的课 程 目标 是结 合 职 业 岗位 的需 要，培 养 出能 够 从 事 策 摄 划 、拍摄 、 制作 影像 资料 的专 门人才 ， 高 学生 的学 习能 力 、协 作 能力 和 提 综合 能力 。为 了更 好 地讲 授 《 影技 术 》课 程 ， 们进 行 了大 胆 的教 学 改 摄 我 革， 打破 了传统 的教学 模式 ， 出学 生 的主体 地位 ， 突 让学 生成 为 教学 的 中心 。 将 实 际项 目引入课堂 教学 ， 改革教 学方法 、教学手 段及考 核形 式， 较好地 实现 了课 程教 学 目标 。本 人在 担任 《 摄影 技 术 》课 的教 学 过程 中， 合课 程 要 结 求及学 生特 点， 活运用 项 目教学 法， 教学 过程 分成 以下 四个 阶段来 完 成。 灵 将 ２ １分 析教学 内容 ， ． 设置项 目任务 项 目任 务的好 坏直 接影 响到 教学效 果， 因此确 立实 用 、优 秀 的项 目是项 目教学 法能 否成 功实施 的 关键 。在实施 项 目教学 法时 ， 目与任 务 的设计 必 项 须 要激 发学 生 的学习 兴趣， 使学 生积 极主动 的 参与到 学 习活动 中来 。项 目与 任 务的 内容要使 学生 充分感 觉到学 有所用 ： 不能提 出一些枯 燥乏 味 的任 务， 迫 使 学 生去 完成， 挫伤 其 学 习的积 极 性 。首 先， 应选 择切 实 可行 的项 目。在充 分解 读教 学大纲 和人才 培养 方案 的基础 上， 分解理 论知识 要 点， 归纳总结 能力 目标类 型， 以此作 为设计 可 行项 目的 依据 。除此之 外还 应 以培养 学生 学 习兴 趣 为主设 置项 目， 如在开课 之前 让学 生用相 机记录 身边校 园生 活， 引导他们 去 寻找身边 有意义 的人 或事， 引起他们 对摄 影的兴 趣， 先 再让他们 带着 问题 回到 课 堂， 在好 奇心 和渴 望欲 的 驱使 下让 学生 期待 投 入到 项 目当 中去 。 ２ ２ 适 时引导 ， ． 分析项 目要素 每一个 项 目中都 包含着 新 、ｆ知识 ， 生接 受项 目后 首先思 考如 何去 完 日 学 成项 目， 在完 成项 目的过程 中将 会遇到 哪些 不能解 决 的问题， 这些是 他们想 要 知道 的知识 点， 老师 适 时将 新知 识传 授给 他们 ， 就调 动 了学 生主动 求 知 的欲 望 。 比如在 讲授 风 光摄影 这一 内容 时， 教师设 计 了这样 一个 项 目：常 州职 业 “ 技 术学 院访 问团将来 我 院访 问， 访 问团制 作 《 尔滨 风光 纪念 册 》 为 哈 ”接受 项 目任务后 ， 学生 需讨论确 定具 体的拍 摄方 案， 包括 拍摄 的主题选 择 、内容 构 思 、场地 安排 、设 备选 择 等具 体 内容 。老师 针对 学 生可 能 会产 生 的 问题及 时地 引导， 寻求解 决 问题 的方 法， 并 利用课 本 中的新 、旧知识 来帮助 学生在 完 成项 目过程可 能会 遇 到 的问题 ， 并指 导学 生完 成项 目计划书 的制定 。 ２ ３ 协同合 作 点拨 指导 ． 完 成制定 项 目计划 后， 要根据 学 生知识 能力 、学 习能力 、性格 特 点等分 配成 组， ～般 以 ５ ～８人为 ～组， 中主要 的是 以互补 的形式 为主 ， 绩好 的与 其 成
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项目教学法在摄影课程中的应用
徐 微
项目教学是职业教育中应用比较广泛的一种教学方法。
本文从高职摄影课程出发，结合实践对项目教学法的应用情况进行探究。
摄影摄像专业的实践性和应用性很强，需要学生具备良好的综合素质和职业能力。
但目前高职摄影专业课程更多采用以教师讲授为主的教学方法，缺乏对学生职业能力的针对性培养，使得学生难以将“所学”转化为“所用”，这不仅降低了学生对摄影专业的学习兴趣，更影响未来的就业前景。
因此，在课程改革的背景下引入项目教学，对于打破当前高职摄影教学中理论与实践相脱离的情况，提高职业教学质量具有重要意义。
项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程和每个环节的基本要求。
在项目教学中，最突出的实践特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，对于摄影专业
而言，项目实践能够实现对专业多重教学目标的兼顾，缩短学生的培训周期，提高学校、教师对专业教学的控制力，进而推动理论与实践相结合，为学生的未来就业做好准备。
具体来看，项目教学法在高职摄影课程中的应用主要有以下步骤。
一、组建项目小组
在项目小组组建的过程中，教师首先应坚持自身的主导位置，对小组的设置进行整体控制，利用自愿或者管理划分的方式完成分组；其次，对小组
的成员结构做出要求，坚持“组间同质，组内异质”的原则，实现小组成员在能力、兴趣等方面的合理搭配，缓解合作中的矛盾，确保项目探究中的团结合作；最后，注重责任划分，团队的建立需要科学的管理，在项目合作中教师应根据学生的客观条件和小组之间的讨论协商，对不同成员的职责进行划分，确保项目合作中各司其职，体现个体在项目探究中的价值。
二、明确项目目标
在项目推进中，教师应针对摄影课程的某一主题，为学生提供讨论的空间，进而确定自主探究项目，为下一阶段的项目开展做好准备。
项目主题的确定需要围绕摄影专业的教学目标进行：从理论知识的学习角度讲，学生需要在项目探究中学习并巩固不同摄影主题的理论知识，如拍摄特点、摄影器材结构、不同拍摄技巧的效果等；从职业能力发展来看，学生需要通过项目推进，能够用文字或者语言准确表达摄影理念，根据摄影素材进行专题制作；从情感态度培养来看，在项目主题的探究中形成对摄影专业发展趋势的认识，并形成客观、认真、耐心的学习态度，增进小组成员之间的交流，提高合作能力。
三、制定项目计划
各项目小组在小组长的指挥下，明确自身职责范围并根据项目发展主题，制定各自的探究方案，通过讨论分析不断完善，确保每个环节对整个项目实践的支持。
例如，在以“宣传册的欣赏与制作”为主题的项目探究中，各小组可以通过网络平台、专业摄影杂志等途径收集自然风光、广告和静物等摄影素材。
在项目讨论中，成员各抒己见，对这些作品的拍摄角度、使用的器材、拍摄角度等进行分析，结合项目主题共同讨论并确定宣传册题目，对于实践的步骤和程序进行设计，确保项目探究能够按计划进行。
四、开展实践探究
项目教学包含实践探究环节。
在摄影项目开展中，首先，教师应该指导学生根据项目题目，制定实践探究计划，对于即将拍摄的对象做好实地考察，并通过问卷调查、访谈、查阅资料等方式，对摄影主题内容进行不断丰富；其次，根据信息资料，对实践探索中的问题进行集中讨论，提出问题、分析问题，并在合作中解决问题，及时修改主题实践中的问题，给出最终的实践方案。
在实践过程中，教师应该发挥辅助监督作用，不仅要及时解决学生在实践探究中的问题，还应该定期检查项目开展进度，督促学生按时完成项目探究任务。
五、完成作品制作
根据实践计划，各小组到现场进行拍摄，并对拍摄作品进行后期制作。
例如，根据摄影主题，小组应该通过讨论对作品进行分组，并根据预期拍摄目标，制定摄影数量标准，确保作品能够充分表达主题；对摄影过程进行记录，利用照片、视频、笔记等方式对器材的选择、拍摄角度的设计、取景的原则、设计理念等进行表达，体现项目探究过程；根据拍摄记录，修饰所用材料和设备的外观，保证影像元素的显示效果；利用Adobe Photoshop、Lightroom等图片软件完成作品的后期处理，合成素材、修饰瑕疵、剔除不必要信息，以凸显作品的整体特色与风格。
六、汇报并评价成果
根据项目推进情况，教师应为各小组提供展示作品与交流评价的空间。
在完成项目学习的主体任务后，教师首先要将各小组集合到班级中，要求小组长对项目主题进行阐述；然后，利用多媒体设备，进行作品展示，详细介绍项目探究的细节，其中不仅包括作品本身，还应包括成员的心得体会；最后进行作品评价，教师、小组、学生个体均应成为评价主体，确保评价过程客观全面，使项目探究的成果能够达到预期目标。
七、结语
从职业教育的实践经验出发，项目教学法的效果逐渐被认可。
对于高职摄影专业而言，开展项目教学对于提高学生的职业素养具有重要意义。
因此，高职摄影专业教师应积极开展理论分析，结合学校的实践条件，为学生设计项目学习情境，为其自主学习与合作探究创造机会，从而逐渐改变摄影专业理论教学与实践探究相脱节的局面，为学生的未来就业做好准备。
（内蒙古商贸职业学院）
基金项目：本文系内蒙古商贸职业学院校级课题“基于互联网的项目教学法在摄影课程中的应用研究”（项目编号：NSZY1517（Q））的阶段性研究成果之一。