优化小学数学新课导入的案例研究
数学教学实践案例应用(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断创新和改革。
分数作为小学数学中的一项重要内容，对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要意义。
本案例以小学三年级“分数的初步认识”为例，探讨如何在教学中运用实践案例，提高学生的数学学习兴趣和效果。
二、案例目标1. 让学生理解分数的意义，初步认识分数的表示方法。
2. 培养学生运用分数解决实际问题的能力。
3. 提高学生的数学思维和团队合作意识。
三、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入新课，如：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过需要将一些东西平均分给多个人呢？比如，一个蛋糕要分给三个人，我们应该怎么分呢？”引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
2. 案例教学（1）教师展示一个圆形蛋糕，并引导学生将蛋糕平均分成4份，每份代表1/4。
（2）教师提问：“同学们，你们知道1/4是什么意思吗？”学生回答后，教师总结：“1/4表示将一个整体平均分成4份，每份就是整体的1/4。
”（3）教师展示一个长方形蛋糕，引导学生将蛋糕平均分成3份，每份代表1/3。
（4）教师提问：“同学们，你们知道1/3是什么意思吗？”学生回答后，教师总结：“1/3表示将一个整体平均分成3份，每份就是整体的1/3。
”3. 案例应用（1）教师出示一个苹果，引导学生将苹果平均分成4份，每份代表1/4。
（2）教师提问：“同学们，如果我有3个这样的苹果，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“3个苹果，每份代表1/4，那么一共可以分出12份。
”（3）教师出示一个圆形蛋糕，引导学生将蛋糕平均分成5份，每份代表1/5。
（4）教师提问：“同学们，如果我有2个这样的蛋糕，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“2个蛋糕，每份代表1/5，那么一共可以分出10份。
”4. 案例拓展教师出示一个正方形，引导学生将正方形平均分成6份，每份代表1/6。
教师提问：“同学们，如果我有4个这样的正方形，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“4个正方形，每份代表1/6，那么一共可以分出24份。
小学数学教师课堂导入技能的研究报告
小学数学教师课堂导入技能的研究结题报告一、课题背景及界定俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。
可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。
有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题二、理论依据及意义1、认知理论认为，任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。
一节课从开始到结束，最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。
2、在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，面向全体，因材施教，努力创建出轻松，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提高教学质量和学生素质，为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。
小学数学新课导入方法研究
教海探索小学数学新课导入方法研究王亚芹摘要：在小学数学教学改革的大环境下，小学数学新课导入方法的创新也逐渐被提上日程。
新课导入是小学数学教学中的一个非常重要的环节，关系到小学生对数学的兴趣，以及对数学新课知识的理解。
因此，做好小学数学新课导入是每一个教师都非常关注的问题。
而在真正的授课实践中，对于不同形式的小学数学新课导入方法，选择正确的导入方法对小学数学教师来说是一个重要的挑战。
关键词：小学数学；新课导入；方法选择目前，经过不少教育学家和教师的研究，我们已经有几种小学数学新课导入方法。
但据我观察，实际实行中还存在着许多问题。
首先，尽管已经掌握了这样的理论知识，在实际的运用中教师还不能准确把握采用哪种方式最为合适。
甚至有的教师采用单刀直入的方式，开门见山，直奔正题，直接将小学数学新课导入这一重要的环节忽视。
除此之外，学生在新课导入这一环节中的参与度比较低，无法将新课导入充分激发学生学习数学的积极性这一作用体现出来，因此，小学数学新课导入的价值就大打折扣。
如何避免这一局面的出现呢？为此我有以下几点看法。
一、充分利用多媒体教学设备进行新课导入当今处于信息时代，同时，随着我国经济社会的发展以及教育事业的进步，大多数小学教室都配备有较完善的多媒体教学设备。
多媒体教学设备的便利，我们已经充分体会。
现在大部分教师对多媒体设备的利用一般集中于课堂授课过程中，以展示PPT为主。
但我认为，多媒体设备的作用不应仅仅停留于此，在其他方面也能起到重要的作用，比如小学数学新课导入方面。
紧紧抓住多媒体教学设备对于小学生的吸引力这一重要的点，充分发挥其在小学数学新课导入方面的作用。
例如，在讲授《三角形》这一章知识时，教师可以通过多媒体教学设备向学生展示生活中三角形物品的图片。
例如，红领巾、铁塔、照相机的三角支架、灯罩等等。
或是向学生展示以三角形为基础的简笔画的绘制视频，以及大型国产科普动画片《千千问》中三角形学习的部分。
一些生活中类似三角形形状的物品的图片展示，能让学生更加直观深刻地了解三角形，快速地将自己的学习和生活联系起来，体会到学习的价值；而这些趣味性较强的视频的展示，能快速地提升学生课堂参与度，使学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、计划大全、策划方案、报告大全、心得体会、演讲致辞、条据文书、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, plan summaries, planning plans, report summaries, insights, speeches, written documents, essay summaries, lesson plan materials, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!小学数学教材案例分析（优秀8篇）我们在教学中始终如一地认真研讨课本，公正建立题目景象，增强头脑训练，并积极探索规律，改进教学要领，优化教学历程。
运用电教媒体,优化小学数学新课的导入
始 了新 知识 的探 求 。
、
四、 创设情境 ． 激 发 求 知 情境式导入新课 的特点是把 形、 情、 境、 理 熔 于一 炉 。 利 用 多媒 体 以 渲 染 课 堂 气 氛 ， 为 学 生 理 解 教 材 提 供 特 定 的 情
境 。如教 学“ 相遇应 用题 ” 时。 我 用动 画显现 两车相遇 的全过
解能力 。 创造有趣成 功的课 堂教学。 【 关键词 】 搭桥铺 路 启动认知 激发 思维 激发 求知 激发 联想
【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 １ Ａ
【 文章编号 １ ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ １ － ０ １ ６ ２ — ０ １
最新《小学数学课堂导入方式的研究》课题研究实施方案
一、课题的提出一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。
“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。
教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设有效的教学情境，有着十分重要的意义。
二、课题研究的理论依据(一)符合学生的心理、生理特点和成长发展规律。
数学课堂导入是指在数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
一堂课的开头，十分重要，精心设计并组织好新课，巧妙而又准确的导入，可以先声夺人,充分激发学生强烈的求知欲望。
点燃学生思维的火花，开拓学生思维，吸引学生的注意力，引起好奇心，唤起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，沟通师生情感的桥梁。
(二)情境引入为学生的思维和知识的构建提供线索爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中合理的情境引入有效地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性、创造性，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标的目的。
三、课题研究的主要内容(一)小学数学典型课堂导入案例的分析通过教案以及网络搜集一些典型课堂导入案例，分析其从哪些角度引入本课，是怎样考虑的。
在具体教学中是如何做到承上启下的。
这些导入是如何在吸引学生的同时，又是如何让学生主动参与到学习中去的。
(二)小学数学课导入的类型的研究处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。
绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。
不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。
所以针对不同课型进行课堂导入设计，再和同事讨论、修改，然后形成教案进行课堂实践。
(三)创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景通过前面的研究、学习，针对本科目某一课进行教学设计，与同科目教师共同研究，形成教学案例。
“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告
“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告在县教研室和学校领导的关心支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题按照预定的研究方向顺利推进，达到预定目标，现申请结题。
一、课题的意义案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。
教学案例研究已被实践证明是一种非常有效的方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。
通过案例的撰写和研究教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。
案例研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。
开展小学数学案例研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂教学优化策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
案例研究是非常适合中小学教师的一种研究方法。
教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在领悟相互转化的过程。
因此，我们将以创新教育和课程标准为理论指导，以新课改为依托，以现代教育技术为媒介，以人教版教材为载体，立足课堂教学的案例研究，多角度透视、观察教学行为，改善师生交往的方式，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
二、研究的目标（一）倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
（二）通过本课题的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响小学数学有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的小学数学课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的数学教学工作。
以教学案例浅议小学数学新课的导人问题
以教学案例浅议小学数学新课的导人问题摘要：小学数学老师教重视对新课内容的导入设计问题。
通过导入轻松、愉悦、开放的情境来激发学生对数学学习的能动性和自主性。
同时，也是教师对整个教学过程重视的集中体现。
对于小学数学新课的导入方式有多种，而导入新课过程中也有相当多的问题值得关注，笔者结合自身的工作经验，结合具体的教学案例进行相关的分析，希望对小学数学新课导入问题有所帮助。
关键词：教学案例；小学数学；新课；导入一、引言新课导入作为教学环节中一个不容忽视的环节，这个环节需要教师引导学生进入一个崭新的知识网络体系中。
有效的新课导入，能够最大程度地引起学生的认知冲突，从而激发起学生对数学学习的好奇心，可以达到让学生更加轻松自然地进入学习新课的状态中，改善学生的学习状态，增强其学习的效果。
另一方面，适当的新课导入也是对教师教学艺术的一种体现，有利于教师对整个教学过程的把握和安排，同时也熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师个人的教学风格。
因此，笔者结合自身在小学数学教学方面的实际工作经验，对新课导入的问题以及如何在新课导入过程中贯彻新课程改革的新理念进行相关的分析。
二、营造愉悦的学习氛围，关注学生情感体验学生的学习不仅仅需要认知的参与，更需要情感方面的投入；只有通过有效的方法对学生良好情感学习的体验，才能称得上是真正的自主学习模式。
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）也有相关的说明：“数学教学属于数额学活动的教学，需要教师和学生的共同努力、积极参与其中，重视交往互动与共同发展”；该标准不仅仅重视了学生对于知识和技能的培养，还注重学生在数学学习过程中的情感体验和良好价值观的培养。
通过新课导入，应该重视学生的情感体检，不仅仅局限于知识的获取，为学生们努力打造一个更加轻松、安全、平等的课堂环境，让学生处于一个更为轻松欢乐的情感体验下学习数学知识。
案例1：对于10的认识师：同学们，请问我们学过了哪些数字呢？生：0；1；2；3；4；5；6；7；8；9。
浅谈小学数学教学中新课的导入
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等作 品的选取组成 。在学 习本课 的第二课时，设计为欣赏课 ，也就是欣 赏该作 品的选 曲部分 《 瀑布与溪流 》、 《 日出》。并且通过一节课两种 教学方 式的设
初中音乐课堂教学之案例分析一 以《 绿 色 家 园 》 为 例
３ ２ ５ １ １ ６ 浙江省温州市永嘉县碧莲镇 中学 黄苏丽
擅 耍 ：课程与教 学，作 为基础教 育的核心，是教育思想和教育制度 的具体体 现，是保证教 育质量的重要 措施，我常常在上课 后扣心 自问 ：“ 我的课程有效 果吗 ？ 学生喜欢吗 ？ 有 收获吗 ？ 什 么样子的课程是有效 的课程 呢 ？ 在 倡导新课程理念 的今天我们非 常需要教 师转 变 自己陈旧的教学观念 ，提 高课堂教学的效率， 但是 我们 可以发现， 有很多教 师虽然可 以说 出一些很新 的教 育观念 ， 但 是在实际教学 中还是因循 守 旧， 扮演着教学主导者的地位 ， 在音乐课上还是 以教 师教唱 为主 ， 学生跟唱为辅的教 学方 法，很 多教 师并不是不想 改变这种状 态，而是 不知道如何去做 ，只有我们 了解 了课 堂上发 生了什 么，学生需要什 么，我们 才能够让课 堂教 学有效 率。因此，本人通过结合 《 绿 色家因＊教 学为例进行探讨 ，探 索出提升初 中音 乐课 堂教 学效率 的相 关策略 。 关ｔ词 ：初中音乐 课堂教学 绿 色家园
一
、
一
的西游记故事 。唐僧师徒 四人去西天取经 ，路上遇到一位卖西瓜 的老人 ，猪八 戒谗得直流 口水 。老爷爷说 ； “ 你们要吃西瓜可 以，我先得考考你们 ”。他拿 出一个西瓜 问： “ 一个西瓜平均分给你们俩 ，每人得几个 ？”悟空和八戒 回答 说： “ 半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢 ？这下便难住 了悟空和八戒 。 这里利用学生们喜爱的西游记故事 ，很 自然地从整数除法 向认识分数过渡 ，利 用旧知做铺垫，过渡到新知 。真正做到 了 “ 启 ”而能 “ 发 ”，激起 了学生探求 新知的欲望 。 三 、巧惜道具 。构蠢 “ 愉” 、 “ 悦”情感 学生学 习新知总是在一定的情感 中进行的。新授 前，教者应构建 “ 愉”、 “ 悦 ”的教 学情 感，使 学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。 而有 目的地 引导学生观 察 自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学 习兴趣 ，同时也培养 了学生的观察能力和应用数学能力。 例如 在教学 “ 角 的初步认识 ”时，先 出示红领 巾、五角星、学校 的多边 形花池等实物 图，让学生从 自己熟悉 的 日常生活中来寻找角。在 教学 “ 比的意 义” 时， 正值澳 门回归前夕 老师出示一面澳门特 别行政 区区旗 ， 满怀激情地说 “ 同学们 ，今年 ｌ ２月 ２ ０日澳 门就要 回到祖 国母亲 的怀抱 了。这 是一面澳门特 别行政区区旗，它的长是 ３ 分米 ，宽是 ２分米 ”。然后再引出比的意义 。这里 ， 既对学生进行 了爱 国主义教育 ，师生共 同营造 出无 比 自豪的 “ 愉悦 ”氛围，同 时，美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏 陶。 当然 ，新课 的导人方式 很多，如讲 故事。猜谜语 、做 游戏、听音 乐，简 单的一个设 问，普通的一声 问候 ，甚至一句无声 的体态语 。总之 ，这一切 都要 围绕一个 目标，那就是为学生学 习新知创造一个愉悦 、和谐 的教学氛 围，激发 学生学习的兴趣 ，让学生愿 学、善学、乐学 。
小学数学教学案例分析报告范文6篇
小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。
案例一：课题：轨迹的探求教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。
已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
学生甲：老师，这个题我不会做。
师：课堂上讲的那道题你理解了吗？学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？学生丙：我解得的是n点在圆上；她俩解得的n点一个在圆外，一个在圆内。
师：这就说明，这个题要对n点位置进行讨论呀。
学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？学生丁：那么上课的题目中，当n点在不同位置时，又会怎么样呢？师：需要进行讨论分析。
优化小学数学新课导入的案例研究
优化小学数学新课导入的案例研究导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。
良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
那么，优化的新课导入应该是怎样的呢？新课导入如何体现课程改革的新理念呢？本文将结合具体的新课导入片段，谈谈自己的认识和思考。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。
因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
片段1、5的认识（湖北省郧县实验小学尹婷婷）师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。
好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。
师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
小学数学课堂的有效导入案例
小学数学课堂的有效导入案例“一年之计在于春，一日之计在于晨”。
万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。
在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。
因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基石呢？其实，课堂导入的方法有很多种，例如：情境导入法、故事导入法、复习导入法、直观导入法等等。
在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。
下面，我将结合自己的教学实际，谈几点小学数学课堂导入的方法和策略。
一、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。
适合学习主体并作用于学习主体。
情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。
情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，我认为在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。
例1：在教学一年级下册《买气球（统计）》这堂课时，可以这样设计导入环节。
师：“六一”儿童节快到了，你们喜欢这个节日吗？老师准备和同学们一起举行一场庆祝“六一”的联欢会。
要举行联欢会，我们得把教室布置得漂亮一些呀！大家说说看，我们该怎样布置呢？（学生踊跃发言）师：同学们的办法真多！看，老师也带了一些彩色的气球来布置教室（出示各色气球），看看都有哪些颜色的气球？（学生通过观察发现，有红、黄、蓝、绿四种颜色的气球）师：要布置教室，我们就需要买好多好多的气球，到底哪种颜色的气球需要多买些呢？（学生踊跃发言）师：这么多的主意啊！老师想听大家的意见，该怎么办呢？（引出要解决这个问题，可以通过调查统计喜欢哪种颜色气球的人多，就多买些哪种颜色的气球。
小学数学新课导入方法研究
新 课 导 人 必 须 根 据 小 学 生 的 心 理 特 征 ，针 对 不 同年 级 、不 同教 材 、不 同 条 件 、不 同 环境 、不 同 时 间 ，选 择 不 同 的 方 法 。 切 记 不 能 只 图 表 面 的 热 闹 ，追 求 形 式 花 样 ，甚 至 故 弄 玄 虚 ，画 蛇 添足 ，更 不 能 占用 过 多 的 时 间 削 弱 其 它 教 学 环 节 。
二 、 小 学 数 学 新 课 导 入 方 法 １ 、 悬 念 法
５ 、 多媒 体 法
《 数学课程标 准 》指出 ：信息技术的发展对数学教育的价 值 、目标 、内容 以及教学方式产生 了很大 的影响 ，数学课 程的 设计 与实施应根据实 际情况合理地运用现代信息技术 ， 要 注意 信息 与课程 内容 的有机结合 。
新 课 的导 人 是 小 学 数 学 教 学 过 程 中非 常重 要 的环 节 ， 也是
一
的故事 ：小羊去卖葱 ，价格是 １ 元钱 １ 斤 。狡 猾的小狐狸来 买 葱 ，它要求小羊 将葱叶与葱 白分开称 ，以葱 叶每斤 ３角 、葱 白 每斤 ７角计算 。小 羊想 想 ３角加 ７角还是 １ 元钱不少 ，于是 就 答应 了，结果 吃了大亏。教师让 学生思考小狐狸出了什 么坏 主
器 官 ，使 学 生 高 度 集 中注 意 力 ，进 行 有 效 地 观 察 和思 维 ，进 而 学 习新 的 知识 。 实 物 、教具 演示 比语 言更 有 说 服 力 和真 切 感 。 也 可 以让 学生 自己 亲手 操 作 ，既 可 以 锻炼 学 生 的 动 手 能力 ，又
可 以 调动 学生 的积 极 性 。
教学 内容变得更形象更清晰 ，吸引学生注意力 ，让新 知闪亮登 场 。这样 的课 堂导入符合现代教学 的理念与发展 的趋势 ，让新
新课程理念下优化数学课堂教学的探索
刺 激 。因此 ， 数 学教 学 中尽 可 能让 抽 象 的数 学 知识 在 生 活 中 找 在 出原 型 ． 造 一 些 与 日常 生 活有 关 的数 学 现 象 ． 而 拨 动学 生 的 创 从 心境 ． 强学 生 的情 感 体 验 ． 时 还 能 吸 引他 们 的注 意 力 和激 发 增 同 他们 的学 习 兴 趣 ， 学 生 能更 加 主动 积 极 学 习 。例 如 。 前 应 用 使 从 题 教学 知 识 按 照 编制 的应 用 题 进 行 机 械 的解 题 训 练 ． 离 实 际 脱 但 现 代 数 学 第 五 册 中 “ 乐 园 中 的数 学 问题 ” 课 ． 开 始 就 以 游 一 一 学 生熟 悉 喜 爱 的 生 活情 景 — — 游 乐 园作 为 背 景 ．让 学 生 身 临其 境 ． 维一 下 子 活跃 起 来 教师 抓 紧 时机 立 即 提 出一 系 列 的实 际 思 问题 ｆ 果 要 去玩 这 些 项 目 ． 首先 想 了解 什 么 ？ 如 你 你想 玩哪 几 种 项 目？ 需 预 备多 少 钱 ？ 你 如何 玩 ？ 学 生 的 思 维 又推 进 了一 层 ． 入 １ 把 进 了新 授 课 阶段 这 样 就使 数 学 知识 注 入 了 生活 气 息 ． 强 了学 生 加 埘 数学 知识 的认 识 和应 用 ． 强 了 解 实 际 问题 的能 力 增 、 五 操 作 式 导 入 法 儿 童 天性 好 动 ．０ 始 上 课 ， 生 的 思 想 还 没 集 中 ． 喜 欢 冈开 学 总 动 一 动 ， 让 他 动 ． 会 偷 着 动 ， 就 会 贻误 学 习 。 但 是 我 们 可 不 他 这 以 引导 他 们 按 一 定 的形 式 动 ，把 学 生 的 注 意 力 渐 渐 凝 聚 起 来 ． 集 中到 学 习上 去 ． 就 “ ” 了效 率 。 教 学 “ 均 分 ” ． 了 这 动 出 在 平 时 我 解 刚开始上课 时学生会对课桌 上摆着 的 １ ２根 小 棒 产 生 兴 趣 ． 想 去 玩 一 玩 于 是 我 就 将 计 就 计 让 学 生 玩 ． 要 根 据 我 提 出 的 但 要 求 进 行 玩 要 求 是 让 学 生把 １ ２根 小 棒 分 成 三份 ．有 几 种 分 法 ？ 于是 学 生 就 开 动 脑 筋 ，动 手 分 出 了许 多 种 分 法 ：２ 、３ 、 １ ９ ２ ７ ３５４４５ １ ４ 、４ 、６ …… 老 师 接 着 说 ： 如 果 把 这 些 分 法 分 成 两 类 ． “ 有 哪 两类 ？ 在 老 师 的 启 发 下 ， 生 说 ：一 种 是 分 成 不 相 等 的 三 个 ” 学 “ 部 分 ． 一 种 是 分 成 相 等 的 三个 部 分 ” 这 样 老 师 及 时 出 示 课 另 就 题 ： 平 均 分 ” 进 入 新课 ． 生 的思 维 也 随 之 层 层 深 人 的展 开 ， “ 。 学 课 堂气 氛 非 常 生 动 、 泼 。 操 作 式 导 人 法 ． 改 空 洞 乏 味 的 说 活 一 教 ． 过 实 践操 作 ． 加 感 性 认 识 向 知 识 的 内 化 层 迁 移 。 通 增 新 课 的导 人 方 法 多 种 多 样 ． 有 固定 的模 式 如还 有试 验 没 演示导入法 、 比较 式 导 入 法 、 示 矛 盾 导 人 法 等 等 。 无 论 用 什 揭 但 么 方 法 ． 要 根 据 教 学 内 容 的 特 点 和 学 生 学 习 的实 际情 况进 行 都 创 造 性 的设 计 和 灵 活 运 用 一 堂 新 课 有 好 的 导入 ． 能 使 学 生 就
浅谈优化小学数学课的导入
教师在上课 的一开始 ，就点 明本 节课所 讲的课题 以及 问
题 的重点 ， 将本 节课的教学 目标 完整清 晰的展现给学 生 ， 使学 字……当学生用 已有的方式不 能表示这 个梨子 时 ，内心产 生 生 有一个 明确的 目标导 向 ，这样能使 学生 以有 意注意 和有意 了强烈的认知 冲突 ， 对于新知的探 索就显得急 不可待 了 ， 这种 识 记来对待他 们所学 的功课 。 这 种方式较适 合 中高年级 的学生 。 例如 ， 四年级下 册《 梯 形的认 识》 ， 在导入 时 ， 我 直接呈 现
道 算式 ： ９ ０ ＋２ ０ ＝ ９ ＋２ ＝ ４ ……１ ， 小猴 子们信 以为 真 ， 就 各 自拿 不许说 话 ， 只能 用掌声来表 示分得的梨数 量。 “ 有 ４个梨子 ， 平 着 自己的桃子吃开 了。直到悟 空赶来 ， 才戳穿 了八戒的骗 局 。 均分给 两个人 ， 每人 得几个 ？ ” “ 啪—— 啪 ！ ” 学生 用两声掌 声回 同学们 ， 你们 知道聪 明的悟 空是怎样发 现八戒 的骗 术的吗？ 为 答了 问题 。 “ 有 ２个梨子 ， 平均分给 ２个人 ， 每人分得几个 呢？ ”
了弄清这个 问题 ，我们来分析一 下八戒列 出的算式 的计算过 “ 啪！ ” 掌声依然 响亮 。 最后 “ 只有一个 梨子平均分给 ２ 个人 ， 每
程 。” 这样 引入 新课 ， 使学生 兴趣浓郁 ， 注意力 非常 集 中。
小学数学课堂导入及案例分析
小学数学课堂导入案例_小学数学课堂导入及案例
分析
教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。
古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个
不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说：“唉?早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊?”。
故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对?”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的
学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。
“认真学好这节课的知识你就知道为什么了?”如此一来，学生
的注意力被吸引住了。
小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375
这个数能被3整除吗?学生一时不能说出。
教师接着说，我能直接判
断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷
纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今
天我就来教你们这个本领(出示课题)，这样使学生在愉快的情境中
轻松地接受了新知。
小学数学教案导入案例
小学数学教案导入案例
教学目标：
1. 理解加法和减法的概念；
2. 能够熟练计算加法和减法运算；
3. 培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学准备：
1. 教师准备教案、教学课件和教具；
2. 学生准备铅笔、橡皮和本子。
教学活动：
导入：
教师拿出一杯水和一块布，问学生：如果我往这杯水里倒入一杯水，水的量会变得更多还是更少呢？学生思考后回答。
再问：如果我把这块布放到水中，水的量又会怎样呢？学生再次思考后回答。
引导学生认识到加法和减法的概念。
教学过程：
1. 教师通过课件展示加法和减法的运算规则，并进行讲解；
2. 学生跟随教师一起做加法和减法练习；
3. 学生互相交流讨论如何进行加法和减法运算；
4. 教师布置练习题，学生独立完成。
总结：
教师请学生用自己的话总结加法和减法的运算规律，并强调练习的重要性。
最后，教师鼓励学生多加练习，提高计算能力。
教后反思：
教师应及时总结本节课的教学情况，分析学生的学习表现，及时调整教学策略，确保学生掌握所学知识。
小学数学课堂的有效导入案例
案例分析案例分享：《两位数加一位数（进位）》1、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材85—86页例1、例2。
2、导入设计：师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》1、教学内容：北师大版教版四年级下册2、导入设计：故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化小学数学新课导入的案例研究北京市房山区长沟中心小学张立秀导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。
良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
那么，优化的新课导入应该是怎样的呢？新课导入如何体现课程改革的新理念呢？本文将结合具体的新课导入片段，谈谈自己的认识和思考。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。
因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
片段1《认识图形》师：请小朋友们看大屏幕屏幕上面播放《雪地里的小画家》的动画：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶，小鸭画枫叶，小狗画梅花，小马画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画）师：这是我们上学期学过的一首儿歌，那么雪地里留下的是小动物们的什么呢？生：是它们的脚印师：对，是他们的小脚印。
如果想把你的小手印留在纸上，你有办法吗？生：我可以用笔来画师：可以请你到前面演示一下吗？生：（在黑板上面演示用手画出小手印的过程）师：他用画的方法得到了小手印，这个办法真好！还有不同的方法吗？生：还可以用印泥来印师：你愿意到前面来演示一下吗？生：（学生到前面用印的方法留下手印）师：多可爱的小手印啊！你们的办法真多。
师：上课前，有一只小花猫在每个小朋友的桌子上都放了不同的物体，请你轻轻的把它举起来，你知道这个物体属于哪种立体图形吗？生：汇报（长方体，正方体，圆柱体，三棱柱）师：请你选择这个物体的一个面，闭上眼睛摸一摸，这个面给你什么感觉？生：平平的，滑滑的师：小花猫想把这个平平的面也留在纸上，谁愿意帮助小花猫吗？生：我愿意师：大家都想帮助它,我们两个人合作,把物体上的这个平面留在纸上,然后把这张纸贴到黑板上来生:(小组合作,把平面留在纸上，并把这张纸帖到黑板上来)师：同学用不同的方法，把物体上的平面留在了纸上，大家看黑板上贴了这么多的图形，是不是有点乱了呢，谁能到前面把他们分分类？生：（在前面分类）直至分为“长方形，正方形，圆形，三角形”四类为止片段2、5的认识师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。
好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。
师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
师：不错，真棒。
我伸出4个手指，你伸几个比4小？生：3个、2个、1个。
师：哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？尹老师充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。
同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。
可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。
片段3：体积和体积单位师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
……师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，张老师做到了这一点。
他不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。
“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。
二、关注生活经验，让学生在具体的情境中开始学习《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”；《〈标准〉解读》指出：“数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中……‘问题情境——建立模型——解释与应用’应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。
”大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。
因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
片段4：最小公倍数师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。
生：报数1、2、3......师：请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来（学生按要求起立后坐下）。
你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。
师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：报6、12、18......的同学。
师：报6的同学你能说说你为什么两次都要站起来吗？生：我报的数6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。
师：说的好。
6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3公有的倍数。
报12的同学你能说说吗？生：我报的数12也是2和3公有的倍数，所以也要两次都站起来。
师：说的有理。
这样的数还有吗？生：18、24、30......师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数（板书：公倍数）。
想一想2和3的公倍数有哪些？生：6、12、18、24、30......师：请找一个最大的？最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说的真好。
2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。
（接上面板书前添写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。
今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
片段5：乘法应用题和常见的数量关系师：同学们，自己到商店买过东西吗？生：买过。
师：买过些什么？生：钢笔、铅笔、作业本......师：好的，买过的东西真不少，象你们买的那些东西都可以称作商品。
那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢？生：看看要买的东西的价钱是多少就行了。
生：不行，有时还得乘。
师：怎么乘？你能举个例子说说吗？生：比如作业本每本5角，买2本就得用5乘以2，买3本就得用5乘以3，这样才知道应付多少钱。
师：说得棒极了。
看来，我们学过的乘法应用题这下可派上用场了。
那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢？这就是今天要研究的问题－－常见的数量关系。
（板书课题）上面的两个教学片段，片段3从学生生活经验中都有的、最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、自由、民主的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
片段4紧紧围绕学生熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。
从这里可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系”，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
数学源于生活，应用于生活，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系已经成为教学改革的一个重要方向，小学数学教学加强应用性和实践性，已经成为小学数学教育改革的一个基本趋势，新课的导入也应该体现这一思想。
三、关注思想方法，让学生在方法的启迪下开始学习片段6：三角形的面积提问：同学们，怎样计算平行四边形的面积？（学生回答）回忆：平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的呢？（学生回忆的同时，多媒体演示剪拼的转化过程，老师板书：转化）启思：“转化”的思想和方法在数学中的应用是非常广泛的。
三角形的面积该怎样计算呢？能不能也应用“转化”的方法来解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探索这个问题。
片段7：加法交换率谈话：在数学学习中，观察是一种有效的方法，请同学们仔细观察一下，今天上课，什么变了，什么没变？（板书：变不变）观察：观察生活中的一种现象，看一看什么变了，什么没变？（当学生举出交换位置，结果不变时板书：交换位置）质疑：这种现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举例子来说明吗？传统的新课导入，老师往往把关注的焦点放在学生知识点的准备状态上，注重知识点的复习与铺垫，而忽视在数学思想、数学方法以及解决问题的策略上为学生铺路搭桥。