怎样写好结题报告_刘旦元

怎样写好结题报告○刘旦元（贵州省教育科学研究所）随着我省中小学、幼儿园教师科研意识的不断增强，进行课题研究解决教育教学实践中遇到的实际并在研究的过程中提高自身素质，向科研型教师转变的积极性空前高涨。

仅2010年，全省中小学、幼儿园教师向教育厅申请立项的课题就有1250余项，其中109项被批准为重点课题，363项被批准为一般课题。

这些课题以及各地、县和学校批准研究的大量课题，最后都要面临结题验收的问题。

写好结题报告，既是迎接结题验收的需要，更是通过撰写结题报告，进一步条理和升华研究成果，推广成果，明确后续工作或努力方向的需要。

这几年我参加过多项课题的结题验收和优秀科研成果评审，现想针对教师们撰写结题报告中的一些情况，讨论一下写好结题报告要注意的几个问题。

一、报告的基本格式要符合基本内容的需要结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告。

它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果（可以包括正反两方面的结果和经验）进行客观、全面、实事求是的描述，，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一篇规范的、好的结题报告，需要回答好三个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。

二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。

三是“课题研究取得哪些研究成果？”包括实践成果和理论成果。

这三个问题，决定了结题报告的基本格式一般由三大部分组成，即：1.简介部分，包括序言、内容摘要、主题词等。

2.主体部分。

研究背景：研究目的、研究意义、国内外研究现状、水平和发展趋势、文献综述、理论依据等；研究内容：研究对象、研究任务与目标、研究假设、核心概念的界定等；研究过程：研究阶段、研究方法、技术路线等；主要研究成果：任务与目标达成情况、研究发现或结论等；分析和讨论：针对研究的缺陷，提出需要改进的事项；根据研究进展，提出尚需进一步研究的问题等。

3.附录部分，包括引文出处、参考文献、附表、附图、答谢等。

目前，结题报告不规范是一个普遍存在的问题。

符合规范格式要注意：结题报告应符合上述基本格式的要求，但在具体写法上可灵活掌握，不拘一格，不要写成针对基本格式逐一回答问题式的八股文章。

要求写清研究的技术路线是近年来课题研究的新要求。

合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标。

技术路线是指研究者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。

如有可能，可以使用流程图或示意图加以说明，以达到一目了然的效果。

也可做成树形图，按照研究流程来写，一般包括研究对象、方法、拟解决的问题。

引文、参考文献应是比较权威的。

二、取好课题名称题目是结题报告思想的浓缩和灵魂的体现。

它不仅表明研究者所要研究的主要目的、内容和对象，而且还规范了研究的范围、思路和方法。

一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

题目看起来似乎是个小问题，但实际上很多研究者在申报课题时，题目就先天不足，往往不准确、不恰当，从而影响了结题报告的形象与质量。

题目不合适具体表现在如下几个方面：一是题目太大。

题目缺乏必要的限制与界定，涉及范围太大。

由于研究者有限的学识与功底，物力、财力和时间的限制，是短时间内无法完成的。

如《西部地区义务教育的质量提高战略研究》是一个学校、一个教师所无法完成的。

结果造成要么报告空泛无物，要么报告以局部概括全局，不能令人信服。

二是一个题目表述两个甚至多个中心，造成报告根本无法正常进行论述，严重影响报告质量。

如《民族地区的多元化与民族团结教育研究———民族民间传统德育资源保护、开发与利用研究》、《民族地区班42级管理、培育学生优秀品质的研究》，都有多个主题，研究者是不好撰写的。

三是表述不清。

有些报告题目既未界定研究目标也未说明研究内容，题目模糊不清，使人不知所云。

如《“双主快究”教学法的实验与研究》、《心会跟爱一起走———提高教师综合素质及成长的经验研究》。

四是题目繁琐冗长。

有些报告题目动辄几十余字，既未展示所要表述内容的确切含义，又给人一种啰嗦的感觉。

如《对数学课堂教学更具有效性的思考———“关注学生学习”是提高“课堂教学有效性”的重要环节》，正副标题基本意思重复，显得累赘。

五是题目文学色彩太浓。

一些报告题目充满着某种感情色彩或理想愿望，像散文而不像论文，无法看出具体要研究的对象或内容。

如《给留守儿童一个家》、《亲近母语，阅读为先日有所诵》。

六是文不对题。

就像高考时作文“跑题”一样，下笔千言，离题万里。

报告虽然写得不错，但没有围绕原来确定的题目展开，偏离了课题所确定的目标和任务。

这对教师来说似乎是不该出现的问题，但却比较普遍，甚至高校教师做的结题报告都有这个现象。

由于课题的名称在立项时已经确定了，未经批准是不能随意更改的。

那么，不恰当的课题名称怎么办呢？一是写报告向批准部门申请更改；二是加副标题限制，如《西部民族地区双语教学实施策略研究———黔东南州实施双语教学案例剖析》、《贵州少数民族中学生心理韧性调查研究—以苗族、布依族等为例》；三是加正标题点题，如《突破制约瓶颈，实现贵州九年义务教育历史性的飞跃———贵州省实施“普九”攻坚计划经费短缺问题及对策研究》。

三、研究的背景要做进一步深化研究和阐述关于研究的背景，即为什么要进行本课题的研究，许多课题报告都是把立项申请报告上这一部分的内容照抄照搬上来，没有新意和新的突破。

实际上，阐述清楚为什么要进行本课题的研究，本身就是重要的研究内容，是不能马虎的。

如关于课题所依据的理论，就不能用一两句话简单交代。

《安顺市第一高级中学实施素质教育的行动研究报告》就研究了大量的中外著名学者关于素质教育论述的文献。

他们对这些文献中的的理论观点，不是简单的罗列，而是进行概括、提炼，进行校本化处理。

他们概括了“素质教育”的内涵、特点、素质教育教学体系等与课题研究相关理论观点，用这些理论观点武装课题组成员，给课题的行动研究指明了方向。

把这些简明扼要的理论观点扩散到学校每一个教职工，大大提高了学校实施素质教育的科学性、自觉性和行动的品位。

对素质教育理论的研究和概括，是一种创新，成为了本课题的重要研究成果之一。

四、要对课题的核心概念进行界定在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。

为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和教师在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在结题报告中，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。

如某民族中学的《中学英语教师课堂教学科研模式和方法研究》，虽然已通过中国基础教育英语教学研究资助金项目的验收，但实际上什么是课堂教学科研模式和方法，整篇报告是没有对其进行界定的。

而安顺一中潘红老师做的省级课题《高中语文开放型双线阅读结构的构建》，就专门对课题进行了界定：根据语文能力教学目标进行“高中语文课内阅读”的教学实施策略研究和“高中语文课外阅读”的指导实施策略研究，分别制订二者的阅读能力目标，并同时将其转化为教学指导目标，以实现“课内指导性技术性阅读”和“课外个性化主体性阅读”的滚动性发展、整体性发展、渗透性发展、促进性发展，形成相互影响的双条阅读线同时并进的结构模式的比较系统的运作策略。

这一界定，不但研究者自身研究思路明晰，其他人也才能清楚研究者提出的概念的含义。

五、要在研究过程的表述中体现研究方法许多结题报告对课题所运用的研究方法，是高度笼统的几句话就完了。

这是不妥当的。

如有一个申报省优秀教育科研成果的课题，在“研究方法的主要特色与创新性”一目中，仅仅简单地罗列了5个研究方法，且对方法的运用未作任何介绍。

其中“实施提高法”、“反思研究法”显然是杜撰出来的研究方法。

《贵阳市义务教育均衡发展的研究》结题报告中说课题研究运用了比较法。

从课题报告中可以看到，课题不仅比较分析了全国12个大中城市实施均衡发展的经验和问题，还比较分析了西方部分发达国家解决择校问题的经验和问题，从中揭示出实施“均衡发展”具有可行性、复杂性、系统性、艰巨性、相对性和长期性的规律。

所以说，课题运用了比较法是有根据的，也是运用得有血有肉的。

52六、要特别突出研究成果的创新亮点创新性。

这是教育科研的生命和灵魂。

创新性指研究的教育问题是别人没有提出的，或者是有人提出但没有解决或没有完全解决的。

很多教师因为缺乏交流和沟通，研究同一个问题的很多，而且研究内容和观点雷同，缺乏创新。

如留守儿童教育问题成为研究的热门问题，但很多研究方案都把从网上下载的留守儿童学习差、性格缺陷、亲情缺失、心理障碍作为留守儿童的代名词，而缺乏具体调查和分析。

还有对激发学生学习兴趣问题的研究，几乎所有的报告都是那么几条，没有创意。

这些课题报告对于促进实践的发展，意义不大。

结题报告如何突出研究成果的创新亮点呢？换个角度思考问题、阐述问题是一个好的办法。

如关于西部地区实施“两基”攻坚计划的重大意义，国务委员陈至立同志做过深刻的分析，她指出：第一，实施“两基”攻坚是实践“三个代表”重要思想，坚持执政为民的重要体现。

第二，实施“两基”攻坚是树立和落实新的科学发展观的必然要求。

第三，实施“两基”攻坚是西部大开发的奠基性工程和全面建设小康社会的重要内容。

陈至立同志的分析完全符合西部省区之一的贵州省的实际。

但如果《突破制约瓶颈，实现贵州九年义务教育历史性的飞跃———贵州省实施“普九”攻坚计划经费短缺问题及对策研究》的结题报告在分析贵州“两基”攻坚的意义时，重复陈至立同志的分析，就没有什么价值了。

所以，该结题报告就从另外五个新的角度来分析贵州省“普九”攻坚的作用和意义。

这样，报告的分析突破了陈至立同志的论述，具有鲜明的创新色彩。

如该报告从履行全民教育的责任和义务的角度来分析贵州省“普九”攻坚的作用和意义，把作用和意义扩大到了世界视野：1990年3月在泰国宗滴恩召开的世界全民教育大会。

大会通过了在20世纪末实现人人享受教育目标，将沉重的人口负担变成能参与可持续社会发展的资源的《全民教育宣言》，并产生了以满足基本学习需要为宗旨的行动纲领，从而成为当代教育发展史上的一个新的转折点。

全民教育要求各国政府不仅要对实施全民教育做出坚定的承诺，还应动员全社会从增加经费投入、提供就业和保健服务、引导社会价值等方面，为实现全民教育目标提供社会支持。

我国政府不仅在全民教育宣言上庄严地签了字，而且还召开了国家级大会，重申实施全民教育的政治承诺，适时地提出了“科教兴国”的重大战略，并确定在20世纪末实现基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；全面提高劳动者素质，全面提高教育质量，作为我国教育发展的“重中之重”。