创设有效情境,促进小学生认知发展
创设情境,让道德与法治课堂激活儿童认知
2021年第2期·XIAOXUE SHIDAI （上接56页）课堂建设·课内外·57小学生正处于成长时期，道德与法治学科对于儿童的健康成长具有十分重要的意义。
道德与法治学科不仅可以净化学生的思想品德，而且能启蒙小学生的道德认知，有利于学生的健康成长。
本文围绕如何在道德与法治教学中创设情境进行阐述，旨在促进学生全面发展。
小学道德与法治学科是素质教育阶段中一门重要的课程，对小学生的健康成长具有十分重要的意义。
随着新课改的推进，创设情境教学法走进了小学道德与法治课堂。
创设情境，能让抽象的知识变得直观形象，从而有利于激发学生的学习兴趣。
同时，生动的情境能激活学生的内心体验，达到提创设情境，让道德与法治课堂激活儿童认知江苏省盐城市串场河小学周雪梅决。
思维的活跃，不仅有助于探索，而且在获得成功体验时进一步激发了学生的学习热情。
放手让学生“动”，尊重学生的心理特点。
学生在观察、操作、讨论中自己去操作，去尝试，去思考想象，在尝试错误中品尝成功，从而加深对知识的理解。
2.难中求改明新知大部分学生对认读时刻都能准确掌握，在此基础上加深难度，放了一个没有指针的钟表，要求根据时刻画出时针和分针的指向。
这是一道综合实践题，考查学生的形象思维和动手操作能力，有些学生在画时针和分针时，长短没有明显区别。
所以，在认识整时和半时时，不仅要明白针的指向，也要明确针的特点。
有几个学生对几个半时的认识存在混淆，比如6:30，一种情况是把时针画在了5和6的中间，还有一种情况是时针没有指向6和7的最中间。
课下了解原因，6时半的时针和分针指向的位置相近，导致部分学生出现混淆。
教师要给予该部分同学及时的补充，再次理解“走过”这个词所表达的含义。
正所谓学生的起点有高有低，学习有快有慢，个体存在着差异，教师要因材施教，满足各层次学生的个性发展，对于优秀学生，通过难度的提升提升其能力；对于后进生不放弃，帮助他们树立信心，让其体会成功的喜悦，帮助他们快速成长。
创设情境,唤醒小学生想象力
创设情境，唤醒小学生想象力未来的2023年，是一年具有巨大的变革和挑战性的，也是一个富有机遇和可能性的新时代。
在这个时代，小学生将会面临着更广阔而多元的知识世界，也需要更具创意和想象力的思维方式来面对这个世界。
在这样的背景下，创设情境成为了一种重要的教学方法和手段，它可以唤醒小学生的想象力，让他们更好地理解和探索生活、学习和未来。
创设情境，指的是在教学中创造出一种情境或环境，并通过这种情境来引导和激发学生的思维、行动和情感。
这种方法不仅可以提高小学生对知识的理解和记忆，还可以培养他们的想象力、创造力和解决问题的能力。
以下将从不同的角度来探讨如何创设情境，唤醒小学生想象力。
一、以科技时代为背景，让小学生走进未来在科技发展迅速的21世纪，未来的日子会更加奇妙和充满可能。
在教学中，老师可以通过多媒体、实验室、模拟场景等方式，让小学生深入了解和探索科技时代。
例如，在物理课中，可以创设一个模拟太空探索的情境，让学生穿上宇航服、体验宇宙环境，理解宇宙奥秘。
在生物学课中，可以搭建一个模拟基因工程实验的环境，让学生亲身参与，感受科技带来的魅力。
这样的情境可以让小学生感受到强大的科技时代给人们带来的改变和可能性，激发他们对未来的向往和创造。
二、通过文化熏陶，打开小学生的文化想象力文化是人类发展和进步的重要标志，也是世界多元化的重要体现。
在教学中，老师可以通过艺术、文学、音乐等方式，让小学生了解和感受不同的文化背景和文化内涵。
例如，在语文课中，可以让学生欣赏古诗词、民间故事、经典小说等，激发他们对中华文化的自豪感和认同感。
在音乐课中，可以让学生学唱不同地区的传统歌曲，体验民族文化的多样性和美妙。
这样的情境可以让小学生感知不同的文化背景和内涵，开阔他们的视野和思路，激发他们对文化多样性的尊重和感悟。
三、通过趣味互动，引领小学生探究世界奥秘趣味和互动是小学生最喜欢的教学方式，也是最容易引起他们兴趣和参与的方式。
在教学中，老师可以通过游戏、竞赛、实地探究等方式，创设各种有趣的情境和场景，让学生参与和探究。
幼儿园情境教学案例：探索儿童认知发展
幼儿园情境教学案例：探索儿童认知发展在幼儿园教育中，情境教学是一种重要的教学方法。
通过创设符合儿童芳龄特点和认知水平的情境，引导儿童主动参与，促进他们综合能力的发展。
在本文中，我们将通过探讨一个幼儿园情境教学案例，来深入了解儿童认知发展的重要性和影响因素。
案例分析案例背景：某幼儿园开展了一次“小小科学家”活动。
老师在教室中设置了不同的探索区域，包括水域、植物区、动物园等，引导孩子们进行观察和实验。
1. 情境设计和创设教师通过精心设计的情境设置，创设了一个充满探索和发现的环境。
水域区域摆放了玩具船、塑料鱼等物品，植物区域摆放了各类植物标本，动物园区域放置了玩具动物等。
这些情境的创设激发了孩子们的好奇心和求知欲，引导他们主动参与探索活动。
2. 引导与互动在探索过程中，老师不是简单地传授知识，而是引导孩子们提出问题、观察现象，并进行实验。
孩子们在水域区域可以用小船在水池中漂流，观察水流的现象；在植物区域可以观察和比较不同种类的植物。
通过互动和引导，孩子们逐渐形成了科学探究的思维模式。
3. 经验共享与总结活动结束后，老师组织孩子们一起共享并总结他们的探索经验。
孩子们通过口头表达和图形展示的方式，共享了自己在各个探索区域的发现和心得。
这样的总结不仅让孩子们能够加深对所学知识的印象，也让他们学会了跨学科的综合思考。
个人观点和理解儿童的认知发展是一个持续且复杂的过程，情境教学为儿童的认知发展提供了良好的支持和促进。
在案例中，通过设置各种探索区域，孩子们在实际操作中不仅获得了知识，更重要的是培养了观察、思考和解决问题的能力。
而情境教学强调的主动性和互动性，有助于激发儿童的学习动机和积极性，从而更好地促进他们的认知发展。
总结幼儿园情境教学在探索儿童认知发展中发挥了重要作用。
通过情境的创设、引导与互动、经验共享与总结等环节，提供了一个有益的学习环境，促进了儿童的认知水平的提升。
我们可以看到，情境教学为儿童提供了一种全面的、深刻的学习体验，有助于他们的认知发展和综合能力的提升。
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究一、研究背景和意义随着“双减”政策的实施，减轻中小学生课业负担成为教育改革的重要任务。
在小学数学教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，旨在通过创设真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
研究如何在“双减”背景下提高小学数学教学的有效情境创设能力，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要的现实意义。
情境创设在小学数学教学中具有重要的理论价值，情境创设是一种基于学生认知特点的教学方法，强调将学生置于真实的生活或学习环境中，使学生在实际操作中体验数学知识的运用过程，从而提高学生的数学素养。
这一理论与“双减”政策的实施目标相契合，有助于培养学生的综合素质，减轻学生的课业负担。
情境创设在小学数学教学中具有实践指导意义，在“双减”教师需要关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
情境创设作为一种灵活多样的教学手段，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习动力，从而提高教学质量。
情境创设在小学数学教学中具有示范作用，本研究通过对有效情境创设的行动研究，总结出一套适用于小学数学教学的情境创设方法和策略，为其他学科的教学提供借鉴和参考。
研究成果也可以为教育行政部门制定相关政策提供依据，推动“双减”政策在各级各类学校得到有效实施。
1. 双减政策的背景和目标随着中国教育改革的深入推进，减轻学生课业负担和减少校外培训已成为国家关注的重点。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要“减轻中小学生课外负担”。
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步明确提出要“实施双减政策，减轻中小学生课业负担和减少校外培训”。
“双减”政策的主要目标是减轻中小学生课业负担，降低家庭教育支出，促进教育公平，提高教育质量。
为了实现这一目标，政府采取了一系列措施，包括限制课外培训机构的发展，规范线上教育市场，加强学校教育教学管理等。
创设多样化情境提高小学生数学认知能力
没有 问你 ‘ 进 了几 个球 ’，我是 问 ‘ 还有 几人没 来 ’？ ” 借助 动画角色 的对话 来传达主 要教 学信息更 易引起学生 的 注 意，便于学 生认知 为 问题解 决而 寻求有 效信息 ，并 易于 引起学生 的思考与促进教学知识的 内化。
３创设 问题性教学情境 ，拓展学生的思维 空间
时，出现妈妈喊小淘 的画面 ： “ 快起床 ，上学要迟到 了。 ”
画 外 音 问： “ 现 在 几 点 了 ？为 什 么 说 ‘ 上学要迟到 了 呢 ？”
ห้องสมุดไป่ตู้
生 活情 境的创 设使原本单 调乏味、毫无情节感的计算成为一
件 真实 的 问题解 决 。在 这一过程 中，既使 学生认 识到 数学 学 习的真实 意义与价值 ，也使 学生在 尝试解 决问题 、提 高 问题解决能力 的同时增加 了对数学 学习的认知与情感体验 。
学 生 小 淘 还 在 呼 呼 大 睡 ， 旁 边 挂 一 显 示 ７时 整 的 钟 表 。此
算 。面对 这样 的情境 ，该 怎样计算呢 ？有学生直 接从 ｌ ５ 个 钟表 上的 １ ２ 个数 字与整点时刻 。在教 学实践中，笔者借助
气球 中数掉 ９个后 ，再去 数还剩几个 ；有学 生先从 ｌ Ｏ个 一 束 的气球 中数掉 ９个 ，再把 剩下的 １ 个和另外 ５个加一起； 有 学生进 行逆 向计算，思考 ９ 加 几等于 １ ５ ……这里 ，由于
望 。利用 多媒体课件 的声光 电等优势 ，可 以使静态的画面动 态化 、 抽象 的知识形象化 ， 以其气氛渲染来带动学生 的学 习。 以教学 “ ２ ０以 内的退位 减法 ”的 “问题解 决”为例 ， 教材配套压题 图片是踢 球，涉及两个 主要信 息：ｌ ６名队员 只来了 ９人 ；某队踢进 ４ 个球 。设计 问题：还有几人没来 ？
小学阶段如何实施情境教学 增强学生的情境理解和应用能力
小学阶段如何实施情境教学增强学生的情境理解和应用能力如何在小学阶段实施情境教学，增强学生的情境理解和应用能力在小学阶段，实施情境教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过情境教学，学生可以在真实的环境中进行学习和实践，提高他们的创造力和解决问题的能力。
本文将介绍实施情境教学的具体方法和步骤，以及对学生情境理解和应用能力的影响。
一、概述情境教学是一种以情境为基础的教学方法，重视学生的实践和应用能力。
通过创造真实或虚拟的情境，学生可以在情境中感知、思考、实践和应用所学的知识。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们主动学习的能力。
二、实施情境教学的方法和步骤1. 选取适合的情境在实施情境教学前，教师需要根据学生的学习内容和学科特点选择适合的情境。
情境应该能够与学生的实际生活经验相联系，具有一定的挑战性和启发性。
例如，在学习数学的情境教学中，可以选择购物、旅行等与生活密切相关的情境。
2. 设计情境任务根据选取的情境，教师需要设计情境任务，让学生在情境中进行学习和实践。
任务可以是开放性的问题，也可以是需要学生合作解决的问题。
在设计任务时，教师应该考虑到学生的年龄和能力水平，确保任务能够激发学生的思考和探索。
3. 创建情境环境为了增强情境的真实性，教师可以创建逼真的情境环境。
例如，在学习自然科学的情境教学中，可以引入实物、图片、视频等多媒体资源，让学生身临其境地感受和观察。
同时，教师还可以设置一些情境道具，如模型、实验器材等，以增加学生的参与感和体验感。
4. 引导学生思考和讨论在情境教学中，教师的角色更多地是引导者和促进者。
教师应该引导学生观察和思考情境中的问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在合作中共同解决问题。
通过思考和讨论，学生可以深入理解和应用所学知识。
5. 总结和归纳情境教学结束后，教师应该帮助学生总结和归纳所学内容。
学生可以通过口头或书面方式将自己在情境中的观察、思考和实践进行总结，并从中得出结论和启示。
创设情境引导儿童的思维发展
创设情境引导儿童的思维发展在儿童的思维发展中，创设情境起着至关重要的作用。
通过为儿童提供丰富多样的情境，可以激发他们的求知欲和创造力，促进他们的思维发展和认知能力的提升。
本文将探讨创设情境如何引导儿童的思维发展，并提供一些实用的方法和技巧。
一、创设情境的重要性创设情境是指为儿童创造一个具有特定目的和意义的环境或场景。
通过创设情境，可以将儿童从日常生活的琐碎事务中引导出来，让他们置身于一个更加开放和激发思维的环境中。
创设情境可以激发儿童的好奇心和探索欲望，引导他们主动思考和积极学习。
二、创设情境的方法和技巧1. 环境创设在创设情境时，首先要注重环境的设计。
可以通过布置场景、摆放具有教育意义的物品等方式，营造一个有利于儿童思维发展的环境。
例如，在幼儿园的角落里设置一处小动物园，让儿童可以观察、学习动物的特点和习性。
2. 游戏引导游戏是儿童学习和思维发展的重要方式之一。
通过设计有趣的游戏，可以在娱乐中培养儿童的思维能力。
例如，设置一场智力竞赛，让儿童在比赛中思考问题、解决难题，激发他们的思维潜力。
3. 问题引导提出问题是引导儿童思维发展的重要方法。
可以通过给儿童出一些有趣的问题，启发他们思考和探索。
问题的设置要有针对性和适度难度，既能激发儿童的思维，又不至于让他们感到过于困惑或无助。
4. 经验分享创设情境时，可以利用一些事例或故事来引导儿童的思维。
通过分享一些真实或虚构的经验，让儿童在情境中感受到思考和解决问题的乐趣，同时也得到一些启示和教益。
三、创设情境的案例分析以下是几个创设情境的案例，用以引导儿童的思维发展：1. 空中花园在幼儿园的天花板上悬挂一片由彩色绸布制成的花园，儿童需要站在高脚椅上，用手指触摸花园中的不同花朵，然后用语言描述花的颜色和形状。
这个情境可以锻炼儿童的触觉和语言表达能力。
2. 勇闯迷宫在一个室内场地设置一个迷宫，儿童需要通过观察和思考找到出口。
在迷宫的路线中设置一些提示，引导儿童解决迷题。
创设教学情境 促进认知发展-教育文档
创设教学情境促进认知发展《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”因此，在小学数学课堂教学中，创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在数学中的作用，激发学生的学习兴趣，促进认知发展，使学习更加有效。
一、创设生活情境，让学生体验感受数学数学源于生活，囿于生活，用于生活。
学生的生活中到处有数学需要的环境，到处存在着数学的思想，在教学中教师如果善于结合课堂教学内容，通过典型的数学事实引入相应的数学知识，营造一种现实而有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣和动机，并在自然的情境中体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值。
如一年级《分类》这一课，一位老师是这样引入的：上课伊始，教师用带着童趣的语言对学生说：“像你们一样，小熊齐齐也刚上一年级。
有一天上课的时候，大象老师让同学们拿出数学练习本做题，齐齐翻来覆去地在书包里找，却怎么也找不出来，急得满头大汗。
你们认为会是什么原因呢？”学生的回答很有意思：“可能是齐齐书包里的东西太多了。
”“可能很粗心，没认真找。
”“也可能是他书包里的东西太乱了。
”老师把自己预先准备好的书包拿出来，并打开说：“这就是齐齐的书包。
大家看，你有什么感觉？”“太乱了，怪不得他找不到要找的东西！”“齐齐应该把自己的东西摆放整齐！”“最好一种放在一块儿，那样就好找了！”接着学生的话，老师说道：“也就是应该把书包里的东西一类一类地摆好，这就是我们今天要学的‘分类’（板书：分类）。
大家能不能帮帮齐齐？”学生自然是热烈响应。
老师请几个学生把齐齐书包里的书动手分一分，并说出自己分类的依据，然后又组织学生把齐齐文具盒里的物品进行分类，接下来让每个学生整理自己的书包。
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创设有效情境，促进小学生认知发展
作者：钟志浩
来源：《广东教学·教育综合》2018年第14期
【摘要】情境教学一直是近年来广大一线教师所看重的一种教学方式。
在小学数学教学中运用情境教学，通过有针对性地发挥情境教学对思维影响作用，能够有效促进学生认知思维发展，从而反哺学生促进学生学习质量的提高。
本文从实际出发，根据小学数学学习特点及情境教学内涵，从多方面讨论在课堂教学中如何放大情境教学对学生认知的促进作用，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学；情境教学；认知发展
所谓情境教学，是指教师在教学过程中，根据教学内容及学生学习发展要求，有针对性地创造一个带有情感色彩、有具体形象的场景，以引起学生注意力，调动学生思维，增强学生学习情感体验，最终促进教学质量提高。
而在以往情境教学过程中，许多教师过于重视情境教学的教学导入作用及对知识内容理解的帮助作用，无意识地忽略了情境对学生认知思维的发展作用，没有充分发掘情境在课堂教学中的潜力，情境教学法在小学数学教学课堂中还有很大发展空间。
教师在实际教学中，要充分发挥自身教学艺术，在运用情境教学时有针对性地去引导学生认知、发展学生思维，推动小学数学课堂教学进步，促进学生全面发展。
一、情境建立原则
每一种教学方式都有着它獨有的特点及原则，情境教学同样如此，教师在实际教学过程中要想达到理想教学目标，必须严格遵守其应用原则，构建优秀课堂教学情境。
其一是主动意识与潜意识统一原则，教师在建立教学情境的过程中不仅要考虑如何调动学生思维，让学生主动参与到学习中来，还要考虑如何调动其情感、兴趣、无意识潜能等潜在意识，利用情境最大化促进学生认知思维发展。
其二是轻松愉悦体验原则，人的行为效率及思维活跃程度与人的亢奋状态有关，在教学过程中主要利用学生兴奋状态，该原则要求教师为学生提供一个积极的、轻松愉快的学习环境，让学生将情境学习视为一种快乐而不是负担，使得学生主动参与到情境思考中来。
其三是自主性原则，教师要保证学生在教学过程中的主体地位，不要喧宾夺主，要将广阔的思维空间留给学生。
二、利用情境促进学生认知发展的方法
（一）利用问题情境促进学生问题意识发展
问题教学情境是教学中最为常见的情境之一，其建立方式主要是根据教学目标及对学生认知特点的把握，创造合理情境，利用问题诱导学生思考，从而使学生达到知识技能与思维能力双重发展的目的。
例如教学《分数的意义》时为巩固分数的意义，可设计一个生动活泼的课
件，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论。
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜蜂、6只蜜蜂分别看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同的分数表示，这样做不仅较顺利的完成了教学任务而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而丰富学生问题解决思路，提高学生问题解决能力，促进学生问题意识发展。
（二）利用生活情境促进学生知识应用能力发展
知识应用能力是学生学习生涯中一种尤为重要的认知能力，要求学生能够将所学知识转化为实用技能，真正做到学以致用。
例如在学习《年、月、日》一课时，先向学生展现几种不同日期格式的日历，让学生观察不同表达方式有何优缺点，再让几个学生说出自己的生日，一般按哪种历法来算，比较公历与农历之间存在何种关系与差异。
通过贴近生活化的问题情境，增强知识内容与学生之间的亲和力，让学生从另一个的角度去了解数学知识在生活中的应用。
生活情境教学是培养学生知识应用能力的重要途径，通过将具体知识内容放到具体生活情境之中，产生代入感，从而教会学生某一知识内容具体可以解决生活中哪一类特定问题，达到促进学生认知发展、提高学生知识应用能力的目的。
（三）利用认知冲突情境促进学生科学求真意识发展
认知冲突情境即建造的问题情境与学生经验认知相冲突，从而激发学生学习兴趣，让学生主动参与到问题探究与知识学习过程中来。
例如，在学习《运算律》一课时，教师给出一组四则混合运算习题让学生计算，学生一般会按从左至右的顺序，这时教师再给出正确答案与正确计算顺序，最后引出运算律，从而达到学习目的。
认知冲突情境最大优势在于能够充分调动学生好奇心，利用冲突培养学生科学求真意识，促进学生认知发展。
三、情境教学中要注意的问题
其一是情境建立方式单一，教师在长期教学过程中采用同一种情境教学方式，没有新意，导致学生失去学习兴趣。
同时，情境建立一般是相互融合的，如生活情境与问题情境想融合，生活情境与认知冲突相融合等，充分发挥各自特长，提高情境教学质量。
其二是偏离教学重点，一方面，教师在教学过程中过于关注情境本身的激趣作用，与相关教学目标有较大偏离，导致课堂教学效率较低；另一方面，教师过于注重知识内容学习，忽略了对学生思维认知的培养，不利于促进学生全面发展。
教师在情境教学过程中要特别注意上述问题，最大化避免情境教学带来的负面作用，提高情境教学质量。
四、结语
本文就在小学数学课堂中如何利用情境教学促进学生认知发展提出了三点建议。
在当前素质教学背景下，社会各界越来越强调学生思维能力与知识目标双重发展，从小培养学生优秀学
习思维及认知思维，促进学生全面发展。
而当前教育还存在许多不足，短期内全面达到理想人才培育目标不太现实。
面对这样的教学环境，需要教师在长期教学实践中分析问题，总结经验，把实现课堂教学质量的长足提高作为小学基础教育的根本目的。
参考文献：
[1]吴黎贞. 小学数学情境教学的有效创设[J]. 现代教育科学， 2009（12）：92-93.
[2]魏如根. 境在情中，请在心中——小学数学情境教学初体验[J]. 华夏教师， 2013（4）：52-53.。