关于历史人物评价的几个问题
分析历史人物的方法,八种解题方法
分析历史人物的方法,八种解题方法从各类历史人物的学习评价中我们可以总结经验，吸取教训，更有利于我们的成长进步。
小编整理了历史学习相关内容，希望能帮助到您。
分析历史人物的方法一、推动社会论主要看历史人物是否顺应了历史发展潮流，是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。
【例题释疑】评价孙中山。
孙中山先生是中国民主革命伟大的先行者，他的功绩不仅体现在领导辛亥革命，推翻两千多年封建专制统治，更为重要的是使民主共和观念深入人心，让更多的国人觉醒。
他审时度势，促进国共第一次合作，把革命逐步推向全国。
从这些方面，我们可以明确得出结论：孙中山革命的一生，是推动中国社会进步发展的。
二、历史功过论将历史人物的活动分功和过分别评述，并综合指出是功大于过，还是过大于功。
【例题释疑】试评拿破仑。
在法国大革命的历史中，拿破仑作为新兴资产阶级的军事家、政治家，他镇压了叛乱，粉碎了欧洲“反法联盟”的多次武装干涉，打乱了欧洲的封建秩序，促进了欧洲各国人民的觉醒，稳定了法国大革命的社会成果，这是他的主要功绩。
但是战争后期具有明显的侵略和掠夺性质，给欧洲和法国人民带来了巨大灾难。
因此综观拿破仑的活动，对当时社会和人类历史的发展是起过作用的，他功大于过，是个应当肯定的历史人物。
三、历史阶段论以时间顺序为纲，结合历史人物所处的不同历史时期，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。
【例题释疑】评价蒋介石。
1.土地革命时期：蒋介石与人民为敌，大肆屠杀共产党人和革命群众。
2.抗战时期：蒋介石领导国民党与共产党合作，抗击日本侵略者，为中国的民族独立做出了贡献。
因此说，蒋介石当总统时独裁贪权，对付反对者不择手段;但他在抗战时期又为民族独立做出过贡献。
3.抗战胜利后：不顾人民渴望和平的愿望，发动了内战，既不得民心又不得军心。
总之，评价历史人物的原则有：将人物置于特定的历史环境中评价;是否推动社会发展，推动人类文明进步;评价要客观，不能随意夸大和否认历史人物的作用;评价要全面，不能以偏概全等。
应该如何评价历史人物
应该如何评价历史人物在漫长的历史长河中，无数的人物如繁星般闪耀。
他们或是英勇的将领，或是睿智的政治家，或是才华横溢的文人墨客。
然而，对于这些历史人物的评价，却往往是一个复杂而充满争议的问题。
首先，我们要认识到历史人物所处的时代背景是评价他们的重要基础。
每个时代都有其独特的社会、政治、经济和文化环境，这些因素深刻地影响着人们的行为和决策。
比如，秦始皇统一六国，在当时的历史条件下，结束了长期的战乱，实现了中国的首次大一统，这无疑是一项伟大的功绩。
但他实行的严刑峻法和繁重的徭役，也给百姓带来了巨大的痛苦。
我们不能脱离秦朝那个特定的时代背景，单纯地以现代的价值观去评判秦始皇的所作所为。
只有将其置于当时的历史环境中，才能更客观、全面地理解他的行为和影响。
其次，评价历史人物需要综合考虑他们的动机和目的。
一个人的行为往往是由其内心的动机所驱动的。
例如，汉武帝多次发动对匈奴的战争，其动机一方面是为了保卫边疆，维护国家的安全和稳定；另一方面也有拓展疆土、彰显国威的考虑。
我们在评价汉武帝的这一举措时，不能仅仅看到战争带来的人员伤亡和经济负担，还应该看到其背后的战略意义和对国家长远发展的影响。
再者，历史人物的个人品质和道德操守也是评价的重要方面。
例如，唐太宗李世民虚心纳谏，任用贤能，以民为本，开创了“贞观之治”，他的开明和包容为后世所称道。
而像秦桧这样的奸臣，出卖国家利益，陷害忠良，其道德败坏的行为则受到了千古的唾弃。
然而，对于个人品质的评价也要避免过于简单化和片面化。
人是复杂多面的，一个在某些方面表现出高尚品质的人，可能在其他方面存在缺陷；反之亦然。
同时，我们还应该看到历史人物的行为所产生的长远影响。
有些历史人物的决策和行动，不仅在当时产生了影响，而且对后世也产生了深远的作用。
比如孔子，他的思想和学说在中国乃至世界文化史上都有着极其重要的地位，对中华民族的价值观、道德观和社会秩序的形成产生了深远的影响。
另外，评价历史人物要避免主观偏见和片面性。
讲历史人物故事评价标准
讲历史人物故事评价标准
评价历史人物故事的标准可以从以下几个方面来考虑：
1. 历史背景：评价历史人物故事时，需要了解其所处的历史背景，包括时代背景、社会环境、政治经济状况等。
这些因素对于理解历史人物的行为和决策非常关键。
2. 客观性：在评价历史人物故事时，需要尽可能地保持客观态度。
避免主观臆断和过度解读，尽可能地还原历史人物的真实面貌。
3. 全面性：评价历史人物故事时，需要全面考虑该人物的各种表现。
包括政治、经济、文化、军事等方面的成就和失误，以及其人格特质、道德品质等方面。
4. 逻辑性：在评价历史人物故事时，需要注意逻辑的严密性。
分析和推理过程需要有充足的证据支撑，避免出现自相矛盾的情况。
5. 启发性：好的历史人物故事不仅能够提供对历史的认识，还能够启发思考和反思。
通过评价历史人物故事，可以从中汲取经验和教训，对于现实生活和未来发展也有一定的启示意义。
综上所述，评价历史人物故事的标准应该综合考虑历史背景、客观性、全面性、逻辑性和启发性等方面。
只有这样，才能对历史人物做出客观、全面、有价值的评价。
历史学论文-论历史人物评价中的“盖棺定论”问题
历史学论文-论历史人物评价中的“盖棺定论”问题【内容提要】人物评价是历史研究中的重要内容。
由于诸多因素的影响，“盖棺定论”思想根深蒂固。
但从历史学的发展史上看，很少有历史人物能有定论。
从评价客体的复杂性及其活动价值随着社会发展而不一致方面来讲，“盖棺定论”是不可能的。
从评价主体要受到各种因素的制约以及认识要不断的反复方面来讲，同样不可能有“盖棺定论”。
“盖棺定论”限制了史家主体意识的发挥，弱化了人们的思维，因此要改变“定论”模式，充分发挥主体的主观能动性，以宽容的态度研究历史人物，方能使历史人物评价不断向真理方向发展，并具有鲜明的时代特征。
【摘要题】史学理论【关键词】人物评价/盖棺定论/评价主体/评价客体【正文】从事历史研究时，常常在研究之前就存在一些习惯性看法，如“历史早已有结论”、“已有定论”，以及某某机关和权威已做出“结论”或“决议”等等。
在这些“结论”面前，许多史学工作者常常把它作为前提和遵循的准则，对这些具体问题只做顺论，如与己见不合，或却步不前，或绕道而行。
具体到人物评价中，人们不再像以前那样提“千古不变之真理”，但由定论所涵养成的思维定势却是存在的，改变起来很不容易。
当一种新的观点提出来之后，人们的反映首先是这种说法与书上的是否“一致”，是否与传统的观念互相冲突，而不是去分析它是否具有合理性。
有人甚至说：“对这个人的评价早已有定论，何必再讨论！”持这种观点的人不在少数。
可是，自从有历史学以来，就有了对历史人物的评价，有多少历史人物是我们能够“盖棺定论”的呢？即使这样，很多人也没有改变他们顽固的思想观念，坚信自己对历史人物的评价是“定论”。
还有一些人也承认不可能对历史人物下定论，可是在研究过程中表现出来的思想方法，包括其思维方式、语言表达方法、下结论的方式等等，让人感觉到，事实上都未能脱离“盖棺定论”模式的窠臼。
本文主要从评价主体和客体方面分析“盖棺定论”的不可行性。
一、历史人物评价中的客体与“盖棺定论”历史人物评价中的客体是已经成为过去而且一般都是在历史上有所影响的人。
中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题
中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题历史人物的教学在历史基础知识和对学生进行政治思想教育方面都具有重要地位。
因此如何评价历史人物和怎样讲授历史人物是历史教师必须解决的问题。
本文试从中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题这一角度,结合自己的教学体会对此作一探讨。
一、确定评价标准我们看一个人物的活动或举措,不能感情用事,也不能仅从道义的角度出发考虑,而要看其是否有利于生产力的发展、社会发展与时代潮流、民族团结与进步、经济文化的发展、人民愿望与利益等方面。
凡是能顺应、符合、促进以上方面的就应该肯定;反之,则要否定。
这是评价历史人物的基本标准。
只有明确标准,才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导,正确地评价历史人物。
二、确定评价要求中学生对历史人物的评价,要求必须做到:第一,能够对历史人物的功过是非和历史作用做出恰当评价。
第二,能够对历史人物对某一具体事件的立场、观点、态度做出分析评价。
第三,能够对历史人物相互之间的评价(可以是同时代人,也可以是不同时代人)或现实中的人物对某一历史人物的评价做出正确的分析判断,并能说明自己的观点。
第四,具备从所提供的有关某一历史人物或相关历史人物活动的历史材料中,独立地提出适当的观点或假设,并运用基本的演绎或归纳,证明或反驳等逻辑方法做出较为完整的论证或阐述的能力。
三、确定评价范围(一)确定历史人物的时代背景。
评价历史人物时,要把他放到一定的历史范围内进行考察。
因为,任何历史人物的活动,都需要有一定的时间和空间舞台,个人的思想和活动受众多条件的制约,只有考察历史人物个人背后的社会历史条件,发现历史规律,才能了解历史人物活动的实质。
如评价秦始皇就涉及怎样认识他残暴的原因。
如果从当时的历史条件出发,就会发现他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速了统治阶级腐朽的结果,是权力过分集中于君主一人的结果。
(二)确定历史人物的阶级属性。
在评价历史人物时,马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面的,而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
对历史人物的评价
对历史人物的评价中应该注意的一些问题。
一评价历史人物必须首先明确我们评价历史人物的目的和意图，树立正确的指导思想。
唐太宗的名言：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴衰。
”便是强调了历史对现实的指导作用。
我们评判一个历史人物，不能仅仅孤立的停留在叙述评价他一生的功过是非上，为评价而评价，而是要着重于发掘他或她的现实意义，对后世、对后人有哪些借鉴指导作用，从中可以吸取哪些优良的品质特征，剔除腐朽错误的思想流毒，是今人更好的看待我们的社会，看待他人与自己的关系，看待事业的成败得失，从而升华为一种宝贵的精神财富和精神力量，如同一位历史工作者说的：“努力使读者通过了解一个人物，进而了解一个时代。
”（1）这才是我们开展对历史人物科学评价的初衷和出发点，也是我们的最终的落脚点。
不难设想，如果对历史人物的评价对后世的人们没有任何指导意义在其中，那么这种研究工作必然是徒然无力，或是收效甚微的。
在明确目的和意图的基础上，就要牢固树立辨证唯物主义和历史唯物主义这两大认识论的有力武器来进行研究和评判。
作为马克思主义的历史工作者，更应该自觉的运用马克思主义的原理、立场、方法去分析历史现象和历史问题，这样从中得出的结论才能说是正确和科学的，才能真正发挥它对现实的指导作用。
否则，指导思想一旦发生错误，从而陷入各种形式的唯心主义的泥潭，不但不能客观公正的对历史人物进行评判，得出甚至是谬误的结论，进而还会对今天的工作造成损害。
明确目的，端正思想永远是历史研究的前提和基础。
二评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。
这需要一方面对历史事实进行负责任的考证和修订，只有事实首先正确，才可能使结论正确，否则，基本史实不明，张冠李戴甚至存在“莫须有”的史实，则从中得出的结论一定是错误的。
我们所要评价的历史人物，一般都会有众多的历史事件贯穿其一生，所以必须首先广泛的了解、占有这些基本的事实材料。
历史教学中的人物评价问题研究
历史教学中的人物评价问题研究一、评价历史人物的基本前提(一)严格的历史性评价历史人物必须将人物本身置于其当时所处的历史环境中去考察，不脱离当时的社会现实。
毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中讲到：“象很多站在正面指导时代潮流的伟大历史人物大都有他们的缺点一样，孙先生也有他的缺点方面。
这是要从历史条件加以说明，使人理解，不可以苛求于前人的。
”这虽然是对孙中山个人作出的评价，但实际上，不苛求古人是马克思主义历史主义评价历史人物的一条重要原则。
也是从历史实际出发。
实事求是的评价历史人物的科学方法。
我们不能拿今天的标准去评判当时的古人，不能从今人的喜恶出发，去不负责任的指责古人的缺失和错误，甚至拿今人和古人做牵强附会的类比，这些都是不恰当的做法。
除了不苛求于古人之外，也应该努力避免溢美之词。
针对历史人物的一生活动的主要不同阶段，分别作出评价，不啻为化整为零的评价好办法。
也相对易于操作和掌握。
这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。
只有这样，才能避免一些错误倾向：①用今天的标准去苛求古人：②对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化：③把古人与今人简单类比。
牵强附会。
(二)科学的阶级性一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，他们所从事的一切活动，他们所持有的立场、观点都必然代表着一定阶级的利益。
因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。
这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。
绝不能简单化，唯成分论，一刀切。
如对封建统冶阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定(这是中学生评价人物时最容易犯的错误)。
要避免这种错误，教师就应向学生讲清两点：①阶级是不会改变的，但个人是可以转变的。
例如，佃农出身的朱元璋在元末农民战争中参加了郭子兴的红巾军，后来他领导这支队伍，建立了明朝，做了皇帝。
历史课中怎样评价历史人物之我见
历史课中怎样评价历史人物之我见在历史的这条长河中，“时势造英雄”是永恒的话题，英雄就成为了我们关注的中心。
任何事、任何人都与历史人物有着密不可分的联系，对历史人物的理解有助于我们对历史事件形成正确的认识，因而在历史教学中，怎样引导学生对历史人物进行客观的评价，时常成为摆在我们面前的难题。
以下就历史教学中遇到人物评价时怎样解决简单提出自己一些粗略地看法：一、把人物放在当时的环境去评价在特定的历史环境下，出现了许多关键的历史人物，他们对历史是否前进起着至关重要的作用，用现在我们的世界观和价值观简单地给历史人物做一个定论，往往会对历史人物的认识产生偏差。
特定的历史时期，不同的历史背景，历史人物往往会采取不同处理问题的方式，要公正的看待他做事情的出发点，过于简单地评价他们做的某一件事是不客观的，对于历史人物来说也是不公平的。
所以我们要引导学生去了解历史人物做一件事的出发点和目的是什么？不要被他的表象所迷惑。
在特定的历史环境中对历史人物所做的事要把他拿到当时的环境中去评价，不能用我们当代人的眼光一味地去指责事件后的负面作用，这样对于他们是不公平的。
二、要不拘一格，分多方面评价“金无足赤，人无完人”，因而对于人物的评价要从多方面去进行，例如他们在政治、经济、思想、文化艺术等方面，一个人不一定在很多方面都会做出很大的业绩，但在某一个方面总有他的发光点，因此对他们的评价就有必要分几个方面进行。
如南朝后主李煜在位期间不理朝政，日夜与嫔妃群臣饮酒作乐，宠爱张丽华，“耽荒为长夜之饮，嬖宠同艳妻之孽”，到国家大事也“置张贵妃于膝上共决之”的地步。
可是他热衷于诗文，在文学上的造诣非常高，写出了很多令后人感叹的诗句，如“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”类似这样的人物在评价中作为帝王往往是基本被否定的，因为他们的主要职责没有担负好，但他们一些小的成就也不容忽视。
所以在对这些历史人物进行简评的时候，要注意好这些细节，以免学生对人物的评价关注在其中的某一方面，无视他在另外一些方面对历史所产生的其它作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于历史人物评价的几个问题
福建仙游县枫亭中学方东
摘自《历史学习》2000年第7－8期
对历史人物的评价是历史教学的一项基本内容，也是历年高考的热点之一。
曾经在高考中命过大题的有评价唐太宗、康熙帝的政绩，有秦始皇与汉武帝的比较评价，有对李鸿章的评价，有对魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的思想主张的阐述及评价等等。
所以正确掌握历史人物评价的方法对高考复习具有重要的现实意义。
那么在评价历史人物时，要注意一些什么问题?评价的基本方法和原则又是什么呢?
一、历史人物的分类
现行中学历史教材中涉及的历史人物有几百位之多，但教材对不同的历史人物的叙述分量有很大差异，大致可分为两种类型：第一类是在历史上起过重大作用和重大影响的历史人物。
如孔子、秦始皇、孙中山、毛泽东等。
这类人物活动涉及面广，影响巨大，评价时不仅要注意分阶段对具体问题评述，还要从宏观上综合把握。
第二类是在历史上起过一定作用并在某一时期产生过重大影响的人物。
这类人物数量多，在学习和复习中容易忽视，在评价时一定要紧紧扣住某一特定历史时期。
如中国古代许多帝王名臣、文化名人，近现代史上的正、反面人物等等。
在教材中一笔带过的人物，仅需简单了解即可，一般不宜作为典型评价。
二、历史人物的评价方法
针对不同的历史人物特点，评价方法上应有所区别。
其一，功过论。
即将历史人物的活动分为“功”和“过”，分别评述，然后综合指出功大于过、过大于功或功过参半具有两面性等。
如汉武帝、隋炀帝、唐玄宗即分别属于上述三种类型。
其二，阶段论。
有些历史人物，其前后两个时期的活动截然不同，或不同的历史阶段有不同的历史表现，对此则用阶段论为宜。
如古代史的唐玄宗、中国近代的康有为、世界史的拿破仑等。
其三，是非论。
有些历史人物的活动较为复杂，有是有非，是非夹杂在一起，如此则采用“是非论”评述较为合适。
如曾国藩、左宗棠、世界史上的克伦威尔、罗伯斯庇尔等。
三、评价历史人物的基本原则
首先，要坚持人民群众的观点，正确评价历史人物的作用。
人民群众是历史发展的决定力量，这是马克思主义史学的一个基本原则。
在评价历史人物活动时，要充分考查人民群众的意志，正确揭示历史人物活动的社会价值。
当然，在肯定人民群众创造历史的同时，也应该承认重要历史人物对社会历史发展进程也产生过重大促进或阻碍作用，但决不能片面夸大历史人物的作用而陷入英雄史观的误区。
其次，要坚持阶级的观点，正确界定历史人物的阶级属性和活动的阶级实质。
在阶级社会里，任何历史人物都是有阶级性的，他必然是所属阶级利益的承担者和代表者。
在评价历史人物时，要避免超阶级现象，要正确揭示历史人物活动的阶级实质。
如中国古代许多帝王名臣减轻剥削、发展生产、休养生息，其实质都是为巩固地主阶级的统治等。
再如有这么一个问题：美国前总统尼克松去世时，在其墓志铭上写着“历史给予的最高荣誉是和平缔造者的称号”，要求结合史实谈谈对这句话的认识。
对此则既要看到尼克松改变全球战略，对促进全球局势缓和所作的贡献，同时也更应看到尼克松改变全球
战略的内外原因及其代表垄断资产阶级利益的阶级实质。
深刻揭示现象与本质的关系。
第三，要坚持生产力的标准，正确评价历史人物的功过得失。
在评价历史人物时，常常要挖掘历史人物的背景，如阶级、政治地位、言论、动机等，但这些背景不是衡量历史人物功过是非的依据。
评价历史人物的功过是非，主要看其活动是否促进社会的发展、经济的繁荣，而这些，最根本的就是社会生产力的发展，所以马克思主义认为生产力标准是评价历史人物功过是非的唯一正确的标准。
据此来评价武则天就不会在其道德标准和任用酷吏上纠缠不清，于是，就有了“治宏贞观、政启开元”的结论；而在评价康熙、乾隆时就应把握当时国内外历史发展的趋势，对其政治、经济方面的措施进行一分为二的评价。
第四、要坚持历史的观点，把历史人物的活动放在特定历史环境下去考察。
相似的历史活动在不同的历史环境下，其产生的效果可能有很大的差异。
例如，1995年高考题“(汉武帝)有亡秦之失而免于亡秦之祸”结论分析等。
可见任何历史人物的活动总是和一定的时间、地点、条件联系着，我们必须历史地看待历史人物的活动，一方面要把历史人物严格地放在一定的历史范畴内去考察，不能脱离具体的历史条件去评价。
另一方面在评价历史人物功过是非时，也只能以其所处的时代所能达到的水平为依据，不能超越具体的历史条件和历史时代而苛求古人。
第五，要坚持全面的观点，客观考察历史人物的活动全貌。
全面的观点就是要对历史人物的活动进行全方位、多角度的纵向和横向的观察分析，只有这样，才能比较准确地反映出历史人物的本来面目。
“纵向”就是要从历史人物活动的阶段性、持续性进行纵深的考察、阶段的分析、评价。
“横向”就是对历史人物不同阶段的活动结合不同时期具体的历史发展趋势和特点进行横向的比较、综合。
纵向和横向相结合，客观全面评价历史人物活动的各个方面。
比如，康有为、粱启超在19世纪90年代面对民族危亡积极进行维新变法运动，这无疑是爱国、进步的，但到20世纪初，当孙中山为首的革命派积极倡导革命时，康、梁继续鼓吹君主立宪，反对革命，成为阻碍历史前进的保皇派，辛亥革命后，康有为继续鼓吹保皇，而粱启超在目睹袁世凯专制独裁后，开始反袁，并在反对袁世凯复辟帝制中作出了积极贡献。
从两人的发展中，我们可以得到一个认识：一个人只有顺应时代的潮流，才能推动历史前进，对国家和民族有所贡献，反之，就会走向自己的反面。
为了达到在评价历史人物时能得心应手，在平常的学习、复习中就应该加强对基础知识的掌握。
对以上所举的方法、原则以及有关观点的运用，切忌生搬硬套，面面俱到，更不能脱离有关材料和问题。
只有掌握扎实的基础知识，正确、灵活运用观点、方法和原则，紧扣具体问题，才能做到正确评价历史人物，才能把历史学好。