能力培养导向的应用化学教学改革策略

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培养学生创新能力为导向的有机化学教学改革

培养学生创新能力为导向的有机化学教学改革目录1. 内容简述 (2)1.1 背景与意义 (2)1.2 改革目标 (4)2. 现状与问题分析 (5)2.1 传统有机化学教学模式的局限性 (6)2.2 学生创新能力培养现状 (7)2.3 有机化学教学改革的必要性 (8)3. 创新能力培养理念与路径 (9)3.1 创新能力的定义和培养目标 (10)3.2 有机化学教学中创新能力培养的理念 (12)3.3 培养学生创新能力的有效路径 (13)4. 教学改革措施 (14)4.1 教学内容改革 (15)4.1.1 注重核心概念的理解和应用 (16)4.1.2 引入生动案例和研究热点 (18)4.1.3 鼓励学生自主探索和实践 (19)4.2 教学方法改革 (20)4.2.1 小组合作学习 (21)4.2.2 探究式教学 (22)4.2.3 案例分析和模拟实验 (23)4.2.4 线上线下融合教学 (25)4.3 评价方式改革 (26)4.3.1 注重过程性评价 (28)4.3.2 鼓励学生展示创新成果 (29)4.3.3 构建多元化评价体系 (30)5. 具体案例分析 (31)5.1 案例一 (32)5.2 案例二 (33)5.3 案例三 (35)6. 经验总结与展望 (36)6.1 教学改革的经验和启示 (37)6.2 未来有机化学教学改革的方向 (38)1. 内容简述本教学改革以培养学生创新能力为核心目标，针对有机化学课程的传统教学模式进行深入探讨与实践。

我们致力于将创新能力的培养融入教学各个环节，通过优化课程结构、更新教学方法、丰富教学资源及强化实践教学等方式，激发学生对有机化学的兴趣和探究欲望。

在课程设计上，我们强调跨学科融合，将有机化学与生物化学、材料科学等领域相结合，为学生提供更为广阔的视野和思维空间。

注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队协作精神，使其在面对复杂问题时能够灵活运用所学知识进行分析和解决。

注重学生能力培养的应用化学专业实验教学改革

第１８期收稿日期：２０１８－０７－０３作者简介：：徐　静（１９７９—），女，辽宁锦州人，讲师，博士，从事化学实验教学。

注重学生能力培养的应用化学专业实验教学改革徐　静，胡耀云，吕仁刚，方志刚，全艳玲，贾宏敏（辽宁科技大学，化学工程学院，辽宁鞍山　１１４０８５）摘要：国内部分理工科院校的应用化学专业实验往往侧重于理论知识的灌输和基本实验技能的培训，忽视了学生创新能力、思维能力和团队合作精神。

本文以辽宁科技大学应用化学专业实验为例，在实验课程的设置、教学内容、教学方法和考核方式等方面提出系列改革措施，从而促进学生在实践教学中综合能力的培养。

关键词：专业实验；教学改革；能力培养中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０１８）１８－０１４７－０２ＴｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆｏｒｍｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｏｆＡｐｐｌｉｅｄＣｈｅｍｉｓｔｒｙＦｏｃｕｓｅｓｏｎＳｔｕｄｅｎｔｓ＇ＡｂｉｌｉｔｙＴｒａｉｎｉｎｇＸｕＪｉｎｇ，ＨｕＹａｏｙｕｎ，ＬｙｕＲｅｎｇａｎｇ，ＦａｎｇＺｈｉｇａｎｇ，ＱｕａｎＹａｎｌｉｎｇ，ＪｉａＨｏｎｇｍｉｎ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｈｅｍｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＬｉａｏｎｉｎｇ，Ａｎｓｈａｎ　１１４０８５，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｄｏｍｅｓｔｉｃｐａｒｔｏｆｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｔｅｎｄｔｏｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｔｈｅｂａｓｉｃｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｓｋｉｌｌｓｔｒａｉｎｉｎｇ，ｉｇｎｏｒｅｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｅａｍｗｏｒｋｓｐｉｒｉｔ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｐｐｌｉｅｄｃｈｅｍｉｓｔｒｙｓｐｅｃｉａｌｔｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｏｆｌｉａｏｎｉｎｇｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｓａｎｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｅｔｔｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｗａｙｓｅｒｉｅｓｏｆｒｅｆｏｒｍｍｅａｓｕｒｅｓａｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉｔｙｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ；ａｂｉｌｉｔｙｔｒａｉｎｉｎｇ应用化学专业着重培养学生对化学化工学科的相关知识的科学思维和应用能力［１－５］。

以创新与应用能力培养为导向的综合化学实验课程改革探索

第48卷第2期2020年1月广　州　化　工Guangzhou Chemical IndustryVol.48No.2Jan.2020以创新与应用能力培养为导向的综合化学实验课程改革探索*李心忠,薛涵与(闽江学院海洋学院,福建　福州　350108)摘　要:地方应用型本科院校作为我国高等教育的主力军,对接地方产业集群人才需求,以创新与应用能力为目标的人才培养是时代的需求和现实的需要㊂从轻化工程专业的综合化学实验课程指导思想㊁目标,课程体系的优化重构,考核评价体系三个方面,探索了围绕目标能力的培养与形成机制与要素,提出了适合于地方应用型本科院校的综合化学实验课程改革的举措与对策㊂关键词:综合化学实验;创新能力;产业集群　中图分类号:G642　文献标志码:A文章编号:1001-9677(2020)02-0153-03*基金项目:福建省教育厅创新创业改革试点专业轻化工程(2017);闽江学院实验教改项目(MJUS2019A016);闽江学院教学改革项目(MJU2019B014)㊂第一作者:李心忠(1970-),男,教授,主要研究方向有机催化㊂Reform and Exploration of Comprehensive Chemistry Experiment Orientedby Innovation and Application Ability Training *LI Xin -zhong ,XUE Han -yu(Ocean College of Minjiang University,Fujian Fuzhou 350108,China)Abstract :As the main force of our country higher education,local application-oritented colleges meet the needs of local industrial clusters,and talent cultivation aiming at innovation and application ability is the demand of the times and realistic needs.From the three aspects of the guiding ideology and objective,the optimization and reconstruction of the course system,and the assessment and evaluation system of comprehensive chemistry experiment course for light chemical engineering major,the training and formation mechanism and elements of the objective ability were explored,and some suitable measures and countermeasures for the reform of comprehensive chemistry experiment were put forward.Key words :comprehensive chemistry experiment;innovation ability;industry cluster随着我国经济发展进入了新常态,以创新驱动发展,建设创新国家成为了我国的基本国策㊂2010年,国务院颁布的‘国家中长期人才发展规划纲要“明确指出人才是指具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者㊂”将人才的创新与创造的属性做出了进一步明确的界定,为高等教育事业明确了任务,指明了培养人才的方向㊂地方应用型本科院校作为我国高等教育的主力军,在这新的历史形势下,如何借鉴各国㊁各地区的成功经验,立足自身实际,从办学定位出发,对接当地产业集群的人才需求,探索建立围绕学生自觉探索学习能力㊁团结协作精神,特别是面向实际应用的分析问题,解决问题和创新能力的形成与培养,不仅是地方应用型本科院校今后的历史任务,同时也是应用型本科院校实现差别化,做出自身特色所必须解决好的重大问题[1]㊂综合化学实验是轻化专业学生,在大三阶段设立的实验课程,课程的教学目的是培养学生运用化学学科的理论知识和基本实验技能解决实际化学问题的能力,激发学生自主学习与探索和创造性研究的积极性[2-3]㊂由于综合化学实验由多个单元实验,多个学科实验和多项技术组成,课程的特点可概括为四个综合”即学科内容综合㊁教学内容综合㊁实验方法综合和实验技术综合㊂在这个意义上可以说,它是对学生完成四大化学学习之后对所学知识㊁技能掌握情况和综合运用能力的一次检验,同时也是学生进入后续课程设计㊁毕业设计(论文)环节的一个初步训练,因而它起到了一个承上启下的关键作用㊂因而它是对学生综合能力的培养㊁创新意识的形成㊁创新能力的培养至关重要的环节[2-3]㊂1　课程体系的指导思想和目标[4-6]综合化学实验课程具有多学科交叉与相互渗透的特点,是一门综合性的本科实验课程,其课程的教学模式㊁长期以来一直地延续是国内研究型大学的一体化㊁多层次㊁开放式”模式,从而也继承了其以激发学生自主学习与探索和创造性研究154　广　州　化　工2020年1月的积极性,以知识创新和高层次创造性人才培养为目标的指导思想,而这一指导思想也决定了它所直接服务的是以互联网+”㊁中国制造2015”等为代表的国家层面创新需求以及创新型国家的建设战略㊂毫无疑问,这应当是所有大学共同的使命和任务,但随着国内双一流”㊁新工科”的出台与建设,特别是各省市为应对我国经济进入的新常态,而迅速发展起来的产业集群,以产业集所需要的创新应用型人才的培养,成为了广大应用型本科院校特别是地方性本科院校,更为符合实际和自身能力的人才培养定位与目标㊂人才培养目标决定了实验教学的内容和层次,这一性质决定了综合化学课程中一定要体现出差异性和特色性㊂综合实验课程作为教学体系中培养训练学生实践能力,创新能力的重要环节,在新的形势下,立足于轻化工程(染整方向)专业对接服务的福建省㊁福州市优势千亿产业集群服装纺织产业群㊁化纤纺织产业集群的实践应用型人才需求的办学目标,以创新㊁应用能力的培养和形成为导向,确定了新的课程指导思想与目标是:使学生了解化学研究方法和实验技术于纺织㊁纤维中的进展,领悟科学探索和研究的方法,以具体生动的案例,使学生了解掌握基本能力,同时激发出学生的创新思想,并应用于科研和实际生产中,实现资源共享和科研教学双赢的目的㊂2　实验课程体系的重构从新的指导思想和目标出发,立足于现有的师资和实验条件,从以下三个方面对原综合实验课程体系进行了重构调整㊂2.1　以综合设计性和应用型实验项目为主导综合实验其综合”的含义在于它是化学理论知识,方法原理的综合,同时又是实验手段㊁实验基本操作技能㊁实验仪器设备的综合,在此意义上,一个综合化学实验就时一个小型的科研题目”㊂为充分体现出两综合”的真正式含义,将原有的验证㊁综合和设计实验项目,统一重构调整为综合设计性和应用性两类㊂实现以学生自我训练为主的教学模式,培养学生综合分析问题㊁解决实际问题的能力㊁探索精神㊁创新意识和能力,同时充分调动学生的主动性,积极性和创造性㊂由于实验内容和难度会相应的提高,将实验小组的成员由原2人增加至3~5人,以分工协作的方式完成实验,培养训练学生的团队和协作精神㊂为能保证实验顺利开展,设立开题答辩环节,检验学生对实验的预习准备效果,同时培养学生文献检索㊁文献归纳整理及发现问题的能力㊂2.2　将教师的科研项目㊁专利成果转化为综合设计性实验项目如何将本学科的前沿与研究热点引入到实验项目中,从而充分体现出技术㊁产品的前沿性,以及研究的新方法和手段,从而使学生对科研有亲近感㊁能够切身感受到神奇的化学反应就发生在自己身边,并且正在一点点地影响和改变我们的生活㊂我们尝试了将教师承担的各级别的科研项目所形成的成果与专利,转化为综合实验项目㊂例如阳离子凝胶微球的合成与其吸附性能的研究”,实验项目源于教师的福建省自然科学基金项目,实验项目同时结合了理论研究与实际应用的热点,开设以来不仅吸引了学生的浓厚兴趣和热情,同时也激发出了学生进一步深入研究探索的精神㊂2015级一名同学就以此实验项目后续的深入研究,作为自己的毕业课题,在顺利地完成了毕业论文的同时,还以第一发明人取得了1项授权专利成果㊂实现了毕业论文题目由教师指定,到学生自主确定,被动到自动的质的转变㊂磺酸基官能化杂多酸离子杂化体催化的柠檬酸三丁酯无溶剂合成”实验项目,是由教师完成的福建省教育厅产学研项目转化而来的㊂该实验项目将绿色化学理论研究的热点,与当前和社会生活人们中关注的增塑剂问题有机地结合起来,项目从绿色催化剂杂多酸分子结构的再设计出发,以磺酸基官能化线性链结构的季铵阳离子为抗衡阳离子与杂多酸阴离子,在水相中通过分子自组装,构建了具有核壳结构的磺酸基官能化杂多酸离子杂化体㊂离子杂化体将高B酸强度㊁酸含量,表面两亲性及杂多酸阴离子特有的假液相行为有机结合起来,其作为一种绿色多功能催化材料,同时表现了非均相催化剂和纳米催化剂的优点㊂以合成的离子化体为非均相催化剂,在无溶剂反应条件下,实现了绿色增塑剂乙酰柠檬酸三丁酯的连续酯化㊁酰化,一锅法合成㊂让学生学习了从源头出发,从分子水平设计构建功能材料和环境友好绿色精细化学品,同时通过有机化学单元反应的组合设计,获得最优的目标化合物的选择性和收率㊂2016级学生郑昕茗等同学受到此实验项目的启发,将此催化体系拓展到环烯烃与有机羧酸的直接加成酯化体系,并以此项研究为课题,申报了福建省大学生创新创业项目并获得立项㊂2.3　对接相关企业的分析㊁检测项目,引入应用型实验项目对接服装纤维产业集群的生产实际,设立了高取代度阳离子淀粉的制备与应用”㊁婚纱硬挺剂的合成与应用”两个综合实验项目㊂通过实验的开展让学生认识㊁了解功能化学品的生产制备,中控工艺参数的确定㊁产品质量指标的分析检测,以及在染整过程中应用的全过程㊂这些认识和训练为后面学生开展的生产实习和毕业设计,建立了具体而完整的概念,使得学生能够易于上手,同时顺利地对接与企业开展的校企联合毕业设计㊂3　考核方式(1)引入过程形成性评价㊂取消原体系的实验报告㊁笔试两项,只保留实际操作考试1项㊂由任课教师在实验室现场,从实验准备㊁实验过程㊁实验结果三个环节进行考核并评定成绩㊂(2)设立开题答辩㊁结果答辩两个环节㊂实验开始前进行开题答辩,检验考核学生的实验准备㊁实验方案等㊂实验完成后进行结果答辩,检验考核学生的实验结果等㊂(3)成绩构成:实验教师成绩占比30%,开题答辩占比30%,结果答辩占比40%㊂4　结　语综合化学实验作为实验实践教学环节的中重要一环,对大学生创新意识和能力的形成与培养至关重要,作为地方应型本科院校,综合化学实验课程应当体现出差异性和特色性㊂立足于办学定位与人才培养目标,紧密对接地方产业集群应用型人才的需求,以学生创新㊁应用能力的形成与培养为导向的综合化学实验课程体系的改革,适应了我国进入新时期的特点和主第48卷第2期李心忠,等:以创新与应用能力培养为导向的综合化学实验课程改革探索155要任务,体现了以学生中心㊁成效为目标的教学理念,达到了科研成果助力教学,教学反促科研的目的,是一条适合服务地方应用型人才的培养的新途径㊂参考文献[1]　张宁.对接产业集群的高等工程教育体系构建研究[J].管理观察,2016,616(17):104-106.[2]　欧阳玉祝,欧阳卉,肖竹平,等.基于产学研一体化的综合化学实验教学研究与实践[J].实验技术与管理,2011,28(12):15-17. [3]　张树永,朱亚先,张剑荣.本科化学类专业化学实验教学体系改革的思路与实施建议[J].大学化学,2018,33(10):1-6. [3]　吕占霞,贺维军,高珍,等.综合化学实验教学体系改革与创新[J].大学化学,2011,26(1):14-15.[4]　刘竹琴,刘艳峰.设计性实验教学探讨[J].实验技术与管理,2005,22(6):97-99.[5]　丁红胜,董军军,吴平.综合设计性实验教学思路探讨[J].大学物理,2007,26(5):44-47.[6]　田运生,刘维华,王景春.综合设计性实验项目建设的探索与实践[J].实验技术与管理,2012,29(2):126-129.(上接第146页)从学校来说,要积极创造各种实验条件,鼓励和激发实验技术人员的研究热情,支持化学实验技术人员在工作之余投身到科学研究的探索,化学实验教学改革的讨论,和技术转化的应用中㊂从化学实验技术人员本身来说,要有科学研究的兴趣和服务社会的意识㊂在国家大力提倡大众创业㊁万众创新的浪潮下,化学实验技术人员应该抓住这个难得的机遇,了解学科前沿的专业知识,学习课题的选题㊁申报书的撰写㊁论文写作的要求和技巧等,静下心来,刻苦钻研,不怕失败,坚持不懈,一步一个脚印,从量变到质变,从一般到核心再到更高级别,一旦成功申请一个科研课题或发表一篇论文,就会有成就感和荣誉感,迸发出更大的斗志和热情,后面就会越走越顺,越做越强,专业技术水平也会越来越高㊂总之,化学实验技术人员队伍建设是高校实验室师资队伍建设的重要组成部分,其整体素质的提升对高校化学化工专业人才培养㊁科学研究和社会服务等方面起到重要的推动作用,为高校可持续健康稳定发展提供必要的保障㊂本文基于以人为本,协同创新”理念,对高校化学实验技术人员队伍建设进行了一些探索性的思考与对策㊂在国家建设双一流大学”㊁双一流学科”,和地方普通本科院校应用转型升级发展的时代背景下,建设一支素质过硬㊁结构合理㊁相对稳定㊁业务精湛㊁团结奉献㊁协同创新㊁能力一流的化学实验技术人员队伍,才能使化学实验室工作不断与时俱进,向前发展㊂只有通过不断地深化改革,探索和完善,切实采取各种有效手段,建立健全各种组织保障和管理机制,拿出实际措施解决存在的各种不合理问题,落实各项奖励和激励制度,充分调动化学实验技术人员工作的积极性和科学研究的创造性,使化学实验室各项工作实现规范化㊁制度化和科学化管理,才能将高校化学实验室建设推向新的高度,为社会培养更多会创新㊁有责任㊁勇担当㊁肯作为的新型优秀人才㊂参考文献[1]　杨广玲,张卫光,董会,等.创新型实验技术队伍的建设和管理[J].中国现代教育装备,2016(21):18-20.[2]　雷建兰,宣瑛,唐伟,等.大型仪器实验技术队伍建设的对策思考[J].实验技术与管理,2016,33(5):237-239.[3]　陈向斌.对高校实验技术队伍建设发展的建议[J].实验室研究与探索,2016,35(12):260-262.[4]　梁韵妍.对共建共享模式下协同创新建设实验技术队伍的思考[J].长春教育学院学报,2015,31(14):116-117.[5]　越燕,程苑莉.加强实验技术队伍建设,促进稳定可持续发展[J].实验科学与技术,2016,14(6):242-245.[6]　董丽萍.建设适应新形势的高水平实验技术队伍[J].实验室科学,2017,20(1):176-177.。

浅谈应用化学专业实验教学改革

用化学专业培养目标是培养德智体全面发展，具有扎实理论知识和基本技能，知识面广，综合素质高，适应能力强，有创新能力的应用型高级专门人才。专业实验教学应如何发展，才能符合专业培养目，标才能提高毕业生动手能力、创新能力？几
年来，我们根据应用化学专业的发展需要，根据教学工作中存
Ｋｅｗｏｄ：ｒｉｊｃｉｅｘｅｍｎａｈｎ；ｃｍｐｈｎｉｅｅｓｘｅｍｅｔｅｉｎｅｐｒｎｙｒｓｔｎｏｅｔ；ｅｐｒｅｔｅｃｉｇｏｒｅｓｎｓｐｒｎ；ｄｓｅｍｅｔａｂｖｉｔｅｖｅｉｇｘｉ
实验是高等学校教育活动不可缺少的一部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，实验教学质量的高低，直接
为主动学习，激发学生实验热情，提高学生分析和解决问题能力以及开拓创新能力。
【关键词】培养目；实验教学；综合性实验；标设计性实验
ＲｅｉｗｎＥｘｅｉｅｔｅｃｉｇＲｅｏｍａｉｎｏｐｉｄＣｈｍｉｔｙｖｅｏｐｒｍｎａｈｎｆｒｔｏｆＴＡｐｌｅｓｒｅ
ＬｉｎｎｄｎａｇＨｏｇｏｇ
（ｐｒｎｆｐｌｄＣｅｓｙＭａｍｎｏｌｇ，ｏｎ２００ＣｉａＤｅａｔｔｐｉｈｍｉｒ，ｏｇｌｅＭａｍｇ５５０，ｈｎ）ｍｅｏＡｅｔｉＣｅｉ
ＡｂｔａｔＲｆｒｔｎｃｓｅｐｒｎｔｔｔｔｏｋａｄｃｎｅｔｆｏｒｓｗｒｒｃｃｄａｏｔｇｔｅｔｉｉｇｏｊｃｖｆｓｒｃ：ｅｏｍａｏｓｕｈａｘｅｍｅｔｅ，ｅｂｏｏｔｎｕｓｅｅｐａｔｅｌｔｎｔａｎｂｅｔｅｏｉｓｉｓｘｎｏｃ验印象模糊，实验报告互抄。有的学生常抱怨说自己辛

浅谈应用化学专业实验教学改革与实践

浅谈应用化学专业实验教学改革与实践就目前来说，应用化学专业教育与发展存在着诸多不适应，理论与实际脱节、实践教学过少、产学脱节等问题普遍存在。

由于应用化学专业有着其他学科所不具备的很多特性，其实验教学的要求也越来越高，但是就目前来说，我国高校应用化学专业教学中依然存在着很多的问题，本文主要就教学改革问题进行了简单分析。

标签：应用化学；教学；改革目前，我国大学生就业难问题日益严重，面对这样的形式，很多高职院校在应用型人才的培养方面已经进行了相应的教育体系改革，但是在本科教育方面依然没有太大改观。

很多高校中，传统的教育思想根深蒂固，对于人才培养的目标定位固守成规，跟不上时代的步伐，致使人才培养结构上出现失衡状态。

从本质上来讲，应用化学作为实践性学科，在传统的实践教学体制中，大多是以有机化学、无机化学、验证性的实验为依附的理论课程，大多都是验证性的实验课程，而能够有效培养学生创造性思维的设计性实验却安排的相对过少；课程内的独立实验过多，缺少具有综合性的化学实验；大部门经典实验的过程都较为乏味，没有趣味性和创新性。

正是因为这些原因，应用化学实验活动需要通过进一步的改革来满足时代发展的需求、完善教学体系。

一、当前应用化学综合实验的教学现状从本质上来讲，应用化学综合实验教学的目的就是培养实用型人才，而实验课最能提高学生的实际操作能力，培养学生的综合素质。

但就目前来说，综合实验教学的形势却不容乐观。

应用化学是个实践性较强的学科，其综合实验教学将知识的传授、能力的培养以及素质的提高融于一体，相关课程结合了基础化学课程的内容和方法，不仅要求学生具备相应的知识积累，还要求学生能够独立进行文献检索、准备材料、演示实验和性能测试，同时还需要知识的创新和综合运用。

因此，它的教学跨度大、难度大、时代性强并且操作难度大。

虽然目前的实验教学在一定程度上锻炼了学生掌握解决问题的能力和理论知识运用的能力，但是没能激发学生的创造性思维，也不是化学教学的最优方式，学生不了解化工新产品的研究和发展的联系，所以为了要跟上时代的步伐，需要对教学体系进行彻底的改革。

有效提升学生化学知识应用能力的教学策略

有效提升学生化学知识应用能力的教学策略在教学中，提升学生化学知识应用能力是教师们的重要任务之一。

通过采用一些有效的教学策略，可以帮助学生更好地将学到的知识应用于实践中。

本文将探讨一些有效的教学策略来提升学生的化学知识应用能力。

一、理论与实践的结合要提升学生的化学知识应用能力，首先要将理论知识与实际应用相结合。

在教学中，应引导学生深入实践，通过实验、观察等方式亲身体验化学知识的应用。

例如，在教授反应速率的概念时，可以设计实验让学生观察不同条件下反应速率的变化，让他们理解理论知识在实践中的应用。

二、强化实际问题解决能力学生在解决实际问题时，需要将化学知识应用到具体情境中。

因此，教师可以通过案例分析、问题导入等方式，培养学生解决实际问题的能力。

比如，在学习酸碱中和反应时，可以给学生提供一个实际情景，让他们应用所学知识解决问题，如如何判断某种化学物质是酸还是碱。

三、开展实践活动实践活动是提高学生化学知识应用能力的重要途径。

教师可以组织学生进行实践活动，如化学实验、实地考察等，让学生亲自实践并应用所学知识。

通过实践活动，学生能更好地理解知识，培养分析问题和解决问题的能力。

四、探究式学习探究式学习是一种主动参与的学习方式，可以帮助学生培养化学知识应用能力。

在教学中，教师可以提供一个问题，并引导学生自主探究，从中发现和应用化学知识。

通过自主学习和思考，学生能够更好地理解和掌握化学知识，并且能更好地将知识应用到实际问题中。

五、启发式教学启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力，促使学生主动思考和解决问题。

在教学中，教师可以提出一些引导性的问题，让学生通过思考和运用所学化学知识来解决问题。

例如，在教学中引入一些应用化学知识的发展历程，激发学生的兴趣和思考，提高他们的应用能力。

六、合作学习合作学习是一种培养学生应用能力的有效方式。

通过小组讨论、合作解决问题等方式，让学生在合作中互相学习和交流，将各自的知识应用于问题解决中。

以学生能力培养为导向的化学教学策略

以学生能力培养为导向的化学教学策略李民【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2017(000)014【总页数】1页(P60)【作者】李民【作者单位】吉林省榆树市弓棚高级中学【正文语种】中文“改革”是新高考方案下高中化学教育教学发展的重要着力点,要求教学理念的创新、教学方法的优化,以适应新制度下教学策略的构建需求．学生是教与学的主体,是“生本”理念践行的受益者．以学生能力培养为导向,要求实现多元化、开放式化学教学的创设,为学生创新能力、探究能力的培育,搭建良好的教学环境．在笔者看来,高中化学教学的优化与调整,应以学生能力培育为重点,以新课改为导向,从多元化教学的形成入手,从开放式教学环境的构建开始,培育全面发展的中学生．因此,在“能力+知识”的培养思维之下,优化高中化学的教学策略,应切实做好以下几个方面:高中化学是一门基础性课程,与学生的实际生活联系紧密．为此,在实际教学中,应着力于“化学+生活”的教学构建,创设生活化教学．将学生熟悉的生活现象与课本知识结合,进而强化学生的理解,拉近学生与化学学科的距离．教师可以创设生活化教学情境,将知识具体化，以提高学生学习的积极性为目的，避免抽象的知识僵化式课堂教学．学生在生活化的情境之中,“触摸”化学、走进化学．例如,在日常生活中,我们发现榨好的苹果汁会变色这一生活现象,可以利用化学知识进行解释:在Fe3+和Fe2+的相互转化之下,促使苹果汁发生变色．刚榨好的苹果汁,在短时间之内会变成“浅绿色”,随着时间的推移,苹果汁变为“黄色”．若要将苹果汁变为原来的颜色,则只需要加入“维生素C片”进行搅拌,很快,苹果汁就可以恢复原色．创新能力的培养是培育全面发展学生的重要基础,学生学习化学的过程是一个观察学习、发散思维思考的过程,要求学生养成良好的学习习惯.教学过程中,应以学生为主体,着力于开放式教学的搭建，通过任务驱动、问题导向等形式,引导学生开展探究性学习,让教学在师生、生生的互动交流中,实现有效教学．例如,在“弱电解质的电离平衡”的教学中,可以下面问题进行驱动,开展探究性教学．(1) 弱电解质达到电离平衡之后,还会继续电离吗?(2) 强酸的酸式盐和弱酸的酸式盐溶于水，在书写电离方程式时有何异同?(3) 已知HA与HB的电离常数,能够说明这2种酸的酸性强弱吗?通过设问的方式,引导学生展开探究性学习,在已有知识的基础上,引导学生进行深入学习,培养学生的发散思维．要求师生之间、生生之间的互动交流要基于对问题的探究,有助于学生创新能力的培养．化学是一门理论与实践并重的课程,要求在理论教学的基础之上,注重实验教学的开展,强化学生实验能力的培养．在传统实验教学中,实验教学课时少,且以验证性实验为主,学生动手操作的机会少,显然无法培养学生良好的实验操作能力．为此,在以学生能力培养为目标的导向之下,高中化学教学应着力于教学方法的优化,开展探究性实验教学,通过实验探究强化对化学知识的理解与应用．例如, 在学习“电化学腐蚀”之后, 大部分学生认为“钢铁在酸性环境下会出现析氢腐蚀”．为此, 教师可以让学生带着问题, 在已学知识的基础之上, 展开探究性实验，通过探究性实验发现问题,强化对知识的系统学习．实验过程:铁钉经盐酸浸泡除锈后, 放入具支试管中, 导管内的硫酸铜液面不但不下降反而上升, 且高度与用饱和食盐水浸泡过的铁钉几乎一样．这样，学生在化学学习的过程中,不是被动接受知识,而是主动地探究实验,通过对知识的罗列、总结,进而得出新的结论．在实验探究中发现新的知识点,这是培养良好化学素养的关键,也是培养化学实验操作能力的关键所在．总而言之,高中化学的改革发展,关键在于转变传统单一、僵化的教学现状,创设开放式多元化教学,为学生发展搭建更多的空间．进一步要求高中化学教学应转变教学思想,要以学生能力培养为导向,以创新发展的视角,优化与调整教育教学模式,以适应新高考制度下的教学要求,培养全面发展的中学生．。

基于能力培养的元素化学教学改革与实践

基于能力培养的元素化学教学改革与实践近些年，为了满足社会对高等教育的不断增长的要求，学校和老师们都在努力改革和完善课程。

元素化学是一门具有重要意义的课程，一直都被用于培养学生的知识和能力。

因此，基于能力培养的元素化学教学改革和实践应引起重视。

首先，基于能力培养的元素化学教学改革要注重理论与实践的结合，既要让学生深入学习元素化学的理论知识，又要让他们实际动手实践。

此外，要建立一个多元化的课程结构，把基础理论与现代实战结合，还要引入一些新的实验来拓宽学生的视野。

其次，基于能力培养的元素化学教学改革要注重创新思维的培养，对课堂上学生的思维习惯、认知模式等进行全面提升，这样有助于促进学生思维的发展，有利于他们掌握分析问题和解决问题的能力。

此外，基于能力培养的元素化学教学改革要注重课堂上参与性的增强，提倡学生参与课堂的互动，通过参与研究、实验、研讨让学生从上课中获取最大的收获。

最后，教师要充分利用信息化手段，引入更多的计算机课程，充分调动学生的学习兴趣，提高教学质量。

通过以上改革和实践，基于能力培养的元素化学教学质量不仅得到了很大的提升，而且还有助于提高学生的能力和技能。

通过改革，可以有效地提高学生的逻辑思维能力。

此外，还可以提高学生的科学素养，促进学生的自学能力和综合分析能力的培养，为他们建立一个全面的知识体系，帮助他们在未来的社会中朝正确的方向发展。

综上所述，基于能力培养的元素化学教学改革和实践能够有效地促进学生的思想发展，进一步提高学生的学习成绩。

因此，教师们应采取一系列有效的改革措施来增强学生对元素化学的学习兴趣，进而为学生建立良好的学习环境，积极推进课程教学改革，更好地培养学生的能力和技能。

总的来说，基于能力培养的元素化学教学改革和实践将为学生提供更加适合的学习环境，以提高他们的学习能力和技能。

教师们应该创新地采取一系列有效的改革措施，帮助学生获得更多的知识，在未来的社会中取得更大的成就。

基于能力培养的元素化学教学改革与实践

基于能力培养的元素化学教学改革与实践近年来，能力培养成为教育领域的热点，各个级别的学校把能力培养纳入学校目标，积极推进能力培养的发展和实践。

元素化学作为基础学科，在教学中应充分发挥其科学精神和实践能力的作用，让学生在学习中通过综合思维、分析问题、解决问题的实践，以期培养学生的跨学科综合分析能力、解决问题的能力以及学习能力等综合能力。

一、从学习内容和教学方法上改革元素化学教学1、元素化学教学内容的改革：扩大学习内容，让学生在元素化学的学习过程中，不仅掌握元素的定义、分类、性质、用途，更重要的是要求学生围绕元素，学习化学反应及其机理，以及化学反应中元素的变化，而将元素放到一个有机的系统中，让学生在学习中掌握古典化学的现象以及动态的发展过程，让学生在有机的学习体系中树立正确的认识方式。

2、元素化学教学方法的改革：传统的教学方法是注重讲授，以交代知识的的传授为主。

但由于当前学生的学习兴趣不断下降，他们的学习能力也不断提高，这就要求我们在元素化学中使用更加趣味性的教学模式，比如增加课堂活动，引入视听资料，在课堂上进行提问交流，让学生进行更多的实践性的活动，利用计算机、互联网等科技让学生参与到更加有趣的化学学习中，以便提高学生学习兴趣，促进元素化学的学习效果。

二、利用各类实践活动培养学生跨学科综合分析能力1、以课堂实验为主的实践活动：明确实验任务，让学生在指定的实验环境下，操作实验设备，收集实验数据，让学生掌握各种实验技能。

让学生能够结合实验和理论，从中对物质结构、反应机理有更深入的理解，在实验中学习思考，以及提出不同的结论，以促使学生的综合分析能力。

2、以科技及实践活动为主的实践活动：比较元素的性质和用途，让学生学习利用计算机的科学软件，绘制分子式模型，构建化学假说，进行试验，让学生在理解物质变化的过程中，分析实验结果，比较结果，得出正确结论，及时反思，提高学生的交叉学科能力。

三、培养学生的学习能力1、提高学习积极性：传统的教学模式会使学生产生乏味和抵触情绪，导致学生学习积极性不足，降低学习效果。

基于能力培养的元素化学教学改革与实践

基于能力培养的元素化学教学改革与实践近年来，元素化学作为高中的重要科目被普遍要求，然而，元素化学的教学改革却一直备受关注。

研究发现，元素化学的教学改革必须基于能力培养，主要是提高学生实践能力、分析能力、思想品质和实用性能力，以促进学生的综合能力提高，更好地满足社会发展需求。

首先，实践能力是必不可少的能力之一。

实践能力不仅指实验能力，还包括理论与实践的有机结合。

在教学过程中，教师可以采用多种方式激发学生的主动性，以增强实践能力。

例如，增加实验课程，让学生在实验过程中积极参与，结合实验结果讨论，鼓励学生的分析、探究和研究，以及在实验室练习实验操作技能，等等。

其次，要提高学生的分析能力，可以采用两种方法。

首先，教师可以创设有利于学生思考和分析的课堂气氛，鼓励学生发表自己的想法，激发学生的思维活力，把学习中掌握的知识融会贯通地应用到实践中去。

其次，可以注重教师与学生之间的交流，及时纠正学生的错误，通过循序渐进的分析思路，让学生可以更快更好地理解知识，并且在分析的过程中，培养学生的观察、预测、研究与诊断的能力。

此外，元素化学教学还要重视学生的思想品质。

学生在学习元素化学时，要形成良好的思想品质，原则上应遵循“以人为本”，将个人价值观融入教学当中，树立正确的价值取向。

例如，学生可以通过阅读元素化学的相关文献，以及和大师对话，来洞察伟大科学家的思维方式，进而增强自己的科学品行。

其次，学生可以通过讨论相关的发展趋势，提升综合运用的能力，以期加强科学思维的培养。

最后，元素化学教学改革还需要培养学生的实用性能力。

这种实用能力不仅包括学习能力，更重要的是激发学生对知识的实际运用能力。

这要求教师能够运用多种方式，引导学生以有效解决实际问题为主，重视学生探究、研究及实践实验。

同时，学校教育部门也要加强监督和管理，要求学校在课程设置中加强实践教育，注重学生的实用性能力的培养，从而促进学生的综合能力提高和社会发展。

总之，元素化学教学改革应该基于能力培养，主要包括提升学生的实践能力、分析能力、思想品质和实用性能力等，需要教师、学校以及相关部门共同努力，才能达到实现元素化学教学改革的理想目标。

应用化学专业实验教学改革及学生能力培养的探索

应用化学作为一门介于化学和化工之间的应用型的学
师要积极改进实验教学方法 , 通过采用查阅文献㊁集中备课㊁集中研讨等形式 , 全面提高自身的综合素质, 以适应现代教育对教师的要求 . 因此 , 应把应用能力㊁独立思考能力和创新能力的培养放在首位 , 具体采用以下措施 : 启发式教学 . 在上课之前 , 要求学生做好提前预习, １．写好预习报告 . 这要求教师在实验教学中可以简明扼要地讲解一些实验内容和要求 , 把大部分时间留给学生 . 实验过程中注意引导和启发学生 , 及时对实验中学生遇到的问题加以点拨和指导 , 给学生留下充裕的思考空间 , 培养学生发现问题和解决问题的能力 . 协作式教学 . 实验教学过程中 , 留有１~２个选作实２．验或自拟题目实验 , 主要是一些综合实验和创新实验, 学生可自行设计实验方案 , 教师可实施局部开放式管理, 形成个性化学习 . 通过协作式教学 , 使学生的自行思考㊁设计㊁完成实验并撰写实验结果分析报告的能力得到提高 , 而且还培养了学生的团队精神 , 为以后的科研打下良好的基础 . 四㊁强调规范严谨的学风 , 加强学生能力和素养的培养实验教学是培养新型人才的关键 , 通过实验学生可以获
减少了废弃物的排放 .
实用化 . 注重实验内容与人们日常生活需要相关联 , ３．与社会普遍关注的问题相结合 , 提高学生对实验的学习兴趣和独立获取知识的能力 . 部分实验也可由学生自己提出 , 写出具体报告 , 设计实验方案等 . 此外 , 还可以与学生的课外科技活动联系起来 . 微型化 . 现在国内大多数院校使用的教材属于验证４．性的常量实验 , 不仅浪费了实验经费 , 实验废弃物也污染了生态环境 , 从而影响了学生的创新能力和环境保护意识的培养和提高 . 为了减少污染 , 节约经费, 在保证实验效果的前提下 , 我们始终注重实验的微量化㊁绿色化原则 . 三㊁改革实验教学方法 , 加强教师能力和素质培养在实验课程建设中 , 教师的因素是至关重要的 . 实验教

应用化学专业实验教学改革与学生科研能力培养的探索

应用化学是从属于化学工程与技术的二级学科，其研究范围涵盖了整个化学领域［１］，与多门学
技能，并将这些技能用于实验的能力，为培养合格的化学化工应用人才打下扎实的基础。如天然产物
化学模块中 “ 植物多酚— —姜黄素结构衍生化及鉴定” 实验，学生完成这个实验后，不仅可以加深对所学天然产物、生物技术基础和化学生物学等理论
外还渗透了其他自然科学、技术等领域。其目标是
培养具有坚实理论基础、扎实实验技能和富有创新
科研能力的应用化学专业技术人才。大连民族学院
应用化学专业本科人才培养方案中的培养要求是学
习化学方面的基本理论、基本知识、基本技能以及
相关的工程技术知识，具备较好的科学素养，具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发
和科技管理的基本技能。由此可见，实验教学对于
应用化学专业的重要性和影响力，以及在培养学生创新能力和科研素养方面的重要地位，这是其他任
具实用性和综合性。专业实验是在大学高年级开设的课程，是基础化学实验之上的再提高Ｌ２］，实验内容的选择也应考
虑操作技能，不仅要进一步强化和提高基本实验技能，而且要适当增加难度，培养学生综合运用所学
体系。
１改变教学观念。精选实验内容
摘要对应用化学专业实验教学改革以及学生科研能力培养进行了探索，结果表明，通过改变教学观念、精选实验内容、采用自主学习教学模式、引入教师科研成果、构建综合实验平台，可以有效提高学生的创新能力和科研能力。

以专业能力培养为导向的应用化学专业培养方案思考

当前的检测任务或项目基本上都是由大型仪器设备完成的，在计算机程序控制下实现进样、检测到分析结果处理的全过程自动化乃至远程网络化，操作简单，分析快速，但分析检测的复杂程度很高。２）分析检测技术具有非常高的灵敏度。现在的分析任务不再仅仅是常量、微量或痕量成分的检测，往往是超痕量的成分检验，要求高灵敏度的检测方法。同时检测的样品复杂程度提高，如环境样品、食品、生化或
学专业的分析测试技术方向为例，通过对专业能力构成的分析，提出了专业教学内容调整和专业能力培
养的思路，对应用化学专业教学改革有一定的指导意义。
１专业能力构成分析
专业能力构成是由实际应用过程决定的，和实际生产紧密相关，其内容随社会、经济和技术的发展不断调整。为准确把握分析测试技术方向的能力构成，我们走访了本地十余家相关单位和大型科研院所、企业的质量控制或分析检测中心，主要有：洛阳市进出口商品检验检疫站、洛阳市环境监测站、洛阳疾病控制中心、洛阳水质监测中心、洛阳农产品、洛阳药品检验所以及中船７２５所、黎明化工研究院等，对他们的检测项目或检查任务进行了详细调查，可总结出如下３个特点：１）分析检测手段现代化。

探究应用化学实验教学的改革方案

探究应用化学实验教学的改革方案随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学中的实验教学模式也在不断的进行改革和创新。

在应用化学教学中，实验教学一直是非常重要的一个环节，不仅可以锻炼学生的动手能力和实验操作能力，还可以提高学生的实践能力和创新意识。

探究应用化学实验教学的改革方案成为了当前教育教学中一个十分重要的课题。

一、改革方案的背景应用化学是一门重要的实用科学学科，其教学内容广泛涉及工业生产、农业和生活等方方面面，实验教学在应用化学教学中占据着非常重要的地位。

传统的应用化学实验教学模式存在一些问题，比如实验内容和方法陈旧，实验设备陈旧，实验教学手段单一等。

这些问题严重影响了学生的学习兴趣和实验教学效果。

二、改革方案的基本思路针对传统实验教学模式存在的种种问题，我们应该采取一系列的措施来进行改革。

对实验内容和方法进行更新，引进新颖的实验内容和方法，以及更新实验设备，提高实验教学的趣味性和互动性。

还应该采用多种实验教学手段，比如模拟实验、虚拟实验、实验操作视频等，丰富实验教学的形式和内容。

三、改革方案的具体措施1. 更新实验内容和方法应用化学实验内容的更新是实验教学改革的关键。

我们可以引入一些新颖的实验内容，比如利用无机盐制备颜料、利用有机化合物进行有机合成等，从而吸引学生的兴趣。

还可以进行实验方法的更新，引入一些新颖的实验方法，比如微型化实验、绿色实验等，提高实验教学的实用性和趣味性。

2. 更新实验设备实验设备的更新是实验教学改革的基础。

我们应该注重实验设备的更新和维护，引进一些新颖的实验设备，比如数字化仪器、微型设备等，以及保证实验设备的工作正常和安全，为学生提供一个良好的实验教学环境。

3. 多种实验教学手段的运用4. 增加实践教学环节在应用化学实验教学中，我们还应该增加实践教学环节，让学生亲身参与实际的实验操作，提高学生的实践能力和创新意识。

可以组织学生进行实验设计、实验操作和实验数据处理等环节，让学生从实践中学习化学知识，培养学生的探究精神和实践能力。

基于能力培养的元素化学教学改革与实践

基于能力培养的元素化学教学改革与实践
近年来，中国高校教育改革不断深入，元素化学教学也更加重视能力培养。

能力培养
是一种综合性的、有系统性和实践性的学习，涉及知识、情感、行为等方面，为学生获得
学习内容和技能提供参考，助力学生学习能力的提高。

因此，建立能力培养的元素化学教
学模式势在必行。

元素化学教学基于学生本身的能力培养，应采用多种现代方法与教学手段，引导学生
参与讨论和实践活动，进行多维度和多层次的能力提升。

首先，确定学生学习元素化学的
目标，提高他们的知识理论学习水平。

其次，大量使用个性化教学手段，充分发挥学生主
体地位，创造舒适的学习环境，使学生获得认知创新，学习参与和表达能力的提高。

再次，组织多样性的综合实践活动，给学生提供深入思考和探索的空间，为学生的习得内容和技
能提供依据和保证，正确认识和运用元素化学，培养学生实践能力和创新能力。

同时，还要注重提高学生的认知水平，引导学生掌握有关元素化学的基本规则，促进
学生在分析思考和实践中发现问题并努力解决问题。

老师应该开展实验、研究、分析、练
习等各种教学活动，引导学生建立正确的学习逻辑，从而减少学习的过程，让学生更好地
了解和掌握实验数据和法则。

改革实践表明，利用能力培养方式教授元素化学，可以帮助学生掌握纤细内容和重要
实践技能，充分发挥学生能力意识，开发学生情感智力，以达到加强学生的实践能力的目的。

以培养应用型人才为导向的应用化学专业实践教学模式改革——以东华理工大学应用化学系为例

— — 以东华理工周跃明，刘云海
（东华理工大学化学生物与材料科学学院，江西南昌３３００１３）
摘要：为适应当前社会发展对应用型人才的需求，应用化学专业的实践教学模式亟待改革。东华理工大学应用化学系通过建立科研导师制，构建以培养应用型人才为导向的综合性专业实验课程培养方案，加强实验技能培训，提高学生实验操作技能。同时，以学生实践创新中心为依托，全面开展学生学术科技活动，尤其重视创新创业基地建设，建立和完善校企、校校合作人才培养模式，加强实践教学师资队伍建设，为应用型人才的培养提供了实践教学的新举措。关键词：应用型人才；应用化学；实践教学中图分类号：Ｇ６４２．４４文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—３５１２（２０１８）０１－００８８－０５
马建国，李芳清，谢宗波，等．以培养应用型人才为导向的应用化学专业实践教学模式改革—— 以东华理工大学应用化学系为例［Ｊ］．东华理工大学学报：社会科学版，２０１８，３７（１）：８８－９２．
ＭａＪｉａｎ—ｇｕｏ，ＬｉＦａｎｇ—ｑｉｎｇ，ＸｉｅＺｏｎｇ—ｂｏ，ｅｔａ１．Ｒｅｆｏｒｍｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆａｐｐｌｉｅｄｃｈｅｍｉｓｔｒｙｂａｓｅｄｏｎｔｒａｉｎｉｎｇａｐｐｌｉｅｄｔａｌｅｎｔｓ— — ｉｎｇｔｈｅｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆａｐｐｌｉｅｄｃｈｅｍｉｓｔｒｙｏｆＥａｓｔＣｈｉｎａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｆｏｒ

浅谈应用化学专业实践教学模式的改革与实践

浅谈应用化学专业实践教学模式的改革与实践2010年10月10日国务院出台的《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》国发[2010]32号文指出:到2020年,战略性新兴产业增加值占国内生产总值的比重力争达到15%左右,吸纳、带动就业能力显著提高。

节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造产业成为国民经济的支柱产业,新能源、新材料、新能源汽车产业成为国民经济的先导产业。

广东第二师范学院的应用化学本科专业是获批的校内第一个工科本科专业,广东经济发展是全国的排头兵,未来广东的经济发展需要大批战略性新兴产业的人才。

实践教学是高校实现人才培养目标的重要环节,对提高学生综合素质,培养学生创新意识和创新能力,成为适应新形势、具备高竞争力、高素质人才有特殊作用。

开展实践性课程的教学研究,探索适合实践性课程的教学方法,建设实践性课程的资源库,增加实践性课程的各种有效的教学环节,规范实践性课程的教学管理,提高实践性课程教学效率和质量。

显然旧的实践教学模式存在各种问题和不足,实践教学模式的改革势在必行。

1改革人才培养方案,构建实践教学内容体系应用化学专业新的人才培养方案,我们加大了实践教学的比例。

实践教学内容和专业理论几乎各占一半。

专业实践教学内容分为四个模块:(1)专业基础实验:全部为独立设置的实验,包括无机化学实验64学时、有机化学实验64学时、分析化学实验48学时、物理化学实验48学时、化工原理实验32学时、仪器分析实验32学时等,使学生掌握实验室与实验安全知识、仪器设备使用知识、实验方案设计、数据处理与分析,与无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理等相关的操作及技术,仪器与设备的使用,物质的制备、性质、表征,基本物理量及有关参数的测定等。

(2)职业技能训练:包括现代化学分离技术32学时、质量保证与控制48学时、精细化学品工艺32学时、环境监测48学时、新能源及环保技术(综合实验一)48学时、新型功能材料技术(综合实验二)48学时,使学生了解并掌握化学新型功能材料的制备和工艺,化学物质的分离,提纯和分析,环境中目标化合物的监测与处理等。

应用化学实验课教学内容的改革-模板

应用化学实验课教学内容的改革应用化学实验的设置，一方面强化学生对大型化工中分离提纯化工原料过程的认识，另一方面培养学生对化工的理解，让化工类毕业生能够尽快适应的整体运行。

但由于高校人才培养与现代之间较少，存在脱节，造成人才培养浪费现象。

本文结合我校（内蒙古包头师范学院）应用化学专业人才培养方案，着重从应用化学实验课程入手，对其内容进行了梳理和完善，结合地方化工产业发展，力求实现校企双赢的局面。

1应用化学实验课程现状自完成本科教学评估以来，我校应用化学实验课程教学沿用内蒙古工业大学自编应用化学实验讲义，后经多次修订，但其教学内容基本保持不变，内容相对陈旧，与现代化工中化工原料的提取分离等工艺所要求的技能差距较大，实验设计类型单一，学生在实验过程中普遍存在“照方抓药、走程序”等现象，违背了应用化学专业人才培养方案，具体教学实验内容如表1:【1】应用化学实验教学共分为上下两个学期，共计90学时，上半学期54学时，下半学期36学时。

从上述实验教学内容来看，大体上分为三个部分：其一，典型的物质合成，占实验教学内容的%,从教学范畴上属于有机化学实验教学内容，不利于学生应用化学实验的开展；其二，系列产品的配制实验偏多，占实验教学内容的%,咋一眼看上去，内容较为丰富，但都属于同一范畴，造成实验类型单一；其三，提取类实验，占实验教学内容的20%,操作方法基本上相同，很难体现出应用化学实验的真正目的。

另外，从学科与地方经济发展的角度考虑，包头隶属于稀土产业的主产地，国家中长期发展纲要中，把内蒙古定位成国家重要的能源基地，尤其是在化工行业中尤为突出。

然而，从应用化学实验教学内容来看，并没有突出化工行业中典型流程的分离，脱离了地方产业的发展，违背了应用化学实验在人才培养方法中的重要地位。

同时，从大的环境来看，高校从事应用化学专业相关的人员很多，但在这个领域中具有技术型的人才偏少，往往因设备、技术和资金等原因只停留在理论阶段，很难实现校企合作，时间长了，理论就会偏离实践。