《看雪》教学反思(2)
《看雪》教学反思
关注学生成长
我将更加关注学生的成长和发展 ，关注学生的心理健康和全面素 质培养，为学生提供个性化的指 导和帮助，助力学生实现自己的 梦想和追求。
2023
REPORTING
THANKS
感谢观看
阅读理解能力提升
通过课堂讲解和练习，学生的阅读理解能力有所提高，能够较好地 把握文章主旨和细节。
表达与沟通能力增强
学生在课堂讨论和小组活动中积极发言，表达自己的观点和想法， 沟通能力得到锻炼。
学生学习困难分析
词汇量不足
01
部分学生在阅读过程中遇到生词较多，影响了对文章的理解。
阅读速度较慢
02
一些学生阅读速度较慢，导致在有限的时间内无法充分理解文
拓展教学资源
我将积极寻找和整合优质的教学资源，如优秀的课件、案例、视频等，为学生提供更加丰 富、多样化的学习材料，促进学生的学习和发展。
对教育事业的热爱与执着
坚守教育初心
我始终坚守教育的初心和使命， 致力于培养具有创新精神和实践 能力的人才，为国家和社会的繁 荣发展贡献自己的力量。
追求教学卓越
我将不断追求教学的卓越和创新 ，努力提高自己的教学水平和能 力，为学生提供更加优质、高效 的教学服务。
2023
PART 07
总结与展望
REPORTING
本次教学反思的收获
01 02
教学方法的改进
通过本次教学，我意识到应该更加注重学生的参与度和互动性，采用更 多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣 和积极性。
教学内容的丰富
在教学过程中，我增加了与雪相关的文化、历史、科学等方面的知识， 让学生更全面地了解雪的内涵和外延，提高了学生的综合素养。
《看雪》教学反思 多篇
《看雪》教学反思多篇小学语文新大纲在提醒学生，老师和教学三者之间的关系时，科学的突出强调了“学生是语文学习的主子”，老师是“学语文，用语文”的示范和提高语文教学质量的关键。
因此，在本课的教学过程中，我依据教材的特点和教学的实际，引导学生在实践中主动获得学问，形成实力，激发学生学习祖国汉语文文学的爱好，指导学生驾驭根本的语文学习方法，引导学生来围绕本课的重点绽开探讨和沟通，搞好情感体验，鼓舞学生大胆的发表自己独特的见解。
一、媒体渲染，激发爱好《语文》课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意造就学生自主学习的意识和挖掘性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利的条件，更好地去激发他们的学习爱好。
”在本课的教学中，学生通过雪景录像的渲染，爱好一下子高涨，从而轻松开心的进入了教师细心创设的情景之中。
接着提出问题，拉近了学生与文本的距离。
激发了学生自主探求学问的欲望和爱好，急迫地通过自读进入自主的语文实践活动中。
课件引导作用充分发挥，但又不显得喧宾夺主。
二、主体探究，表达特性在引导学生读描写雪景段的时候我没有采纳教师范读、学生效仿读的教学方式进展教学，缘由是我觉得这种教学方式是以老师的思维代替学生的思维，学生对课文没有发自内心的独特的感受和体验，学习仅仅只是停留在教师的效仿。
因此，在品读课文和鉴赏“银装、雪毯”等词语时，着重让学自读和自悟，让学生经验读——想——悟——说，这样一个学问和情感建构过程，效果较好。
三、帮学生树立自信在引导学生体会中国台湾小挚友对雪的那种“新奇、期望、憧憬”之情时，同学们纷纷说出了自己的见解，这时有一个小女孩涨红了脸望着我，有一种想站来一吐为快之感。
但由于诸多缘由，她没有举手，这时，我来到她身边，摸着她的头，对她说：“教师很想听听你的感受，情愿把你的想法说出来让大共享吗？”孩子在教师的鼓舞下，信念百倍，谈出了自己的看法，体验到了胜利的欢乐。
课堂上一个不落，全体关爱。
《看雪》教学反思_3
《看雪》教学反思《看雪》教学反思1《看雪》这课，揭示课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了什么？”一石激起千层浪，打开了他们的话匣子。
孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错。
王文骞说：“雪像棉花一样白，落在脸上，像冰激淋一样凉。
”多好的感觉，说出了她对雪的喜爱。
谈到玩雪，更是兴奋，打雪仗，堆雪人，滚雪球，在雪地上画画……大家沉浸在美好回忆当中，这时，我话锋一转，用缓慢但是意味深长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的。
”（课文第一句话）学生静了下来。
我捧着课本动情地读课文，有的孩子打开了书，边听边看，有的只是坐着听，我都没有说什么。
从安静的气氛和孩子们的眼神看得出，他们沉浸在课文描绘的情境中了。
读完后，我问：故事讲了什么？他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意。
这个环节，之所以成功，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活，又把他们正在谈论的话题和课文开头巧妙地衔接在一起，使学生自然地进入课文的学习。
当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲。
讲完，学生睁眼。
我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。
大地像铺了一床洁白的地毯。
”“雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。
”“我一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。
”我和我的爸妈三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。
我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。
”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。
再听那嘎吱嘎吱的响声。
《看雪》教学反思2湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。
全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思《看雪》教案篇一教学目标：1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。
2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
课时安排1课时教学流程与设计一、导入新课请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明末清初文学家。
清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读？整体感知？1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。
《看雪》教学反思（通用14篇）
《看雪》教学反思（通用14篇）《看雪》教学反思（通用14篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《看雪》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《看雪》教学反思篇1《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
教师用书上的学情分析是“课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
”但在实际教学中我发现不是那么回事。
因为我们班的学生识字量较大，本课的识字、写字我并没有觉得有难度，备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
”确定为教学难点。
非常遗憾，在实际教学中，我真的并没有突破所设定的教学难点。
上课前，经过查找资料，我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年，去台湾旅游是一件非常简单的事情。
课前调查，我们班就有5位同学到过台湾游玩，孩子们对台湾并不是特别陌生。
他们不理解什么叫“不统一”，我该如何解释？身为北方孩子，对下雪不陌生，不觉得稀奇，身为OO后的孩子，夏天可能去东北度假，冬天可能去热带过春节，在他们意识中，地球只是个小村子。
这节课的学习没有达到预期的效果。
这样的课文，有时候真的不知道如何落实情感教育。
《看雪》教学反思篇2《看雪》一课讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字作为本节课的重点，注重纠正了生字的读音，字义的理解让孩子在小组讨论和合作学习中领悟。
本课段落较多，对话较多，二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难，对于课文整体内容的理解很浅显，但我没有一定要让孩子理解，而是在第二节结合地图，讲解了地球气候的南北差异时再理解，就简单了，孩子们领悟的也较容易了。
2023年《看雪》教学反思
2023年《看雪》教学反思2023年《看雪》教学反思1《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。
”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
鉴于这些，我将__的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、本课的亮点在于以“读”突破。
从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。
在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。
“读”既是手段，又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。
读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。
2、以“悟”突破。
赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。
在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。
《看雪》教学反思
《看雪》教学反思《看雪》教学反思1我将__的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的`范例）；7.总结语。
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。
如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。
如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。
学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。
这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。
可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对__写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。
首先，__巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。
《看雪》语文教学反思
看雪：语文教学反思作为一名语文教师，我深深感受到了语文教学的重要性。
语文是一门综合性很强的学科，我们不能只是简单地传授知识，更要注重培养学生的综合素养。
然而，在我的教学实践中，我也发现了许多不足之处，需要反思和改进。
对于课文的教学课文是语文教学的核心内容，应该是我们教学的重中之重。
但是，我发现在教学中，有些老师只是简单地解析一下课文的文字，缺乏深入的教学，不能真正激发学生的学习兴趣。
因此，在我的教学中，我加强了对课文结构和情节的讲解，对人物形象、事件背景、文化内涵等方面做了深入剖析，使学生更加深刻理解课文，有更大的兴趣去阅读。
另外，在教学过程中，我也大力倡导学生阅读原版的文学作品，鼓励学生自主阅读。
自主阅读不仅可以提高学生的语文素养，还有助于培养学生的思考能力、情感教育、阅读兴趣等多方面的素养。
对于语文知识的教学语文教学需要注重知识和技能的培养，但是，我们不能只是灌输知识，更要注重知识的运用和实践。
在我的教学实践中，我尝试将语文知识与实际生活结合起来，例如，对文言文的教学，我会与学生一起探讨到底文言是怎样产生的，它有什么特点，它又有哪些应用等等。
而在数学问题的解析中，也不是只教会学生答案，而是让学生理解、分析、抽象、推理等一系列数学思维方法。
通过实践运用，学生的语文知识才能够得到真正的提高。
此外，我也在学生的学习中，大力倡导“多维教学”的概念。
不仅可以通过PPT、视频等多种辅助材料，提高学生的学习兴趣，还可以通过小组讨论等形式，提高学生的合作与交流能力。
这是我在教学中一直坚持的理念，希望同事和家长也能理解和支持。
对于评价的反思在教学中，评价是非常重要的。
只有对学生进行科学、公正的评价，才能够真正反映出学生的综合素质和学习水平。
然而，在我的教学实践中，我也感受到评价存在一些不足之处。
一方面，很多老师习惯性地采用“分数+排名”的方式进行量化评价，忽略了学生个性化的差异，让学生产生浓厚的竞争氛围，对学习的兴趣有消极影响；另一方面，很多老师在评价中只注重知识层面，而忽略了学生的思维能力、交流能力和实践能力等方面的素质评价。
《看雪》教学反思
《看雪》的教学反思
《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。
这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。
课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。
整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。
导入部分.导入的环节直接简单,以谜语的方式导入揭题,学生兴趣较浓,很快就能进入正文学习.
自由读文,学习生字词.这个环节我一开始就让学生自己试着读,在教学过程中请小老师教读，就把课堂还给学生，不仅仅是老师讲，学生教的效果可能更好。
巩固好生字以后再来读重点段落,.还有在学生评议的时候,老师应更注意指导学生的一分为二的观点,从两个方面来加以引导.一定要做到及时的鼓励学生,给他们自信.
有感情地朗读对话.这个环节是本节课的重点环节.刚开始的时候听录音范读课文,要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方,由于二年级学生的思维不够全面,虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来,但是大部分学生提的问题五花八门.所以在这个环节用了比较多的时间,使得后面的阅读时间就相对少了一些.我觉得应该给学生明确一点的问题,还是要以读好课文为主,给学生的质疑不要太多,适当就好,就是想各种形多让学生去读,想读,喜欢读.。
《看雪》教学反思_2
《看雪》教学反思《看雪》教学反思1多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。
学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。
宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
”他们讲的都是读书要提出问题。
叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。
”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听。
甚是可悲！今天之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。
今天我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起准备的非常充分，一个课时预计可以结束。
上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着了解了__的写作背景，把__里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立刻有几位学生举手有问题要问。
我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：__开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，究竟是几个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起来。
本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课情绪，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。
于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。
我请学生们一起议论议论，究竟是不是作者的__自相矛盾了，然后请说说自己的见解。
大多数学生认为作者并非是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。
接着我引导学生从__中找答案，看看作者是在什么时间，什么情况下去往湖心亭看雪的。
通过理解__大意，学生们发现是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的情况下，晚上八点去的。
为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。
到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。
2023年《看雪》教学反思
2023年《看雪》教学反思2023年《看雪》教学反思1在备课《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导学生理解文本。
一般来说，__的标题、开篇、篇末那些带强烈感情的词语，有一定深度的议论抒情的句子，与理解课文内容关系密切的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。
思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，认识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主问题设置卓见成效。
其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻觅觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复思量中，我深切地感受到学生语文学习的积极性提升了，课堂教学的效率提高了。
2023年《看雪》教学反思2说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。
以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。
但也有很多不足之处。
1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。
二年级语文上册《看雪》教学设计及反思看雪教案设计汇总
二年级语文上册《看雪》教学设计及反思看雪教案设计汇总一、教学目标1.知识与技能：通过学习课文，使学生掌握生字词，理解课文大意，能够流利地朗读课文，背诵课文。
2.过程与方法：通过观察图片，引导学生发挥想象，培养学生的观察能力和想象力。
3.情感态度与价值观：通过学习课文，激发学生对大自然的热爱，培养学生热爱生活、热爱大自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：生字词的学习，课文的理解和背诵。
2.教学难点：培养学生对大自然的热爱，激发学生的想象力。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示雪景图片，引导学生观察，提问：你们看到了什么？你们知道雪是什么吗？2.学习课文a.学生自读课文，注意生字词的读音。
b.教师带领学生逐句分析课文，解释生字词的意思。
c.学生分角色朗读课文，体会课文情感。
3.情境体验a.教师创设情境，让学生扮演课文中的人物，进行角色扮演。
b.学生分组讨论，分享自己扮演角色的感受。
4.想象创作a.教师提出问题：如果你在下雪天，你会做些什么？b.学生发挥想象，创作自己的雪天故事。
6.作业布置a.抄写生字词。
b.背诵课文。
四、教学反思1.本节课通过多媒体展示雪景图片，激发了学生的学习兴趣，使他们更加投入地学习课文。
2.通过角色扮演和想象创作，培养了学生的合作能力和创新能力。
3.在教学过程中，注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
4.作业布置合理，既有巩固知识的作用，又能激发学生的学习兴趣。
5.不足之处：在情境体验环节，部分学生参与度不高，需要进一步关注学生的个体差异，提高课堂互动性。
五、教案设计汇总1.导入新课：利用多媒体展示雪景图片，激发学生兴趣。
2.学习课文：逐句分析课文，解释生字词，分角色朗读课文。
3.情境体验：角色扮演，分组讨论，分享感受。
4.想象创作：发挥想象，创作雪天故事。
6.作业布置：抄写生字词，背诵课文。
7.教学反思：关注学生反馈，调整教学方法和节奏，提高课堂互动性。
8.教案设计理念：关注学生兴趣，注重情境体验，培养创新能力，提高语文素养。
看雪教学反思
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《看雪反思》
《看雪反思》实验学校杨华《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。
这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。
课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。
整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。
一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。
这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。
可是，在教学本课时，我采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。
这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。
老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。
在上课时，试着让学生自己提出问题并解决问题。
所以，课堂上我采用听读、自读、分角色读等方式朗读课文，然后再交流收获。
在接下来的交流中，更是精彩迭出。
一节课下来，我讲的不多，读的却很多，孩子们理解也就多了。
想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。
在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探索，真是百花齐放，百家争鸣。
而今天的合作学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。
学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。
从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理解，深入挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的思路受到了限制，而现在，学生的思路扩散了，想象丰富，思维也变得敏锐了。
再加上我采用自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃。
不足的地方也有几点。
第一，由于多媒体不能用，教室太敞，所以部分学生注意力分散，这点我需要多加注意；第二，学生争着举手，举手习惯不规范。
喜欢表现的同学一到老师提问，就马上边举手，边喊叫，结果为了压制这些学生，就让他们回答了。
《看雪》教学反思(精选3篇)
Fear of the unknown is a common feature of human beings.整合汇编简单易用（页眉可删）《看雪》教学反思（精选3篇）《看雪》教学反思1《看雪》一文讲的是小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。
老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
当讲到雪景一段时，我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着，吹到脸上就像冰打一样。
风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来，天地间满是雪花在舞蹈。
大雪整整舞了一夜。
早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。
柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。
我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。
我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。
你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。
再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。
欢声笑语把树上的雪都震落下来了。
”讲完，学生睁眼。
我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。
大地像铺了一床洁白的地毯。
”“我家门前的小树被雪压弯了腰。
我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。
可树伸直了腰。
我看着它笑了。
”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。
”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。
好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。
他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。
我俩笑弯了腰。
”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。
我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。
”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。
再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。
”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。
”……接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。
二年级语文-《看雪》教学反思
二年级语文:《看雪》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课件《看雪》教学反思《看雪》这篇课文是人教版二年级上册第三组中的一篇课文。
课文主要讲台湾老师和学生在谈论雪的话题，台湾学生对北京的雪充满了向往之情。
文中暗含有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。
因为本文内容与儿童生活有一定的距离，所以在内容理解上不做讲解。
本文分为两课时，第一课时识字，第二课时写字，认识提示语位置不同、标点不同的用法。
我授的是第一课时，目标为掌握10个生字。
别看一节课掌握几个生字是非常简单的，其实在平常的课堂上，为了使内容丰富，我们会习很多东西，经常是下课铃声响了，我们的目标还没有完成。
对于这节课，我也有这样的担心，生怕完不成任务。
所以在习上我刻意只习三点：一是拼音整体认读音节、平舌音、翘舌音；二是“扌”、“钅”的字；三是比喻句。
想着有重点的习，有重点的学，任务完成肯定没问题，结果还是没有完成。
课上完了，听课的同事讲：“你的教案很完美，但真正实施时，目标没有完成。
”我就思考问题出在哪儿呢？一点一点地看实录，我找出两点和完成目标无关或者说联系不大的地方：一是习比喻句。
这里用时大约有三分钟，如果这三分钟让学生读、忆这10个生字，应该完全可以背诵记住。
二是习整体认读音节、平舌音、翘舌音。
这里用时有两分钟，省下这两分钟，学生可以选几个字组词、说话，这些字只有真正运用了，学生才能掌握。
那么为什么单单找出这两点呢？习比喻句是在积累“冬天雪景”那一自然段时，引导学生习以前学过的比喻句，积累“冬天雪景”是本课要学的新知，本段有“铺、银、仗、毯”四个学习的生字，读背本段不仅把要学习的字放到句子中，也让学生积累了描写冬天雪景的句子。
把字放到词、放到句子中去习，比单个识字要好。
所以积累本段是和目标密切相关的，而习比喻句就无关了。
对于平舌音、翘舌音、整体认读音节，几乎每节课都要习，开始几天天天习可以，为的是增加习的次数、增强记忆，可是，记忆是有规律的，开始需要天天习，慢慢的天数可以拉长，两天、四天、七天、半月……前面天天习，本节课甚至以后的几天都不需要习了，这两点习可以省出五分钟时间，把省出的五分钟时间全部交给学生，让他们一次次读这10个字，一遍遍记这10个字，最后收口时，他们就能完全说出这10个字了。
《看雪》教学反思15篇
《看雪》教学反思15篇《看雪》教学反思1教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。
在本课的`教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。
字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。
《看雪》教学反思2在我国台湾省，是很难看到雪的。
过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
那是用洁白的棉花做成的。
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。
”她顺手指了指地图上的北京。
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。
老师说：“不算太远。
”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”1、学生预习课文，划出生字。
收集台湾风景名胜的资料。
2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
第一课时一、复习导入1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。
可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。
今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3、课件出示“我会读”：台湾省、商店、橱窗、指了指、接着讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗学生自由读、齐读、指名读。
4、借助游戏，巩固识字。
《看雪》教学反思
《看雪》教学反思《看雪》教学反思1师：你认为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些地方读出来的？生1：是知音，从文末舟子的话‘莫说相公痴，更有痴似相公’中得知。
师：文中的“痴”，是“傻”的意思吗？从这个“痴”字中，你能发现张岱与亭上两人的什么特点？生：从‘痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。
生2：不是知音，从‘强饮三大白而别’中看出，张岱是一个比较孤傲的人。
思考一：有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”这位老师在《湖心亭看雪》的教学过程中，为了引导学生更深刻地体会作者张岱的性情特点，设计了一个我们意想不到的问题：张岱与亭上两人是知音吗？当然，学生也很聪明，很快就在老师的引导下，从不同的角度表达了各自的理解。
当学生回答：“不是知音，从‘强饮三大白而别’中看出，张岱是一个比较孤傲的人。
”老师若能再追问“文中还有什么地方能看出他孤傲的特点吗？”引导学生从明明有舟子陪同，‘与余舟两三粒而已’，却说‘独往’湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。
但不管怎样，这个问题还是激起了学生思考的兴趣，促进学生思维的发展，提高思辨能力。
所以，我认为，课堂提问的有效性还应该体现在课堂提问的启发性上。
思考二：叶圣陶先生曾经说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，深入到课文内部，揣摩“怎样写”“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。
只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科本色特点，又有利于学生发展的有效训练。
上述三个教学片段中，我们发现两位老师都很注重引导学生透过语言文字去品析景物特点，这些过程都体现了浓浓的“语文味”，他们的问题设计应该是有效的。
《看雪》教学反思2《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
《看雪》教学设计与反思 (表格式)
利用多媒体课件，联想学生已有的经验，让学生观看北京冬日的雪景，将学生带入学习的情境之中，调动学生学习的兴趣，
二、再现旧词，复习新知
1．（出示课件）学生读
台湾省商店橱窗洁白打雪仗情景惊奇堆雪人银装雪毯
2．（课件出示地图）：
中国地图
三、精读课文，朗读感悟。
过渡：字词大家掌握的很好，把这些字词带回课文，还能读的这么好吗？下面同学们读课文想一想：
（老师听出来了，你感到很奇怪，句子里有一个词写出了我们内心的奇怪——惊奇）让我们一起惊奇地问一问————。
看下一句：C:北京离这儿远吗？结合地图理解不太远。
那就让我们一起来对话吧！
四、指导朗读，引导感悟
（1）小朋友愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的故事吗？请闭上眼睛：北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装……到处洁白一片，小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。
1.是哪儿的小朋友想看雪？
2.他们希望到哪里看雪？
过渡：在台湾是很难看到雪的，所以盼望着见到真实的、美丽的雪景。台湾的小朋友会想些什么、说些什么呢？请同学们朗读课文3～8自然段。
师：现在你们就是一群未见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师，谁先来问我第一个问题？
师：当老师微笑着点头的时候，你心里是怎么想的？请带着这些疑问接着问第二个问题？
教学设计根据儿童认知规律，将课堂与生活，课内与课外，文本与经验有机结合，丰富学生的认识，开阔学生的视野，在延伸中拓展，在拓展中深化。本文内容和儿童生活有一定的距高，孩子们体会文中思想感情难度较大。采用探究性阅读的方式，引导学生在深究和朗读中体会课文的思想感情。
五、教学重点及难点
1．理解课文内容。
2．通过重点词句体会孩子对雪，对北京的向往之情。
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《坐井观天》教学反思
在教学过程中，我充分相信，尊重每一个学习,在课堂教学中,教师是组织者,引导者,同时又是支持和帮助者,既要在前引导,又要从旁帮助,和学生一起合作、探究实现和谐的互动，共同达成学习目标，在学习过程中,特别要注意层次小有差异的学生，把目光注视到每一个学生身上,使每个学生都能积极主动地参与、发展。
我在第13课《坐井观天》教学中，为了让学生更好地理解《坐井观天》一词，我把学生分成6个四人小组分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟，理解这个成语的意思。
刚开始，有几个同学怕，不敢参加，读书很小声，读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气，后来我在旁边引导，并鼓励他们。
片断：示范读课文,学生注意听。
师：同学们觉得老师读得怎样呢？
生：读得很好！
师：怎样好？说来听听。
生：老师读得很流利、有感情。
生：老师的声音会变，听起来好像是青蛙和小鸟在争论。
师：知道老师为什么读得这么好听吗？因为在读的时候，老师已经把自己当成小鸟和青蛙了，所以读的时候就真情流露了。
你们想像老师这样读吗？
生：想。
师：那么，你想当谁就读谁的话，好吗？
生：我想当小鸟。
生：我想当青蛙。
师：那好吧，记住读小鸟的话时要读出有耐心劝告的语气，声音要小些，读青蛙的话时要读出自以为是，不耐烦的语气，声音大些。
通过引导，同学们开始由一人读，到两个读，最后到4个小组读。
渐渐地终于有几个小组争着要上台表演，气氛热烈。
学生的学习积极性也被极大地调动起来了，他们不但能大胆地分角色朗读，而且还能用不同的语气边读边做动作，读出反问句和感叹句，为了让学生到更好地理解“坐井观天”这个成语，我还将自己早已准备好的，可以卷起来观看天大小的纸张发给没有纸张的同学，让他们尝动手的乐趣，使他们融入班集体中来，使这些学生很快就进入了学习状态。
由于我为学生创设了一个自由表现自己的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到天的大小，以及对“坐井观天”一词的理解。
并从中悟出道理来，知道此成语的意思是：“比喻见识有限，眼光短浅。
”学生想像力丰富，真令人惊讶呀！。