_结构_功能_文化_相结合教学法试说
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语教学的学科基本理论
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
语言教学理论
对外汉语教学概论练习题集二
四川外语学院中文系“对外汉语教学概论”练习集二总论填空：1对外汉语教学的教学规律是由_________、___________、_________等共同决定的。
2社会语言学家认为语言交际能力包括：____________、____________、___________和_________________。
3语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。
4社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是。
5对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。
6对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、___________、___________、__________。
7对外汉语是对外国人进行的汉语作为___________的教学。
8语言交际能力是言语技能和___________构成的。
9记忆分为___________和___________两种。
10对外汉语的学科理论主要包括教学理论和___________两部分。
选择：1我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。
A．《基础汉语课本》B．《基础汉语》C．《汉语教科书》D．《实用汉语课本》2世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊F．双月刊G．季刊H．双季刊3对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。
A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末4第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》D、《实用汉语课本》5国内少数民族的汉语教学属于( )A、母语教学B、外语教学C、第二语言教学D、对外汉语教学6《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是( )A、王还B、邓懿C、吕叔湘D、周祖谟7最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是( )A、《基础汉语》B、《汉语教科书》C、《实用汉语课本》D、《初级汉语课本》8非言语交际主要表现为（）A面部表情B服装打扮C体式语D手势9按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为___________A母语和外语B第一语言和第二语言C强势语言和弱势语言D本族语和非本族语术语解释：母语外语第一语言第二语言（2003）第二语言教学与对外汉语教学言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。
(2021年整理)对外汉语教学理论笔记整理
教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）
2.建国以后对外汉语教学的发展概况
（1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的 专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文 专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国 第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的 综合教学法。
具体措施：
a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。 ④改革阶段（80’s至今） 特点：
b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教 学的专业刊物）。
汉语教学的特点和汉语教学法(刘珣)
汉语教学的特点和汉语教学法（讲稿）北京语言大学刘珣新中国的对外汉语教学已有六十多年历史，进入汉语加快走向世界的新时期也已八九年了，要问起我们所主张的汉语作为第二语言教学的教学理念是什么？在这交际法、任务型教学法盛行的时代，我们所认同的对外汉语教学法又是什么？这个问题其实早有答案。
一、重视第二语言教学的一般规律对外汉语教学作为整个第二语言教学的一个组成部分，必然体现第二语言教学的共性；也应该与世界第二语言教学相接轨。
特别是居于第二语言教学领先地位的英语教学的经验和研究成果，非常值得我们重视和借鉴。
第二语言教学的一般规律，原则上也适用于对外汉语教学。
1.第二语言教学的新理念第二语言教学的专家们提出过很多新的理念。
本文认为其中最重要的、适合于汉语教学的，主要是：培养交际能力——第二语言学习的根本目的是为了交际，要培养学习者综合运用语言的能力特别是跨文化交际能力，而不是仅仅掌握语言知识；强调互动运用——语言是一种能力，能力就需要在“用中学”，学了才能用；讲只能讲懂，练才能练会；重视认知规律——语言与思维密切相关，互相促进；语言学习是认知活动，是智力活动。
特别是对逻辑思维能力强的成人学习者，必须强调以理解为基础，重视语言规则的掌握；体认多元文化——了解目的语文化才能得体地运用目的语；通过文化对比，才能更好地认识母文化，增强多元文化意识；突出学生主体——语言学习是否成功，主要取决于学习者本身，特别是他的动机、态度和学习策略。
2.要研究第二语言教学理论的新发展及其对对外汉语教学的启示西方学者们提出的新教学理论也很多。
本文认为用来诠释学生如何学习的“社会建构主义理论”和用来诠释什么是教师的教学的“后方法理论”是非常值得我们关注的两个理论。
社会建构主义理论，强调知识不是由外部灌输的，而是由学习者在原有经验的基础上对当前事物加以主动理解而自己建构的。
只有主体自我建构的知识，才能真正得到内化。
而个人对知识的建构，又必须借助于外界的环境，发生在与他人的交往（合作、磋商、调整、修正）当中，是社会互动的结果。
《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.doc
对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。
名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
“一体两翼五环节”教学模式的尝试与体会——以《思想文化的演进》教学实践为例
“一体两翼五环节”教学模式的尝试与体会——以《思想文化的演进》教学实践为例张芬芳针对传统历史教学以教师为主体、讲授为重点，课堂缺少必要的和谐、民主、思辨气氛，教学低效无效等较为突出的问题，我校提出了“一体两翼五环节”课堂教学模式，此模式体现了以学生为“主体”，以教师组织、引导教学为“两翼”，读问讲练思“五环节”贯穿课堂始终，促进学生主动学习、合作探究、积极思考、个性发展的理念，以提出问题、分析问题、解决问题、延伸问题为线索，课堂上学生潜心自学、专注投入，教师精讲精练、适当点拨，教学互动双赢、提质增效。
近年来，依托这一教学模式，我校学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平，有多名教师在实践中成为教学能手，历史教学成绩也稳步提升，为学校赢得了良好的社会声誉。
下面，我以华师大版八年级上册历史课《思想文化的演进》教学实践为例，谈谈“一体两翼五环节”模式在历史课堂教学中的实践与体会。
一、课题的提出与教学分析随着初中历史课程改革的不断开展和深化，传统的历史课堂教学模式已不能适应时代发展对人才培养的要求，“教学要以学生为本”、“学生是学习的主人”、“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”等现代教学的理念，正逐步为广大一线教师和教育工作者接受并付诸实践。
2011年教育部印发的《义务教育历史课程标准》“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。
“一体两翼五环节”教学模式正是以课程标准为依据，把新的教学理念转化为课堂教学行为的具体实践。
《思想文化的演进》一课在华师大版八年级上册历史第七单元，与《新式教育的发端》、《科学技术的发展》共同构成中国近代《科学技术与思想文化》。
本课的教学重点是魏源、严复、鲁迅的思想及其时代意义，教学难点是严复译著的历史意义和鲁迅作品的思想性。
作为八年级上册的最后一课，由于经过了一学期的学习，学生已掌握中国近代史的主要内容及发展线索，能够自主学习、轻松掌握好本课的知识要点，教师在课堂中切忌“满堂灌”，只需适当点拨重点难点即可。
对外汉语教学理论-简答题
对外汉语教学理论简答题说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。
举例说明在课堂教学中怎样组织交际性训练。
答：交际性练习是课堂教学的重点环节。
组织好交际性练习的要点是：(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。
(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。
常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。
(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。
纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。
对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。
外国学生常说“她是漂亮。
”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。
参考答案：(1)改为“她很漂亮。
”<（2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。
（3）错误原因：受英语的结构影响“she is beautiful.”（4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。
（具体步骤及举例请自行设计）试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。
说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。
!1 、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误.汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如考虑考虑研究研究。
外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”2、改正：汉斯每天下午都喜欢运动运动。
【3、教学策略：比较法归纳法例子：双音节动词+ 动词ABAB研究研究掂量掂量打扫打扫运动运动单音节动词+ 宾语AA说说看散散步打打球看看电视外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。
结构-功能教学法在临床医学六年制汉语综合课中的应用
专业领航ZHUANYE LINGHANG 教师•TEACHER2021年5月May.2021结构-功能教学法在临床医学六年制汉语综合课中的应用聂宇博，贡献A(海军军医大学，上海200433)摘要：从我国对外汉语教学事业起步至今，对外汉语教学法也在不断地丰富和发展，目前结构与功能相结合 的教学法已经成为对外汉语教学界颇具影响力的教学方法。
为进一步提升海军军医大学的对外汉语教学水平，增强教学效果，切实提高留学生的汉语能力，文章以一节汉语综合课的实际教学过程为例，对结构-功能教学法在汉语教学过程中的应用进行了初步探究，思考总结了其优点、不足及解决办法，从而对原有教学方法进行 合理优化，为深层次的教学改革打下坚实的基础。
关键词：结构-功能教学法；汉语综合课；临宋医学六年制中图分类号：H195; R-4文献标识码：A收稿日期：2020-12-21 文章编号：1674-120X (2021 ) 14-0105-02结构与功能相结合的教学法以培养语言交际能力为目 的，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际需求的语 言材料来编排教学内容，并通过有意义的课堂互动来实施课 堂教学。
对临床医学专业的留学生来说，汉语交际能力至关 重要，良好的语言交际能力不仅关系到他们在同班施训时学 习医学专业课的效果，还关系到他们进入医院后的实习效果。
因此下文对结构一功能教学法在海军军医大学（以下简称“我 校”）临床医学六年制汉语综合课中的应用进行初步探究，以改进原有的教学方法，进一步提高教学效果，更好地达到 教学目的。
一、结构-功能教学法结构与功能相结合的教学法以培养学生语言交际能力 为主，运用语言结构来辅助学生进行交际表达。
这种教学法 主要将句型结构、语言情景和语用功能相结合，在学生掌握 —定的语言结构之后，使语言课堂情景化、交际化，鼓励学 生更多地参与语言交际活动，以提升学生运用语言进行交际 的能力。
这种教学法根据成年人学习外语的特点，强调智力 的发挥，主张在理解语言规则的基础上创造性地使用语言。
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语教学概论期末考试重点
考试重点一、名词解释1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。
本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。
4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。
5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。
6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。
7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。
8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。
9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。
10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。
例如：填空，改错，多选12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。
教学理论和语言学对外汉语教师资格考试题
2005年汉语作为外语教学能力考试语言学及汉语作为外语教学理论试卷真题（考试时间：120分钟）语言学部分1.汉藏语系2.语音的社会属性3.义素4.语言符号的最大特点是____________，即音和义之间没有本质的必然的联系，是自然形成的。
这正是形成人类语言____________的一个重要原因。
5.词组合成句子时，主谓宾定状补等成分都是句子结构里的___________，而这些位置上可能出现的次要到有关局合理去选择，这种聚合就是___________。
6.除了语言以外,还有什么交际工具?它们有什么共同特点?7.什么是地域方言?以汉语为例,说说地域方言的差别。
汉语作为外语教学理论部分8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
10.替换练习的心理学基础是____________。
11. ____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”13.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。
14.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
15.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。
17.从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题18.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度19.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。
对外汉语教育学引论-刘珣-精华考点整理
对外汉语教育学引论-刘珣-精华考点整理(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除对外汉语教育学引论常考点总结引论部分：·分析：内涵教育学心理学部分内容，重点在于最后教学实践部分1.记忆规律与学习2.第二语言教学法（产生国家）3.教学全过程四环节（总体设计/教材编写/课堂教学/语言测试）4.语言元素教学原则（语音教学/语法教学/汉字教学）5.假说和分析（代表人物/步骤）6.一语习得和二语习得7.练习8.儿童语法结构发展趋势9.20世纪60年代外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究趋势第二语言教学四环节大杂烩总体设计：（吕必松提出）注：吕必松认为总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，全面分析第二语言教学的主客观条件，在此基础上选择最佳方案，对教学各项事宜做出明确规定，以便指导其他三环节，使四个环节相互衔接成为统一整体。
”教育目的：对外国学习者的教育，应当针对其特点、在不强加于人的原则下结合德智体美的内容，目的在于培养全面发展的人才。
教学目的（交际兴趣文化）：1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2.增强学生学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；3.掌握汉语的文化因素，熟悉中国的基本国情和文化背景知识，提高文化素养。
教学内容（四方面）：语言要素（四要素）/言语技能（四技能）言语交际技能（语用、话语规则和交际策略）/相关文化知识（汉语、国情、背景）课程设计（主要课程）：汉语技能课：综合技能课（原称精读课）+专项技能课（听说读写技能课）汉语知识课：四元素知识课中国文化知识课：中国基本国情、中国文化知识教学原则（10个）（三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化）教材编写：教材编写原则（五性）：针对性原则实用性原则科学性原则（以及趣味性和系统性原则）教材分类：1.按体例分：综合型和分科型（一套管所有/一套管单个技能）单课制和单元制（一课一单元/多课一单元）（前者综合后者重点）直线式和螺旋式（语法点一个一个讲不重复/多个出现难度加深）2.按主要教学原则来分：课文型/结构型/功能型/结构-功能型/功能-结构型/话题型/文化型著名教材：《汉语教科书》（邓懿等编写）：第一部对外汉语教材，结构法教材；《基础汉语课本》：结构法时期的集大成者，代表了80年代以前的最高水平；《实用汉语课本》：第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各种夸，20年来世界上使用最广，第一步获奖的对外汉语教材。
对外汉语教学能力考试试卷 基础理论
中国语言资源开发应用中心对外汉语教学能力考试试卷基础理论（时间：120分钟）考试说明1.对外汉语教学能力笔试分基础理论和应用理论两部分，此试题为基础理论测试，内容涵盖对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化和跨文化交际理论。
2.试题包括填空、单项选择、多项选择、名词解释和论述五类题型，满分为100分。
3.考试时间为120分钟。
4.全部试题的答案必须写在试卷上，并保持字迹清晰。
5.严格遵守考场规则，听从主考的指挥。
一、填空（25分，每空1分。
）1.钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“___________”和“课内课外相结合”的实践性原则。
2.20世纪90年代，对外汉语教学层面的应用研究有了新的发展。
这一阶段出现的“_______________”教学原则是带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
3.语言交际能力包括语法能力、___________、话语能力和___________。
4.对外汉语教学范围内的文化教学内容包括___________、基本的中国国情和___________。
5.20世纪40年代产生的听说法强调以___________为主要训练方式。
6.人类的语言习得机制包括两部分，其一是以待定的参数形式出现的语言原则，称为___________。
7.第二语言习得有一个自身的进展轨迹，是按其___________所规定的程序对输入的信息进行处理，因此，教师无法完全控制学习者对输入语言的内化过程。
8.克拉申认为通过___________获得的语言不能用来自然地表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠___________。
9.幼儿在没有足够能力讲话的那段时间，通过听，对可理解性语言输入进行加工、整理，这段时间被称为___________。
10.学习策略大体上分为___________和___________两大类。
11.第二语言学习者对目的语和目的语社团的热爱而引起的学习动机是___________。
语言能力等级描述
二语言能力等级描述1 语言能力等级语言测试要区分考生的语言能力水平。
考生的考试成绩通常被确定为某个等级。
不同的考试等级设定不尽相同。
汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是：1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。
2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。
3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。
4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。
5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。
2 等级描述 / 标准制定的原则2．1 面向不同人群的语言能力等级描述描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。
Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。
面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。
面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。
如：HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。
面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。
这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。
面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。
如，CET-SET评分标准：标准描述面向教学与测试设计者的量表是针对具体人群安排教学内容、针对某个语言能力水平等级设计适当测试的指南。
试析“结构-功能-文化”教学原则
试 析 “ 构一 功 能一 文化 ” 教学 原则 结
梅 傲 寒
（ 湖北大学文学院 湖北 武汉 ４ ００ ） ３０ ０
摘 要 ：本 文 从 我 国对 外 汉语 教 学 法的 发 展 入 手 ， 简单 介 绍 了 “ 构一 功 能一 文 化 ” 相 结 合 的教 学 原 则 ，从 语 言 和 言语 的 角 度 时 结 结 构 、功能、文化在这一教学原则 中的 内涵及外延分别进行阐述。将 “ 结构一一 功能一 文化 ”相 结合的教 学法 定位 为综合教 学法 ， ，阐明其特 点是 以 结构 为纲 、功 能 为 目的 、并 引入 文化 ，是 一 种 三 位 一体 的综 合 教 学 法 ，最 后 指 出 它在 功 能 和 文 化 大 纲 方 面还 有 待 完善 。 关 键 词 ：综 合 教 学 法 ；教 学 原 则 ；结 构 ；功 能 ；文 化 中 图分 类 号 ： ＡＯ Ｃ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （ ２）０ ０ ０ ０ ２Ｘ ２１ ３— ０ ０— ２
一
那么从厂’ 义的范围来 说，某 一 分的谓义其 实已经包含在语 法结构之 ｒ 喑 了 ， 一个 词 语 的语 义 可 能会 因 为 进 入 某 个 语 法 结 构 而 有 些 许 改 变 所 以，本文认同把 “ 结构 ” 的内涵划 分为语言 和 青语 ，也承认 辞 汇 （ ｝ 的 用 例 ） 比语 法 （ 的规 则 ） 更 实 在 ，但 是 在 初 级 阶 段 ，我 们 只 需 教 最 基 本 的语 法 形 式 ，使学 习者 具 备 区分 正 误 的 能力 ； 到 中级 阶段 才 是 侧 重 语
语 法结 构 ，也 包 括 功 能 和 交 际 意 义 等 范 畴 。 。在 “ 构 一 功 能～ 文 化 ” 结 相 结合 教 学 原 则 中 ，关 于 功 能 的 界 定 ，依 然 存 在 争 议 。一 派 学 者 认 为 ：
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论对外汉语教学概论对外汉语发展概况：一、对外汉语的发展历史与学科地位的确立：1、1950年，第一个对外汉语教学机构成立于清华大学；1951年正式开课，有33名欧洲留学生。
“东欧交换生中国语文专修班”；邓懿、王还等为任课老师。
2、1960年北京开始接收非洲留学生。
3、第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙。
4、1965年为承担2000名越南学生的汉语课，开展了培训班，这是中国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。
5、1978年，对外汉语教育确立了学科地位；1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1988年，该研究会独立为“中国对外汉语教学学会”，首任会长为吕必松。
6、我国第一个对外汉语教学的专业刊物是：1965年出版的《外国留学生基础汉语教学通讯》7、80年代提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性”原则。
90年代出现了理论研究深化的趋势：高度重视语言习得的研究与教学理论的丰富。
8、我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是1984年6月成立的“语言教学研究所”。
9、1987年，成立“世界汉语教学学会”。
1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
二、学科特点：1、性质：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。
2、对外汉语教学特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化、短期、速成的教学；3、结构-功能-文化相结合：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指语言做事，即语言在一定的情节中能完成的交际任务。
“文化”是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
4、对外汉语教学与母语教学的关系：（1）对外汉语教学和母语教学的根本目的不同，进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力和语言交际能力，在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。
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我们认为,大力开展对于“结构—功能—文化”相结合教学法的深入探讨,是实现对外汉语教学
新飞跃的关键所在。本文意在摇旗呐喊,为将帅出阵助威。所言仅及于(1)“结构—功能—文
化”相结合教学法的实质,(2)“结构—功能—文化”相结合教学法中各要素的内涵,(3)“结构—
材编写、课堂教学、测试和评估全过程;教学方法则是在教学原则指导下,在教材编写和课堂教
学中的具体处理方法。如果“结构与功能相结合”是一条教学原则,那么在整个或某个教学阶
段是采用“结构功能”型还是采用“功能结构”型便属于教学方法了。吕先生作出这种论断的前
提是教学法只解决怎么教的问题,而不涉及教什么的问题(吕必松1993)。我们认为,教什么
中,过渡语(interlanguage)所指的正是这种成熟中的目的语,致使过渡语不成熟的一个重要原
因就是学习过程中已学过的语法规则的不完整性导致系统性语法错误的出现。第四,单纯的
语法规则不具有交际功能,也就是说,语法规则并不能保证生成的句子都具有交际价值。
当然,我们强调语汇重要,语汇比语法更重要,不是指孤立的、脱离言语实际的排列在词典
答为什么教这个、为什么这么教的问题。诸如“结构与功能相结合”,我们认为它指的是教学途
径,它的基本价值在于确定了教学的内容。如果教学内容是由其他东西确定的,而具体怎样教
又是由教学方法决定的,那这样的教学原则本身就变得十分空洞了。80年代初曾出现过“功
能、句型、语法”“情景、结构、功能”之类的提法,我们认为其问题就在于混淆了教学途径与教学
径往往催生新的教学方法。我们以为,目前值得警惕的一种倾向是以教学方法透视教学途径,
以为“句型”就是语法结构,以为“情景”、“意念”就是语言功能,被某种教学方法固有的局限性
束缚了视野,看不到教学内容的丰富性与复杂性,反过来又制约了教学方法的创新。
三
在“结构—功能—文化相结合”的教学原则中,程棠(1996)认为结构是指语法规则系统,就
方法:“功能、语法”或“结构、功能”指的是教学途径,而“句型”则是教授语法的一种具体教学方
法,语法也可以通过其他方法,如传统的语法点罗列方法来教授;“情景”是教授功能的方法之
一,功能也可以通过诸如“意念”的方法来教授。当然,所有的教学途径、教学方法与技巧都有
待教学理论从理论上阐明其利弊得失,以便人们恰当地运用。
功能—文化”相结合教学法中三要素结合的基础。至于“结构—功能—文化”相结合教学法的
理论根据,似乎已人人皆知,本文不再赘述。
二
吕必松先生曾多次指出,教学法一词所指广泛,主张从不同层面上对其含义加以严格区
分。吕先生认为教学法包含着教学原则、教学方法、教学技巧等不同内容。按照吕先生的解
说,教学原则指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则,它贯穿于总体设计、教
输入,语言功能开始受到重视,“结构—功能”相结合教学法成为讨论的热点,并被付诸教材编
写实践(吴勇毅、徐子亮1987)。几乎与此同时,自80年代初起,文化背景或文化因素在对外
汉语教学中的作用与地位也开始引起人们的注意(毕继万、张德鑫1994),在1987年举行的第
二届国际汉语教学讨论会上,已有明确的“结构—功能—文化背景的结合”的提法(杨光俊
化相结合的教学法原则作为制定本《标准和大纲》的指导思想”。进入90年代中期,中国对外
汉语教学界形成了“结构—功能—文化”相结合的教学路子的共识(任远1994),认为“坚持结
构、功能、文化相结合的基本原则,是实现培养学生交际能力的最佳途径,也是提高教学水平的
基本保证。”(杨庆华1995)“汉语水平等级标准”的修订者也以引导我国对外汉语教学向“结构
能降生;第二,能够体现这一教学原则的教材寥若晨星;第三,像程棠(1996)《关于“结构—功能
—文化相结合”的教学原则的思考》这样对这一教学法进行深入的宏观探讨屈指可数。因此,
目前,“结构—功能—文化”相结合的路子还只是一种假设,有待于理论上的论证和教学实践的
检验(仲哲明1996)。究其原因,主要在于有关结构、功能、文化的基础研究工作还开展得很不
结构所传递的语体风格色彩、所适用的种种情境也体现出它的交际功能。如果说某个句子怎
么用反映的是言语的交际功能,那么某种句子或结构怎么用以及某个语汇怎么用,所反映的就
可以说是语言的交际功能。语言的交际功能体现在言语的交际功能之中,但它又是言语交际
功能的规律性的概括,其指导作用不容忽视。比起对句子的结构构造甚至其语义构成的了解
根据以上观点,我们认为,“结构—功能—文化”相结合教学法其实质是一种教学途径,它
明确了结构、功能、文化三者构成对外汉语教学的基本内容,但它不但不能排斥或替代诸如“句
型”“情景”“意念”等传统的或新创的教学方法,而且唯有依赖于种种教学方法才能在教学实践
中得到体现。旧的教学方法并不一定因为新的教学途径的出现而失去光彩,虽然新的教学途
间必然舍弃特定语词使用中的个性特点,语法规则越抽象,个性的忽略也就越多。因此,根据
语法,根据语词的某些语法标记,并不能保证生成正确的句子。即便有一部充分的语法,其复
杂程度也决定了那不是学习者能够掌握的,也许只有计算机才能够接受这样的语法。第二,语
言学习,其基本手段是归纳而不是演绎。学习者通过大量反复接触实际言语,领会并内化语法
本文还特别强调了作为结构、功能、文化载体的言语在对外汉语教学中的基础地位。
一
“结构—功能—文化”相结合教学法是伴随着我国对外汉语教学事业的成长逐步发展起来
的。在70年代末以前,我国对外汉语教学的教学重点始终是语言结构,语法教学和语汇教学
占据着整个教学活动的中心。70年代末,随着“交际能力”理论以及情景法、功能—意念法的
的最终实现者,但言语的交际功能毕竟不是语言的交际功能。认为全部言语功能的总和构成
语言功能(杨寄洲1993),也失之偏颇,因为在我们看来,除了言语的交际功能之外,还存在着
语言(语汇与语法)的交际功能,即什么人在什么情况下为了什么目的对什么人用哪个语汇及
语法结构。就语汇而言,语汇的褒贬含义、感情色彩就体现出它的交际功能;就语法而言,某个
在什么情况下为了什么目的对什么人说什么话;其二是在对外汉语教学中,有计划地选择和安
40排功能项目。这两种不同的解说,反映出两种很有意思的倾向。
如果坚持区分语言和言语的话,上引第一种解说由于最终落实到说什么话,因而所指的实
际上是言语的交际功能,而不是语言的交际功能。确实,言语是交际的基本媒体,是交际功能
求分析的成果,并不是语言交际功能本身,也不是对语言交际功能的全面描述。Janice Yalden
(1983)曾指出,一旦确定依据交际途径实施一个语言学习项目,那么第一步必定是进行需求分
规则,而不是从语法规则出发,自觉地生成言语。语言学习者所表达出来的言语,与其说是生
成出来的,不如说是所接触过的言语的拷贝与替换或模拟。第三,语言是一个系统,因而脱离
了系统的完整性,系统的任何组成部分都不可能有效地发挥作用,这就是说,在学习者掌握完
整的语言结构之前,所学到的部分语法不可能充分而有效地发挥作用。在第二语言习得研究
所蕴含的语法规则的实际应用,脱离言语,就谈不上交际,语汇与语法也成了失去价值的孤立
的玩偶。言语是语言教学———不仅仅是基础阶段,而是整个语言教学过程的第一内容,依傍于
言语,语汇才能展现出一个个生动鲜活的用例,以及由此体现出语言的语法规则。言语教学使
语言教学成为有交际价值的过程,也使语言习得成为可能;而语汇语法教学又使言语教学中蕴
语言教学与研究2000年第4期
“结构—功能—文化”相结合教学法试说
陶 炼
提要 本文以教学法应当回答教什么、怎么教、为什么教这个及为什么这么教三个问题为
出发点,指出“结构—功能—文化”相结合教学法的实质在于回答了教什么的问题,进而对结
构、功能、文化各自在对外汉语教学中的内涵进行了探讨,试图拓宽或澄清相关的一些观点。
法,没有人会反对言语的重要性,尤其是在语言功能得到普遍重视的今天,但这只是一种感性
上的认识,言语对于语言教学的重要性很少得到理论上的说明,所以相比之下,认为语言教学
是要教会学习者某个句型的人肯定比认为语言教学是要教会学习者某个句子的人多得多。我
们前面关于语汇比语法重要的解说也都说明言语的重要,言语是交际的工具,是语汇以及语汇
含的语言习得价值凸显出来,成为加速语言习得的动力。由此我们认为“结构—功能—文化”
相结合教学法中“结构”的内涵包括:言语与语言,其中言语比语言更基本,语汇(的用例)比语
法(的规则)更实在。
四
在“结构—功能—文化”相结合教学原则中,程棠(1996)认为功能是指语言的社会交际功
能。在同一篇文章中,我们可以读到对于语言的社会交际功能的两种解说:其一是研究什么人
1988),刘英林、李景蕙也在此次会议上预言,在不久的将来可能逐渐形成“结构—功能—文
化”三位一体的教学法新路子(赵金铭1987)。中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究
小教学正在形成富
有中国特点的教学法体系,向结构—功能—文化相结合的道路前进。因此,以结构—功能—文
1988),1997年胡明扬先生又著文为语汇教学在对外汉语教学中争取一个“理应占据的重要位
置,即使不说是一个核心位置”(胡明扬1997)。
我们也认为语汇重要,甚至认为语汇比语法更重要,除了张先生、胡先生的阐述之外,我们
试图作如下一些补充。第一,语法的不充分性。语法是对不同语词的共同使用特点的概括,其