教育呼唤人性化
教育应以人为本,注重人文关怀
教育应以人为本，注重人文关怀教育是一个国家发展的重要支柱，是一个人成长的重要保障。
它不仅可以提高人们的文化素养，还可以帮助人们更好地适应社会、改善生活。
在现代社会，教育越来越注重人文关怀，把以人为本的理念贯穿于教育的全过程。
这种教育理念不仅使教育更加富有意义，而且对每个人的生活产生着积极的影响。
首先，教育以人为本，意味着教育要关注人的全面发展。
在传统的教育模式中，人们往往只注重知识的传授，忽略了个体的综合发展。
而现代教育理念则更加注重人的全面发展，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，提高他们的实践能力和综合素质。
与此同时，学校还应该注重培养学生的创新精神和思维能力，让他们在学习过程中得到充分的尊重和关爱。
其次，教育以人为本，意味着教育要关注人的个性化差异。
每个人都是独一无二的，他们的兴趣、特长、环境等都会影响他们的成长。
现代教育理念主张理解和尊重学生的个性差异，鼓励学生扬长避短，充分发挥自己的潜力。
这样的教育方式不仅可以使学生更加自信，而且有助于提高他们的创新能力。
再者，教育以人为本，意味着教育要关注人的情感需求。
在现代社会，人们的生活节奏越来越快，压力也越来越大。
在这种情况下，一个良好的教育理念能够给予学生必要的情感支持，帮助他们面对生活中的困难和挑战。
学校应该关注学生的情感需求，为他们提供心理辅导、情感咨询等必要的支持，让他们在健康、安全的环境中成长。
最后，教育以人为本，意味着教育要关注人的终身发展。
教育不仅关注学生的现在，还应该关注他们的未来。
这就要求教育者要具有长远的眼光和理念，关注社会、关注未来，为学生提供更多更好的发展机会。
同时，学校也应该注重培养学生的社会责任感，鼓励他们在课外时间积极参与社会实践，成为合格的社会主义建设者和接班人。
总之，以人为本的教育理念要求教育者在工作过程中始终坚持把人放在中心，让人的全面发展、个性差异、情感需求和终身发展得到充分关注。
这种教育理念不仅使教育充满人性化、人性化的色彩，而且对每个人的生活产生积极的影响。
教育人性化的发展与探索
善。当代 学者张 荣寰 ２ ０ 年 ４月全 新诠释 问题 。 Ｏ９
了人性 ：人 性是真 理性在 人 身上 的 自由表
的这 些 技能 和 爱 好去 吸 引或 接 近学 生 。 在 （ ） 育人性化是 尊重 受教 育者 内在 生 具有共 同 的兴趣 和爱 好的基 础上 获得 共 同 ３教
四 、 生— —教 育人性化 的主体 学
关 键 词 ： 性 化 ； 育 人 性 化 ； 展探 索 步提 高 ，随着教 育研 究逐 渐从 社会 向人 的 这种境 界 只能是 教 师具 备精 通本 学科 知识 人 教 发 只 他 这个 层面 转化 的不 断深入 ．一 个新 的教 育 的结 果 ， 有 当他 的知 识如 此深刻 时 ， 的
（ ） 通 自己所教 的 学科知 识。这种特 ３精 性 ，通过对教 师 素养 的 阐述 和 强调 学生 作 人 类本性。 （） １ 教育人性化 是社会发展 的 必然。随 征 的标志就 是教 师在讲 课 时能 直接诉 诸学 为主 体 意识 的培 养 。指 出教 育人 性化 是教 着人 类社 会 的不断进 步和 民 主化程 度 的逐 生 的理 智和心灵 ，这 才是真正 的教育技 巧。 育发展探 索道路上积 极的 、 然的方 向。 必
达 。当人理 智地 释放人 性的 自由时 。 自我的 命成 长规 律的教 育 。素质教 育 要 以人 的发 语 言。 良心就 给予意 志上 的平等 ，自我 的欲 望就 展为本 ， 立 以人 为本的教 育观念。教 育者 树
回归到 美善 的表达 ． 的情感 随之产 生 ． 爱 人 面向其服 务对象 的需求是发展 的 、变化 的、
（） ４有教 育学和心理 学的知识素 养。这 就要 求教 师要 自觉地 树 立 以人 为本 的教 育 时代 发展 巨流 中 ，教 育人 性化 转型 的提 出 也是必 然的。 育必将走 向人性化 ． 教 这是 ２ 是 教 育 学 的理 论 和 实 践 最 主 要 的结 合 之 １ 观 念 ， 真地 去面对 每一 个学 生 ， 认 更要 了解
教育呼唤人性化
教育呼唤人性化最近，我们经常在报纸上看到"管理人性化""人性化设计"……究竟什么叫人性化？我以为，人性化就是对人性的尊重，关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存，发展。
教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。
教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现出对教育对象人格的尊重与关怀。
提倡教育人性化是对传统教育观念---师道尊严的有力挑战。
小学生年龄幼小，正处在懵懂阶段。
他们无法理解宏伟的人生目标，也不知道远大理想的真正含义。
"将来"对他们是遥远而模糊的概念，学习的动力完全来自于个人的情感--对老师，对学校，对学科的喜爱或厌恶。
小学教育是人生的奠基工程。
对教育的情感有可能成为决定学生命运，改变人生轨迹的大事。
教育呼唤人性化，这是许许多多沉痛教训换来的理性思考。
现以小学一年级学生为例进行思考与探索。
一年级的孩子告别了幼儿园来到小学，实际上就是告别无忧无虑的生活，开始了漫漫人生旅程的跋涉。
他们身上承受的压力是巨大且无形的，有家长望子成龙的压力，有学业艰难的压力，有老师威严，监督的压力，还有小伙伴相互比较，相互竞争的压力……对于六岁的孩子无疑是十分残酷的。
表面上看，我们的孩子是同一天进学校，同时开始进行学习，用的是同一种教材，他们是在同一个起跑线上开始这场角逐，这是一场公平竞争。
事实决不是这样的。
由于每个人父母文化水平不一样，家庭社会背景不相同，对孩子学前智力开发，习惯培养，存在很大差异。
教师呼唤人性化的指导
教师呼唤人性化的指导前不久，教研员在我校听了两节课，当即通知语文教师，说是交流交流。
语文教师闻听教研员来了都带上本子，准备洗耳恭听，希望能够得以提高。
可教研员说成绩不讲，问题有一二三，至于课该怎么讲，讲课教师听后是一头雾水。
我不是教研员，当然也不会明白教研员的苦心，但我知道教师需要的是人性化的指导。
教研员光临指导，一线教师就像盼救星一样，新课程实施以来，每位教师在工作中必定有许多的困惑，教研员作为这方面的专家，完全有实力一席话唤醒梦中人，这一点无容置疑。
李博文讲《九型人格》时，要重视各种各样的人格，根据不同的人用不同的方式去点石成金，发挥人内在潜力。
教研员只用一种批评方式肯定没有成效，教师进步也不会太快，你理论再好，靠谁来实践，语文成绩难有大的突破。
一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员；六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员；八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示和表演的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。
笔者认为，教研员的教育理念好不好关键要通过教师的实践，没必要做出一高高在上的面孔，靠行政手段压教师。
而应该和颜悦色与教师商量对策，不失时机渗透自己的教育理念，如同春雨一样润物无声，你称赞的恰是教师匠心所在，而后畅谈自己的设想，关注教师的性格，你要因人而异，两个人下来推心置腹的谈谈。
教研员要意识到自己的思想践行者是教师，一定做好教师的服务工作。
魏书生先生说得好:教师教学要天天总结自己的优势，要守住它。
魏先生的意思很明白，就是希望每位教师成为独一无二的行家里手。
教研员就不能按一个标准去衡量教师，允许教师自己发展，教研员只许掌好舵，只要不偏利于课程标准的理念即可，教师的教学方法只要能充分调动学生的学习积极性，培养学生的能力就行。
语文教学呼唤人性教育
XIB IZ I I O西北职教期2005年11月4日,西安市44中高二学生高明,在放学途中被一个学生团伙强行索要自行车,他拒绝后竟惨遭暴殴,十天后在医院身亡。
这群最大18岁、最小仅13岁的学生团伙所持的武器是铁棒砖块,还有自行车———当高明昏迷倒地后,他们竟骑车从其身上轧过后逃跑。
(见《陕西日报》11月20日5版)另据《华商报》报道,西安市某中学15岁的女学生带一男青年回家鬼混,被其相依为命的奶奶撞见。
她嫌老奶奶多事,竟残忍的将已70多岁的奶奶勒死在家中……面对这些血淋淋的、令人不寒而栗的学生暴力事件,没有哪个善良的人心里不会凝成这样重重的问号:都还是稚气未脱的孩子,是什么原因驱使他们下此毒手,干出这样伤天害理的事?他们心中最基本的善恶、是非、美丑与可为不可为的标准哪里去了?他们心中有没有对生命的爱和维护做人尊严的意识?他们的人性何以沦丧?应该受到拷问的,我想不外乎学校、家庭、社会。
作为一名教育者,一名高中语文教师,面对这一件件触目惊心的事件,我不仅陷入了深深的忧思。
学校该教育孩子成材,还是该教育孩子成人?在高考指挥棒的挥舞下,在学校以质量求生存的压力之下,在老师的眼里,成绩是远远超越人性的。
成绩就等于才能和品质。
成绩佼佼者,他身上的缺点再多也都会“一叶障目,不见森林”了。
在孩子的眼里,“万般皆下品,唯有‘成绩高’”,再加上社会上金钱能证明你的价值等谬论流传,所以,在实施教育活动的过程中,我们往往忽略了对学生的人格和人性教育。
生命是美好的,但总有缺撼。
大教育家孔丘认为性恶来自先天,他自己承认,他一生学习,到70岁才能随心所欲不逾规。
可以说,教育学习能起到教化作用。
新课程标准将语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一,凸现了语文学科的育人功能,道德陶冶,人性阐扬,这应是语文教学中不可忽视的领域;作为语文教师,我们有责任教育学生,让他们的人生少些缺憾,少些恶行……那么,怎样在语文教学过程中渗透人性教育呢?我想就自己在教学中的体验谈一谈。
对新时期教师师德人性化的理解及其体现途径
对新时期教师师德人性化的理解及其体现途径学校、教师是为学生而存有的，学校所有工作的中心就是为了促动学生的发展，教师是为学生提供优质教育服务的职业。
教育作为一项特殊的服务，要求教师以学生为本，教师作为服务者应尽力满足学生的需求。
优质的教育服务就是要尽量满足所有人的所有合理的需求，这要求教师要自觉地树立以人为本的教育观点，"弯下腰去"了解每个孩子，了解他们想些什么？需要什么？他们的兴趣所在？更要了解不同学生身心发展的规律和特点，这样才能受到学生的欢迎和喜爱。
一、教育改革的必然——以人为本教育改革的最终目的是提升全民族的素质。
人的最高素质在于有充足的水平适合并生存于持续进步的社会、经济、文化环境，而且能自由地按自己的意愿追求充实、高尚而幸福的生活。
学生在学校不但应该学习必要的知识，更重要的是要让他们学会生存的本领，学会应付今后多彩而复杂的世界，学会追求理想境界，学会终身学习。
所以，素质教育就是以人的发展为本，树立以人为本的教育观点。
教育服务对象的需求是多样化的，持续发展变化的，这也使得以人为本的教育改革成为必然。
传统观点下，教师总处在一个优势地位，教师是知识与美德的化身，是学生知识的传授者和人生的导师，将教师置于与学生平等的地位上，是不被学校、社会和教育从业者接受的。
而新型的教师应该是学生学习活动的组织者和辅导者，这个角色变迁，需要传统意义上的教师主动让渡自身实际上已经泛化了的权力，赋予与教师平等地位上的学生更大的权利。
教师由知识传承者向学生学习的服务者转变，最大的障碍在于对"服务"的理解。
教师与学生的交往即服务，而真正的交往是人格平等的，人格不平等的交往是依附、奴役、驱使、占有，那不是真正意义上的服务。
家长将孩子送到学校是为满足受教育的特殊需求，学生在学校中学习、生活也是为了满足自己成长和发展的需要，如果作为服务者的教师关心他们，了解他们的心理，采用有效的方式打动他们，使他们心情愉快，感觉舒适和便利，使他们的正当的需要获得满足，那就意味着教育活动的成功。
教学管理中如何体现人性化关怀
教学管理中如何体现人性化关怀在教育领域中，教学管理是保障教学质量、促进学生全面发展的重要环节。
然而，传统的教学管理模式往往过于强调规章制度和标准化流程，忽略了学生和教师的个体差异和情感需求。
在当今以人为本的社会背景下，教学管理应当更加注重人性化关怀，以激发学生的学习积极性和创造力，提升教师的教学热情和职业满意度。
一、理解人性化关怀的内涵人性化关怀，简而言之，就是在管理过程中充分尊重人的尊严、价值和个性，关注人的情感需求和心理状态，以实现人的全面发展为目标。
在教学管理中，这意味着不仅要关注学生的学业成绩，还要关心他们的身心健康、兴趣爱好和未来发展；不仅要对教师提出教学要求，还要为他们提供支持和帮助，促进其专业成长。
二、建立平等和谐的师生关系师生关系是教学管理中的核心关系之一。
在人性化关怀的理念下，教师应摒弃传统的权威形象，与学生建立平等、民主、和谐的关系。
教师要尊重学生的意见和想法，鼓励他们积极参与课堂讨论和教学活动。
当学生遇到问题或困难时，教师应以朋友的身份倾听他们的心声，给予理解和支持，而不是简单地批评和指责。
例如，在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生们相互交流、共同探讨问题。
这样不仅能够培养学生的合作能力和团队精神，还能让他们感受到自己在学习中的主体地位。
此外，教师还可以定期组织主题班会，与学生们一起讨论学习、生活中的问题，增进师生之间的了解和信任。
三、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在着差异。
教学管理应当充分关注这些差异，为学生提供个性化的教育服务。
对于学习成绩优秀的学生，教师可以为他们提供更具挑战性的学习任务，如参加学科竞赛、开展研究性学习等，以满足他们的求知欲和探索精神；对于学习困难的学生，教师要耐心辅导，帮助他们分析问题、找到解决方法，并给予更多的鼓励和肯定，增强他们的学习信心。
同时，学校还可以开设丰富多彩的选修课程和社团活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择参与，发展特长。
艺术教育与人性化教育
艺术教育与人性化教育教育是人类社会发展的基石，是未来社会的根基。
人性化教育是当代教育发展的重要方向，它在教育中注重人文关怀，让学生能够自由发展个性、表达自我，培养自我意识和创造力，这是人性化教育的核心价值。
艺术教育作为一种特殊的教育形式，也在各个教育领域中发挥着重要的作用，艺术教育与人性化教育的关系也越来越密切。
艺术教育是以艺术为载体，通过视觉、听觉、触觉等多种方式，让学生接受综合的艺术训练，从而培养他们的鉴赏能力和审美能力。
而人性化教育则注重整合各种学科的知识，为学生提供多元的学习方式，以培养他们的创造力和领导能力，培养他们发掘自我潜力的能力。
艺术教育和人性化教育之间有着密切的联系。
艺术教育有助于学生培养审美意识，提高他们的创造力和领导能力，而人性化教育则能够为学生提供更多的学习方式和空间，让学生能够自由表达自己的想法和意愿，从而更好地发挥他们的特长和潜能。
因此，在实际教学中，我们应该更加重视艺术教育和人性化教育之间的紧密联系，通过对学生的全面培养和发展，让他们更好地实现个人价值。
同时，教师应该充分发挥自己的专业领域特长，引导学生专注并发掘自身相应特长，提高艺术素养和审美水平。
另一方面，我们还需要充分认识到艺术教育和人性化教育的不足，尤其是在应对当今复杂多变的社会、科技和文化挑战时。
我们需要重视个性化教育，注重定制化教育模式，让每个学生都能得到更好的学习体验和专业指导，以期实现更好的成长和发展。
在未来教育发展中，艺术教育和人性化教育将继续发挥着不可替代的重要作用。
我们需要更多地关注学习者和社会需求，把握教育发展的趋势，不断优化教育体系，促进全面发展和人性化教育的实现。
让我们共同努力，推进艺术教育和人性化教育的发展，为未来创造更好的教育环境，培育更具人类精神的新型人才。
呼唤人性化课堂
三、 。 责． 变“ 。 指 ” ，
为“ 鼓励” 苏 有人在教师中 省
２巧用信息技术 ， ． 使作业有效调控 。
的“ 人 ” 不 同的药 ； 病 不吃药 ； 病也可 病 吃 无 无
关键词 ： 话 对
包容
鼓励
就 先上 ， 许 回头修 允
以吃一些 “ 保健品 ”以增强体质。 ，
课 堂 中 的 学 习 ， 是 将 知 识 从 一 个 不
改 ，允许相互更正 ， 尽量 满足学 生 的表
现欲 Ｏ
通过 这样的作业布置 ， 让学 生体 验 到“ 作 头脑 复制到另一个头脑里 ，而是 师生、 业认真 了 ， 正确率提 高 了 ， 负担减 轻 了 ” 的快 生生每时每刻都在进行 的心灵接触。尊 体现 人性 ， 才能唤 醒生命 的活 乐。 这样的作业效果在传统 的作业布置中是无 重 生命 ，
一
他， 师生关 系比较对立。我接班后 ， 有意
识地在课 间与学生们 “ 嗑” 唠 ，更 是 常
呼唤人性化课堂
注意 同他 “ 闲扯 ” ，有时说一 些趣 味性
很 强 的数 学 题 目来 激 发 他 的 思 维 兴 趣 ， 渐 渐 地 他 喜 欢 上 了 数 学 思 考 ，有 时 ， 他
还会 找些 自己好 不容易 才搞 出答案 的 题 目在课 间考我和 同学们 。他 渐渐 变
（ ） 人 与集 体 可 同 步 。 ３个
“ 对话 ” 就有 了师 生间 的相互 “ 重 ” ， 尊 。
所 以我们要 努 力营造和谐 的师生 “ 对
生命教育：呼唤对未成年犯的“优人性化”管理
、
概 念 综 述
（ ） 一 生命 教 育 生命 教 育 有 广 义 与 狭 义两 种 ：狭 义 的生 命 教 育指 的 是 对 生命 本 身 的关 注 ， 括 个 人 与 他 人 的 生 命 ， 而扩 展 到 一 切 自 包 进 然 生命 。 义 的 生命 教 育是 一 种 全 人 的 教 育 ， 不 仅 包 括 对 生 广 它 命 的 关 注 ． 且 包 括 对 生存 能 力 的培 养 和 生 命 价 值 的 提 升 。 而 生命 教 育既 是 一 切 教 育 的前 提 ．同 时 又 是 教 育 的 最 高 追 求。 因此 ， 命 教 育 应 该 成 为 指 向 人 的 极 关 怀 的重 要 教 育 理 生 念 ． 在 充 分 考 察 人 的 生 命 本 质 基 础 上 提 出来 的 ， 合 人 性 要 是 符 求 ． 是 一 种 全 面 关 照 生命 多 层次 的人 本 教 育 。 它
性 中最光 辉 之 处 ． 护人 的 精 神 家 园与 灵 魂 圣 土 ． 被 教 育 者 守 使 能 够在 一种 健 康 健 全 、 宽容 自由 的状 态 下发 展 自我 、 完善 自 我 。 对 未成 年 犯 的管 理 ， 某 种 程 度 上 说 ， 一种 对 其 人 性 的 从 是 重 塑 与 关 怀 ． 一 种 特 殊 的教 育 。 这 种 特 殊 的 教 育 中 ， 是 由于 其 教 育 对 象 的特 殊 性 ， 以人 文 本 ” 管理 的 “ 人 性 化 ” 该是 最 “ 、 优 应 关键、 重要的理念。 最 关 键 词 ：未成 年犯 生 命教 育 “ 优人 性 化 ” 理 管
呼唤人性化作文教学论文
呼唤人性化作文教学【摘要】针对学生写作实际，努力探索学生作文规律，改变以往写作面貌，实施人性化教学，大面积提高学生的写作效率和水平。
作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。
课堂教学中应注意激发学生写作兴趣，注重传授写作技法。
课后重视修改，增强学生的作品意识尤为重要！【关键词】人性化教学阶段性全局观念写作技法作品意识培养高中学生听、说、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。
重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，历来是同行们在教学中不段探索的一项重要课题。
但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，更不愿花时间认真写作。
如何才能在尊重学生前提下唤起他们的写作意识，提高他们的写作积极性？我结合自己多年来的作文教学实践以及本次新课程改革写作理念确定了自己的指导思想：针对学生写作实际，努力探索学生作文规律，改变以往写作面貌，实施人性化教学，大面积提高学生的写作效率和水平。
一、作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念现行作文教学存在一些弊端，就是作文无序化，教师随意出题，学生盲目写作，学生不知达到何种训练效果，教师也未必了然。
日复一日，长期低层次机械的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。
为此，我认为我们必须树立阶段性全局观念，就是把中学作文教学看作一个整体，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放失，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。
这要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性。
例如高一阶段，可以尝试让学生以“随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，也即追求实现大纲要求的“文采”这一目标。
高二阶段，重点让学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节构思结构安排等，力求实现“结构完整，构思精巧，意境深远”的大纲要求，并鼓励学生创新，富有个性，这也是整个作文教学的重心所在。
呼 唤 人 性 化 的 评 课
教育时评 第 二 页东恩教育论坛 2006年 1月 第61期功近利色彩的以应试为目的的传统教育模式如不尽快改变，将对我们的发展造成阻碍。
广大家长对于子女教育的错误认识还在于只追求那些显性成果——考分、排名．外语考级、钢琴考级、数学竞赛名次等等。
小孩会背几首唐诗，弹一首名曲，能让家长或炫耀于人前，或沾沾自喜于人后。
我听过这样一个笑话，一位妈妈要求自己上初中的儿子每天在自己面前读或背半小时英语。
此时做家长的内心与表情都十分满足，而一位内行的客人却听出孩子的发音、语法漏洞百出。
对于从小给孩子以正确的价值导向，培养孩子健全的人格、心理，自立能力，创新意识等等，很多家长都不够重视或不知道，这也是素质教育大讨论要解决的一个重要题目。
全社会．尤其是广大家长，必须树立起正确的教育观念．摆正子女教育的期望值。
对此．各类媒体也有义务大力传播，这也是真正意义上的素质教育能开展起来的必要条件。
（摘自2006年1月9日中国教育报）呼 唤 人 性 化 的 评 课吴宇青（上接第60期）课堂中闪现的思维火花、彼此观点的碰撞、哪怕是错误的思路，都是老师应该及时捕捉到的教学信息。
而这些教学信息很难按照预先设计的方案一成不变的一一展现出来，而是需要老师用敏感的心灵去感受，用灵活的教学策略去激发，并按照课堂教学实际情况及时地、合宜地调整自己的预设。
不同的学生，有不同的学习方法和过程，很难完全按照老师的预设进行，这如同病人的病不是根据医书得，而医书则是根据病来写一样。
公开课事先预排的那种僵化的课堂教学程序，执教者的关注点由学生转到自我身上，学生成了“我”表演的道具，学生回答得好，“我”运气，回答不好，“我”倒霉，教师甚至产生宿命的情绪，紧张、焦虑……这些因素影响了教师对课堂生成性资源的回应能力。
笔者认为，造成这种局面的原因，和平时听课者的目光聚焦在执教者身上有一定的关系。
我们经常会听到这样的评课句式：“这位老师的素质……”、“这位老师今天这堂课……”、“今天学生的发言……”、“今天的课堂气氛……”，又有多少评课关注了今天学生的学习状况，今天学生的学习是有效的吗？学生喜欢这样的课吗？教无定法，有效即可。
班主任工作要人性化
班主任工作要人性化摘要：班主任的人性化教育是学生最认可的教育方式，怎样做到“人性化教育”，这是一个系统工程，它需要你有责任心、爱心、和耐心。
关键词：学生期待人性化社会呼唤人性化班主任必须人性化班主任是一个班级的核心，是配合各科任老师教育学生的桥梁和纽带，要带好一个班班主任的管理方法，对学生的关心和爱护起着至关重要的作用。
根据我多年班主任工作总结出一个道理，只要你有一颗仁爱之心，针对不同学生的特点对他们进行“人性化”教育，这个班你一定能带好。
所谓人性化教育，就是以人为本的教育。
班主任是班集体的领导者、组织者，人性化的教育理念，无疑会有利于班级工作的顺利展开，随时发现学生的每一个闪光点，对他们进行激励，才有利于学生的健康成长。
关于“人性化”教育谈几点体会。
一、学生期待人性化教育每一个学生都希望得到老师的关爱，但怎样“关爱”你必须深入他们之中，放下班主任架子，去了解每个学生，了解他们需要什么？想些什么？兴趣何在？家庭状况等等，只有这样你才能有的放矢，才能受到学生的欢迎、爱戴和尊敬。
就拿我来说吧，在班级文化的确定上，开始我拿不定主意，就写了几句话，让学生们选择：“学机械但不机械”、“条条大路通罗马”、“相信自己最棒”、“拥有自己的一片天”，通过学生充分讨论，运酿，学生确认的是最具人性化的寄语。
什么是“一片天”，不就是学生的生存空间和个性发展吗？这件事我感触很深，人性化的教育才是学生们所希望的。
二、时代呼唤人性化教育随着社会的发展，在对待人的态度和教育理念上，也有了新的转变和提升。
我国关于主体性教育的讨论，关于学校中个性化发展教育研究，以及中国关心下一代专家委员会“把爱带入21世纪”的呼吁等等，都表明了人性化教育，在理论认识和教育实践方面有了很大的进步。
前不久在我校学生中进行了“你所喜欢的班主任”评比活动中，“亲人型”最受学生欢迎，“亲近型”次之，排后的是“温柔型”等等。
他们为什么会这样选择，是因为这样的老师，能走近学生，能与他们平等交流，让学生亲近、宽松、不刻板。
和谐校园呼唤人性化管理
教师的问题引导下，再由学生导人本单元的主题、文化背 景， 教师进行补充和完善， 创造出一个构造互动式教学的良
好开端。
ห้องสมุดไป่ตู้
2.课文学习。以单元内容为主题， 以互动式教学设计为 导向， 创设课堂环境， 营造“ 师生互动效应” 例如， 。 以引人的
问题为导向浏览课文并引导学生回 答; 在课文精讲的同时
纳人互动问答;对课文与问答练习交叉运用。 练习时间灵活 安排， 可在学课文的同时起到复习和巩固的作用。 3.实际演练。检查学生所掌握程度， 主要看是否能输出 所吸收的知识。 所以， 可以运用角色扮演、 课文复述、 扩展联 想等办法， 使学生消化、 掌握所学内容。而且不同形式的运 用， 使学生耳目 一新， 也激发了他们的积极性。也可通过互 动式教学培养学生的写作技能。通过这些练习对学生所学 的内容进行及时的教学反馈 ， 达到消化、 巩固的目的， 提高 课堂教学的实效性。 4.讨论与总结。课文学习后， 教师可根 写作知识 、 技
特长的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功
的喜悦与快乐 ， 增强他们学习的信心， 激发他们学习英语的 兴趣， 从而使整个班级有一个 良好学习英语的氛围， 为使他 们进一步学好英语奠定良好的基础。 4.引入互动教学模式 我们设计的互动教学模式基本步骤如下，实践证明对 于提高教学效果非常有效。 1.引人问题。根据本课题 目， 引人问题。在每节课的开 始， 由学生做值 日 报告 ， 对话练习等， 营造互动语言氛围。 在
和 谐 校 园 呼 唤 人 性 化 管 理
陈景云
(清远市职业技术学院， 清远 511510) 广东
摘 要: 建设和谐校园是我国社会主义和谐社会发展的 必然要求， 和谐社会呼唤和谐校园。 建设和谐校园必须实行 人性化的教育管理，首先要在充分尊重人性的基拙上完善
做一名人性化的教师
做一名人性化的教师在学习专题《中小学教师专业标准（试行）》解读后，我真正对新形势下的教师有了新的认识，我觉得做一名人性化的教师成为了必然。
人性化的教师应尊重学生，关爱学生，赏识学生！一、尊重学生自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的内在要求。
学生的学习生活渴望得到别人特别是老师的理解和尊重。
尊重学生，才能赢得学生的尊敬，学生才会向教师敞开心扉，用全心来接受教师的爱。
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生一些“出格”的表现。
对此，教师不能只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成班级气氛紧张而降低教育效率。
在平时班级管理中，我们得把学生作为一个独立完整的社会人来看待，要顾及学生的人格尊严，不在班级公开场合指名道姓批评某一位学生。
如有犯错误的同学，在班级中以一种现象指出，有则改之，无则加冕，课后找合适时间地点与他们谈，批评其缺点错误，帮助其改正。
二、关爱学生尊重学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心。
陶行知先生说过：“爱满天下，爱生如子”。
爱是教育的灵魂和生命，爱是架构师生心灵的桥梁，是教育成功的基石。
有了爱你才会舍得付出。
班级就象一个大家庭，教师就是家长，要对自己的子女充满爱，这就要求我们得扮演多重角色，既是教师任的角色，又扮演家长的角色。
当学生有困难时，我们得尽心尽力地关心，让学生在校读书有一种在家里的感觉。
课堂上我们可以称他们为孩子们，回答问题时常说“请”。
学生上课趴在桌上，上课不指责，下课总要去问问，“是哪儿不舒服还是觉得课堂枯燥乏味”，学生没来上课，作为思品老师，我们不得假装看不见，课后可以报告班主任，也可以从班主任处得知学生电话号码，细心询问。
这样我们在学生心中既是老师，又是家长，更是他们的朋友，赢得了学生的信任和尊重。
三、赏识学生老师的赏识不在物质，在眉宇间，在话语里。
老师的一言一笑，一个眼神都能给学生以鼓舞。
在我所教的几个班级里，不乏有上课动个不停的孩子，我没有每次再三批评，也不要求他，每堂课做的端端正正，一句话不说，只要求今天比昨天进步。
学校德育呼唤人性化改革
讲共 产主义 、 中学 生讲集体 主义 、 大学生讲 规章 制度 、 民讲 “ 市 七
不” 要求 。似 乎随着 年龄 的增长 ， 育对 公 民道 德水 准的要 求不 教 得不逐渐降低 。 从 我做起 ， 小事 做起 ， 从 这是小 学 品德课上 就开 始培养 的 做 人 的基 本修养 。我们的德育 教育为什 么期望值很高 ， 时效果 却 有 很差 呢？原 因固然 有很多 ， 但我想 ， 造成 德育低效 的原因 ， 很大 程
径进行 教育 的整体效 能却 不高 ， 本上是 各 自为政 ， 基 缺乏 对学 生
思 想 品 德 系 统 发 展 的 关 注 。 学 校 和班 级 组 织 的 不 少 活 动 ， 不 是 并
四 、 育 评价 缺 乏理解 和信任 德
生 活是道 德教育 的起点 ， 也是道德 教育的终点 。只有把道德 评 价放在 具体 的生 活场景 中 ， 过悉心 观察 ， 通 才能 客观真 实地评
度 上是德育 教育无 视主 体 、 知 识 、 做 人的结果 ， 对 德育 “ 重 轻 面 盛
识符号本 身 ， 而在于它所 代表的生动而 丰富的道德底蕴 。德育 目
标要 求较 高 ， 加上 情感 、 再 态度 、 念等 目标 因素实现 的复杂性 ， 信 使德 育课程 的实施 ， 自然而然地成 为学校 课程 实践 中难度最大 、
因此 ， 品德 的培养应 遵循 的是 一种生 活 的逻辑 ， 非纯 学科 而 的逻 辑。生 活道德 教育 有两重 含义 ： 是德 育要在 生活 中完成 ； 一 二是德 育可以帮助学生 找 回生 活的意义 ， 引导学 生在生活 的建构 中获得道德 的完满 。而我们 的德 育 内容 ， 多是 把道德从 生活 中 很 剥 离出来 ， 以道德规 范为逻辑 ， 设计 和编排 的 。 学会 生活 的惟一 “
教育呼唤人本意识
Ｃｉ ｄｃｔ ｎ而 ｈ ａＥ ｕａｉ ｎ ｏ
教 育呼 唤 人本 意 识
张 宁 生 （ 江苏省淮安外 国语 学校 江苏淮 安 ２ ３ ０ ） ２ ２ ０ 摘 要： 在倡导素质教育的今天 ， 们教 育工作 者曼应谊重视个体的人 的发展 ， 我 以爱心唤醒爱心 ， 以尊重换取 尊重， 以平 等造 就平等 。让 我们高举人本主 义思想的大旗 ， 通过我 们的努 力， 使这些年 轻的心灵感受 到生活 的欢乐 与美好 ， 生的价值和意义 。 人 关键词 ： 本思想 教育实蕺 人 中图分类号 ： ４１ Ｇ６ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ９ ｌ （） ｌ ９ １ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） ｂ 一０ ４ —０ ７ ０ 什 么是 人 本 主 义 教 育 ？ 本 主 义 教 育 人 思 想 的 核 心 是 人 性 化 ， 以 受 教 育者 为 中 即 心 。 强 调把 受 教 育者 实现 自我 的抉 择 权 它 留给 他 自 己 ， 为 教 育者 创 造 的 外部 环境 认 和 教 育者 本 身不 要 试 图控 制 受 教育 者 自身 的发展方式 ， 只是 提 供给 他 们完 成 自身 发 展 所 必 需 的 条 件 。 杰 斯 在 他 的非 指 导性 罗 教 学 理 论 中 提 出 这 样 的 观 点 ： 任学 生 的 信 潜 能可 以 在 他们 自己选 择 的学 习方 式 中得 到发展 ； 以真 诚 坦 率 的 态 度和 毫 无掩 饰 的 表现 面 对 学生 ； 重 学 生 的人 格 、 感 和 意 尊 情 见， 不轻 易给 予学 生 有 压 抑性 的 批评 ； 深入 研 究 学 生 的 内 心 反 应 ， 用心 理 换 位 的方 运 法 ， 学生 的 角 度来 理 解学 习过 程 。 么人 从 那 本主义思想对教育的要求是什么呢？ 我想 不外 乎 三 点 ， ： 即 爱心 回归 ， 等 关 系 ． 平 人格 尊重。 以 “ 所 欲 为 ” 于是 乎 ， 罚 、 罚 现 象 在 为 。 体 心 校 园中 比 比 皆是 ， 生 迫 于 老师 的 威严 ， 学 表 面 上 不敢 言语 ， 内心 却 充满 了敌 意 ， 取 种 采 种 措 施 与 老师 对 抗 ， 老 师起 绰 号 ， 老 师 给 拔 自行 车 的 气嘴 ， 坏 了 师 生之 间 的 互信 关 破 系 。 师的 出 发点 是 “ ” 但 没 有 得到 应 有 老 爱 ， 的效果 ， 应该突出感化二宁 ， 爱 一个 微 笑 ， 个 手 势 ， 整衣 领 ， 摸 头发 ， 拍 肩膀 ， 整 摸 拍 这 些 细 微 的动 作 全 融进 了老 师对 学 生 的 感 情 ， 能 对 学 生 产 生 感 化 作 用 ， 远 不 说 都 永 “ 不 行 ”， 要 毫 不 吝 啬 地 说 ： 嗨 ， 真 你 而 “ 你 棒 ！ 英 国著 名 教育 家 伯特 兰——罗素 在《 ” 教 育 与美 的 生 活 一 书 中说 过 ： 为 爱 所 支 配 “ 的 知 识 ， 教育 者 所 必 须的 ， 是 也是 他 的 学 生 所应获得的 。教育呼唤爱的 回归， ” 需要 用 个 充满 爱的 心 灵去 震 撼 另 一个 需 要 爱 的 心 灵 。 爱是 一 种 无 声 的 教 育 。 “ ”
人性教育与教育人性化
新世纪的德育改革具有人性化走向。
德育在学校教育中不是孤立进行的,它与整个学校的教育教学紧密相连。
由此应该认为,包括德育在内的整个学校教育在过去十分强调“科学化”的基础上,要将“人性化”的教育目标充实进去;针对“应试教育”过度“科学化”而导致片面效率化、功利化的弊端,倡导教育人性化尤显重要。
澳大利亚的教育史学家康纳尔提出,教育要转向“人性化”。
从20世纪70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”,到20世纪80年代末国际社会提出“学会关心”,都体现了教育人性化的走向,体现了教育关怀人的发展的趋势。
显然,教育人性化并不局限于德育,而是泛指整个教育。
教育人性化作为当代教育的一种理念,强调教育要素、教育教学过程必须符合而不是违背人类本性。
由此,人性教育十分重要。
作为人文素质教育的人性教育,是一种对人性的理性体认、善性启发和追求人性真善美的教育。
它作为一个教育过程,强调的是,要使教育者和受教育者成为深刻体认人性,并且具有真善美之人性的人。
过去一个相当长的历史时段,极左思潮和形而上学盛行,人性和抽象人性论被划上了等号,人的不少合理需要被否定。
虽然“人性”作为意识形态忌语的历史已经结束,但其遗患仍存。
突出的表现是,很多人(包括相当部分的教师和学生),至今不仅在理论上不知什么是人性,日常生活中表现出的人性意识和人性自觉性也相当低。
仁爱、诚信、正义、良心等反映人性的“良知”、“良能”,常常会在一事当前或一夜之间消失得无影无踪。
在这样的人性水准下,体认人性、培育人性的教育显得既重要又迫切。
一、人性教育是“得享”教育人性化的必要条件教育人性化所要实现的目标,是要让学生能够享受到人性化的教育。
人性化教育有三个层次:在最低的层次上,它要求教育做到“三无”,即学校教育中无詈骂、无威胁、无体罚。
这是最起码的要求,做不到“三无”的教育是非人性的教育。
在中间层次上,它要求教育做到“三有”,即教师对学生有笑容、有爱心、有亲情。
这是教育具有人性魅力的条件,做不到“三有”的教育是缺乏人性、人情的教育。
高校思想教育——人性化教育
点 ． 据 每 一 个 学 生 的 发 展 需 要 ． 给 予 学 生 以 有 效 的 根 来 帮 助 满 足 每 一个 学 生 发 展 的需 要 ． 就 需 要 班 主 任 发 这 挥 独 特 的 作 用 根 据 不 同 性 格 特 征 的学 生 施 以不 同 的 教 育 措 施 。 如 柳 宗 元 在 种 树 《 橐 驼 传 》 文 中谈 到 的 种 就 郭 一
我 教 育 ” 这 句 话 阐 明 了教 育 的 真 谛 ： 是 为基 础 ． 进 学 生 思 想 健 康 发 展 并 符 合 社 促
会 道 德 规 范 ． 励 创 造 为 主 要 途 径 ． 断 超 越 为 发 展 动 鼓 不 力 ． 成 一个 人 性 化 的 教 育 模 式 ． 而 实 现 在 平 衡 和 协 形 从 调 中 培 养 人 的 目标 教 育必须着眼于“ ” 内在的发展要求 ． “ ” 人 的 把 人 当 作 教 育 目 的 的 本 身 ． 才 是 人 们 在 “ 质 教 育 ” 前 提 这 素 的 下 ． 应 追 求 的 教 育 实 质 弘扬 人 性 是 ２ 理 ｌ世 纪 赋 予 我 们 的重要 使命 。“ 性化教 育”包 含多种 教育艺术 如 ： 人 宽
是 为了不管 。 因此 ． 为 班 主 任要 明 确 一 个 观 念 ： 会 学 作 教 生 自 己管 理 自己 ． 才有 助 于 培 养 学 生 的 综 合 素 质 。 尤 其
在 深 化 素 质 教 育 、 倡 创新 教 育 积 极 推 行 新 课 程 改 革 的 提 今 天 ． 迫 切 需 要 班 主 任 还 给 学 生 一 个 有 利 于 其 自身 全 更
“ 范 公 民” “ 模 、 父母 代 理 人 ” “ 生 的 朋 友 与 知 已 ” “ 、学 、 学 生 人 际 交 往 的 指 导 者 ” 等 ． 代 呼 唤 一 种 新 型 的 、 主 等 时 民
宁波市鄞州高中语文论文：回归人性化的语文教育
回归人性化的语文教育摘要：结合当前语文教育实际和新颁发的《语文课程标准》，笔者:教育要走向现代化，必须回归人性化的语文教育。
本文从以下四方面进行阐述:一是以确立人性化的教育理念为切口；二是以挖掘人性化的语文教育内容为核心；三是以采用人性化的教育方式为手段；四是以实施人性化的语文教育评价为载体。
达到促进“人”和谐全面地发展的目的。
关键词：人性化新课标教育理念切口载体二十一世纪是“人”的世纪。
发展人的个性，解放人的心灵，是时代的主题。
崇尚人性，发扬人性,关注人的发展，实施人本教育是大势所趋.语文教改的曲折历程证明：拒绝语文教育的人性化，就是堵塞语文教育的生命之源；呼唤语文教育的人性化,正是为了引一渠活水清流,使语文教学呈现盎然生机。
一、以确立人性化的教育理念为切口教育要走向现代化,首先必须确立人性化的教育理念，即重视教育完整的“人”的价值，着眼于人的全面发展，把学生培养成个性健全、人格独立、对社会有益的人，彻底解放人的感情，解放人的思想，解放人的个性。
很简单地讲,就是把人当人，让人像人。
具有极强人文色彩的语文教育，更应当高扬人性的旗帜，闪射人性的光芒。
人性化就是要以人为本.具体说要以学生的可持续发展为本，以学生的个性、创造性发展为本,以学生的人格和谐发展为本。
学生是我们的教育对象，他们是学习的主体，是整体的、发展中的、具有巨大潜能、独特、能动的人，而不是接受知识的机器，可任教师揉捏的面团.因为这种取向，决定了教师教育观念的转变.在这里教育不再是简单的现存知识的直接传递过程，而是生命与生命交往与沟通的过程。
通过这种沟通，深刻地实现对生命发展的影响.现代教学论对教学过程有了新的理解，教学过程是一种“唤醒”,教学过程是一种体验,教学过程是一种视界融合，教学过程更是学生的自我理解过程.教与学的关系也有了基本的含义:以教与学之间的“对话"为基础,教与学不再是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不能把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，而是一种平等、民主、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴"关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育,从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义,以此来完成教师的价值和学生自主构建相统一的教育过程。
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最近，我们经常在报纸上看到＂管理人性化＂＂人性化设计＂……究竟什么叫人性化？我以为，人性化就是对人性的尊重，关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存，发展。
教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。
教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现出对教育对象人格的尊重与关怀。
提倡教育人性化是对传统教育观念---师道尊严的有力挑战。
小学生年龄幼小，正处在懵懂阶段。
他们无法理解宏伟的人生目标，也不知道远大理想的真正含义。
＂将来＂对他们是遥远而模糊的概念，学习的动力完全来自于个人的情感--对老师，对学校，对学科的喜爱或厌恶。
小学教育是人生的奠基工程。
对教育的情感有可能成为决定学生命运，改变人生轨迹的大事。
教育呼唤人性化，这是许许多多沉痛教训换来的理性思考。
现以小学一年级学生为例进行思考与探索。
一年级的孩子告别了幼儿园来到小学，实际上就是告别无忧无虑的生活，开始了漫漫人生旅程的跋涉。
他们身上承受的压力是巨大且无形的，有家长望子成龙的压力，有学业艰难的压力，有老师威严，监督的压力，还有小伙伴相互比较，相互竞争的压力……对于六岁的孩子无疑是十分残酷的。
表面上看，我们的孩子是同一天进学校，同时开始进行学习，用的是同一种教材，他们是在同一个起跑线上开始这场角逐，这是一场公平竞争。
事实决不是这样的。
由于每个人父母文化水平不一样，家庭社会背景不相同，对孩子学前智力开发，习惯培养，存在很大差异。
有的耳濡目染，养成好读书的习惯，读了很多书，认了很多字，积累了大量的知识，他们对学习充满兴趣，对自己充满信心，他们道头知尾，倍受老师赞扬，同学羡慕，成为班级的骄子，生活的快乐又自信，形成了良性循环；而有的却是放任自流，不但没有做必要的准备，还养成不少的坏习惯。
他们对的文字，对语言，对数字缺乏起码的敏感性，他们听不懂老师的话，课堂上难以参加交流。
老实听话的孩子能管住自己的手脚，像木头一样呆坐着，挨过一节又一节。
淘气的孩子则自谋出路，小动作，说话，打发时光。
其结果当然成了令人讨厌的坏孩子，受到批评和歧视，哪里会有自信可言？面对着这样的一群孩子，老师该怎么办？责任心强的老师担心孩子的学业跟不上，废寝忘食的为他们补课。
可是，他们往往听不懂，很简单的一个拼音，一道数学题，说了半天就是不能掌握，急得老师直跺脚，孩子又急又怕，哇哇直哭。
增加负担不说，还使孩子对学习产生惧怕心理。
不负责任的老师则采取放弃的方法，不闻不问，孩子可能由于一步差，造成步步差，命运可能从此改变。
对这样的困难群体，该如何体现教育的人性化呢？几年来，我们不停的思考，不断的探索，做了一些努力，取得一点成效。
一、分清一年级教育的首要任务和主要任务。
孩子进入一年级就是为了读书，认字，做算术吗？诚然，学知识很重要，但不是首要任务。
如果我们过于强调掌握知识的重要，势必使那些由于种种原因，而造成智力开发迟缓，学习有困难的孩子在刚迈入学校，才展开人生的第一页的时候，就遭遇挫折打击，感受失败的痛苦，使稚嫩的心灵蒙上一层阴影。