心理学重点
心理学重要知识点归纳
心理学重要知识点归纳心理学是一门研究人类思维、行为和情感的科学。
它涵盖了广泛的主题，包括人格发展、认知过程、动机和动机、社会行为等等。
以下是心理学的一些重要知识点的归纳：1.神经科学：神经科学是关于神经系统如何控制行为和思维的研究。
它探索了大脑结构和功能、神经元之间的信号传递以及记忆和学习等方面的问题。
2.发展心理学：发展心理学关注人类从婴儿到成人不同阶段的发展过程。
研究领域包括婴儿认知和情感、儿童和青少年行为问题，以及成人智力和性格发展等。
3.人格心理学：人格心理学关注个体的特质和长期模式。
它研究了人格特征、人格理论，以及人格如何影响人们的行为和思维。
4.认知心理学：认知心理学研究人类思维和知觉过程。
它关注思维的结构和组织、决策和问题解决，以及记忆和学习等方面。
5.社会心理学：社会心理学研究个体如何被社会和群体影响。
它探索人际关系、群体行为、社会认知和态度形成等问题。
6.临床心理学：临床心理学关注精神健康问题和心理疾病的诊断、治疗和预防。
它研究心理评估、心理治疗和干预技术等。
7.注意力和意识：注意力是人类感知和认知过程中的重要组成部分。
心理学研究了注意力的分配、注意力缺陷和意识的不同状态。
8.情绪和情感：情绪是人类行为和思维中的强烈体验。
心理学研究了情绪的产生、表达和调节，以及情感的不同类型和功能。
9.学习和记忆：学习和记忆是人类获取和保持知识的重要过程。
心理学研究了学习的不同类型、记忆的存储和检索机制，以及学习困难和记忆问题的应对策略。
10.动机和动机：动机是个体行为和思维背后的驱动力。
心理学研究了动机的不同类型、动机如何影响行为和决策，以及如何激发和维持个体的自我动力。
除了上述知识点，心理学还涉及其他重要主题，如认知失调、人类性别和性别差异、社会认知、语言和沟通等。
重要的是要理解这些知识点之间的相互关系和相互作用，以便更好地理解人类行为和思维的复杂性。
心理学考试重点
心理学考试重点●1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，冯特也被称为“心理学之父”●19世纪末到20世纪二三十年代，是心理学中派别林立的时期●19世纪末20世纪初的重要心理学派别●心理学的研究对象心理过程：是指在人的认识，情感，意志的行动方面表现出来的心理活动，并且经常处于动态变化的过程中。
个性心理：是指一个人在心理过程中发展和进程中经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
人们在能力，气质和性格的方面表现出来的差异，心理学统称为个性心理特点。
在心理活动的过程中，从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态，这种心理现象我们称之为心理状态。
●人的心理现象包括心理过程和个性心理。
●辩证的心理观⑴脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①首先，心理的自然发展过程表明，心理现象与神经系统，尤其是大脑有折直接的关系。
②其次，人类个体的身心发展过程证实心理是脑的机能。
③最后要提到的是，医学科学的研究也证明心里头脑的密切关系。
⑵心理是客观现实的主观反映。
●心理的生物基础。
①神经系统是心理活动的主要物质基础，人的一切心理活动都要通过神经系统的活动来实现。
⑵人身体上的腺体有两大类①有管腺和外分泌腺，它的分泌物通过导管流入某种管道和皮肤表面，如汗腺、胃腺。
②另一类是无管腺和内分泌腺，它的分泌物由腺体细胞直接渗入血液或淋巴，并影响有机体内其他细胞的功能。
⑶神经系统：指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统。
①周围神经系统。
周围神经系统通常由三部分组成脊神经，脑神经和植物性神经。
脊神经发自脊髓，穿椎间孔外出，共31对。
脊神经具有四种不同的机能成分，一般躯体感觉纤维，一般内脏感觉纤维，一般躯体运动纤维，一般内脏运动纤维。
植物性神经系统由交感神经和副交感神经两部分组成。
脑神经由脑部发出共12对。
②中枢神经系统。
中枢神经系统包括脊髓和脑，③神经元：组成神经系统的基本单位是神经元，即神经细胞，它由胞体，树突和轴突三部分组成。
基础心理学知识要点
基础心理学知识要点1.心理学的定义：心理学是研究个体的心理过程和行为的科学，通过观察、实验和分析等方法来揭示个体心理活动的规律。
2.心理学的起源：心理学的起源可以追溯到公元前4世纪的古希腊时期，其中以亚里士多德最早对心理学进行系统性研究和探讨。
3.心理学的研究方法：心理学研究方法包括观察、实验、调查、案例研究等。
观察方法通过观察个体的行为来研究心理活动；实验方法是控制变量来研究因果关系；调查方法通过问卷、访谈等方式调查大量个体的心理状况；案例研究则是深入研究少数个体的心理特点。
4.神经科学基础：神经科学是心理学的重要基础，研究人类神经系统的结构、功能及其对心理活动的影响。
神经元是神经系统的基本单位，通过神经元之间的电信号和化学信息传递来实现大脑的功能。
5.心理活动的两大领域：心理活动可以分为感觉与知觉、认知与思维、情绪与情感、学习与记忆、人格与社会等几个基本领域。
感觉与知觉研究个体对外界刺激的感知和理解；认知与思维研究个体的思考、记忆和决策等心理过程；情绪与情感研究个体的情绪体验和情感表达；学习与记忆研究个体的学习和记忆机制；人格与社会研究个体的个性特征和社会交往。
6.心理发展：心理发展研究个体在不同年龄段的心理特点和变化规律。
心理发展领域包括婴幼儿发展、儿童发展、青少年发展和成人发展等。
儿童发展理论中的关键人物包括皮亚杰、维果茨基和爱因斯坦等。
7.性格心理学：性格心理学研究人类个体的个性特征和表现。
个体的性格特点往往是稳定而长期的，并从遗传和环境等多种因素的影响下形成。
8.社会心理学：社会心理学研究个体在社会环境中的行为和心理过程。
社会认知、社会影响和社会关系是社会心理学的核心内容。
9.病理心理学：病理心理学研究心理障碍和心理疾病。
研究对象包括焦虑症、抑郁症、精神分裂症等心理障碍的发生、原因和治疗方法。
10.实际应用：心理学的知识可应用于教育、临床、组织管理和广告营销等领域。
心理学可以帮助教育者了解学生的学习特点，促进有效教学；在临床领域，心理学可帮助临床医生诊断和治疗心理疾病；在组织管理中，心理学可应用于人力资源管理、领导力发展等方面；在广告营销中，心理学可帮助企业更好地了解消费者需求，设计符合市场需求的广告策略。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
心理学重点
UCS）相结合的强化过程。
最终成为条件刺激(CS)，引起了原本只有非条件刺激（UCS）才能引起的行为反应（CR）。
R出现时总能获得某种刺激结果S，则个体可以逐渐学会对行为反应R的操作，这就是操作条件反射。
conscious）指人能自觉得到的东西，是与语言（即符号系统）有关的那部分心理活动；潜意识（unconscious）有两层含义：一是指人们在清醒的意识下面还有一个潜在进行着的心理活动；二是指人们对自己的一些行为的真正原因和动机不能意识到。
在靠近意识附近的潜意识中，还有一前意识（preconseious）的心理活动，是曾经属于意识的观念思想，因与目前的实际生活关系不大或无关，被逐出意识的园地，但可以较快、较容易地闯入到意识领域。
4. 生俱来的动物式的本能活动，相当于潜意识内容，它服从于快乐原则。
自我是现实化了的本能，它代表理性和审慎，服从于现实原则。
超我是道德化了的自我，它是长期社会生活过程中，将社会规范、道德观念等内化的结果，类似于人们通常讲的良心、理性等，是人格的最高形式和最文明的部分，多属于意识。
超我服从于至善原则他认为在环境刺激或诱发事件A和情绪后果C之间介有信念和信念系统B。
他认为神经症症状不是由于情绪困扰，而是不正确的信念造成的层次理论），罗杰斯等的高级功能，是个体与环境（特别是社会环境）相互作用的精神活动。
）感受性。
（２）感觉的适应。
（３）感觉的相互作用。
（４）联觉。
）知觉的选择性。
指人只对自己有意义的外来刺激才选择性地对其加工的特性；（2）知觉的整体性。
指知觉对事物的各种属性统一的、整体的反映的特性；（3）知觉的理解性。
指在感知当前事物时，能根据以往的知识经验来理解，并用概念的形式进行反映的特性；（4）知觉的恒常性。
指在知觉过程中对事物知觉的恒定性。
瞬时记忆（感觉记忆）。
是对事物感知觉停止后仍然保持一个很短时间的印象，典型的例子就是“视觉后象”，其保持时间一般不超过2 秒钟。
(2)短时记忆。
心理学重点
心理学是什么：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
它以自己特有的研究对象与其他学科区别开来。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
心理现象分为心理过程和个性心理，心理过程有知情意三方面，而个性心理分为个性心理倾向和个性心理特征。
情绪：是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。
情绪是一种混合的心理现象，它是由主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。
简单概括，情绪是指个体受到某种刺激后所产生的一种身心激动的状态。
意识：意识是人脑对客观现实的积极、自觉、能动的反映。
是人自觉的心理活动。
是心理发展的最高阶段，是人所特有的心理反映形式。
一般,可以看作觉醒状态下的觉知,包括: (1) 对客体的觉知, (2) 把自己与其它个体物体相区分的觉知意志：意志是意识的能动作用，是人为了一定目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
意志是人所特有的心理现象；意志表现为意识对行为的调节；意志对客观规律的依存性。
动机：动机是个体行为的动力，是激发行为，驱使个体趋近目标的动力过程。
动机激发起个体的行为，维持并引导行为朝向特定的目标。
个体的许多行为都是由需要激发的。
动机是在需要的基础上产生的。
当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式。
表象：表象是事物不在面前时人在头脑中出现的关于事物的形象。
从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等。
根据表象创造程度的不同，表象可分为记忆表象和想象表象。
行为：行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出行为来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。
心理学简答题和名词解重点
名词解释重点1.心理学：心理学是一门从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学。
2.观察法：这是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划的观察被试者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
3.实验室实验法：这是一种有严格控制的、特殊的观察形式、是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。
4.无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。
它也可以叫做本能。
5.条件反射：是后天形成的，经过学习才会的反射。
它不是固定不变的，是一种暂时神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。
6.动力定型：它是机能系统性的最主要的表现形式。
它是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式反应。
7.第二信号系统：它是由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统。
这些词和语言室具有物体的信号，也就是第一信号的信号，所以叫第二信号。
8.感觉：感觉是指人脑对客观事物个别属性的反映。
9.差别感觉閤限：是指刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
10.适应：既刺激物维持作用引起感受性暂时起伏波动，这种现象叫适应。
11.观察：观察是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
12.记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映的心理过程。
13.表象：表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现的心理形式。
14.遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象，就是遗忘。
15.前摄抑制：它是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。
16.后摄抑制：它是指学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫做后摄抑制。
17.联想：由一事物想起另一事物的心理现象叫做联想。
18.思维：思维是人脑对客观事物间接地概括的认识。
19.想象：想象是根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，既通过对已有的表象加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。
普通心理学 各章重点
自学考试“普通心理学”各章复习重点第一章绪论本章主要介绍心理学的由来及发展，科学心理学的诞生历程，心理学研究的对象、性质和方法。
本章重点如下：（一）基本概念：感应性、心理、心理状态、认知过程、情感过程、意志过程、个性。
（二）思考题：1、心理产生的标志是什么？怎样证明？答：动物对生物学刺激做出反应，说明心理现象产生。
蚯蚓试验证明。
2、人的心理与动物心理有何本质区别？答：语言的出现，产生了思维，对事物本质做出反应。
3、为什么说心理是脑的机能，是对客观现实的反映？如何证明？答：心理是脑对客观现实的反映；（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
脑的发展导致心理的发展。
（2）客观现实是心理的源泉（如狼孩等）；（3）人的心理是客观现实能动的反应。
4、为什么说人的心理既是客观的又是主观的，有何根据？5、简述科学心理学诞生的意义？（1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学试验室）第二章心理活动的生理基础（一）基本概念：神经元、突触、本能、反射、反射弧、反馈、兴奋过程、抑制过程、无条件反射、条件反射、第一信号系统、第二信号系统（二）思考题：1、简述突触的结构和功能。
答：突触的结构是由突触前膜、突触间隙与突触后膜三部分组成。
突触的机能主要是使神经元之间发生联系，进行通讯联络，使神经冲动有效地在神经系统内传导。
2、为什么说兴奋在突触上的传递只能是单向的？有何根据？3、简述脑干网状结构及下丘脑的功能。
4、简述动力定型的形成过程。
（考过）5、哪些事实证明大脑两半球的机能是非对称的？6、R.W.斯佩里对裂脑人的实验研究说明了什么？有何意义？7、第二信号系统对人的心理活动有何重要作用？答：第二信号系统是人们获得间接知识和经验，认识事物的本质和规律的基础。
8、经典条件反射与操作条件反射有何区别？9、简述言语机能联合区的功能。
第三章需要与动机（一）基本概念：需要、动机、内驱力、成就动机、好奇心、自然需要、社会需要（二）思考题：1、马斯洛的需要层次理论的基本内容是什么？试对这一理论进行客观的评价。
心理学各章知识要点
心理学各章知识要点1. 引言心理学是研究人的思维、情感、行为以及其背后的原理与机制的科学。
它涵盖了广泛的领域，包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等。
本文将简要介绍心理学各章的知识要点。
2. 认知心理学认知心理学研究人类的思维过程，包括注意力、记忆、学习、问题解决等。
其中著名理论有信息加工理论和认知负荷理论。
信息加工理论认为人类从感觉器官接收到的信息会通过感觉、注意、记忆和思考等过程进行加工。
认知负荷理论则主张人的工作记忆有一定的容量限制，超过限制则容易出现错误。
3. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到死亡的心理变化和发展。
其重要的观点包括儿童的认知发展阶段、父母与子女的亲子关系、青少年时期的身份认同等。
例如，根据让-皮亚杰的理论，儿童的认知发展经历了感知期、操作期和形式操作期三个阶段。
4. 社会心理学社会心理学研究人与人之间的互动、社会影响和集体行为。
其中的经典实验包括斯坦利·米尔格拉姆的“权威实验”和菲利普·津巴多的“监狱实验”。
权威实验揭示了人们在遭受权威压力下会服从不道德的指令，监狱实验则展示了环境对行为的重大影响。
5. 人格心理学人格心理学研究个体的特质和个性发展。
著名理论包括弗洛伊德的精神分析理论和大五人格理论。
精神分析理论认为个体的人格特质是由潜意识和冲动所决定的，而大五人格理论则将人格分为五个维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
6. 心理评估心理评估是一种用于了解个体心理特点和问题的方法。
常用的心理评估工具包括智力测验、人格测验和心理问卷等。
其中，斯坦福-比奈特智力量表是一种广泛使用的智力测验，可以评估个体的智力水平。
人格测验中，明尼苏达多项人格问卷可以评估人的人格特征。
7. 心理治疗心理治疗是通过与心理学专业人员的交谈来解决个体心理问题的方法。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、精神分析和人本主义治疗等。
认知行为疗法通过解决患者的不良思维和行为模式来改善心理健康。
心理学基础考试重点
1、心理学：研究人的行为与心理活动规律的科学。
2、需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
3、动机：推动个体从事某种活动的内在原因。
4、注意：心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
5、感觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反应。
6、知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性是反映。
感觉适应：感受器在刺激的连续作用下、感觉会随刺激时间的延续而发生变化。
7、记忆：过去经验在人脑中的反映。
8、思维：对客观思维间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
9、情绪：人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。
10、智力：包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
11、创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
12、智力激励法：借助团体的力量，以专题讨论会的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行思维共振，互相启发、激励，使创造性设想活构思产生连锁反应。
13、前（后）摄抑制：先（后）学习的材料对后（先）学习的材料的记忆所发生的干扰作用。
14、人格：个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。
15、气质：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。
1、个体心理结构：个体心理包括心理过程和个性差异；心理过程包括认知过程（感知、记忆、思维、想像等）、情感过程（对事物的态度体验过程）、意志过程（意志行动的心理过程）；个性差异包括心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观等。
心理过程的稳定特性：能力、气质、性格。
2、1879年冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。
3、心理学研究目的（任务）：探索心理现象的事实、本质、机制和规律。
具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制。
00031-心理学各章重点(划重点版)
00031《心理学》各章考试重点第一章概论1、[重点]什么是心理学：P3、P4答：心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。
[单选]心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，把心理分解成一些基本元素后，再逐一找出它们之间的关系和规律，就可以达到理解心理实质的目的。
持有这种观点的心理学流派是构造主义。
2、为什么心理学要研究人的行为：P3～P4答：人的心理活动总是由外部引起且由外部行为表现的，人们外显的行为表现为受内隐的心理活动支配和调节的。
通过对行为的观察，我们是可以实现对内部心理活动的了解的。
心理活动在行为中产生，又在行为中得到表现和发展。
二者之间的联系是按一定的活动规律进行的。
只有把握人的心理与行为活动的规律，人们才能够对行为加以解释、预测和调控。
3、为什么说心理学是一门科学？P5衡量某一学科是否属于科学范畴，主要看其运用的是否科学的方法，并且是否满足了几个重要标准：即客观性、准确性和可检验性。
而心理学研究行为和心理活动规律的过程中，心理学家主要依赖科学的方法，并严格地遵循科学的标准，所以说心理学是一门科学。
心理学具有自然科学和社会科学的双重性质。
4、[重点，单选]1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室标志．．着心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科。
冯特因此被称为心理学的始祖5、[重点，多想]心理学的基本性质P5科学的标准：客观性、准确性、可检验性。
心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。
6、心理学的发展与流派是怎样的：P6～P12时期国家创始人代表人物研究对象其他构造主义心理学1879~1920s德国冯特铁钦纳意识的结构强调内省方法机能主义心理学1890~1930s美国詹姆斯杜威意识的功能詹姆斯提出“意识流”行为主义心理学1920s~1950s美国华生斯金纳行为受条件反射学说影响格式塔心理学（完形心理学）1912~1940s德国魏太默、考夫卡、苛勒意识体验“整体大于部分之和”精神分析学派19世纪后期产生奥地利弗洛伊德无意识现象，人类异常行为人本主义心理学20世纪中期产生美国马斯洛、罗杰斯注重人的独特性，强调人的社会性特点，运用思辨方法认知心正式出瑞皮亚杰、奈瑟认知理学现在1960s 士、美国7、什么是内省法：P7答：人们的直接经验，要靠被试者自己对经验的观察和描述。
心理学复习重点
填空、选择题1、《绪论》人的心理现象极为复杂，它可以概括为心理过程和个性心理两大部分，心理现象（又被称为心理活动）不仅人有，动物也有，我们所学的心理学的研究对象是心理现象及其规律。
心理学是从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学。
1879年德国莱比锡大学的冯特《生理心理学原理》创立世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
心理研究应遵循的原则有客观性原则（最基本的原则）、系统性原则、发展性原则（必须遵循的原则）和教育性原则。
研究的方法很多，其中最基本的是观察法和实验法。
行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生。
个性心理是通过心理过程形成并表现出来的。
人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛。
2、《心理实质》脑是心理的器官，心理上是脑的机能。
客观现实是心理的源泉，心理是客观现实的反映。
神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统。
大脑皮层上有三条显著的沟裂，将大脑皮层分为四个区，称为叶，即：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。
人的心理活动就其产生的方式来说都是反射。
第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反射系统，第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射。
高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制过程。
神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。
条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方式是反射活动。
3、《注意》注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种，其基本特征是指向性、和集中性。
注意的三种基本功能是选择功能、保持功能、调节和监督功能。
与注意的稳定生相反的品质是分心。
正在上课时突然的事件引起学生产生的是无意注意。
老师讲课时，, 抑扬顿挫，富于变化，引起学生无意注意。
“一目十行”是注意的广度的的表现，“一心二用”是注意的分配的表现。
专心做功课是有意注意，人的注意是心理过程的共同特性。
听课又做小动作，这是注意的分散，听课做笔记是注意的分配，良好的教学活动应充分利用学生的有意注意和无意注意的相互转化。
普通心理学知识点复习资料重点
第一章普通心理学知识点第一节绪论第一单元基础心理学的研究对象及内容一、心理学概述1、心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学2、、基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学基础学科。
二、基础心理学的内容1、心理过程：感觉、知觉、记忆、思维、情绪、情感、意志2、心理特征：①需要和动机一心理活动的动力，②能力、气质、性格--人格特征第二单元人的心理本质1、人的心理是脑的机能，是对客观现实的反映，这两个科学命题是我们认识心理现象的指导思想一、心理是脑的机能1、心理是脑的机能这一论断的证明材料：①人们的生活经验、②临床的事实、③心理发生和发展过程、④脑解剖和生理过程的科学研究。
2、心理现象是在动物适应环境的活动过程中，随着神经系统的产生而出现的，又随着神经系统的不断发展和完善，由初级发展到高级的。
3、①变形虫是单细胞动物，有趋利避害的能力，这种只能叫感受性，不能叫心理现象；②蚯蚓是环节动物，有神经系统，开始有了“感觉”的心理现象，这种感觉非常简单,只有一个感觉器官；③脊椎动物如：猫、鸽子、草蛇等有了脊髓和脑，即有了知觉的心理现象；④灵长类动物如猩猩、猴子，心理发展到思维的萌芽状态；⑤只有人类才有了思维,这是人和动物的木质区别，人的心理是心理发展的最高阶段4、心理现象的产生是和神经系统的出现相联系的，心理由初级向高级发展，又是和神经系统的不断完善相联系的，人的大脑是神经系统发展的最高产物，心理的产生和发展过程说明：心理是神经系统，特别是大脑活动的结果，大脑是心理活动的器官。
二、心理是对客观现实的反映1、客观现实是心理的源泉和内容2、心理的反映不是镜子式的反映，而是能动的反映3、心理是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产品，因为心理是一种主观映像，这种主观映像可以是事物的形象，也可以是概念，还可以是体验，它是主观的，而不是物质的。
4、心理是在人的大脑中产生的客观事物的映像，心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。
心理学复习重点
⼼理学复习重点⼼理学复习重点⼀、⼼理现象⼼理学⼀般是从两个⽅⾯去研究⼈的⼼理现象：⼀个是个体⼼理，即在个⼈⾝上表现的⼼理现象；⼆是社会⼼理现象，即作为社会⼈共同存在的能反映⼈们⼀般⼼理活动规律的⼼理现象。
个体⼼理现象包括：⼼理状态、⼼理过程、⼼理动⼒、⼼理特征、⼼理⾏为。
⼼理现象：1、⼼理状态：注意、意识、⽆意识2、⼼理过程：认识过程、情感过程、意志过程3、⼼理动⼒：需要和动⼒、兴趣和爱好、⼈⽣观值观4、⼼理特征：性格、⽓质、特点⼆、⼼理是⼈脑的机能1.反射活动⼀般可以分为两种形式：⽆条件反射（性格形成）：⼈和动物都具有的反射活动，复杂的⽆条件反射我们称之为本能。
如⾷物反射，防御反射和性反射，⽆条件反射的神经通路是是固定的众⽣存在的。
有条件反射：是后天获得的，经过学习才会的⼀种反射，是后天学习“经验”积累“经验”的反射活动，如司机看到红绿灯会停。
2.⼤脑精神活动的基本过程——兴奋和抑制兴奋过程：引起和加强有机体某些反应的过程。
抑制过程：抑制或者减弱有机体某些反应的过程。
两者在的神经活动中所起的作⽤相反，但⼆者相互依存相互转化，转化是按照⼀定规律进⾏的。
三、⼼理学发展中的主要流派：构造主义⼼理学：冯特和铁钦钠：主张⼼理学应该采⽤实验内省的⽅法分析意识内容，并找出意识的组成部分，以及它们如何连接成各种复杂⼼理过程的规律。
他把过去所有关于⼼理实验的结果整理成为⼀个系统，使⼼理学从哲学中独⽴出来的⼀门科学。
⾏为主义⼼理学：华⽣主张⼼理学要抛开意识，径直去研究⾏为，查明刺激与反应之间的规律性关系，由此就能根据刺激推知反应，根据反应推知刺激。
使⾏为主义⼼理学理论体系开始形成并得到发展。
⾏为主义（behaviorism）⼈物：华⽣；斯⾦纳观点：构造主义研究⼈的意识，⽽意识是看不见、摸不着的，研究意识很难使⼼理学成为⼀门科学。
主张⼼理学要抛开意识，径直去研究⾏为。
所谓⾏为就是有机体⽤以适应环境变化的各种⾝体反应的组合，这些反应不外是肌⾁收缩和腺体的分泌。
心理学重点
第一章导论什么是心理学心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。
心理的产生方式是脑的反射1、什么是反射•反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。
•反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。
•反射的反馈：效应器的活动会重新成为刺激引起反应。
•反馈的存在说明反射不是单向的一次性的活动。
反射的种类（1）无条件反射•动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的、不需要经过学习和训练就可以实现的反射。
•其反射弧是固定的神经联系。
两种信号系统•以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。
•以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。
人的心理反映的特点1、心理内容的客观依存性•客观现实是心理的源泉，心理的内容是源于客观现实的。
2、心理现象的观念性（非物质性•头脑中的映象与客观事物非常相似，但本质不同。
被反映者是以物质的方式客观存在的，映象是以观念的状态存在于头脑中的。
3、心理活动的主观性•心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。
•个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。
4、心理反映的能动性（1）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。
（2）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。
•人反映客观现实是有目的的、有选择性的。
•人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的主观能动性。
心理调节着人的目的性实践活动5、心理发展的社会文化制约性•缺乏了人类社会生活，缺乏社会生活对人心理的影响，人的心理将异常。
•不同社会历史时期人的心理发展水平与特征是不同的。
•人们的社会分工也制约着不同职业活动的人的心理发展水平，甚至形成独特的社会心理。
•一定的文化塑造了置身于这种文化中的群体、个体的心理。
每个个体都是这种文化的复制品。
现代科学心理学的诞生•标志：1879年，德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始用实验的方法研究心理现象。
心理学考试重点考点
第一章绪言心理学是研究人的心理活动及其发展规律的科学。
包括心理过程（认识过程、情绪情感过程和意志过程）和个性（个性倾向性和个性心理特征）。
心理过程1、认识过程是指人由表及里、由现象到本质地反映客观事务地特征与联系的心理活动。
情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。
意志过程是人为了满足某种需要，在一定的动机激励下，自觉确定目标，克服内部困难和外部困难并力求实现目标的心理活动。
2、认识过程和情绪情感过程以及意志过程的关系：前者是后两者的基础，而后两者可以反作用于认识过程，推动人的认识过程进一步发展和深入。
第二章个性心理1、个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动的稳定性的心理倾向和心理特征的总和。
个性倾向性是指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实的态度及对认识活动对象的趋向和选择。
它是人的心理的动力系统，包括需要、动机、兴趣、理想、价值观和世界观等。
个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点，主要包括能力、气质、性格等，是多种心理特征地独特组合，集中反映了人的心理差异。
第三章暂时神经联系1、什么叫做“暂时神经联系”？暂时神经联系是大脑皮层的功能，本来对动物有机体没有意义的刺激物作用于感受器，在大脑的相应区域引起了兴奋，同时无条件刺激物在大脑的另一区域也引起了兴奋，经过不断反复，两个兴奋中心之间形成了暂时神经联系，从而形成条件反射，这是高级神经活动的最基本的形式。
2、心理活动的反映形式有哪些特征？（1）它不仅能对刺激物本身的性质做生物学上的反映，而且能对刺激物的信号意义做出反映，后者是心理现象产生的标志。
（2）心理的反映形式是在个体的生活中不断形成的，区别于动物的本能行为。
（3）心理的反映是通过高级神经活动的分析和综合过程实现的，并随着神经系统，特别是大脑的发育完善而不断提高其分析综合水平的。
3、意识的概念是什么？意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己的身心状态与外界环境变化的觉知和认识。
高等教育心理学重点(全)
高等教育心理学重点第一章心理学概述1、心理学概念：是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象也叫心理活动，简称心理。
包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
2、心理学发展代表人物。
〔1〕“心理学之父”冯特，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
〔2〕古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
〔3〕美国心理学家华生否认意识，主张行为。
〔4〕德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分。
〔5〕弗洛伊德是精神分析学派代表，其主张无意识。
马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力，主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。
〔6〕1967年美国心理学家奈瑟出版《认知心理学》，标志认知心理学成为一个独立学科。
3、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。
4、心理发展的心理学理论两种观点：遗传决定论；环境决定论。
〔1〕埃里克森的社会心理发展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是否顺利度过却是由社会文化环境决定的。
〔2〕维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。
第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。
5、维果茨基提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的期限”等观念。
第二章高等教育心理学及其研究方法6、高等心理学发展史代表人物。
〔1〕赫尔马特“科学教育之父”〔2〕1903年桑代克出版《教育心理学》，称为教育心理学诞生的标志。
后又出版了《双生子的测量》、《教育原理》、《智力测量》。
7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。
8、●学习高等教育心理学的意义：〔1〕帮助教师建构科学的教育理念〔2〕有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量〔3〕有助于教师有效开展品德教育工作〔4〕有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。
心理学重点
第一章（一）心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
被研究对象：主要是正常人。
（二）心理学的性质：心理学是一门中间科学, 是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，也有学者称之为边缘科学。
（三）心理学的流派：1、1879年德国心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，因此冯特被称为心理学之父。
构造主义“构造心理学”（ 1879-1900）：奠基人是冯特。
代表人物是冯特的学生铁铁纳。
观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构；发现心理元素如何合成各种复杂的心理过程。
他使用了内省法来进行研究，认为通过分析被试报告的自身反应，就可以更好地了解心理的结构。
2、机能主义（1890-1930）：代表人物：杜威，詹姆士。
研究对象：意识的功能。
观点：心理学应该研究心理的机能或功能，而不应研究心理的结构 ，必须从与现实的关系上来研究心理和意识的作用和特点强调心理的适应功能，重视心理学的实际应用。
3、行为主义（1913-至今）：代表人物：华生、斯金纳。
研究对象：环境对人和动物、外显行为的影响。
观点：反对研究意识，主张心理学要抛弃意识，直接去研究行为提出心理学应该关注能进行客观测量的可观察的外在行为；反对内省，主张用实验方法。
只要确定了刺激和反应（S-R ）之间的关系，就可以预测行为。
4、格式塔心理学（1912-1940）：代表人物：魏特海墨，克勒，科夫卡。
研究对象：意识的组织。
观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，主张从整体上来研究心理现像。
整体不等于部分之和，整体具有部分所不具有的特征和意义。
5、精神分析学派（1900-至今）：代表人物：弗洛伊德。
研究对象：决定行为的无意识因素。
观点：人的精神世界包括意识和无意识两大部分。
无意识现象和内容作为精神分析心理学研究的主要对象，人的无意识心理在支配个体的行为方面所起的作用要比意识强大的多，而且其心理过程要比意识的心理过程复杂的多。
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第一章中学教育心理学概述1）中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析及在教学之后的检验和反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2、教师：对学生的指导地位。
3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分。
4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
2）中学教育工作者为什么要学习教育心理学？（中学教育心理学有什么作用）（一）科学理论上的指导作用：1、对教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
（二）研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
3）简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。
一、美国教育心理学的发展：1、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
从“人是一个生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系。
他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西文教育学的名称和体系由此确立。
2、发展时期(20世纪20年代到50年代末)3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)4、完善时期(20世纪80年代以后)：教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：第一、主动性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社会文化研究。
目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S—R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理念的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
二、前苏联教育教育心理学的发展：1、产生阶段（十月革命前）：俄国教育家乌申斯基于1867年—1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。
俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
2、发展阶段（十月革命后）（1）教育心理学体系的建立（1918年至30年代末）：贡献比较大的是维果斯基（创立“文化—历史发展理论”，提出最近发展区）、布隆斯基（《科学的心理学概论》1921年）和鲁宾斯坦（贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理）等。
（2）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）：（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）：特点：1、注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究：如赞可夫的“教学与发展”研究，还形成了具有自己特点的学科（年龄与教育心理学）。
其主要标志是出版了A.B 彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》（1972年）和M.B加梅佐等主编的《年龄和教育心理学》（1984年）。
2、在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：“联想—反射”理论和“学习的活动”理论。
3、比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。
他们运用人际关系层次测定的方法，进行综合研究。
三、中国教育心理学发展：1、教育心理学思想的起源：观点：关于学习动机的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；关于学习过程的“博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之”、“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则”“不愤不启，不悱不发”“循循善诱”等；关于因材施教原则的“求也退、故也退；由也兼人，故退之”。
但没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。
2、教育心理学的产生和初步发展：中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。
中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写出版了我国第一本<教育心理学>。
1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
3、教育心理学的发展：（1）1949年—1958年的发展状况：对影响我国较深的实用主义心理学和测验学进行了一定的分析和初步批判，并开展了部分尝试性的研究。
1958年出现的“心理学批判”运动，过分强调阶级性，抹杀了共同性，阻碍了教育心理学的发展。
（2）1959—1966年的发展状况：开始纠正1958年的错误，教育心理学随之恢复了正常发展。
1963年（潘菽）主编的《教育心理学（讨论稿）》出版。
（3）1966—1976年的发展状况：正值“文化大革命”时期，心理学被宣布为“伪科学”，课程停开，心理学研究机构被解散。
（4）1976年以来的发展状况：这是中国教育心理学重新得到恢复并迅速发展的时期。
1980年初（潘菽）主编的《教育心理学》正式出版，反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。
这一阶段教育心理学研究的成果主要表现在：1、研究内容不断扩展；2、研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。
3、注意介绍国外教育心理学的文献。
4、初步形成了独具中国特色的教育心理学理论,如邵瑞珍等人提出的“知识分类的学习与教学”理论、冯忠良的“结构—定向教学”理论、林崇德的“智力发展”理论等。
第二章中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生的心理发展具有四个基本特征：1、连续性和阶段性：连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
2、定向性和顺序性：这是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
3、不平衡性：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。
一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4、差异性：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。
2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的基本特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，因为如此，中学生尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”，因而中学生也易走向另一个极端。
品德不良谢谢容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
他认为：认知的结构既不是在客体中预先形成的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。
因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。
也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的（或较复杂）的结构。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。