心理学考试重点

心理现象分为：个体心理现象和社会心理现象 .心理现象：1;心理状态：注意意识无意识 2:心理过程：认识过程情感过程意志过程3：心理动力：需要和动机兴趣和爱好人生观和价值观 4：心理特征：性格气质能力

心理学研究的基本方法1.观察法 2.实验法 3.调查法 4.心理测量法注意：是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集中。

注意具有三种功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。

注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意

知觉的种类：1、物体知觉： 2、社会知觉：

知觉的四个特征：选择性整体性理解性恒常性

记忆是指过去经历过的事情在人脑中的反映。

记忆的种类：按内容分类1、形象记忆 2、逻辑记忆 3、情绪记忆4、动作记忆

以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆称为情绪记忆。

记忆的三种系统：1、瞬时记忆 2、短时记忆 3、长时记忆

记忆的过程：识记、保持、再认和回忆

德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。

思维概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映，是在感知的基础上形成的对事物的高级的认识活动过程，具有间接性和概括性两个特征。

思维的种类：

1根据思维的发展水平或思维活动的凭借物不同分类（动作思维形象思维抽象思维）

2根据思维探索答案的方向分类(聚合思维发散思维)

3根据思维过程是否有明确的意识分类（直觉思维分析思维）

创造性思维的培养：有以下几个环节：（简答）

1：激发学生的学习动机，保护好奇心，激发求知欲。

2：创设有利于创新精神形式的氛围。

3：对学生进行创造性思维方法的指导

4：开展创造性活动。

情绪：按典型状态划分，可分为心境、激情、应激。

心境是一种具有持续性、弥漫性的微弱情绪状态，它构成了人的心理活动的背景。

应激：是人面对危险状况或出乎意外的紧张情景时所引起的高度紧张的情绪状态。

激情：与心境相反，它是一种强烈而短暂的情绪状态。

情感的种类：1.道德感 2.理智感 3.美感

情绪的外部表现与识别：1.面部表情 2.体态表情 3.言语表情意志：是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难想练习的心里过程。

特征：有明确的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础

品质：1直觉性 2 坚定性3果断性4自制力

意志行动的抱负水平：三个因素会影响：

1成败经验 2自信心 3团体的成败经验

一般把心理冲突分为以下4类：

双趋冲突：当一个人遇到同样强度的两个动机去追求两个并存的目的，但又不能同时实现时产生的心理矛盾称为双趋冲突。

双避冲突：当一个人遇到两个威胁而想避开，但又不能全避开时的心理矛盾称为双避冲突。

趋避冲突：当一个人对同一事物产生两种相反的动机时（对己有利则想趋之，对己不利则想避之，即又想要又害怕要）的心理矛盾称为趋避冲突。

多重趋避冲突;有时，一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的是又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。

智商=智龄除于实龄X100

智力（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100（乘100是为了消除小数点）

气质：是人生本来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。1气质反映的是心理活动的动力方面的特征。

2：气质是一种典型的心理特征。

3：气质是一种稳定的心理特征。

气质类型（典型表现）有四种：多血质粘液质胆汁质抑郁质

、马斯洛的需要理论：马斯洛是美国心理学家。人本主义心理学的创始人之一。

基本要点：1：人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者那样孤立地、不分主次地研究人类的需要

2人类的需要可分为高级需要和低级需要

3低级需要直接关系到个体的生存，因而也称为匮乏性需要，如果这种需要得不到满足，个体将出现疾病或危机

4自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，但不是每一个成熟的成年人都能自我实现。

动机：引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。

内驱力是指驱使有机体产生行为的内部动力。需要的内驱力的基础。

内隐记忆概念：指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象

1、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？

①及时复习

②复习方式的多样化

③运用多种感官参与复习

④尝试回忆与反复识记相结合

⑤合理分配复习时间

⑥掌握复习的量

依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

怎样根据气质特征进行教育？

1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略

（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。

对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。

（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。

对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。

（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。

（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。2.教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有