教学研究型大学教学质量监控体系构建
建立有效监控体系提高教学质量的实践与探索
作 为教学 质量 监控 体 系重要 构成 部分 的本
科教 学督 导 组 ， 由校 、 （ ） 级 教 学 督 导 机 院 部 两 构组 成 ， 们 分别 对 校 、 它 院两 级 的教 学 全 过 程 、
２ ．建 立通 过 教 学质 量 监 控 推 动 青 年 教 师
革和 制度 创新 ， 实行宏 观调 控 下的教 学质量 监控 ， 并就教 学质量监 控 过程 中应 着重考 虑 的
若 干 问题 提 出了建议 。
关键 词 ：教 学质 量 ； 控 ； 监 实践 ； 索 探 教 育质 量是 高 校 发 展 的生 命 线 。近 年 来 ， 随着 高 校 规模 的扩 大 ， 等 教 育 的质 量 问题 显 高 得更 为突 出 。“ 高 高 等 教 育 质 量 ” 提 已经 写人 党 的十 七 大报 告 ， 为 全 党 和 全 国人 民共 同关 成 心 的问题 。而教 育质 量 的一个 核 心 内容 就是 教 学 质量 。为 了有 效地 提 高教 学质 量 ， 造就 ２ 世 １ 提 高教 学 质量 上 ， 才能 真正 办好 学 校 。 鉴 于 对建立 教 学质 量监 控 体 系重要 性 的认 识， 我校 近 几 年 来通 过 不断 深 化 教 学 改革 和制 度 创 新 ， 教 学 质 量监 控 方 面 进 行 了深 入 的研 在
教学 质 量 监 控 与督 导相 结 合 的新 思路 ， 建立 了
作者简介 ：朱省娥（ ９４一 ） 女 ， １５ ， 浙江宁波人 ， 讲师 ， 研究方 向为教学质量监控 。Ｅ ｍ ｉ ｚｕ ｂ０ ４ ａｏ ．Ｏ１ｃ ・ ａｌ ｈ ｎ２ ０ ＠ｙｈ ｏ Ｃｔ． ｎ ： ｔ
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高校教学质量监控与评估机制建设
高校教学质量监控与评估机制建设高校教学质量一直是教育界关注的焦点问题。
为了提高教学水平，保障教学质量，高校教学质量监控与评估机制的建设变得日益重要。
本文将重点探讨高校教学质量监控与评估机制的建设。
一、背景分析高校教育是培养国家未来人才的重要阶段，教学质量关系到学生的学习效果和学习成果。
然而，当前高校教学质量监控与评估机制仍然不够完善，很难全面了解学校教学质量的真实情况。
因此，建立高校教学质量监控与评估机制势在必行。
二、机制建设的意义建立高校教学质量监控与评估机制有以下几个重要意义。
首先，可以及时发现教学质量存在的问题。
通过监控与评估机制，可以对教学过程进行全面、客观的评估，识别出存在的教学问题，并及时采取措施予以解决，提高教学质量。
其次，有助于完善教学管理体系。
监控与评估机制的建设，可以激励教师提高教学水平，推动教学改革和创新，形成良好的教学管理体系，为高校教育的可持续发展提供有力支撑。
再次，有利于提高教学质量。
通过建立有效的监控与评估机制，可以及时发现并纠正教学中存在的问题，进一步提高教学质量，提升学生的学习效果和综合素质。
最后，对于高校的发展具有指导作用。
通过监控与评估机制的运行，可以得出高校的教学质量状况，为学校的全面发展提供科学依据和战略指导。
三、机制建设的关键要素建立有效的高校教学质量监控与评估机制需要考虑以下几个关键要素。
1.明确的评估标准和指标体系。
制定科学合理的评估标准和指标，从多个维度评估教学质量，确保评估结果客观准确。
2.规范的数据收集和分析流程。
建立健全的数据收集和分析流程，确保数据的真实性和准确性，为评估结果提供科学依据。
3.有效的反馈机制和改进措施。
评估结果应及时反馈给相关教师和学校管理层，为他们提供改进教学的机会和措施。
4.鼓励教师专业发展和教学创新。
通过评估机制，激励教师不断提升教学水平，鼓励他们进行教学创新，进一步提高教学质量。
四、机制建设的实施路径建立高校教学质量监控与评估机制需要一系列的具体实施步骤。
高水平大学教学质量保障体系现状与构建——基于对研究型大学审核评估报告的分析
2018年第02期 牡丹江教育学院学报 N o .02,2018(总第185期) J O U R N A LO F MU D A N J I A N GC O L L E G EO FE D U C A T I O N S e r i a lN o .185[收稿日期]2018-01-10[作者简介]张浩(1982-),男,硕士,研究方向:高等教育管理。
高水平大学教学质量保障体系现状与构建———基于对研究型大学审核评估报告的分析张 浩 王 洋(中国石油大学,北京 102249) [摘 要] 通过考察7所研究型大学的审核评估自评报告,梳理其教学质量保障体系的现状和改进措施,发现从审核评估的视角来看,上述几所高水平大学的教学质量保障体系还存在诸多不完善之处,针对发现的问题,文章提出了以下改进措施:建立质量管理专门机构;充实质量管理专职人员队伍;建立可操作的质量管理标准;加强自我评估并提升效果;加强监控与反馈双重保障机制建设。
从而促进高校形成“闭环”管理的可持续改进机制。
[关键词] 审核评估;质量保障体系;质量标准;质量监控;持续改进[中图分类号]G 647 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2018)02-0041-03一、问题的提出教育部自2013年起开展本科教学工作审核评估,评估的核心是“质量”,目的是“保障质量”,并将“教学和质量保障体系运行的有效度”作为重点考察的“五个度”之一,旨在促进学校增强质量主体意识、建立健全质量保障体系、提升质量保障能力[1]。
可以说,本轮审核评估将高校质量保障体系的建设提升至前所未有的重要程度,高校内部质量保障体系由“外塑型”向“内生型”转变[2]。
教学质量保障体系在每一所高等院校中都会以不同的形式存在,但有学者认为许多高校的质量管理体系还在不同程度上存在缺陷,例如:组织机构不健全,质量职责不明确;未能覆盖质量全过程和参与质量活动的全体人员;重监督、轻控制、缺改进,没有形成闭合循环等[3]。
本科教学审核评估知识练习题(第二册.校情版)
2016年广西中医药大学本科审核评估知识（校情版）练习题一、单选题1、学校设立＿专项资金，鼓励中青年教师在职攻读硕士博士学位，为教师进修、学习和交流培训提供保障。
（C）A青年培训B高学历人才C教师培训D高职称人才2、学校是哪一年通过教学部本科教学水平评估“优秀”的？（C ）A2001年B2002年C2003年D2004年3、2002年我校设立中医学本科专业（A ），创立了具有地方特色的应用型中医学人才培养模式。
A壮医方向B苗医方向C瑶医方向D中医内科学4、学校是哪一年更名为广西中医药大学的？（A ）A2012年B2013年C2011年D2010年5、学校的办学特点是把＿学术成果融入医学人才培养体系。
（C ）A苗医药B瑶医药C壮医药D中医药6、学校高度重视教学质量的自我评估，紧紧抓住教师教学、学生学习、教学管理三个决定教学质量的重要因素，坚持教学检查与＿两种手段有机结合，定期与随机两种方式互相补充，对教学质量全过程进行实时监测。
（A ）A专项评估B教学查房C指导审核D定期检查7、我校的办学类型定位是属于＿型大学。
（ C）A教学科研型B教师研讨型C教学研究型D人才引进型8、我校生师比为＿。
（ A）A13.85:1B12.85:1 C11.85:1 D14.85:19、2014年，全面修订了各本科专业人才培养方案，坚持以学生为中心的教育理念和＿的育人观。
（ C）A“教学育人”B“以学教学”C“立德树人”D“为人师表”10、学校专业培养目标是依据学校人才培养总体目标，坚持学生＿协调发展的人才培养思路。
（C）A知识、心理、素质B操作、知识、素质C知识、能力、素质D素质、文化、心理11、2015年，学校修订的《教授、副教授为本科生上课的规定》中明确指出：教授、副教授每年至少主讲＿以上本科生课程。
（A）A1门B2门C3门D4门12、2013年，学校建成了教师微格教室和沙龙教室，实施＿的教师培养计划。
（D）A“个性化、特长化”B“专业化、全程化”C“水平化、专业化”D“全程化、个性化”13、教学质量标准的运行涉及学校的每一个师生员工，为保障运行效果，质量标准的制定应吸纳＿主体参与。
大学教学质量监控评估方案
大学教学质量监控评估方案随着高等教育的普及和发展，大学教学质量成为了一个备受关注的话题。
为了确保大学教学质量，提高教学水平，各个大学都开始了教学质量的监控评估工作。
本文将从多个角度分析大学教学质量监控评估方案，包括评估目标、评估内容、评估方法、评估结果的使用等方面。
1. 评估目标大学教学质量监控评估的首要目标是提高教学质量。
每个学校设定了特定的教学目标和标准，通过评估监控，可以确定教学中存在的问题，并针对性地进行改进。
此外，评估目标还包括提高学生学习效果、促进教师专业发展和培养具有创新能力的人才。
2. 评估内容大学教学质量评估的内容非常广泛，通常包括教学设计、教学实施、教学效果等方面。
具体来说，可以评估教学大纲和教学计划的合理性，教材选择和使用的科学性，课堂教学的生动性和互动性，学生学习成果和综合能力的提升等。
3. 评估方法评估方法是大学教学质量监控评估的核心。
一般来说，评估方法包括问卷调查、实地观察、学生作品展示以及学生和教师的口头表达等。
问卷调查是常用的评估方法之一，可以了解学生对教学内容、教师授课和学习环境的满意度。
实地观察则可以观察课堂教学的具体情况和教师的教学风格，从而评估教学质量。
4. 评估结果的使用评估结果的使用是评估工作的最终目的。
评估结果应该对学校和教师的教学工作产生实质性的影响。
学校可以根据评估结果制定相应的改进措施，为教师提供培训和支持，改善教学质量。
教师可以通过评估结果了解自己的不足之处，进行改进，提高教学水平。
5. 教师培训和支持大学教学质量监控评估方案应当包括对教师的培训和支持。
教师是教学质量的关键因素，他们需要不断提升自己的专业水平和教学能力。
学校可以通过开展教师培训课程，提供教学资源和指导，帮助教师改进教学方法和技巧，实现教学目标。
6. 学生参与评估学生是教学质量的直接受益者，他们的反馈和参与非常重要。
学校可以设立学生评估委员会，邀请学生代表参与评估工作。
学生可以通过填写评估问卷、参与教学观摩和反馈、参与教学讨论等方式，提出自己的意见和建议，促进教学质量的提升。
大学教学质量监控制度
大学教学质量监控制度在当今社会，高等教育的发展对于国家的建设至关重要。
一流的大学不仅需要有优秀的师资力量和先进的设施条件，更需要有严格的教学质量监控制度来保证教育的质量和效果。
本文将从多个角度对大学教学质量监控制度展开回答写。
一、背景介绍在现代大学教育中，教学质量的提升已经成为迫切的需求。
面对迅速变化的社会和日新月异的知识体系，大学需要密切关注教学过程，确保学生能够获得良好的教育和培养。
因此，大学教学质量监控制度的建立和完善势在必行。
二、教学评估体系为了确保教学质量的持续提高，大学需要建立一套科学的教学评估体系。
这个体系可以包括学生评价、教师互评、同行评审等多种形式。
学生评价能够从学生的角度出发，对教学的质量和效果进行评估；教师互评可以促使教师相互学习与提高；同行评审则是将其他学校的专家和教师请来对教学进行审查。
这一体系的建立可以使教学质量监控制度更加有效。
三、教学质量监测大学应该加强对教学质量的监测工作。
通过定期开展教学质量调查，了解学生的学习情况、对教学的反馈意见以及教学过程中的问题和困难，可以及时采取措施改进教学质量。
同时，大学还应该引入先进的教学技术和手段，如虚拟现实技术、在线教学平台等，通过对学生学习过程的记录和分析，掌握学生的学习情况，及时调整教学内容和方式。
四、建立教学质量监控机制大学需要建立起一套完善的教学质量监控机制，将教学质量监控纳入到学校发展规划和目标任务中。
通过建立教学质量监控机构和设立专职教学质量监控人员，加强教学过程的管理和监督，对教学质量进行全面的监控和评估。
五、教师培训和评优制度教师是大学教学质量的关键因素之一。
为了提高教师的教学能力和水平，大学需要建立完善的教师培训制度。
通过定期组织教师培训班、开展教学能力提升项目等方式，提高教师的教学水平和教育理念，进而提高整体的教学质量。
同时，大学还应该建立科学公正的评优制度，对教学水平较高的教师进行奖励和激励，促进全体教师的积极性和创造力的发挥。
构建教学质量监控体系-实施教学质量全面管理
3、启动学院“新世纪教学改革工程”,推进专业建设和课程建设
为促进我院进一步注重内涵发展，增强质量意识，重视素质教育，深化教学改革，加强学科建设，强化教学管理,适应经济全球化和科技革命的挑战，全面提高我院的教学质量和办学水平，我院在申报省级新世纪教学改革工程的基础上，启动了学院新世纪教学改革工程，学院拨款120万元资助40多个教改工程项目和特色专业和品牌专业建设,同时设立双语教学和多媒体课件专项资助经费，全院有33门课程获得每门5000元的双语教学建设专项经费，13门课程获得每门1．5万元到1万元的多媒体课件开发专项经费。此外学院将教学综合主楼所有教室都配备了多媒体教学设备,全院现多媒体教室65间，为教师应用现代教育技术手段创造了良好的条件。经过几年的努力,我院有85％以上的教师在教学过程中应用了多媒体辅助教学手段。40多门课程建立了较为完整的多媒体教学课件，30个课件参加了学院多媒体课件竟赛活动，其中有10个课件推荐参加省多媒体课讲竞赛,获得好课件奖称号.
今年初我院修订了学生评教问卷调查的指标项目，根据教学要求和教学导向,设计了较为直观具体的评估内容，评估标准由原来的5大项,增加为6大项26个子项，同时取消学生给每项直接打分形式，改为回答式，更加直观准确。学生不同的选择结果在分析统计时给予不同的分值与权重,以保证质量和分值对应关系的一致性。在评估模式上我们利用校园网开发了“教师课堂教学质量网上评估系统"，学生评教操作和结果统计都可以通过计算机网络实现,提高了学生评教工作的准确性和时效性。我们还根据测评需要利用计算机对数据进行分类比较汇总，及时向有关部门提供专门数据。特别是为教师提供有关信息,过去教师往往只知道自己的教学质量测评总分，而很少了解哪些才是自己的薄弱环节，哪些方面是受学生欢迎，而计算机网络评估可以非常清楚直观地显示出某课程教师每个子项目的测评情况,教师通过网上查询不仅可以了解本人某课程的教学情况,还可以横向了解本人在该课程、教研室的位置、系（部）位置，直至全院排名情况,学生评教结果比以往要显得更细致、客观、公正、到位。，对课程建设、与师资队伍的建设可以进行及时的指导，并为教师的年终考核、职务晋升、优秀骨干教师的评比等提供了客观依据.
教学质量监控体系的构建.综述doc
“教学质量监控体系的构建”——管理水平研究综述摘要：高等学校的根本任务是培养人才，人才培养是学校的生命线，全面提高教学质量，关系着高校的生存与发展，因此努力构建系统的、科学的、有效地教学质量监控体系，实施教学质量的全面管理，对于促进和保证高校教学质量的不断提高有重大作用。
相对于高校教学管理工作非常薄弱的现实，高校必须强化体质机构创新，全面提升教学管理水平。
关键词：教学管理水平部门人员信息化运行机制近些年，随着我国高等教育制度的不断调整，以及不断扩大的招生政策使得高等教育成为大众式的普及教育。
这种招生政策直接导致高校在校人数激增，教师与学生比例严重失调，可利用教学资源不足等一系列问题，给居于高校核心地位的教学管理部门带来了越来越大的难度。
高校的教学水平和教学质量的高低对学校办学水平有直接影响。
因此，高校要提升自身的办学水平必须有一套健全、系统的教学管理体系为支撑，使管理出效益、出成果。
本文主要就教学管理水平方面做一综述性研究。
一、影响高校教学管理水平的因素为了提高全民文化素质，使文化结构层次得到完善我国高校自1998年开始实施扩招政策，在校人数一直保持高速连续增长。
与此同时，高校教育也进入了大众教育阶段。
但我们发现扩招政策存在一些不足：首先，个别高校在条件不允许、准备不充分的情况下盲目进行扩招，使得教师力量、教学资源与学生配置严重不合理；其次，有很多教学管理人员业务水平不高，如不能很好地掌握常用软件以及不了解教学管理中一些常规事物的处理方法等，这一系列的问题给教学管理者带来巨大困难。
二、对高校教学管理的实施对策为了改变目前的这种状况，就必须在如下几个方面做好工作:1.以教务管理部门为核心，规范教学管理。
“权责明确”同样适用高校的教学管理，教务管理部门应该针对本校的教学模式、学科特点以及各教学单位的结构设置设计一套科学有效的管理模式和管理方法。
对不同类别的工作合理分工，一层层负责的方式，分配各个管理机构。
研究型大学课堂教学质量评教体系的完善和发展——以四川大学为例
果用来激励教师提高课 堂教学质量，推动教学质量的持续发展 。 【 关键词 】研究型大学；课堂教学质量 ；四川大 学 【 中图分类号 】Ｇ４ ．５ ００ ７ 【 文献标识码 】Ａ 【 论文编号】１０ － ８９ ２ １ ）Ｏ —ｏ ６ —０ ０ ９ ０ ７（０ １ ３ ｏ４ ４
高 等 教 育 进 入 大 众 化 阶段 以后 ， 教 育 质 量 进 一 步 引起 了 社 会 各 界 的普 遍 关 注 ，教 育 教 学 质 量 成 为 学 校 发 展 的 生
的 研 究 与 教 学 大 学 。 我 们 给 予 教 学 工 作 的 强 调 和 支 持 ，就
了本科人才培养的指导 思想 ： “ 精荚教育，质量为本，科教
结 合 ，学 科 交 叉 ”，着 力 培 养 具 有 深 厚人 文 底 蕴 、 扎 实 专业
像我们给 予科 研工作 的一样 。我们 深信这 不仅是可 能的 ，
见 》 《 科 创 新 人 才培 养 计 划 一 八 大 工程 》等 学生提供 卓越 的教育 教学质量 。
正 如 斯 坦 福 大 学 校 长 Ｊｈ ｅｍｅｓ ｏ ｎＨ ｒ ｓｙ在 《 学 在 斯 坦 福 》一 教
书的 首页上所 写道 ： “ 坦福 大学 承诺它将 成 为一所卓 越 斯
佳 陈 谦明
张
（ ． 四川 大 学 工 商 管 理 学院 ，四 川 成都 ６ ０ ４ ；２ １ １ ０ １ ．四 川大 学 华 西 口腔 医学 院 ， 四川 成 都 ６ ０４ ） １０ １
【 摘要】随着 一流研究型大学的建立 ，研究型大学的教学体系要求教学质量的评价标准必须适应研究型大学的教学理念 。
学 的人才培 养提 出了新 的更 高 的要求 。对 众 多在国 内争创
一
高校教学质量监控及评价体系的构建探索
高校教学质量监控及评价体系的构建探索摘要：随着高等教育的进一步发展，对高高校的教学质量提出了新的要求。
教学质量监控及评价体系是保证高校教学质量的重要环节，也是高校教学管理中必不可少的关键组成部分。
本文对高校建立科学、健全的教学质量监控及评价体系进行了探讨，以期对提升高校教学质量提供一定的理论的参考。
关键词：高等教育；教学质量；监控及评价中图分类号：G642 文献标识码：A目前，大多数高校的教学质量评价体系存在着重监督、轻引导的不良现象，鼓励和引导教师提升教学质量的作用未能充分发挥出来，不利于全面提升教学质量。
为提高人才的培养质量，构建科学、合理、有效的教学质量监控及评价体系是极为有效的重要手段[1]。
本文通过分析国内高职院校现行的教学质量评价指标存在的问题，并结合相关评价指标建构的理论依据，建构具有较强针对性的教学质量监控及评价体系，以有效提高高校的教学质量。
这对提升高校教学效果和人才培养质量具有重要意义，为高校教学质量改革提供有利的参考和借鉴。
一、高校教学质量监控及评价体系中存在的问题目前，教学质量提升逐步引起各高校的关注。
各高校也从不同方面建立了相应的教学质量保障体系，取得了一定成效，但是由于时代的发展与教育改革的深化，高校教学质量保障体系中仍然存在一些问题，亟需改进，具体有以下几点。
1.教学质量评价主体单一、评价效果不显著对于大多数高校而言，教学质量的评价主体主要是学校内的学生、教师及教学监管人员等，缺乏相关的外部评价主体，比如外校同行、企业、行业专家、社会组织等等[2]。
评价主体在对教师教学质量评价时，有时较为敷衍，并未充分发挥评价主体的作用。
比如学生对教师教学效果评价时，学生往往出于情感因素，评价结果都比较好，并未真正的对教师的课堂教学质量进行客观评价，导致课堂效果评价的促进作用并未真正发挥出来，对教师课堂教学质量的提升未起到应有的效果；有时评价主体因缺乏相关的专业知识，导致对教师的教学质量评价结果不准确，不能从专业方面对教师的教学提供实质性的指导。
高校课程教学质量评价体系的构建研究
职 业 时 空
高 校 课 程 教 学 质 量 评 价 体 系 的构 建 研 究
高 飞
（ 东北林业大学 ，黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ４ ０ ）
摘 要 ：课程教 学质 量优劣 直接关 系到教 育教 学和 人才 培养质 量 ，有效 地 开展 课程教 学质 量评价 工作 是 实现教 学质 量监 控和管理 的重要手段 。 目前课 程教 学质量 评价体 系存在优 质教 学正面 肯定难 、评 价 标准过 于 统一、评价 方法 单一 等问题 。课程教 学质 量评价 内容应包 括体现 促进 学生 自主发展 为根 本 宗 旨的教 学观 、体 现促 进 学生 实现 自主发 展 的教 学 内容 、体 现促 进 学生合 作意识 的教 学方 法 。 关键 词 ：课 程 ；教 学质 量 ；评价 体 系 ；构建
没有实 质 的好处 ，“ 不好 ”作 为一名 教 师 ，自身 的责
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． １ ０ － ２ ４
取向、成就动机 、个性 、创造性等价值 目标。评价 标准的统一性和程式化使一些有创新意识的教师不
得 不放 弃个 性化 、创 造性 的教 学 风格而 去适 应评 价 程 序 ，甚至 刻意 迎合评 价要 求 。而这种 评 价 ，没有
即教学质量的优劣 ，不仅是教的如何 ，还包括学生
学 的如 何 ，学生 对于 课程 的消化 、吸收效果 是评 价 课 程教 学评 价 的不 可或 缺的 内容 。课程 教学 质量 的
评价其 目的就是为了以评促教 、优教保质 、教学相 长， 使被评价的各方在评价中得到启发 ， 促进发展 。
二 、高校 课程教 学质量评 价体 系存 在 的 政人员不可能逐一了解所有课程个 陛化的教学内容 ， 问题
关于教学研究型大学教学工作的思考
生： 初级学院向加州所有高中毕业生开放 ， 提供 两 年转 学或 职业 性 教育 。 … 总体 规划 》 励 三 《 鼓 级公 立 大学致 力 于 自身 特定 的职 责 ，作 出 自己 独特 的优 异成 绩 。 一规 划 出台之后 ， 美都认 这 全 可 了这一 划分 方式 。 在我 国 ，通常 大学 的分类 多数 是 以大学所 举办的学科来划分 ． 通常大学分为综合类大学、 文 理 类 （ 范类 ） 学 、 工类 大 学 、 学类 大 师 大 理 农 学、 医学类 大 学 、 经类 大学 、 财 政法类 大学 等 。 进 入２ 世纪 ，特别 是教 育部 启动 本科 教学 工作水 ｌ 平评 估后 ， 学类 型 的分类 出现 了明显 的变化 ， 大
学 完善 的教 学质 量 监 控 体 系 ， 证 处理 好 教 学 与 科研 的 关 系就 成 为 教 学 研 究 型 大 学建 设 的 有 辩
力保 障和 必 由之 路 。 关键 词 ： 学研 究 型 大 学 ； 学 质 量保 障体 系 ； 学 与科 研 关 系 教 教 教
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ８１
心。 关于这一点 ． 在教育部的相关文件中都有阐 述 ， 别 是 进入 ２ 世 纪 ． 我 国加 入 了ＷＴ 特 ｌ 在 Ｏ和 所 有的大学 分为研究 型大学 、 研究教 学型大学 、 高等教 育进人 大众 化的新形 势下 ，教 育部先后 ２０ ］号文件 《 关于加 强高等学 校本科 教学 基 教学研究型大学、 教学型大学四 ［ 种。 ］ ２ 虽然关于 在 （０ １４ 坐 大学类 型的划分 还未形 成广泛 的共 识 ，也未得 工作 提高 教学质量 的若 干意见》 ［０５号 文件 、２０ ］ ＂１ 到国 Ｉ － １ 家教育行政权威部门的认可， 特别是关于 《 于进 一 步加 强 高等学 校本 科 教学 工作 的若 关 暂 “ 究教学 型大学 ” 教学 研究型 大学 ” 研 和“ 的提法 干意见》 ２０ ］号文件《 和［０７ １ 关于实施高等学校 社 还存在争议 ，这种争议无外乎体现在科研占主 本 科教学 质量与 教学改革 工程 的意见 》［０７ 、２０ ］ 科 导 还是教学 占主导 上 ，但这 种似乎 约定俗成 的 ２ 号文件 《 关于进 一步深化 本科教 学改革全 面提 分类 方式也渐 渐被各 高校所采 纳 。 高教学质 量的若 干意见》 中都把 “ 固确立 教学 牢 事 实上 。 照美 国《 利福尼 亚州 高等教育 工作 在高等 学校各 项工作 中的 中心 地位 ”摆在 按 加 总体规划》 中对大学类型划分的标准， 研究型的 了突 出位置 ． 提 出了 明确 的要求 。 是 在教 并 尤其
“双院制”背景下教学质量保障体系构建
2024.5黑龙江教育·高教研究与评估党的十八大以来，习近平总书记高度重视教育工作，多次提出推动教育高质量发展，加快建设教育强国，全面提高人才自主培养质量的要求，以高质量教育支撑高质量发展，为强国建设、民族复兴作出新的更大贡献[1]。
随着我国高校人才培养模式改革的深入，现代大学书院制作为一种人才培养管理新模式，逐渐成为中国高校改革的一种积极探索[2]。
北京航空航天大学2017年成立北航学院推行书院制，融合了东西方教育优良传统，学院通过“第一课堂”，培养学生专业能力[3]，通过导师制、一站式社区等开展“第二课堂”，提升学生综合素养。
北航学院通过积极探索“书院+学院”模式实施本科生培养，以期拓宽专业、强化基础，培养适应新业态模式的高素质创新人才。
一、“双院制”培养存在的挑战自2005年复旦大学复旦学院拉开了我国现代“书院制”探索的序幕，截至2021年底，我国已建立书院600多个。
2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》第一次提出“要探索建立书院制、住宿学院制等有利于师生开展交流研讨的学习生活平台”[2]。
现代大学书院制改革在近20年的探索过程中，解决了学生单一学科专业培养的问题，但也为教学带来了一系列新的挑战，其中一个突出的问题就是“双院协同”。
陈晓斌认为，书院与学院难以协同育人的原因主要为书院、学院育人理念不一致，书院、学院职责边界不清晰，导师制实效性低，学生对书院、学院归属感低[4]。
李会春认为，书院与学院在功能和定位上并未作出恰当分割，导致在课程安排、活动组织、学生认同感等多方面存在张力，协调双院之间的关系依赖于二者在功能和定位上进一步明确[5]。
刘学燕认为，双院协同壁垒存在的原因是权利和资源分配不均，以及育人目标、理念存在的分歧[6]。
可以看出，双院协同存在问题的主要原因是育人理念和功能定位划分不清晰。
二、质量保障体系的现状与不足现代高等教育教育质量保障制度起源于美国，强调分权和多样化。
提高研究型大学本科教学质量长效机制的构建
Ｄｅ ． ２ ９ ｃ ００
第２ ６卷
第４ 期
ｖ ｌ ｐ ｎｔ Ｒ ｓ ｒｈｉ ＨｉｈｒＥ ｕａｉｎＤｅ ｅ ｏ ｍ ｅ ｅｅ ｃ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ａ ｎ ｏ
— —
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ ４ １２ ．
Hale Waihona Puke 提 高研 究 型 大学本 科教 学 质 量长 效机 制 的构 建
杨 刚
（ 四川 大学制造科 学与工程 学院）
摘
要： 目前 国 内相 当一部 分研 究型 大学明显存 在 着重科 研 、 轻教 学的倾 向 ， 对本科 教 学
质 量 的重视度 不够 。文章提 出应从 增 强思想认 识 、 高教 师 水平 、 提 改进 教 学方 法 、 好 教 学评 抓 价 、 学科研 结合 、 教 注重 实践教 学 、 激励 政策公 正等方 面入 手 ， 建提 高研 究型 大学本科教 学质 构
认证 的教师 ， 必须在提高进修并通过资格考核后 才能走上讲台。此外 ， 应坚持和完善新进教师的 培训制度 ： 或聘请 国内外专家对他们进行教育理
论 、 学方 法 、 学 能力 的全 方 位培 ｉＩ或 设 置教 教 教 ｊ； ｉ 授 讲 座 、 学 观摩 、 验交 流 ， 助 新进 教 师 积 累 教 经 帮 教 学实践 经验 ； 或安 排 有 经 验 的老 教 师 “ 帮 一 ” 一 指导新 进教师 ， 使他们 深入 了解教 学过 程 ， 掌握教
果和科研心得带进课堂， 教师在科研 中的新进展 和新成果没有融入到教学 中去 。学校也没有完全
７
要看科研成果 ， 过分强调拿项 目、 出论文、 报专利 、
握直
型 本科教学质量长效机制的构建
将科研资源和科研项 目 很好地落实到本科教学过
教学研究型大学的科研绩效评价体系的反思与建构
学 、 研 成 果 和社 会 影 响力 的 “ 行榜 ” 盖 了 科 排 掩
高校 投 入一 出之 间 的效益 变 化 ．在 已获成 果 产
与应有 成果 之 间的衡定 中有 失公 允 。大学 排行 时代 的 “ 际竞 争 ” 异 于是 一 种 “ 币驱 逐 良 校 无 劣
币” 的投机行 为 。 了能够 在排行 榜上 获得 一个 为
的 “ 角 式 ” 评 价 共 同体 ． 对 绩 效评 价 体 系进 行 调 整 和 建 构 。 三 的 来
关 键 词 ： 学研 究型 大 学 ； 效评 价 ； 思 ； 构 教 绩 反 建
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ８１
收 稿 日 期 ：０１ — ６ ２ ２ ００ —５
文 献 标 识 码 ： Ａ
就是 对高校一 定时 间段 内的投 入与产 出进行评 能够较为 全面地 反映一个 相对时期 内高校 办学
力量 的严重影 响 ，使原 本一 方净土 的校 园 因激
化的人 际关系 而变得不 和谐 。权 威性 的官方力 量 蔓 延 开来 ， 得 身 处 教 学 一 线 的 “ 民化 ” 使 平 学 术评 价 的 天平 因过 强 的 官方 力 量 的主导 打
０１５
教学研究型大学的科 研绩效评价 体系的反思与建构
李志超 （ 渤海 大学 课程 与教学 研究 中心 ， 辽宁 锦州 １ １ １ ２ ０ ３）
渤 海 大 学
ｏ ｏ
在
第
丑
期
摘
要 ： 学研 究型 大 学 的 建设 需要 有 绩 效 评 价 的 支 撑 。即 ， 学研 究 型 大 学 在摆 脱 因过 强 的 教 教
（ ） 效 评 价 的 兴 起 一 绩
一
教学质量监控与评估体系计划
教学质量监控与评估体系计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在建立一个全面的教学质量监控与评估体系,以确保我们学校的教育质量能够得到持续的提高和保证。
该计划将包括以下几个主要方面:1.数据分析:对学生的成绩、教师教学效果、教学资源使用情况等数据进行详细的分析,以便找出存在的问题和改进的机会。
2.实施策略:根据数据分析的结果,制定一系列的实施策略,包括加强教师培训、优化教学资源配置、改进教学方法等,以确保教学质量的不断提高。
3.监控和反馈:建立一个教学质量监控机制,定期收集教学反馈信息,并及时进行调整和改进。
4.学生和教师参与:鼓励学生和教师积极参与教学质量的评估和改进工作,以增强他们的参与感和归属感。
该计划的实施将需要所有相关部门的密切合作和支持。
我们相信,通过该计划的实施,我们能够提高教学质量,为学生更好的教育体验,并为学校的可持续发展奠定坚实的基础。
以下是详细内容一、工作背景随着教育行业竞争的日益激烈，提高教学质量成为学校发展的关键。
在过去的一年里，我们学校在教学方面取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如教师教学方法有待改进、教学资源分配不均等。
为了进一步提升教学质量，确保学生获得更好的教育体验，我们决定制定本计划。
二、工作内容1.数据分析：收集并分析学生的成绩、教师教学效果、教学资源使用情况等数据，以便找出存在的问题和改进的机会。
2.教师培训：组织定期的教师培训活动，提高教师的教学能力和方法。
3.教学资源优化：合理分配教学资源，确保每位教师和学生都能获得所需的支持和设施。
4.教学方法改进：鼓励教师尝试多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
5.教学质量评估：定期进行教学质量评估，收集学生和教师的反馈意见，以便及时调整和改进。
6.学生参与：鼓励学生积极参与教学质量的评估和改进工作，提高他们的参与感和归属感。
三、工作目标与任务目标：提高教学质量，确保学生获得更好的教育体验。
1.在接下来的三个月内，完成教师培训计划，提高教师教学能力。
本科教学质量报告-北京中医药大学教务处
北京中医药大学本科教学质量报告(2014年)北京中医药大学本科教学质量报告(2014年度)2014年，我校本科教育改革在高起点上进一步攻坚克难，全方位综合改革大幕逐步拉开，并向纵深方向延伸，本科教学综合改革新方案落地，专业导读课、暑期学校、中医经典考级等一系列新的改革举措稳步推进，本科教学国际化迈出较大步伐，本科教学质量保持平稳，本科教学新局面渐现。
一、本科教学基本情况我校围绕“有特色、高水平、国际知名的研究型大学”的基本定位，根据社会发展对中医药人才的需求，确定了本科人才培养总体目标：贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质复合型高级中医药专门人才。
服务面向是：立足中医药行业，面向国内，放眼全球，为全人类医疗卫生及健康服务。
在长期的办学实践中，学校秉承“勤求博采、厚德济生”校训，坚持“立德树人、以文化人”宗旨，逐步形成了我校本科人才培养基本特色：厚基础，宽口径，高素质，重发展。
2014年，我校经过专业结构调整，专业设置总数共有10个，即中医学、中药学、药学、中药制药、针灸推拿学、公共事业管理、工商管理、护理学、英语（医学）、法学（医药卫生），专业结构得到了进一步优化。
原制药工程专业停止招生，无新增专业。
2014年，我校全日制在校生共计9473人其中，全日制本科生共5501人，占全日制在校生总数的比例为58.1%，较上一年度下降了0.5%。
我校本科招生覆盖全国31个省市，实际录取本科生1117人。
本科生中含普通录取937人（一本871人，二本66人），自主选拔录取57人，高水平运动员14人（含保送生7人），农村自主选拔录取9人，少数民族预科17人，西藏新疆内地班15人，国家贫困计划专项68人。
今年录取的本科生源质量继续全面提升：考生报考踊跃，我校在30个省市为第一志愿一次性投档录取，生源充足，第一志愿满足率为99%，医学类各专业志愿录取匹配率继续保持100%；我校录取的本科分数线保持稳中有升态势，其中20个省市最低录取分数高于2013年水平，1个省市与2013年持平，各省市录取平均分在一本线上20～117分，平均高于一本线69分，稳居全国重点院校中上等水平。
学校评估与监测体系建设方案
学校评估与监测体系建设方案近年来，学校的评估与监测逐渐引起人们的关注，尤其是在提升教育质量、确保学生学习效果方面，评估与监测的重要性不可忽视。
本文将探讨学校评估与监测体系的建设方案，旨在提供一种有效的方法来监测学校的绩效并改进教育质量。
一、目标明确学校评估与监测体系的建设首先要确立明确的目标。
评估与监测的目标应该包括学生学习成果、教学质量、教师发展等方面。
只有明确目标，才能数据驱动决策。
二、建立合理的指标体系评估与监测体系的核心是指标的制定。
指标应该针对学校教育特点和需求，包括学生的综合素质、学科知识与技能等方面。
指标体系的设计要科学、全面，具备可操作性和可衡量性。
三、实施全员参与评估与监测体系的建设需要全员参与。
教师、学生、家长、校董会等各方应积极参与，形成教育共同体。
通过多方参与，可以收集到更全面、客观的数据，为决策提供良好的基础。
四、搭建数据收集与分析平台评估与监测体系的建设需要有一个专门的数据收集与分析平台。
该平台可以采用现代信息技术，实时收集学生学习数据、教师教学数据等。
并利用大数据分析技术，为学校提供精准的指导和决策依据。
五、数据应用与反馈收集到的数据应该及时应用于学校教育管理中，并及时反馈给相关人员。
通过对数据的有效应用和反馈，可以推动学校的教学改革和质量提升。
六、建立评估与反馈机制评估与监测体系的建设需要建立相应的评估与反馈机制。
可以引入外部专家对学校进行定期评估，并根据评估结果提供反馈意见，促进学校的改进和发展。
七、持续改进与提高学校评估与监测体系的建设应是一个持续不断的过程。
学校应不断总结经验，改进评估与监测方法和技术手段，提高评估与监测的准确性和有效性。
八、注重专业培训为了保证评估与监测体系的有效运行，学校应注重教师和管理人员的专业培训。
培训内容包括评估与监测的理论知识、数据分析技术等方面，提升工作人员的专业素养和能力。
九、加强沟通与合作评估与监测体系的建设需要学校与社会各方的积极沟通与合作。
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摘要 ： 在我 国高等教育大众化进程推动下 ， 高校 办学规模得到 了快速发展 ， 如何创新人 才培 养模式 ， 提 高教育教学质
量， 走 内涵发展道路 ， 已成为地方高校今后一个时期重要 的办学方针。构建完善的教 学质量监控体 系， 提升 内涵发展 已成 为高校创新人才培养模式 ， 走质量兴校的关键一环。
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１ ． 教学质量监控体系基本构成 。构建高校教学质量监 控体系要遵循高等教育教学规律 ，运用现代化的管理手段 和科学 方 法 ， 建立 监控 的长 效机 制 ， 坚 持人 们 常常 实践 的全
面性原 则 ， 即全员 全程 和全 方位 监控 。 全 员监 控指 高校 教学 质量监控需要学校全体人员 的共同行动和参与来实现 ； 全
５ ． 了解 完 形填 空 的 出题意 图有 利 于 学生 正 确 地应 用 所 学 的英语 知识 。高 中的英语 完形 填 空 的出题 意 图范 围很 容 易缩 小 ， 往往 对 于学 生能 力 的考察 集 中在几 个方 面 ， 举 例 来 说， 通 常在考 试 大纲 中 ， 英语 的完 型填 空 主要 考察 学 生 的 阅 读能力 、 词汇的使用能力 、 对于文章整体的把握能力 以及深
关键 词 ： 内涵发展 ； 教 育教 学 质 量 ； 监 控 体 系构 建 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ 卜【 Ｊ １ １ ２ 一 Ｏ ３
教 学质 量监 控体 系构 建 的必然 要求 １ ． 背景 分 析 。上世 纪末 以来 ， 扩 招 给高 校 的生 源 、 办学 层次 、 专业 调整 、 师 资建 设 、 人 才培 养模 式 、 教学 内容和 教学
者 表达 的观 点 、 或者 是 文章 描述 的物 体 的主要 特征 。 在这 样 的基础 之上 ，高 中学 生在 完形 填空 的正 确率 上就 有 一定 的 把握。 ３ ． 学 生 在 解答 完形 填 空 的时 候 注 意 结合 上下 文 的 内 容， 逐一 地完 成答 题 。 完 形填 空是 一道 需要 在做 题 的过 程 中 顾全整篇文章的题 目，由于每一道题 目所描述的内容都是
致的， 讨论的是同一个主题 ， 所以上下文的空缺处都是具 有 一定 联 系 的 ，所 以学生 在做 题 的时候 需 要寻 找上 下 文 的 联系 ， 例如 ： 寻 找 文章 中同 义词 、 近 义词 、 联 系线 索 等等 ， 从
一
上 下 文 的联 系 中找 到此 处需 要选 择 的词语 所需 要 的时 态语 态； 如果 该题 目 考 察 的是对 于 文章 的语 义理 解 ， 在结 合 上下 文的过程 中就可 以在完整的语 言环境 中进行符合逻辑判 断， 从 而做 出正 确 的选择 。 ４ ． 对 于一 些 特 殊 的题 目 ， 学 生 需 要 掌 握 英 语 中常 用 的 词语搭配和常用语句。完型填空不但对于学生的阅读能力 进行 考察 ， 并且 要求 学生 具有 相 当多 的英文 词 汇积 累量 ， 根
２ ０１４ 年 ３ 月 第 １ １期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ｍａ ｒ － ２ Ｏｌ４ Ｎ ０． １１
【 专 题 研 讨 】
教学研 究型 大学教学质量监控体系构建
陈先年
（ 安 徽财 经大 学 教务处 ， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ３ ０ ）
一
、
教学质量实施全过程 、 实时化和制度化监控 。 ２ ． 教学 质 量监 控体 系 研究 现 状 。 国内 高校 教 学质 量 监 控 的研究 主要 集 中在 教学 质量 监控 体 系实施 技术 的相 关 策 略探讨 ， 对 比国外先进高校 ， 仍存在很多问题 ， 这里既有认 识的问题 ， 也有客观条件 的限制 ： 认识上观念不新 ， 国内高 校特 别是 地 方高 校大 都千 校一 面 ，对本 科课 堂教 学 重视 程
度不 够 ；客 观上 教学 运行 和保 障 系统存 在教 学输 入 资源 不 足、 教师缺乏 、 课程数量不足等问题 ， 一些重要 的教学环节 缺乏有效控制； 信息反馈管道不够通畅。 二、 教 学质 量 监控体 系的基 本 内涵
方法带来 了深入而持久 的影响 ，规模效应给高校带来 了一 定 的经济 利益 ， 但对 教学 质量 也带 来 了很大 冲击 ， 愈发 引起 全社 会 的普遍 关 注 。 要解 决上 述 问题 ， 高 校在 花大 力气 投入 硬件建设 的同时 ， 必须逐步转变教育观念 ， 遵循稳定规模 、 优 化结 构 、 强化 特 色 、 注重 创新 的办 学理 念 ， 实 现办 学规 模 、 质量 、 结构 、 效益 的均 衡协 调发 展 。 ２ ０ ０ ７ 年、 ２ ０ １ １ 年 教 育部 先 后制定颁发了 《 关于进一步深化本科教学改革全面提高教 学质量的若干意见》 、 《 关于“ 十二五” 期间实施高等学校本 科教学质量与教学改革工程的意见》 及《 关于全面提高高等 教育质量的若干意见》 （ 高教３ ０ 条） ， 要求高等学校把提高教 学质量放在各项工作的首位 ， 建立学校 、 院系、 学生三位一 体全方位 、 立体式 、 动态的教学质量监控体系， 对高等学校
般情 况下 出现 在 文章 的结 尾 ，与作 者 的感情 基 调有 着 很 大的关 联 ， 所 以学 生在 面对 这类 题 目的时候 不必 再盲 目， 而
是要沉着的找寻作者在文章 中的感情基调 ， 对其作出判断 ， 而另外 与 文章 大意 有关 的题 目 都 可 以在 文章 的上 下 文 中找 到解题的关键 ，所以结合 日常的生活常识与文章的写作背 景是 十分 必要 的答 题技 巧 。