教学组织形式的变革作业
教学组织形式的革新
教学组织形式的革新教学组织形式的涵义教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且还要通过多种组织形式来进行。
教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织、教学时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。
教学组织形式在教学理论和实践中处于最根本的地位，它带有综合、集结的性质，课程、教学方法、教学任务、教学过程、教学原则等教学的组成部分，最终都要综合、集结到一定的教学组织形式之中，并通过这种或那种教学组织形式实现其教学目标。
教学组织形式问题如何解决以及解决得正确与否，关系着教学质量的高低。
例如，苏联20世纪20年代和我国1958年的一段时间以及“文革”的十年动乱时期，由于随意否定了班级授课的教学形式，造成了教学质量的严重下降。
然而与此同时，从另一方面看，长期以来我们又把班级授课的教学组织形式过于绝对化、凝固化，结果造成许多令人遗憾的情形，如学生的学习主动性得不到发挥，因材施教的理想难以实施，学生的个性发展和智力培养受到压抑等。
由此可见，教学采取什么样的组织形式，对教学效果的影响实在是很大。
任何教学组织形式，总是受到一些条件的制约：如一定社会对人材培养的要求，现时代学校教育内容的广度和深度，科学技术的发展为教学手段的变革所提供的必要性和可能条件等。
时代变化了，教学工作的组织形式就会发生相应的变化。
教学组织形式的演变和发展如上所述，教学组织形式并非固定不变的，它随着时代和社会的变化而变化，下面我们将一些主要的教学组织形式作一历史的回顾。
（1）个别教学制。
这种形式的教学盛行于资本主义社会以前的学校。
由一个教师面对一两个学生授业，后来虽发展为一个教师教一个班组的学生，但在一个班组里学习的儿童，年龄、程度和学习的内容、进度各不相同，教师进行的仍是个别教学，只同一个个学生发生联系。
当教师在教某一个学生时，其余学生的学习基本处于自流状态。
这样的教学，学习效果差，效率不高。
我国古代私塾就属于这种形式。
这样的教学形式还有一个致命的弱点，即不利于教育的普及和发展。
课堂变革实施方案
课堂变革实施方案随着时代的发展和科技的进步，教育也需要不断变革和创新，以适应新的时代需求和教育理念。
课堂变革实施方案是指在教学过程中，通过改变教学方式、内容和方法，实现教育教学目标，提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。
下面将从课堂变革的必要性、实施方案和效果评估等方面进行探讨。
首先，课堂变革的必要性。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能满足学生的需求。
学生的学习方式和习惯也在不断改变，需要更加灵活多样的教学方法来激发他们的学习兴趣和潜能。
因此，课堂变革是必要的，它可以促进教育教学的创新，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。
其次，课堂变革的实施方案。
在实施课堂变革时，可以从以下几个方面进行考虑和实施。
首先，教师要更新教学理念，转变教学方式，采用多媒体教学、案例教学、问题导向教学等新的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，要更新教学内容，结合学科特点和学生需求，设计符合时代发展和学生实际的教学内容，培养学生的综合素质和能力。
再次，要注重课堂管理，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
最后，要加强课堂评估，通过多种形式的评估，全面了解学生的学习情况，及时调整教学方案，提高教学效果。
最后，课堂变革的效果评估。
在课堂变革实施后，需要对教学效果进行评估。
评估的内容可以包括学生的学习情况、学习兴趣、学习效果等方面。
通过问卷调查、学习成绩、课堂观察等多种方式进行评估，及时了解课堂变革的效果，发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
综上所述，课堂变革实施方案是教育教学改革的重要内容，它可以促进教育教学的创新，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质和能力。
在实施课堂变革时，需要教师和学校共同努力，注重教学理念的更新、教学内容的更新、课堂管理和课堂评估，不断完善和改进教学方法，提高教学质量，实现教育教学目标。
教学组织形式变革的新探索_走班制
１．学 生 的 自 我 概 念 需 增 强 对学生来说，要选择适合 自 己 的 套 餐 课 程，就 要 充分了解自 己 现 有 的 学 习 水 平、学 习 兴 趣 和 发 展 潜 力等。学习水 平 以 目 前 的 成 绩 为 标 准，并 结 合 以 往 成绩，了解自 己 在 哪 一 方 面 薄 弱，哪 方 面 有 优 势，从 而有针对性地查漏补缺。学习兴趣以自己对学习的 一种积极的 认 识 倾 向 与 情 绪 状 态 为 准，知 道 自 己 的
体系 的 多 元 化，评 价 内 容 的 多 元 化、评 价 主 体 多 元 化、评价方式多元化等方式结合 起 来，实 现 评 价 内 容 由单纯的知 识 评 价 向 知 能 并 重、过 程 与 结 果 并 重 的 全面 素 质 评 价 转 换，评 价 者 由 教 师 向 全 员 转 移，自 评、互评、小组 评、家 长 评、教 师 综 合 评 价 相 结 合，形 成评价观念、内 容、方 法 相 互 联 系、协 调 统 一 的 评 价 体系。让评估的过程成为学 生 互 相 启 发、互 相 学 习、 共同提高的过程。
刘 秀 峰 （１９８５— ），男 ，四 川 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 讲 师 ，硕 士 生 导 师 ，博 士 。 研 究 方 向 ：农 村 教 育 ，中 国 教 育 史 。
· １１６ ·
第５期 ２０１５ 年 ５
月
胡
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刘
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坚持三个原 则：一 是 要 充 分 尊 重 学 生 选 择 的 层 次 意 （包括科学〈综合〉、物理、化学、生物 等 科 目）、技 术 科
向，二是重视学生学习成绩和学 习 能 力 评 价，三 是 要 目类（包括劳动技术等科目）、体艺科目类（包括体育、
新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结
新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结本学期，我校教学教研工作主要县教研室的工作计划为指导，认真贯彻执行《基础教育课程改革纲要》，大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。
以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。
现就一学期来对我校的一些做法作如下总结。
一、强化学习，提升教师的整体素质1、开展了多读书，读好书活动采取多种形式鼓励教师多购书，多读书，读好书，使学校真正成为书香校园。
2、继续开展教师基本功训练活动学校经常性的进行三笔字的训练，夯实教师的基本功。
3、借助网上远程研修平台，促进教师的专业成长。
全体教师参与了网上远程研修，每位教师进行了网上听评课活动，并认真写出了观评课报告，同时，按上级要求设计出了信息化案例以及相应的课件等资料，促进了教师利用信息技术进行教学的能力。
二、抓好常规教研，提高教研水平。
1、加大教育理论学习，促进专业成长。
我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。
2、通过走出去，请进来的方式加强对教师业务能力的培训。
积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。
同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。
在这一学期里，我校组织部分语文和数学教师参加了胜坨镇举办的青年教师课堂教学大赛活动，取得了3个一等奖和1个二等奖的优异成绩，提高了教师的教研水平和教学能力。
并邀请镇教研室和兄弟学校到我学校观摩课堂教学，对我们的课堂教学提出指导性建议，为我校教师的成长注入了动力。
在校内教研活动中，我校重点成立了语文、数学、英语三个教研组，由教务处牵头，制定好教研计划，写好活动记录，学期末做好教研工作总结。
每组先推选出较为优秀教师讲一节校内展示课，其他相关教师参与听课，课后进行说课评课活动。
课堂教学改革措施和总结（共5篇）
课堂教学改革措施和总结（共5篇）第一篇：课堂教学改革措施和总结课堂教学改革措施和总结为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。
下面介绍我们的具体做法：1、加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。
当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。
也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。
陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。
因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。
要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。
通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。
2、加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。
教学是有目的、有计划、有组织的过程。
因此，教学过程无疑是教学预设的结果。
教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。
一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。
没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。
只有好的预设才能产生好的预期教学。
根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。
基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进
基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进摘要：国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动起的中国基础教育的全面的整体的改革。
新课程教学改革工作取得了实质性的阶段性进展。
与此同时,教学改革工作中还存在一些问题,我们必须进行反思,并将教学改革工作持续深化下去。
本文将探讨基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进等几个方面，力图探索出更好的解决方案，从而推进和深化基础教育课程改革。
关键词：课程改革教学方式变革问题改进对策新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式改革也存在着不少的问题，这些问题值得我们去思考。
一、基础教育课程改革中教学方式的变革（一）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。
在传统的教学论概念体系中，“课程”被理解为规性的教学容，而这种规性的教学容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。
①这就意味着，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
这就是传统课程所倡导的教学观。
当课程由“专制”走向，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
教学过程因此成为课程容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程在这种背景下，教学改革才能真①余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002年第4期正进入教育的核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
课堂教学组织形式的优化改革
１ 注重 身 教 育人
我 们 美术 教 师 应广 泛 地 展 开学 习 ， 奋 爱 国 。除 了坚 持 习 勤
练专业（ 画、 绘 书法 、 篆刻…… ） 之外 ， 还应多关心 国家时事 ， 多
读书、 写写 文 章等 等 ， 对 教 育影 响 学生 有 不 可替 代 的作 用 。 这 ２ 充 分发 挥 课 堂教 学 的 主渠 道 作 用
贵 州省 遵 义县虾 子镇 南坪 中学
素质教育是 以促进学生身心发展为 目的 ， 以提高国民的思
游明成
地位高 ， 有信任感 ， 说话学生愿 意昕 ， 育教学的效果 自然就好 ， 德
以此形成 良性循环 当然这更要求我们美术教师 ， 平时要 多习 练专业 ， 钻研业务 ， 研究教材 、 吃透教材 ， 要有丰富的课外知识。
・
５ ・ ６
小 学生 ・ 学 实 践２ １ 教 ０ ０年 ７月第 ７期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ｇｚｎ ， ｕｙ２ １ ， ｏ ７ ｉｌ ｅ ｒｅ ｔ Ｍａ ａｉｅ Ｊ ｌ ０ ０ Ｎ ．
儿 童 的生 活 是 丰富 多 彩 的 ， 多彩 的生 活能 激 发儿 童广 泛 的 兴趣 。在 激发 儿 童 的生 活兴 趣 之后 ， 引导 学 生 观 察生 活是 提 高 作 文能 力 的重 要 途径 。如五 一 前 我们 学 校举 行 趣 味 运 动会 ， 那 几 天 我正 好 忙 于 讲 一 节 公 开课 ，还 没 来 得及 组 织学 生进 行练
教学方式变革
第八章地理教学组织形式的变革研究主要内容：地理教学组织形式的变革研究（自主、合作、探究）学习目标：在教学实践中三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）能合理运用重点：三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）的区别与联系难点：三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）的实践应用知识点一：地理教学组织形式的变革研究（自主、合作、探究）当今世界，由于科学技术的迅猛发展和知识更新进程的不断加快，人类已进入一个学习化的社会和终身教育的时代。
学会求知，学会做事，学会共存，学会生存，增强学生在不断变化的现代社会里终身学习的意识和能力，是21世纪教育改革与发展的目标定位。
终身学习是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题解决问题的学习，是敢于打破狭隘专业界限面向真实复杂的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依赖信息技术将真实情境与虚拟情景融会贯通的学习。
这将彻底改变传统的教育观念及教育教学方式，创造出一种真正意义上尊重人的创造性，充分发掘人的潜力，促进人与人交流合作新的教育观和基于信息技术的教学、学习方式。
学习方式的转变是本次课程改革的核心，学习方式与学习方法是既有区别，又有联系的概念，类似于战略与战术的关系。
学习方式是学习方法的上位概念，它包括相对学习方法及其关系，并涉及学生学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式转变对学生发展具有重要的战略意义。
学习方式变革意味着改变学生的学习态度，培养学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和能力。
转变学生的学习方式，就是要改变传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，导致学生认知过程仅接受书本知识（死记硬背），学习成为被动的接受、记忆、再现、简单应用的过程。
改变学生的学习方式就是要把学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的认知活动突显出来，注意培养学生的批判意识、怀疑意识，鼓励对书本质疑，对教师的超越，赞赏学生独立性、个性化的理解与表达，并培养学生乐于动手，勤于实践的意识与习惯。
教学论教案--教学组织形式(简介)
一、教学组织形式的发展变化规律1、教学组织形式的发展历程个别教学组织形式古代社会学校出现以后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。
由于多方面的原因，其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下，社会对学校培养人才的规模，速度和质量的要求都有一定的限度，因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。
我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。
如孔子，根据其有教无类、因材施教的原则，自创私学，广收弟子，常与门下弟子逐个研讨，传授学问，指点疑难。
汉代著名教育家马融，由于来学弟子众多，于是创造“次相传授”的教学形式，由资深弟子向后进弟子代为传授，只有学问精进者才可登堂人室，亲聆师教。
柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。
特点：教学规模小、效率低教学内容：简单化、单纯化教育目的：为统治阶级培养统治人才集体教学组织形式它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。
班组教学组织形式最先使用班级授课制教学方法的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森选帝侯国的人文主义学校。
在这些学校里，采用了视学生学力分成若干阶段、编成班级一起教学的制度，旨在能同时有效地指导大量学生。
17世纪捷克夸美纽斯在其《大教学论》中第一次为班级授课制提供了理论依据。
随着17世纪资本主义的发展，18、19世纪产业革命的促进，19世纪后半叶班级授课制开始普及。
我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。
班级授课制的优越性：1、班级授课制能大规模地面向全体同学进行教学。
【夸美纽斯在《大教学论》中说：“只要听凭一个老生就可以充分地教成百名学生，这样，实际上花在教学上的时间要比现在一个一个的教学少十倍。
一年级课堂教学组织形式设计
一年级课堂教学组织形式设计随着社会的进步和教育的不断发展，教学形式也在不断地变革与创新。
对于一年级的课堂教学，如何选择适合的组织形式，是一项十分重要的任务。
本文将就一年级课堂教学组织形式进行设计，以求达到良好的教学效果。
一、前期准备1. 确定教学目标：在设计一年级课堂教学形式之前，首先需要明确教学目标。
一般来说，一年级的主要教学目标是培养学生的基本认知能力、语言运用能力和数学思维能力。
2. 制定教学计划：根据教学目标，制定具体的教学计划，包括每个教学环节的时间安排、教学材料的准备以及评估方式等。
3. 准备教具：一年级学生的注意力持久性较低，为了增加学生的兴趣，准备一些教具如图片、动画、实物等可以帮助教学。
二、整体教学环节设计1. 热身活动：为了活跃课堂气氛，可以设计一些有趣的热身活动，如游戏、歌曲、舞蹈等，以吸引学生的注意力。
2. 导入新知：通过导入新知，引发学生的兴趣，激发他们对学习的欲望。
可以使用问题、故事情节等方式来引入新知识。
3. 新知讲授：根据教学计划，逐步对新知识进行讲解。
可以通过示范、演示、互动等方式来增强学生的记忆力和理解力。
4. 深化训练：在学生掌握基础知识后，进行一些深化训练，如小组活动、讨论、实验等，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
5. 总结概括：在教学的最后，对学生的学习进行总结概括，帮助他们巩固所学知识。
6. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固学生的学习成果。
可以是书面作业、口头作业或实践作业等。
三、个别辅导与课堂差异化教学1. 个别辅导：在课堂上，为了帮助学习困难的学生，可以设置个别辅导的时间，与学生一对一地进行交流与指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 差异化教学：课堂上，通过灵活的组织形式和教学方式，针对不同学生之间的差异，实施差异化教学。
可以提供不同的学习任务和材料，让每个学生都能在适合自己能力水平上发展。
四、课堂管理与学生互动1. 课堂纪律：建立良好的课堂管理机制，提前规定课堂纪律，让学生知道自己的行为和言语应该符合什么标准。
常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？
第二节教学组织形式的历史演变学习完本节后，回答以下问题:1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？答：（一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式其典型形态是私塾教育其根本特征是“一对一(或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
(二）班级授课制。
这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点,其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
(三）复式教学与现场教学.1、复式教学。
特点:直接教学和学生自学或做作业交替进行。
由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重,因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
2、现场教学.特点:利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。
丰富学生的情感世界,提高学生解决实际问题的能力.2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。
答：书院是我国君主专制社会特有的一种教育机构。
其突出特点是：教育教学与学术研究紧密结合，重视读书自学，强调论辩问难。
书院教学的重要组织形式就是“讲会",亦称“会井”制度。
书院的“讲会"制度产生于南宋，大盛于明中叶，一直延续到清初.南宋淳熙二年，1715年，吕祖谦在江西信州主持“鹅湖之会”朱熹和陆九渊等讲论为学之道,争辩甚烈，首开“讲会”之先河。
朱熹兴复白鹿洞书院之后，遂将不同学派的论争方式运用于书院的教学之中，于淳熙八年特邀陆九渊至白鹿洞书院讲学。
不久，又有吕祖谦参加杨简等人的讲会，黄震参加杜洲的讲会,书院的“讲会”制度初步形成。
明朝中叶,由于王守仁、湛若水等人及其门人的倡导，书院“讲会”大盛成为书院教学的主要组织形式。
不同学派各标其宗旨,各讲其主张,书院林立，“讲会"并兴。
这时的“讲会"逐渐把书院的讲学扩展成地区性的学术活动.清初不少书院仍保存了明代书院“讲会”制度制度的遗风，并且又有进一步发展“讲会”有明确的宗旨、严密的组织、详慎的规约、固定的会期和隆重的仪式。
小学语文教学中的教学组织形式
小学语文教学中的教学组织形式在当今信息化社会，教育领域也在不断地变革和创新。
小学语文教学作为基础学科之一，其教学组织形式也在不断地发展和完善。
本文将从课堂分组、个性化教学、混合式教学和游戏化教学四个方面，探讨小学语文教学中的教学组织形式，以期为提高教学质量提供一定的参考。
一、课堂分组课堂分组是近年来在我国小学语文教学中广泛应用的一种教学组织形式。
通过将学生分为若干小组，每组4-6人，学生在小组内进行合作、讨论、探究等活动，从而实现对知识的主动建构。
分组教学的优势在于，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，分组教学也有利于教师进行个性化教学，因为学生在小组内可以互相帮助，教师也可以更加关注每一个学生的学习情况。
然而，分组教学也存在一些问题。
例如，如何合理分组，如何保证每个小组的学习效果等。
因此，教师在实施分组教学时，需要充分考虑学生的实际情况，制定明确的学习目标和评价标准，确保分组教学的顺利进行。
二、个性化教学个性化教学是指根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和方法，使每个学生都能得到充分的发展。
在小学语文教学中，个性化教学的关键在于了解学生的学习需求和学习兴趣，从而制定出适合学生的教学方案。
个性化教学的优势在于，它可以使学生的学习更加高效，有利于提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，个性化教学也有利于培养学生的自主学习能力，使学生能够独立地解决问题，提高学生的综合素质。
然而，个性化教学也存在一些问题。
例如，如何了解学生的学习需求和学习兴趣，如何制定出适合学生的教学方案等。
因此，教师在实施个性化教学时，需要充分了解学生的实际情况，运用多种教学方法和评价手段，确保个性化教学的顺利进行。
三、混合式教学混合式教学是指将面授教学和在线教学相结合的一种教学组织形式。
在小学语文教学中，混合式教学可以通过网络平台，使学生在课下自主学习，课堂上进行讨论和交流，从而实现对知识的深入理解和掌握。
数字化赋能，变革课后学习方式
数字化赋能，变革课后学习方式作者：吴洁仪来源：《师道（教研）》2023年第12期《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文教学要体现大语文观，就要从作业着手，要关注作业的人文内涵和实践运用，体现综合性、差异性、自主性。
”在“双减”政策落实下，作业的价值不在于“量”的多少，而在于“质”的优劣。
作业设计更应要立足单元目标，精准定位，借助数字化转型。
通过项目式的融合加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，在整体视域下关注各课时之间的横向联系，设计不同课时有梯度的作业内容，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化，从而激发学生的学习兴趣和学习挑战，最终提升学生的语文素养。
统编版小学语文六年级下册第一单元以“民风民俗”为单元主题，编排了四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，反映了中华民俗文化的丰厚博大。
基于分析，我确定本单元作业设计的核心任务主题为“我是民风民俗的推广使者”，以“传承和弘扬”为明线，设置了三站旅程——走“近”传统文化、走“进”文化魅力、走“浸”文化传承，让学生在每一站中感受传统文化的特点和魅力，在浸润中成为传承和弘扬传统文化的推广使者；而暗线则以语文要素训练点作为贯穿单元的学习，每一站均设计了相应的活动和任务，在不同阶段提升学生的“四力”的发展。
一、大数据调查，精准定位目标，形成单元整组系统作业为了更好地开展本单元的学习和研究，在本单元的主题任务启动前，我利用“问卷星”对学生进行了初次的调查研究。
通过“问卷星”的使用、预习单的推送，实时收集学生的反馈，借助数据即时转换成一目了然的统计表，帮助我们在课前了解学生的学情。
从研究结果可看出，学生对节日民俗的内容有一定的了解，且兴趣浓厚，但对民俗的多样性和背后的寓意了解不多。
此外，六年级的学生具有一定的篇章感知能力，但在篇章详略安排的认知和目的上存在不足。
因此，我们以“我是民风民俗的推广使者”为核心情境任务，整合了三大板块、五个活动，单元的课文、口语交际、习作、语文园地均形成多个“组合拳”，让学生在阅读与鉴赏、比较与发现、梳理与探究、表达与交流的语文实践任务活动中，联通生活与学习，提升语文的综合素养。
混合式教学的教学模式与教学组织形式
混合式教学的教学模式与教学组织形式在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，混合式教学作为一种创新的教学方法逐渐崭露头角。
混合式教学将传统的面对面教学与在线教学相结合，充分发挥两种教学模式的优势，为学生提供更加丰富、灵活和个性化的学习体验。
本文将深入探讨混合式教学的教学模式与教学组织形式。
一、混合式教学的内涵混合式教学并非简单地将线上和线下教学相加，而是一种深度融合的教学方式。
它通过整合各种教学资源、教学方法和教学环境，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
在混合式教学中，线上教学提供了便捷的学习资源和自主学习的空间，线下教学则侧重于互动交流、实践操作和问题解决。
二、混合式教学的教学模式1、同步混合模式这种模式下，线上和线下教学在时间上同步进行。
例如，教师可以通过在线直播的方式进行授课，同时学生在教室里参与互动。
或者学生在家中观看直播课程，通过在线平台与教师和同学进行实时交流。
同步混合模式能够保证教学的即时性和互动性，使学生在不同的空间中仍能感受到课堂的氛围。
2、异步混合模式异步混合模式中，线上和线下教学在时间上不同步。
教师将教学资料提前上传到在线平台，学生可以根据自己的时间安排自主学习。
线下教学则用于答疑解惑、小组讨论和实践活动。
这种模式给予了学生更大的学习自主性，适合那些自我管理能力较强的学生。
3、翻转课堂模式翻转课堂是混合式教学中较为常见的一种模式。
在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式完成知识的初步学习，课堂时间则用于深入探讨、解决问题和实践应用。
这一模式颠倒了传统教学中知识传授和知识内化的顺序，使教学更加高效。
三、混合式教学的教学组织形式1、基于项目的学习教师将教学内容设计成一个或多个项目，学生以小组为单位进行合作学习。
在线上，学生可以查阅资料、交流想法；线下，学生共同完成项目任务，展示成果。
这种形式能够培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维。
2、探究式学习教师提出问题或课题，学生通过线上和线下的途径收集资料、进行实验和分析，最终得出结论。
教学组织形式的一次重大改革_关于_走班_教学的探索
%编者按&这次基础教育课程改革的重点之一是增强课程和内容的选择性，为各类不同程度、不同需求的学生扩大选择的余地，拓宽发展的空间。
尤其是在普通高中新课改中更加强调学生对课程和内容的选择性，要求学校开设必修课和选修课，并要求学科的结构和内容设计模块化。
课程结构和内容的变化要求在我国延续多年的教学组织形式———编班授课制必须进行相应的调整和变革。
潍坊市选择不同类型的学校开展以走班制为主要形式的分层次教学实验，在探索新的教学组织形式方面取得了可喜的进展。
投身该实验的潘永庆等同志应本刊之约，撰写了有关走班制的一组文章，特在本刊“教改前沿”栏目发表，以期为教育决策者、管理者和教师提供有价值的借鉴。
教学组织形式的一次重大改革———关于“走班”教学的探索!潘永庆崔秀梅因材施教是两千多年前我国著名的教育家孔子提出的一条重要教育思想。
两千多年来，它一直受到从事教育工作的人们的普遍关注，如何解决学生的个体需要和教学内容、教学方法之间的矛盾一直是教育无法回避的基本问题。
在当前新课程改革的背景下，面对大班额授课，这一问题显得尤为突出。
为解决这一问题，自!""!年下半年，潍坊市开展了以学科“走班”为特征的分层教学改革实验。
即在学生学习差异较大的学科实行“走班”制，学校根据学生学习需求的不同按层次授课（一般分为三个层次班或四个层次班），学生根据自己的学习需求，从自己的需要和愿望出发，自主选择某一层次班学习。
近一年来，这一实验研究克服了实验初期遇到的种种困难，步入了良性发展阶段，显示出它有效地促进学生差异发展和个性发展的优越性。
实验学校从潍坊十中发展到十几处初中，实验学科也从开始的物理一个学科扩展到数学、英语。
一、从班级授课制到分层教学的探索学生之间既有共性也有个性，班级授课制是从学生的共性出发，为适应大工业生产初期对人才的需求而产生的一种教学组织形式。
班级授课特别是大班额的班级授课，通过建立班级文化，创设良好的集体学习环境和氛围，促进学生的共同发展和共性发展。
教学组织形式-小队教学-练习题
教学组织形式-小队教学-练习题下列选项中，主要致力于教师组织结构变革的教学组织形式是（）。
A小班化教学B.分层走班制C.翻转课堂D.小队教学【答案】D；【解析】小队教学是一种由教师、实习教师和教辅人员组成的教学小队，集体研究并制订教学工作计划, 分工合作完成教学任务和评价教学效果的教学组织形式。
所以小队教学是教师组织结构变革的教学组织形式。
故正确答案为D。
最早提出对班级教学进行改造的是（）。
A.道尔顿制B.文纳特卡制C.特朗普制D.协同教学【答案】A；【解析】最早提出对班級教学进行改造的是“道尔顿制”。
道尔顿制主张改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按照自定的步调学习；针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。
故正确答案为A。
美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是（）A.自由与合作B.活动与主动C.注重学生个性差异D.儿童中心主义与“从做中学”【答案】A；【解析】道尔顿制的实践主要遵循两个基本原则。
第一是自由原则。
这种自由表现为学生学习的自由，即学生可以在学习科目和学习时间等教学组织要素方面自行选择。
第二是合作原则。
为了能够融入社会而进行培养的合作，具体表现为学生与教师的合作。
故正确答案为A。
被认为是美国进步教育思想最卓越的例子（）。
A.昆西教学法B.有机教育学校C.葛雷制D.道尔顿制【答案】C；【解析】葛雷制将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育活动场、工厂、商店、礼堂等场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。
相对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。
沃待的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。
它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情。
它的管理方式经济而有较高的效率。
故正确答案为C。
一个教师在课堂分组教学时，每组都有成绩水平分别为优、中、低三类学生，教师要求小组各自独立完成课堂任务。
小学教改方案
小学教改方案
小学教改方案是指对小学教育进行改革的方案。
以下是一个可能的小学教改方案：
1. 课程改革：对小学的课程设置进行调整，注重学科的整合和跨学科的教学。
通过设置有趣且具有挑战性的项目，培养学生的综合能力和实际操作能力。
注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。
2. 教学方法改革：引入多元化的教学方法，包括小组合作学习、课堂讨论和实验教学等。
鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作精神和沟通能力。
3. 考试评价改革：减少对学生的应试压力，注重对学生的综合素质的评价。
取消繁重的考试制度，采用更加灵活、多样化的评价方式，如学科竞赛、项目展示和个人成长报告等。
4. 教师培训和支持：加强对小学教师的培训和支持，提高他们的专业知识和教育教学能力。
鼓励教师创新，积极参与教育研究和教育改革。
5. 家校合作：建立健全的家校合作机制，加强家长对孩子教育的参与和支持。
通过定期家长会、家庭作业评价和家校互动平台等方式，促进家校合作，共同关注学生的身心健康和全面发展。
以上是一个简要的小学教改方案，具体的方案还需要根据当地教育现状和需求进行具体制定。
五点四环节教学法让学生真正有时间在课堂上学思练悟
《“五点四环节教学法”让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（106）“五点四环节教学法”是一种高效课堂，更是一种高度组织化课堂，这种高效不是一般意义上教学互动的高效，而是让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟的高效，体现教师教练、学生主体、学习主要。
众所周知，传统课堂满堂灌的学、思、练、悟是被天经地义地安排在课外的，城里的孩子靠家长担任助教，农村的孩子则没有这个条件，课外各学科加在一起少则有六、七科作业、多则有八、九科。
试想一下，课外留给学生的时间仅有两个小时，一科半小时，也只能完成四科作业，课外哪有这么多时间去学、思、练、悟以及按质量完成各种作业，5加2、白加黑都难，学习时间真的不够。
这样的学习效果，不是偏科就是浅尝辄止的浅层学习，深度学习上不去，如何去赢得教学质量的提升，道理就这么浅显。
就是这样，我们很多学校依然责怪学生课外不努力，可课堂都被教师讲授占完了。
学习过程的“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；温故而知新；博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
时间都去哪儿了？唯一能改变时间的就是课堂，能提升效率的还是课堂，明智的选择，就是改革课堂，把课堂还给学生、改变教法，把时间还给学生，所以就有两句名言诞生了：“课堂改变，一切改变”、“教法改变，事半功倍”。
而课堂改变的唯一方式就是教学法的改变，教法不变，事倍功半。
“五点四环节教学法”改变了课堂，改变了教法，改变了教师，改变了学生，让学生真正有时间在课堂上做到学、思、练、悟，真正解决问题。
一句话，不以解决问题的课堂教学都是落后的。
学在课堂，思在课堂，练在课堂，悟在课堂。
这是习本课堂“五点四环节教学法”的显著特征。
课堂教学的全过程应该包括教师引导组织指导下的教会、勤练、常赛。
长期以来，这个问题在满堂灌课堂教学模式中一直没有得到根本上的解决，满足于课堂教会，把勤练放在课外，课堂基本没有赛，学生在课外不学习，责任主要在学生，这似乎也是天经地义的原因。
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教学组织形式的变革
第一节教学组织形式的含义
学习评价
在学习小组中开展新教学组织形式读书报告会，告诉大家他所知道的教学组织形式有哪些，其特点如何。
答：教学组织形式有个别教学、班级授课制、复式教学与现场教学。
一、个别教学
这是最为古老的一种教学组织形式，其典型形态是私塾教育，其根本特征是“一对一（或几）”，个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
二、班级授课制
这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”，即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
在我国古代的“分斋教学”是班级授课制的最先形态，如北宋胡瑗的“分斋教学法”，东林书院的“讲会制度”等。
1、“分斋教学”
北宋胡瑗主持湖州州学时，在学校内分设“经义斋”和“治事斋”。
“经义斋”主要学习儒家经义，“治事斋”则分设治兵、治民、水利、算术等学科，学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。
在“分斋教学”的基础上，胡瑗还实行了“分组教学”，他根据学生的不同志趣和各自基础把学生分组，讲课前先由学生自习，然后由教师召集讨论。
讨论的方式或由学生各述所学，教师从旁指点，提示纲要；或由学生提出问题，当大家解答完后，教师小结；或由教师提出问题，让学生讨论。
2、“讲会制度”
“书院讲会”开始兴起，其中，东林书院的讲会较为典型，它定期举行，每年一次大会，每月一次小会，各三日，推选一个人为主持，讲学内容主要为《四书》，讲授时，与会者“各虚怀以听”，讲授结束，相互讨论，会间还相互诗歌唱和，成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式（《我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思》）。
3、我国清朝的京师同文馆首倡西方式的班级授课制
在西方，17世纪夸美纽斯创立了“班级授课制”。
后来出现了“分团教学法”“、设计教学法”、“道尔顿制”、“文纳特卡制”等课堂授课制度的变体形式。
三、复式教学与现场教学
这是两种特殊的教学组织形式。
1、复式教学
同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。
把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。
教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业,并有计划地交替进行。
特点：
直接教学和学生自学或做作业交替进行。
由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
2、现场教学
在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
现场教学不仅是课堂教
学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。
借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。
特点：
1.利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。
2.使教学丰富多彩。
3.丰富学生的情感世界。
4.提高学生解决实际问题的能力。
学习完本节后，回答以下问题：
1、什么是教学组织形式？
2、教学组织形式的三个微观组成单元是什么？
答：
1. 教学组织形式是联系教师的教和学生的学的纽带与方式，是根据一定的教学日的、教学内容及教学的主客观条件来组织安排教学活动的方式。
必须借助于一定的教学组织形式来进行是教学活动的根本特征之一。
教学组织形式变革是当代教学方式、课堂教学结构变革的核心内容。
当代教学改革实际上是教师的课堂教学艺术改进与教学组织形式变革的合一。
2. 教学组织形式的三个微观组成单元：
①“班”（组）常常被视为教学的基本人员组成单位，班内包括小组和个人等，在教学活动中师生既可以在固定的一个班内开展教学活动，也可以在变动的班内（如走读）开展教学活动。
②“课”它是教学活动的具体构成形态，是教学活动的基本构成单元，“课”是师生共同栖身其中的教学活动时空。
③“时”它是教学活动的时间性的体现，有固定时间的教学活动组织形式一般以“一节课”为单位，没有固定教学时间的教学活动组织形式被称为弹性时间制。
一般一节课的教学时间为40-60分钟，没有固定教学时间要求的教学活动组织形式多见于现场教学、实践活动教学中。