新课标 新思维 新模式--新课标下的课堂教学及课堂管理新思路

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科 学 配置 。 合作 提 高
合作学习是美 国７ 年代 中期兴起的一种学习模式 ， 自传人 Ｏ 中国后深受教 改者 的青睐 ，这种学习方法可分成教师 与学生合 作学 习、 学生与学生合作学习。经实践证 明， 合作 学习是符合教 育心理学规律 的 ，是符合教育课堂管理理论 的 ，体现在如下几
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合作讨论学 习不仅适用于一般的课堂教学 ，还可 以把它的 作用和威力发散开来 ， 用于专题教 学和专项训练 （ 阅读课 、 作文 课） 当中， 而提高 它们课堂教学 的效率。 从 １阅读课 ． 由于学校 条件 限制 ， 校图书馆 的藏书量十分有限 ， 导致师生 查找资料难 ， 师生借书难 ， 重影响 了教学 形式 、 严 教学 内容和教 学效率。针对这个棘手 的问题 ，本人与语文科组 的全体教师商 量了一个行之有效 的方法 ， 班里建立一个小借 书台（ 或称为小图 书台 ） 。全 班 每 个 同 学 根据 实 际情 况 ， 二 本 或 二本 以上 的 图 书 捐 （ 中必读书 目推荐的图书或者是全 国有名 的期刊 ， 初 如读者合订 本） 。图书由指定 学生专人专管 ， 借书还 书要登记（ 书时间不 借 超过一星期 ， 还了可再借 ） 。这样就更好地保证 了图书的整洁和 完整 ， 保证 了更多人次的学生到班 图书台借书阅读 ， 保证 了班里
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生 ） 。
“ 满堂灌 ” 的教 学方法 ， 使教与学两者孤立 ， 已不再适应 现代化教 学的发展。半 个世纪 以来 ， 教育者们 为了寻求新 的、 符合科学原 检查一次 ， 时反馈教学情况 。 及 理的教学方法进行 了不懈 的努力 ，探索出 了教与学并 重的教学 ３合作讨论学 习。由教师或组长提出要讨论 的问题 ， ． 学生是 方法 ， 如相互讨论法 、 互相研讨法 、 问卷法 、 情景教学法 等。它们 讨论的主体 ， 教师是讨论的点拔者 、 引路人 。 都真正体现 了教师 为主导 ， 学生 为主体 ， 练为主线 ， 训 发展智力 ４讨论过程 由组长管理 ， ． 每小组设 有一本讨 论登记本 ， ． 由小组长登记 课堂合作 学习的讨论情况 ， 每上完一课时 由组长总结一 次， 由教师一周 并
习的榜样和典 范 ，他们创立 的新型教学模式 ，深深地影 响着我 们， 让我们在科学而又积极 的教学 环境 中不断学 习 ， 不断成 长。 在 近 几 年 的语 文教 学 工 作 中 ，本 人 致 力 于 语 文新 教材 的教 学 教 改 工 作 。经 过 多 年 的实 践 总 结 ， 人 认 为 新 教 材 语 文 教 学 只 有 本 营造大语文教学环境 ， 形成生生合作 ， 师生 互动的教学模式 ， 才 符合新课程标准 的要求 ， 才能真正 培养学生 自主 、 合作 、 探究及 乐于学习 、 学会学习的精神 ， 才能提高课堂管理效 率。下 面就这 种教学模式谈 淡 自己的点滴体会 。
二、 发挥 合 作 讨 论 学 习的 辐 射 作 用 。 高 教 学 效 果 提
１ ． 合作学习可尽可能让学生 自己得到及时有效 的帮助 ， 积极 的参与又是学 习的必备条件 。 ２ ． 合作学习可以培养同学之 间的民主观念 和互相欣赏 ， 增强 了班级的竞争气氛 。 ３合作学习可 以让 学生互 问 、 助 、 评 ， 中学 习更多的 ． 互 互 从 学习技巧。 ４ ． 合作学 习可 以实现学生的满足感 和增强学生的 自信心。 ５ ． 合作学 习可以让学 生体会 自我 ， 体会他人 ， 以理解 自己 可 和他人的需要 、 兴趣。如此看来 ， 合作学 习是点与面的结合 、 个 体与整体的融合 ， 是优质 、 高效 、 得力 的学 习组织机制。 要实行合作学 习并取得 良好实践效果 ， 必须先科学分配 ， 科 学组织 ， 理清管理程序 ， 设立管理机制。
学 ０ １ 羁学耳 究 ２术 １ ０ 研 １第 期
新课标 新思维
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课 改在 线
新模式
新 课 标 下 的课 堂教 学 及课 堂 管 理 新 思路
刁永 明 （ 东省佛 山 市顺德 区伦教 周君 令初 级 中学 ５ ８０ ） 广 ２３０
教育学 家巴班斯基说 过 ： 教学方法是 师生为达 到教育和 “ 培养人的 目的而进行 的相互联系 的活动方式。” 也就是说 ， 教学 方法是教师指 导学生为 了实现教学 目的 ，在教学过程 中所采取 的一系列办法 和措施 。它有其相对性 、 针对性 、 综合性 。由此可 见 ， 与学 之 间是 相 互 联 系 ， 可 孤 立 的 。 以 往 沿 用 的 “ 鸭 式 ” 教 不 填 １ ． 科学合理地组建合作学 习小组 。 每个小组按成绩 、 表现 的 优、 、 中 差搭配 ， 编成 四人 、 六人 、 八人不等的辅 导小组 ， 组中设立 名管理者 （ 组长 ）也称小先 生（ ， 一般是优生 、 有语文专长 的学
点：
不紊地进 行。科学分组——合作讨论——高效反馈——全面总 结— —及时改进 ， 这就好像一 条现代 、 学 、 科 优质 的课 堂教学生 产线 。 教师是课堂教学生产的管理者 ， 学生是课堂教学生产 的零 部件 ， 使教师与学生 、 学生与学生 紧紧相连在一起。在这条生产 线里 ， 师乐 教 、 教 善教 、 巧教 ， 学生乐学 、 善学 、 巧学 ， 个课 堂都 整 充满着和谐 、 活泼而又紧张的学习氛围 ， 不但提高了教 与学 的兴 趣， 而且提高 了教与学的管理效 果。
为 主 要 目标 的教 学 新 理 念 。 随 着 科 学 教 学 方 法 的 不 断 涌 现 ， 全 国上下都掀起 了改 良和创新教学方法 、 教学模式 的高潮 。如钱 梦龙 、 书生 、 魏 钟德赣等老一辈教育学者都投入到了教改 的热潮 中， 经过长期 而又艰辛的研究 ， 取得 了显著的成果 ， 成为后辈学 人（ 回答 问 题 的 同学 ）小 组 的 其 他 同学 是 讨 论 和 回答 问 题 的补 ， 充者 。 ５，组讨论完后 ， ．、 ｊ 由组长集中小组 意见 ， 统一讨论结果 。 ６个人或小组有 疑难 问题时 ， 师加 以引导 、 ． 教 启发 、 总结 ， 从 而提高讨 论效果。 讨论完后 ，由组长登记本次课堂讨论的具体情况 （ 讨论态 度、 讨论 效果 ）并由教师一周 检查 一次 ， ， 真正做到有总结 、 有反 馈 、 改进 。 有 经过上面的分 配和详细 的分工 ，合作讨论学习就可以有条