运用现代信息资源 开发校本校本选修课程工作报告

四川省“十一五”教育科研课题《运用现代信息资源，开发校本校本选修课程》工作报告四川省彭州中学课题组一、背景的提出当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。

而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。

这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。

新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。

整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

课程体系改革的首要问题是必须树立现代化的课程观念。

传统的课程观念认为，课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。

传统的课程观念既有其明显的合理性和效用性，也有其明显的保守性和局限性．就前者而言，它强调课程的目的性、计划性和组织性，对于建立稳定的教学秩序有着不可替代的作用。

校本校本选修课程应当有相应的教学模式。

由于校本校本选修课程的设置不仅反映了社会现实与发展趋势对教育的要求，它更鲜明的反映了教育必须为人的发展提供服务的历史要求；校本校本选修课程的设置对于教育主体来说，更充分地体现了民主性，它没有“必须如此”的强制意味，它尊重主体的选择，让主体在教育活动中能够充分体味“我需要如此”的愉悦，让他们更为自觉、主动地去学习自己乐于掌握的内容。

因此，校本校本选修课程的教学可能充分的实践主体教育思想，在主体教育思想笼罩下，设置各种引导主体深度介入教学过程的教学模式，例如采取自学辅导教学、专题讨论、实验实做等等，有利于培养、发展学课，如《男子排球》、《篮球》、《田径》、《中国象棋》等)。

根据校本选修课各类型差异设立研究小组，实行小组负责制。

竞赛类校本选修课总负责人佘谦生活与知识应用类校本选修课总负责人张训金体艺活动类校本选修课总负责人刘应荣各类校本选修课总负责人的职责和任务：①统筹本类型校本选修课的开发、开设和开展等研究工作。

②统筹本类型校本选修课的人员调配、日常工作安排、工作监督、检查工作。

③定期向总课题组汇报开设、开展研究情况以及存在的问题和取得的成果。

5、指定学科校本教材建设负责人《四川省彭州中学》负责人程易明《对对联，学语文》负责人潘昌发《天文与人文》负责人庄永红《影视鉴赏》负责人卢前松《生活与物理》负责人刘世敏《提高写作能力》负责人李煜民《化学竞赛（理论部分）》负责人王云波《化学竞赛（实验部分）》负责人孟雷《高中英语校本选修课》负责人黎云国《现代物理知识讲座》负责人郑平《高中物理竞赛知识辅导》负责人李强《高中学生心理素质的培养》负责人马勇《竞赛数学鉴赏》负责人张明《化学与社会》负责人王云波《金融与股票》负责人黄颖《网络知识与运用》负责人任开全《动植物标本制作技术》负责人刘万成校本教材建设子课题组职责和任务：①负责校本教材选题及设计、编写和规划。

②对本门校本教材进行总体研究规划和阶段性规划③总结课堂教学阶段性研究成果和终极性研究成果④及时向总课题组上报课题研究成果和校本教材建设进展情况（二）、阶段做法及分析第一阶段：（2005年12月——2008年9月）主要是课题研究初期准备工作。

本阶段主要围绕以下几个方面进行研究：有关理论问题的初步探讨。

课题分解，成立总课题组与子课题组；初步形成课题研究方案。

课题组成员进行分工，并开展工作；组织必要的参观、讨论交流；初步确定各课的实验方案；围绕课题进行初步学习、宣传、研究，并对各科的教学经验进行初步总结，在1—2个已有开设实践基础的校本校本选修课基础上形成初步的认识成果，形成进一步深入的研究方案。

在以上工作充分的基础上进行课题申报、立项。

确定教材名称及研究目标。

该阶段主要立足于准备充分、发动深入、方案具体可行、参研人员认识明确深刻、心齐力足等目标开展工作。

这一阶段在深刻的理论认识和研究讨论的指导基础上，具体开展了以下几个方面的工作。

组织研究人员认真学习课改精神，对课题研究认识深刻我们把《运用现代信息资源，开发校本校本选修课程》作为重点课题来开展研究，通过学习，课题组成员达成如下共识：①基于基础教育工作全面实施素质教育的要求。

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“实施素质教育是一项复杂的社会系统工程”，“建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，优化教学过程”则是系统工程重要的一部。

基础教育、普通教育应当着眼于全体学生的全面发展，培养通才，这无疑是正确的。

但是，对全体学生全面发展应有正确的理解。

全体学生是由每个学生组成的，每个学生的水平、程度是不同的，他们今后将从事的专业、行业也是不同的，既有共同性，又有不同性。

通才不等于全才，人无完人，才无全才。

通才有不同的层次。

基础教育培养的通才只能要求掌握最普通最基本的东西(文理渗透)。

如果要求每个学生都齐头并进，或都冒尖，从社会发展与人的发展看，不可能；而要求每个学生都保持基础水平，合格水平，一部分学生拔尖，不仅需要而且可能，此其一。

其二，要求每个学生每门学科全优，一般来说，不必要也不可能；而要求每个学生每门学科都具有合格的基础，进而对某一门或某几门学科有较深的基础，不仅需要而且可能。

也就是说，与其所有学生平平，不如在此基础上一部分学生拔尖；与其所有学科平平，不如在此基础上一门或几门学科拔尖。

有失必有得。

局部"降低"，是为了整体提高。

校本选修课应当具有上述要求的相应的教学模式。

由于校本选修课的设置不仅反映了社会现实与发展趋势对教育的要求，它更鲜明的反映了教育必须为人的发展提供服务的历史要求；校本选修课的设置对于教育主体来说，更充分地体现了民主性，它没有“必须如此”的强制意味，它尊重主体的选择，让主体在教育活动中能够充分体味“我需要如此”的愉悦，让他们更为自觉、主动地去学习自己乐于掌握的内容。

因此，校本选修课的教学可能充分的实践主体教育思想，在主体教育思想笼罩下，设置各种引导主体深度介入教学过程的教学模式，例如采取自学辅导教学、专题讨论、实验实作等等，有利于培养、发展学生主体性的教学模式。

我国无论是初中还是高中，每年都有相当人数的毕业生不再升学而就业，成为各种类型的中、初级人才。

在升入高等学校的学生中，他们也将分别在不同的专业领域里得到深造。

因此，普通中学不仅要向学生传授基础的共同课程，也应当为他们提供不同程度、不同范围的学术课程，以及不同内容的职业技术课程，供他们根据个人情况选修。

从普通中学的条件看，开设一定数量、一定水平的学术校本选修课和职业技术校本选修课，无论是师资和设备，也都有可能办到。

有利于培养各级各类社会主义建设需要的人才，全面深化素质教育工作。

②基于当前我国基础教育课程改革的要求。

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“当前中小学必修课程门类过多，校本选修课程门类过窄，教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际、忽视实践等问题，要制定以全面提高学生素质为目标的课程体系，积极稳妥地、有计划、有步骤地进行课程、教材改革的研究与实验”。

国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中也明确提出“普通高中课程标准应坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设校本选修课程，以利学生获得更多的选择和发展机会，为培养学生生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

为此，在中学开设校本选修课必然成为基础教育课程改革的重要课题。

把校本选修课纳入课程体系的改革并作为课程改革的“突破口”，无疑是正确思路的选择。

在教学内容、教学方式、教学观念、教学目标和教学方法等方面的根本性变化将推动基础教育课程改革全面地向纵深方向发展，而成为构建适应21世纪教育的前导工程。

就具体的学校而言，教学内容——课程体系的改革，则是进行基础教育课程改革较容易把握的切入口。

从知识量增长的无限性与课时的有限性、课程的滞后性的矛盾方面看。

课时是一个常数。

我国实行新工时制后，这个常数进一步减少。

在这种情况下，首先必须从改革课程结构找出路(当然，还可以从改革教材结构、改进教学方法找出路) 。

校本选修课的设置对于课程结构的改革来说是非常必要的。

因为：一是不可能也没有必要要求每个学生的每门课程都专、精。

我们的教育方针要求全体学生全面发展，这是统一的，但是这既不意味着对所有的学生都同一个要求，也不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展乃至门门全优。

因为不同的学生基础不同、水平不同、特长不同，而且同一个学生对各门课程的兴趣程度也不相同。

二是必修课的门类一般比较固定，内容一般比较稳定，也就是相对于知识的增长和变化来说，具有滞后性，不可能也没有必要经常变动必修课的门类和内容。

面对知识迅猛的增长和变化，在有限的中学阶段，我们只能要求所有的学生各门必修课程都应当合格，也就是各门课程都应当掌握基础知识和基本技能，达到基础教育的基本要求；进而在这个基础上，对某一方面或某些课程有所专、精，以适应今后不同专业领域的学术深造，或从事不同职业的技术需要。

开设校本选修课，既有助于保证基础，又有助于在教学上开拓深广度，充实新内容，为学生在学术上或技术上有所专长做准备，而又不至于加重学生的负担。

可以说，在当前中学开设开展多形式、全方位的校本选修课教学实践为课程改革提供了一个可行思路。

③基于学生学习方式的变革要求。

如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。

我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

在解释框架中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。

而合作学习是相对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。