人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》评课

人教部编版四年级语文上册《爬山虎的脚》评课稿

今天听了李XX老师讲课，总体来说，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效的达成了学习目标。

这是第三单元的一篇讲读课文，这个单元的训练重点是学会细致的观察和连续的观察，李云翠老师在课件上已清楚明了的体现出来。《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，对于学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，李老师在学生充分读，话。议的基础上，在适时的讨论；板书出重点，让学生很容易的理解了——爬山虎的脚生长的位置，样子，颜色，以及它是怎样一脚一脚的往上爬的，达到了水到渠成的效果。

重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，李老师指导学生紧扣文本，找出文本中重点词语，如触，巴，拉，紧贴，一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者用词准确，严谨。从刚，不几天等词语感受作者的长期认真观察的态度。

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点词句来体会，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便缺乏兴趣，注意力分散。李老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段的采取以直观形象的课件，肢体语言妙用，确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突出重难点。

二、巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。的确做到了在乐中学，

学中乐。

三、教学中，李老师注意运用鼓励性的语言，教态大方，亲切，自然。

我认为不足之处有以下：

本文的重点部分是爬山虎的脚的特点，在这部分讲解中时间安排上少了点。比如，“一脚一脚往上爬”没有具体讲。

爬山虎的脚教学设计专家点评

爬山虎的脚教学设计专家点评爬山虎的脚教学设计专家点评1

【教材分析】

《爬山虎的脚》这篇课文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要讲了爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状，特点，以及他是怎样用脚爬的，启发人们留心观察周围的事物。

本课的重点：了解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。

写爬山虎的叶子，作者从嫩叶写到成叶，重点讲成叶，从叶子的颜色，形状及叶子的动态描写，让人产生喜爱之情。

在介绍爬山虎脚的特点时侧重从三个方面来写：

1、爬山虎脚的样子和颜色。

2、爬山虎是怎样向上爬的。

3、爬山虎的脚与墙的依赖关系。

【学生分析】

处在四年级的小学生特有的好奇心重、接受新事物快的特点，有探求新知识的欲望。

【教学目标】

1、理解课文内容，体会作者热爱大自然的思想感情。

2、了解课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，理解课文中重点词、句、段。

4、学会作者是怎样在细心观察的基础上，围绕爬山虎的脚，把意思写清楚。

3、学习作者的观察方法，培养观察和写作能力。

【教学难点】

爬山虎是怎样向上爬的。让学生正确理解爬山虎的脚不同于人的脚，而是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚继续巴住墙向上。围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚。

【教学重点】

1、通过课文内容的理解，了解爬山虎脚的特点。

2、继续练习了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察周围事物的方法，培养观察事物的能力。

【教学设想】

1、坚持以学生发展为中心的教学理念，课堂讲授力求符合儿童的认知规律，通过细心观察、自主探究、合作交流等方式，让学生参与到知识的产生、形成和发展过程中。

人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》评课

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它

是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

语文课《爬山虎的脚》教学设计及说课稿评课稿

教材分析

这篇课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。

教学目的

1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。

2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

教学重点

作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

教学难点

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

课时安排

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入

１、猜谜语。

师：同学们猜一个谜语要不要？“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。”哪位同学猜出来了？（学生回答）

提示：葡萄

师：对了，这个谜语的答案是葡萄。

教师出示葡萄的图片：

师：我们来观察一下这种水果的图片，我们要是葡萄，首先要做一项什么工作呢？（学生回答）

提示：搭架子。不搭架子，葡萄就不能往高处生长。

２、师：同学们回答的真好，我们种葡萄需要搭架子，不然，葡萄就不能往高处生长。今天我们学习的一种植物

小学语文《爬山虎的脚》评课稿范文

《小学语文《爬山虎的脚》评课稿范文.doc》

一、谜语导入：二、解题质疑：学生读题，质疑：爬山虎长什么样？长在哪儿？他有...

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《爬山虎的脚》评课稿及反思简短

以下是《爬山虎的脚》评课稿及反思，仅供参考。

《爬山虎的脚》评课稿：

1.教学目标明确：授课教师能够明确教学目标，让学生了解爬山虎的特点和生长过程。

2.教学方法多样：通过图片、视频等多媒体手段，让学生更加直观地了解爬山虎。

3.课堂氛围好：教师与学生互动积极，学生参与度高，课堂氛围活跃。

4.教学效果佳：学生对爬山虎有了深入的了解，掌握了相关知识。

《爬山虎的脚》教学反思：

1.可以增加一些实践活动，让学生亲自观察和接触爬山虎，提高学生的学习兴趣。

2.教学内容可以更加深入，引导学生思考爬山虎的生态意义和在生活中的应用。

3.进一步优化教学方法，提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。

爬山虎的脚评课稿

爬山虎的脚评课稿1

李老师执教的《爬山虎的脚》这堂课：抓住重点，灵活多样，以画促学。主要体现在教学目标和课文重难点定位准确，教学形式灵活多样，特别给我留下深刻印象的就是这堂课中的“画”。

从教学设计中，我们可以看出老师十分准确地抓住了“体会作者用词的准确性，领悟抓住特点进行具体生动描写的方法”这一重难点，灵活地运用多样的课堂教学形式来展开构建课堂主体。并且在这堂课中，巧妙地把一幅“画”融入到教学当中，淋漓尽致地发挥了它的作用。

一、重点突出，条理清晰

教学过程思路清晰，从“爬山虎的样子，爬山虎怎么爬，体会爬山虎爬的动词”三个问题出发构建课堂，使学生对课文有了初步的认识，再层层递进，解析爬山虎的脚，以及爬山虎是怎样向上爬的，作者用了什么动词写爬山虎的爬，让学生比较容易学生从中体会文章的写作特点。同时，在这堂课中，王老师注意在阅读教学中学习作者抓住事物特点、变化的观察方法和抓住特点细致入微的描写的表达方法，从而了解爬山虎的脚的特点，从而培养学生观察事物时要有认真、仔细的态度。

二、课堂教学形式灵活多样

课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。李老师的这堂课，教学形式灵活多样。上课伊始，老师便通过爬山虎的图片来导入课堂，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣，成功构建了有效的课堂情境。

李老师这堂课，还把师生互动引进课堂。在理解“巴”这个动词时，王老师请一位学生上台，在他的背上演示“巴”这个动作的特点，通过这样一个互动，有效地促进了学生对作者用词准确性的体会。

爬山虎的脚评课

《爬山虎的脚》(英文名The foot of the Boston ivy)是冀教版、人教版、部编版小学语文四年级上册的课文，也是沪教版小学语文三年级上册的课文。本站为大家整理的相关的爬山虎的脚评课，供大家参考选择。爬山虎的脚评课

我们学校每周都要组织教师听评课活动。10月10日，我执教了叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

俗话说“兴趣是最好的老师”。为了激发学生学习的兴趣，上课一开始，我就以谜语导入新课，自然引出学习的对象。我以三个谜语导入：第一则，上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。(丝瓜或者黄瓜)第二则，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。(葡萄)，第三则，叫虎不是虎，有脚只能爬。紧贴墙上绿，离墙便枯死。(爬山虎)然后，过渡引出“葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援得的植物，而爬山虎同样也是攀缘植物，可它却不用搭架子也能往上爬，这是怎么回事呢”引起学生学习的兴趣。然后板书课题，齐读课题。

质疑课题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个更重要。我们的第二单元就是训练学生能够尝试提出问题，并解决问题。这时候，我让学生针对课题质疑：读了课题，你有什么想知道的吗有了第二单元的学习的铺垫，学生提出了许多有价值的问题。比如：爬山虎的脚长在哪里是什么样子的什么颜色它的脚是怎样往上爬的这是，我就故意不给学生解答，指出，这节课，我们就一起跟着叶圣陶爷爷去看看，弄懂这些问题，设置悬念，吸引学生去读书，去探讨。

人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》评课记录

《爬山虎的脚》评课稿一

今天听了陈老师的课,我谈谈自己的评价..

检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。

再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。

这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。

不仅如此，在上课过程中，王老师还在课堂上采用学生动手画的方法使学生进一步加深了对爬山虎的脚的位置、形状、颜色认识。采用这种方式有助于提高学生的课堂认识，提高课堂效率。

对于信息技术在教学中的应用体现得也很好..上课之出初,出示几幅图片,让生去猜植物,直观形象,又调动了学生学习的积极性.在教学爬山虎的脚是怎样怕爬的这一难点时,通过课件演示,让生有了直观印象.

唐肖肖老师爬山虎的脚评课记录点评

今天上午第一节课，有幸听了四年级唐老师执教的《爬山虎的脚》，下面谈谈听唐老师这堂课的几点感受：

《爬山虎的脚》第七册第二单元的一篇精读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。

唐老师上的是《爬山虎的脚》的第二课时，以课文第二自然段为载体（第二自然段课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。），设计了品味——美读——口头作文——写片段四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品位语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”——这一规律得到

了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的.孩子。阅读是个性化行为，唐老师珍视孩子们的个性化体验：

学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。

学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。

2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

爬山虎的脚听课评课记录

一、引言

爬山虎是一种常见的攀援植物，它的脚具有强大的附着力，能够牢牢地抓住支撑物并向上攀爬。本文将记录一节关于爬山虎的脚的课程，包括课程内容、教学方法和学生反馈等。

二、课程内容

本次课程的主要内容是关于爬山虎的脚的结构和功能。通过解剖学的知识和实例，学生们了解了爬山虎的脚是如何实现附着和攀爬的。课程包括以下几个方面的内容：

1. 爬山虎的脚的结构：爬山虎的脚由许多细小的根茎组成，根茎上生长着许多细小的附着根。这些附着根能够紧密地附着在支撑物上。

2. 爬山虎的脚的功能：爬山虎的脚主要有两个功能。一是附着功能，通过附着根紧密地抓住支撑物，使植物能够稳定地生长和攀爬。二是吸收水分和养分的功能，爬山虎的脚能够吸收来自土壤中的水分和养分，为植物的生长提供必要的物质。

3. 爬山虎脚与其他植物的比较：在课程中，我们还对比了爬山虎的脚和其他植物的根系结构。通过比较，学生们了解到爬山虎的脚是一种特殊适应环境的结构，能够在垂直或倾斜的支撑物上生长和攀爬。

三、教学方法

为了帮助学生更好地理解和掌握爬山虎的脚的知识，我们采用了多种教学方法：

1. 视频展示：通过播放关于爬山虎的脚的生长过程的视频，让学生们直观地了解爬山虎的脚的结构和功能。

2. 实物观察：我们准备了一些真实的爬山虎植株，让学生们亲自观察和摸索爬山虎的脚。学生们通过触摸、观察，更加深入地了解了爬山虎的脚的特点。

3. 互动讨论：在课堂上，教师与学生进行了互动讨论，引导学生思考和提问。学生们积极参与，提出问题并分享自己的观点，促进了知识的交流和思维的碰撞。

《爬山虎的脚》听课反思评课稿

听课评课记录听课记录

爬山虎的脚

班级：四（3）班科目：语文教师：

一、谜语导入：

二、解题质疑：

学生读题，质疑：爬山虎长什么样？长在哪儿？他有什么特别的地方？……

三、初读课文，扫清字词障碍。

1、巴金简介

2、识记生字词

四、再读课文，思考：

课文写了哪些方面的内容？

学生归纳：写了爬上虎的“叶”和“脚”

五、学生默读，思考

1、把写叶的句子画上横线，说说作者是怎样描写“叶”的？

2、把写脚的句子画上浪线，说说作者是怎样描写“脚”的？

六、小结：

写一写你熟悉的植物。

板书：略

《爬山虎的脚》之我见

我刚到镇小时，对小学语文的教学不太熟悉。谌老师和陈老师及主管教学的张校长给予了我极大的帮助。当年虽然没有分别听她们上课，但是她们常常主动找我讨论一些问题，其实是以探讨的名义点拨我。虽然现在我现在很厌倦教书，但是她们曾经给我的真诚的帮助我还是记得的。在我心里，她们就是我的引路人。

今天我们听了谌老师执教的《爬山虎的脚》一课。谌老师的课简单实用，没有花架子，就如她简单的人生追求。所谓“大道行简”，这种简简单单直奔目标的教法，需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！什么是课堂效率？课堂效率就是课堂上学生脑的活动效率。这种简单快节奏的课堂，学生的大脑恐怕是不能清闲下来的。

欣赏谌老师的课，也赞赏谌老师简单的人生追求！

一点设想：

第四环节思考1课文写了哪些方面的额内容？学生基本能说出写了爬上虎的“叶”和“脚”这两方面的内容。这时老师马上追问，既然课文写了“叶”和“脚”两方面的内容，为什么课文的题目用“爬山虎的脚”而不是“爬山虎”呢？学生可以浏览课文后尝试回答这个问题。这个问题的设计目的在于让学生体会作者在写这篇文章时对材料的安排和文

《女娲补天》《爬山虎的脚》优质课评课

《女娲补天》(四年级)优质课评课

评课一：

教师的教学设计层次分明，环环相扣，学习字词设计游泳形式，激发学生的兴趣。教师对学生的评价语言丰富，有针对性。板书设计运用思维导图，让人一目了然。

建议：给学生讨论时间可以长些。

评课二：

教师在引入时以“补”字为切入点，很有新意，较好地引发学生的兴趣。教师在引导学生想象：“女娲怎样从各地找来五彩石”时，发下了学习清单，为他们的想象给予适当指导。

建议：小组合作不够到位。小组交流，组长记录内容汇报。不完整时，组员可补充。

评课三：

教师教学思路清晰，环节层层递进，引导学生自己找出故事起因、经过、经过，梳理出文章的脉络，落实了本单元核心素养目标。拓展延伸：《天真的“漏”了》, 课件出示大气层受污染的报道，从而引出保护环境的重要性，深化了文章的教育效果。

建议：让学生自主讲清楚故事的起因、经过和结果。

《爬山虎的脚》(四年级)优质课评课

评课一：

教师能紧扣本单元的语文要素来设计教学，教学目标明确重点突出。课件制作精美，几个视频能更好地帮助学生理解文本，特别是爬山虎爬的过程。

建议：问题可以不直接出示给学生，而是让学生质疑；从中你想了解什么？然后再一起解决。

评课二：

教师的教学目标明确，有效地突破了教学的重难点。教学设计有创新，环节间衔接顺畅。教师教学时激情有感染力，能激发学生兴趣。教学中，教师能深入地挖掘教材，抓住爬山虎爬墙的动词“触、变、巴、拉、贴、爬”，引导学生很好地体会作者观察的仔细，用词的准确。

建议：注意学生在课堂上的表现并即时评价。

爬山虎的脚评课稿

《爬山虎的脚》评课稿

9月18号听了刘培峰老师和郑洁老师同堂异构的《爬山虎的脚》这一课，两位老师的这两节课都落实了新课程改革的理念，全面提高了学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、关注每个学生的发展，关注学生的全面发展。

郑老师在学生范读课文时，有一名学生不认真听，郑老师就摸摸他的头，无形中给他以提醒：要认真听讲。刘老师在学生听讲、读书时，告诉学生要注意坐姿。

二、自读自悟，以情促读，读中感悟，自主学习、加强读书方法指导。

读得熟，则不待解说，自晓其义也。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。刘老师的这节课通过学生齐读、展示读、自由读、男女生读等方式，注重学生在读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。刘老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读

都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

三、注重对学生学习能力的培养，努力建设开放性课堂。

爬山虎的脚评课稿

爬山虎是一只出色的动物，至今它仍是中国民间文化中受人们最欢迎的动物之一。它不仅因其非凡的知觉力，而且因其轻盈、灵活、壮而又有力而且美观的四肢而被提及。由于它拥有足够的力量和技巧能够适应困难地形，它可以在陡峭的悬崖上高速爬升，这使它成为体育活动和户外娱乐的一个有趣的元素。

它的这些特点也可以用在课堂上。尽管爬山虎的脚的教学方法不同于传统的教学方法，但它仍然是一种有效的教学法。它旨在让学生更加关注课程内容，通过想象和创造力让课程更具有生活场景的感觉。它的宗旨是引导学生通过对这种动物特点的探索，让他们形成自己的思维模式，以此培养学生的激发思维能力和创造力，在实践活动中发挥想象力和思考能力。

爬山虎的脚课稿应充分考虑到孩子们的认知特点和行为特点，调动孩子们的兴趣，激发他们对爬山虎的兴趣，使学生们在实际参与中学会体会爬山虎的灵活性和有力性。另外，课稿应尽可能将爬山虎的特点融入到课程中，引导学生进行一些创新的探索，拓展知识面。

首先，要深入了解爬山虎的生态习性，熟悉它们的行为习性和觅食习性，以便全面认知它们，提高学生对它们的了解。

其次，要让学生创造性地去模拟爬山虎的行为。他们可以以小组的方式体会爬山虎的精准感官、聪明的智慧和调度的能力。在课堂中，可以让学生学习如何结合科学原理和爬山虎的特点来解决问题。

此外，教师还要以崇尚人文的态度对待学生，让学生真正的和爬

山虎进行互动，在互动中体会爬山虎的情感。最后，还可以利用爬山虎的脚技巧，指导学生学习跳跃、攀登和扑满等户外运动，加强学生的身体素质。

爬山虎脚教学评语

爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚

教学反思

6、《爬山虎的脚》教学反思

港北区荷城小学廖新香

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动。

《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。

在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来