教师专业化的思考
教师专业发展心得体会范文(精选15篇)
教师专业发展心得体会范文（精选15篇）教师专业发展心得体会1教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。
因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。
然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。
制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。
还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。
高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。
因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。
导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。
而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。
对教师专业化发展的一些思考
正是在上述思考 的前提下 ．本人认为教师 队伍 建
设 的 目标 ． 要 从如下几个方 面去考虑 ： ｌ ｜ 优 良的政治思
想素 质 、 心 理素质 和身体素质 ； ２ ． 高学历结构 ， 录用 以 重点 师范院校 和综 合性大学 的优秀毕业 生为主 ： ３ ． 高 能力结构 ． 要 具有足够水平的学科教学能力 、 指导学科
发展 的潮流 ． 领导学校 的发展 。
内在情感体验相联 系的活动才具有坚 实的基础 和永恒
的活动 因此 ， 我们 要明 白这样一个道理 ： 教 师职业的 最高境界就是把教育 当作幸福的活动 ．这种活动才是 人 的内在情感最需要 的活动 。杜威也说 ： “ 人类 所有的 冲动 中． 以‘ 希望成为重要人物 ’ 的欲望最为强烈 。” 马 斯洛 的“ 需要 学说 ” 更是使 我ｆ 『 明白： 人 的需要是 与动 力连在一起 的， 一个 人如果不提升需要 ， 也 就没有 了工
水平的重要手段 。 如何 满足教师的这种职业需要？本人认为要通 过 多种 途径 提高教师的素质 。让每一个教师都能事业 有 成， 让每一个教师都认 为“ 我很重要” 。 教师 的素 质包括思想 素质 、 学科 素质 、 业务 素质 。
长抓住 了教师队伍 的建设 ．便是 抓住 了学校全面建设
活动能力 、 教 改实验 能力 ； ４ ． 合理 的年龄结构 ， 各 年龄
为了适应 新形势下 的教育 ．教师 的学力结构应从单 一
性的结构模式 向综合性 的结构模式发展 。通过 教学实
践、 业 务进修 、 校 本培训 ． 使 每一位教 师改变那种 一本
书（ 一 门学科知识 ） 、 一支 粉笔（ 一种教 学技 能） 、 一张嘴 （ 以教 师为 中心 ） 的传 统简单 的智力结构 模式 ， 发展 成 为具有多种业务知识 （ 专业学科知识＋ 相关学科知识＋ 先进教育理念 ） 、 多种教 学技 能（ 课堂教学技能＋ 多媒体 等现代教育技术操作能力＋ 外语表 达能力 ） 的智力结构 模式 。因此 ． 我们提 出教 师素 质的基本 目标是“ 四会 ” ： 会 当班主任 ． 会 操作 常用 电化教具 ， 会 使用 电脑 ， 会 英 语； “ 四好 ” ： 说好， 写好 ， 上好课 ， 辅 好导 ； “ 四心 ” ： 精心
教师专业化的几点思考
教师专业化的几点思考教师的专业化是一个具有浓厚学术味的词语,对于我们广大基层教师而言,并没有多少明确的概念.倡导教师向专业化方向发展,本身就说明我们的职业身份与我们的职业要求之间存在着巨大差异的.而当今教师为何要谋求专业发展呢?主要由以下几个方面因素决定:1、随着教育本身的发展,今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求.2、社会各界对教育的期望越来越高,这些期望直接或意间接地转嫁于教师.3、人们越来越认识到,教师对于学生发展的实际影响力巨大,提升教育质量,必须提升教师.4、计划生育政策的长期实施,使学校和教师面临越来越紧迫的竞争压力.5、日益频繁的教育改革不断重新诠释”好教师”的标准,迫使教师必须不断更新和提升.6、教师界对教师的职业价值有新的认识,教师队伍的专业自觉水平不断提高.那究竟什么是教师的专业化?就其本质内容来看,应该包含专业知能,专业智慧和专业精神三个方面.专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和专业能力.专业智慧是指教师的行为水准和工作技巧.专业精神是老师基于自我期待而表现出来的风范与活力.专业知能是教师专业的前提;专业智慧是教师专业的关键;专业精神是教师专业的动力.这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的.而教师专业发展的取向体现在以下3个方面:1、教师专业发展的理智取向教师是知识的传递者,即将(别人)已经整理好的文明遗产传递给下一代.由专门的研究人员经过系统研究形成的专业知识,教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限的.在专业发展的过程中,主要是通过讲授,阅读或示范等方法,向校外的”专家”学习专业知识.2、教师专业发展的实践----反思取向每位教师都是有着个人历史,社会关系和情感倾向的丰富的人,教师的观念和行为与他个人的成长历史是密切相关的.而真正的专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识.虽然有很强的个**彩,但不易清晰地,自觉地认识到.通过反思以更清晰地理解自己,理解自己的实践,并因此而实现自我的提升和专业上的发展.3、教师专业发展的生态取向每位教师都生活于某一专业社群中,其教学风格,策略的形成,受教师文化或教学文化的影响.深刻影响教师专业行为的专业知识是社会建构的,即在专业社群长期互动中形成的,这些知识往往带有重要的评价作用.在这个过程中通过教师文化的构建和综合的,整体的学校重构来促进专业的发展.那么如何才能实践教师的专业化发展呢?1、勤于学习,做一个博学的人。
促进教师专业化成长的思考与实践
促进教师专业化成长的思考与实践教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师改革的需要和方向，更是目前教师队伍建设的重中之重。
一、教师专业化存在的问题1、知识结构比例失调，从教能力显得不足从教师的专业化知识看，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。
农村学校教师部分是由民办教师转正过来的，缺乏扎实专业知识和教育理论知识。
2、教师学历明显偏低，专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物是基于社会的需要而产生，是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。
近几年我校教师的培养大多有较大提升，但中师文化程度的教师还有8人，本科教师占教师总数不到40%，这一状况难以适应学校的加快发展的需要。
3、教师队伍中存在三重三轻的问题（1）重职称评定，轻评后的积极进取心——工作态度懈怠, “高原现象”比较严重。
（2）重应试教育，轻关注学生的持续发展——教育观念落后（3）重课堂教学，轻全方位的立体教育——教育视野狭窄二、促进教师专业化成长的思考1、教师是在基于问题的学习中成长的学习的针对性，指向一所学校在办学过程中一个阶段最需要解决的迫切的问题。
发现了一个问题，就发现了一个成长的空间。
针对学校存在的现实问题，组织教师开展有效学习。
2、教师是在“知行合一”的教学实践中成长的医生病例可以复制，教师的教学过程是不可再现的，要挖掘教师的隐性智慧，强调主体智慧。
3、教师是字多元引领的教育情境中成长的教师不应该是一个孤独的职业，教师职业的欢乐和痛苦需要一个群体来共同分享，教师同伴、专家分享。
三、促进教师专业化成长的实践1、实施三大工程⑴师表工程。
组织教师学习教育部司范司编写的《中小学教师职业道德》，请省师陶会汤翠英老师进行师陶报告，学习我市、我校先进教师的优秀事迹，弘扬“普山精神”，举办“走在新世纪，奉献在教育”师德大讨论、征文、演讲比赛，寓学习于活动中，引导教师深入反思并提高自己的师道修养。
青年教师专业化成长的一些思考
他的 自尊心 ， 也成就 了更加 自 信 的他 ， 让 出优秀的品格 ，最终促成学习的飞跃。
下： “ 致花样年华的我的宝贝们——倾 他深刻明 白：唯有实在的付 出才能塑造
Ｊ ■ § Ｂ ｉ Ｂ ｒ ＾ ｜ ＡＮ ’ Ｉ ● 三 ，
我们的经历去理解 ，如平等的对话 ，建 议的言语 ，或讲述一段 曾经发生在 自己
已经犹豫 了。当事物原本 的美好让 我们 再感觉快乐 ，你觉得 我们再 固执有 意义 话的……谢谢您听我倾诉 。我心里瘠 决 多 了。” “ 花样 年华 ，花 开的声音是还 不 能拥 有 的美好 ，就 试着 留存 下 它 闪 耀 的瞬 间吧 。祝福 你 的心 情快 些好 起 能说的秘密 ’说 给我 听……小子 ，不过 你的眼光很 好哦 ，我也觉得她很优 秀。 咱们也朝着 优秀努力 吧。”他有些腼腆 后 他的行动与成 长的确让我倍感安心与 欣慰 。一次语 文老师推荐我看他 的一篇 随笔 ，里面这样 写道 ： “ 我 的世界 ，但
的学习 、生活失去秩序 ，我们从 中没法 后” 的他们 ，足够 的信任就如同给予他 吗？” “ 老师 ，我会 好好想想您 的这番 忧心忡忡 ，忐忑不安 ，调整后 、改变后
身上或所 见所 闻的 “ 成 长逸事 ” ， 推荐
一
两篇打动人心的文章 ，并鼓励他们记
录下 自己的心情 等 ，这些举 动都会带来
（ １ ） 也许我们真该相信 ， 对待 “ ｏ ０ 们足够大 的舞 台，那先前的一幕还让你 的心态演绎 出的却又能这般炫 目。美国 著 名 心理 学 家 Ｒ ｙ ａ ｎ ｄ和 Ｄ ｅ ｅ ｉ 指 出：当
人 的心理需要得到满足时 ，尤其在青少 年发展阶段 ，个人的幸福和社会的发展
春时 ， 应试着用成年人 的经验去疏导 ， 用
建设高素质专业化创新型教师队伍的思考与实践
建设高素质专业化创新型教师队伍的思考与实践造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,是加快教育现代化、建设人力资源强国、科技创新强国、数字智慧强国的战略基石。
《中国教育现代化2035》将"建设高素质专业化创新型教师队伍"作为教育现代化的十大任务之一，具有重要战略意义。
一、准确把握“建设高素质专业化创新型教师队伍”丰富内涵。
1.高素质教师队伍建设，要把思想政治素质和职业道德作为中心任务。
要加强教师的意识形态工作和理想信念教育，唱响主旋律，坚守主阵地，凝聚正能量；加强师德师风建设，建立健全师德建设长效机制，坚持教书和育人相统一，言传和身教相统一，潜心问道和关注社会相统一；同时培养教师具有多元知识结构，具有综合的科学文化素质和现代信息技术能力，学而不厌，诲人不倦，努力成为“四有”好教师。
2.专业化教师队伍建设，要把专业理念和专业知识与能力作为主要内容。
教师要具有专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等专业理念；还要具有所教学科以及教育学、心理学、学生身心发展及教与学等相关专业知识；更要具备教育教学、课程资源开发与利用、教科研、管理及现代化信息技术等专业能力，成为一专多能的新时代教师。
3.创新型教师队伍建设，要把对教育实践的积极探索作为基本路径。
教师要有批判性思维和反思能力等创新精神；善于发现和解决教育实践中的各种新问题、新挑战，遵循教育及学生发展规律，运用多元方法培养学生，使我们的教育实践踏石有印，抓铁留痕；同时还要主动适应信息化、人工智能等新技术变革。
教师富有创新精神，才能培养出创新人才。
掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。
二、“建设高素质专业化创新型教师队伍”探索与实践。
“建设高素质专业化创新型教师队伍”要通过制度明确教师职责，规范教师行为，激发教师活力，坚持以师德为魂、教学为要、科研为基、管理为本，关注教师成长，关心教师发展，努力为教师发展创造良好条件。
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考教师专业化发展是当前教育领域的热点问题之一，也是实现教育现代化的必由之路。
教师专业化发展旨在提升教师的教育水平、教育教学技能和教育教学经验，以适应社会和教育发展的需要。
在这个过程中，需要加强教师队伍建设，增强教师对教育教学的理解和认识，促进课程和教育的创新，提升教育质量。
在实践中，教师专业化发展需要从多个方面入手。
首先是教育教学理论的学习和研究。
教育教学是教师工作的核心，理论学习和研究是教师提升教育教学水平的必要途径。
教师需要了解教育教学理论的基本概念和内涵，掌握教学设计、教学方法等方面的知识和技能。
同时，针对不同学科的特点和学生的需求，应适时开展教学研究，不断发掘优秀教学资源，实现教学效果最大化。
其次是教师自身素质的提升。
教师专业化发展需要注重教师个体的发展，注重教师职业道德、审美素养、人文素养等方面的培养和提升。
只有教师在个人素质方面得到提升，才能更好地承担教育教学任务，并为学生提供更优质的教育。
同时，教师的专业发展还需要注重自我认知和情感管理，提高个人内在的发展动力和毅力。
再次是教育教学模式的创新。
教育教学模式是教育教学中的灵魂，教师应在教育教学实践中不断创新，进行针对性的改革，以适应社会和学生发展的需要。
例如，教育教学的现代化应用，可以将新科技与学科内容相结合，实现教育教学内容的深度、广度和质量上的提升。
此外，教育教学中也应注重学生思维方式和学习能力的培养，鼓励学生发掘自身潜能和创造力，实现教育教学的价值最大化。
最后，加强教师队伍建设。
教师队伍是保障教育教学效果和教育质量的关键因素，加强教师队伍建设可以提高教师专业化水平，进而提高教育教学效果和教育质量。
教师队伍建设需要从职业培养、职业发展、职业选拔、职业评价等方面入手，建立教师队伍的教育教学激励机制，推动教师的专业化发展和沉淀，提升教师队伍整体素质。
总之，教师专业化发展是教育教学改革和现代化建设的必由之路，需要从多个方面入手，加强教师队伍建设，促进教育教学的创新和发展，为学生的成长和未来发展保驾护航。
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考高校辅导员队伍是学校教育管理中至关重要的一支力量，他们承担着为学生提供心理咨询、生涯规划和学业指导等工作。
为了提升辅导员队伍的工作质量和水平，需要进行职业化、专业化、专家化的建设。
本文将从这三个方面展开思考，探讨高校辅导员队伍的发展道路。
首先，职业化是高校辅导员队伍建设的重要方向之一。
职业化要求辅导员具备一定的职业素养和职业操守。
学校应建立完善的职业发展路径和晋升机制，为辅导员提供良好的职业发展空间。
同时，制定明确的职业道德规范，引导辅导员践行职业伦理，保证服务的质量和公正性。
其次，专业化是提升辅导员队伍能力的基础。
辅导员需要具备专业化的知识和技能，包括心理咨询、生涯规划、学生管理等方面。
学校可以通过设置专业培训、考核和评价体系，加强对辅导员的培养和管理。
此外，辅导员还应积极关注教育研究的最新发展，提高自己的专业素养，不断更新知识储备。
最后，专家化是高校辅导员队伍发展的终极目标。
鼓励辅导员在某个领域深耕细作，形成自己的专业特长，并与相关领域的专家进行合作与交流。
学校可以为辅导员提供支持，鼓励他们积极参与学术研究、发表论文等活动，提升其研究能力和影响力。
此外，辅导员还可以通过参加学术会议、讲座等方式，扩大自己的学术影响力。
除了以上三个方面，还应加强团队建设，营造良好的工作氛围。
建立跨学科、跨专业的辅导员团队，促进辅导员之间的合作与交流。
组织定期的团队会议、专题讲座等活动，分享经验、学习成果，提升整个团队的整体素质和能力。
此外，在推动辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设过程中，还应加强与其他部门的合作。
与教师、家长、学科教务部门等密切配合，共同关注学生的全面发展。
建立信息共享机制，加强对学生的跟踪和关怀。
综上所述，高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设是提升辅导员工作质量和水平的必然要求。
通过建立明确的职业发展路径、加强专业培训和研究，培养辅导员团队的专业素养和能力，我们可以期待高校辅导员队伍为学生的综合发展作出更大贡献，推动高等教育事业的蓬勃发展。
新教育改革背景下职业学校教师专业化发展的思考
新教育改革背景下职业学校教师专业化发展的思考引言新的教育改革背景下，职业学校教师的专业化发展变得尤为重要。
随着社会的发展和经济的变化，职业学校教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备实践经验和创新能力。
本文将探讨职业学校教师专业化发展的必要性，并提出一些思考。
背景在新的教育改革背景下，职业学校教育的目标是培养适应社会需求的高素质技术人才。
这就要求职业学校教师具备专业化的教学能力和实践经验。
只有具备了这些能力和经验，教师才能更好地引导学生研究，培养他们的专业技能和职业素养。
专业化发展的必要性职业学校教师的专业化发展对于学生的成长至关重要。
专业化的教师能够提供更高质量的教育，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
同时，专业化的教师还能够与行业对接，了解行业需求和市场变化，更好地培养学生的实践能力和就业竞争力。
思考与建议要提高职业学校教师的专业化水平，可以采取以下几点思考和建议:1. 专业化培训：为职业学校教师提供专业化培训，包括学科知识、教学方法和实践经验等方面的培训。
通过不断研究和提升，教师能够更好地适应教育改革的需求。
2. 职业发展机会：提供职业发展机会，鼓励教师参与实践项目、教育研究和学术交流等活动。
这些机会可以帮助教师拓宽视野，增加实践经验，提高专业化水平。
3. 创育模式：在教育教学中，鼓励教师创育模式和教学方法，提供更适应学生需求的教育环境。
创育能够激发学生的研究兴趣和创造力，提高教师的教学效果。
4. 评价与激励机制：建立科学的评价和激励机制，鼓励优秀教师的成长和发展。
通过评价和激励，可以激发教师的积极性，促进他们的专业化发展。
结论在新的教育改革背景下，职业学校教师的专业化发展是至关重要的。
通过专业化的教师，可以提供高质量的教育，培养出适应社会需求的高素质技术人才。
为了实现职业学校教师的专业化发展，需要提供培训机会、职业发展机会，鼓励创育和建立科学的评价与激励机制。
只有这样，才能更好地满足社会需求，推动职业学校教育的发展。
“加强学科组建设,促进教师专业化发展”几点思考
关于“加强学科组建设,促进教师专业化发展”的几点思考一、问题的提出教育优质而均衡发展的关键在教师。
我国政府高度重视教师队伍建设，尤其是“十七大”以来，已把教育作为加速推进以改善民生为重点的社会主义建设的任务之一，将建设高素质的教师队伍列为中国教育发展战略和宏观政策的重中之重。
在这样的大背景下，为了实现“提高我校教育教学质量，争取早日迈进省级名校的行列”这一目标，我校在八届一次教代会上明确指出：今后三年，学校将下大力气为教师专业化发展提供必要的条件和保障。
结合实际情况来看，目前我校实行的是年部教育教学双实体制管理模式。
在此基础上，充分发挥学科组作用，通过学科组的建设来实现教师的业务提升，走出一条“科研兴校”之路，就显得尤为重要。
二、加强学科组建设，促进教师专业化发展的意义（一）为教师提供了自主发展的平台一直以来，我校的发展得到了县委、县政府、县教育局的大力支持，他们为学校的发展营造了一个十分优越的外围环境，但我们知道，事物的发展，依靠的不仅是外因，更重要的是内因。
我们必须意识到：学校的自身努力才是发展的核心！因为不能自主发展的学生是一个失败的学生，不能自主发展的教师是一位平庸的教师，同样，不能自主发展的学校是一所落后的学校。
学校努力促进教师专业化发展，固然是为了造就一支优秀的教职工队伍，以能担负起“创建省级名校”的任务。
而教师专业化发展实际上就是我校为促进教师实现“自主发展”而搭建的平台。
（二）有助于一个团队凝聚力和战斗力的形成以往，日常的教学活动，体现更多的是“个体化”“单兵作战”的方式。
这是必要的，但是“一个人可以走得很快，一群人才能走得很远”。
现如今，教师要完成教育教学任务，靠一个人的力量与智慧是不行的，因为一个人的力量与智慧毕竟有限，它不能兼顾高效与课时问题，不能保证每一个知识点都准确无误，不能解决课堂教学中所遇到的每个问题。
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。
对小学数学教师专业化发展问题的思考
对小学数学教师专业化发展问题的思考
随着社会的发展，小学数学教师也需要进行专业化发展，提高自身素养和教学水平。
对于小学数学教师的专业化发展问题，我认为需要从以下几个方面进行思考和解决。
小学数学教师应该具备良好的教学方法和教育理念。
数学的教学方法应该注重引导学生主动学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教师需要不断学习和探索新的教学方法，提高自身的教学能力。
教育部门应该加强对小学数学教师的培训，培养他们的教育理念和教学观念，不断提高他们的教育素养。
小学数学教师应该不断更新教材和教学资源。
随着时代的发展，教材和教学资源也需要不断更新和改进。
小学数学教师需要关注最新的教学资源和教学工具，结合自己的实际情况，灵活运用，提高教学效果。
教育部门应该加强对教材和教学资源的研发和推广，为小学数学教师提供优质的教学资源。
小学数学教师的专业化发展是一个重要的问题，需要引起足够的重视。
只有加强教师的培训和学习，提高他们的专业素养，才能够更好地教育培养学生，为培养数学人才做出应有的贡献。
教师专业成长心得体会15篇
教师专业成长心得体会15篇教师专业成长心得体会1从事教师职业十多年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢？现将几点收获体会总结如下：一、要读书在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。
教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。
教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。
近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。
教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。
如果没有教师个体自觉主动地通过读书进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。
二、要反思教师要做一名哲学的思考者。
带着问题去思考教育；带着尝试去解决问题；带着反思去总结问题；带着结论去验证问题。
关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
”专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验十反思＝成长，已成为教师专业成长的公式。
三、要研究“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。
教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。
苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。
关于教师专业化的几点思考
关于教师专业化的几点思考教师的专业化是一个动态的概念，教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。
话分两句：第一句就是说教师是—个专业，这是什么意思呢?就是说它是一种区别于其他任何职业的，有其独特性和不可替代性，它才能被大家认可是一个专业。
如果说教师没有一个不可替代性，“学者必良师”，那它就不是—个专业。
我有学历，我有知识，我有思想，我就能成为一个教师，那它就不是一个专业了。
我们所说的是—个专业，是不是有这几个基本点：第一，作为在一个现代教育制度下，我们讲教师制度专业化，讲教师专业化，首先它要有一个学历基础，也就是关于教师资格条例当中的第一条。
你作为一个教师，在现代教育制度背景下，要有一个学历。
当然从反制度化的角度可以提出很多批评，有人说我没有上过小学，我没有上过中学，但你看看我写的文章多漂亮，我出的书多么好，从反制度化的角度来说，这些语言是有一定道理的。
但是这没有办法，人类的文明总是要付出代价的，我们现在就是要基本纳入现代教育制度的轨道。
至于有人说要取消学校，“学校消亡论”，那是另外一个话语系统，我们暂时不讨论。
我们要说的是作为一个制度建设，首先它要有—个学历标准。
而这个学历标准，也是与时俱进的。
我们以前规定，小学教师要有中师学历，初中教师要有大专学历，高中教师要有本科学历。
现在我们提出了从旧三级向新三级过渡的一个目标，也就是小学教师要大专化，初中教师要本科化，高中教师要有相当比例的成员达到研究生学历。
我们现在提出2005年小学新增教师的80%要有大专学历，初中新增教师要有80%达到本科学历，但是高中教师有多少达到研究生学历，我们就没有敢提。
为什么呢?因为现在高中教育大发展，教师紧缺，现有教师的学历还是一个问题。
作为理论号召可以，但是作为政策还不行，希望在2010年的时候，高中教师当中具有研究生水平的能达到30%。
不过要采取极其有效的强有力的措施，才能达到这个要求，所以我们没有提出一个指标。
而且这个指标对地方来说意义不大。
教师专业化成长之路的心得(精选5篇)
教师专业化成长之路的心得(精选5篇)教师专业化成长之路的心得【篇1】一学期的工作已经结束了，对照己的《专业发展五年规划》内容以及__年度计划，人着总结经验弥补不足的思想对己的个人专业发展做以总结：一、在上级部门及校组织的相关活动中，人力求做到以提高身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。
1、积极参加了九台市进修学校组织的信息技术教师专业知识培训及长春市组织的各种比赛;2、参加了学校组织的英语、师德培训活动，在培训活动中提升了身能力，并得到了锻炼和提高，促进了身素质的不断更新;3、利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的章，吸取精华，积极参与教科研课题，使己的教育科研水平有了相应的提高;4、利用学校的现有资源积极开发校课程，大胆尝试，勇于创新，使己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了己在计算机方面的能力，也提高了己在教学中与其他学科整合的能力和理念。
二、根据《五年规划》中的“重点提高内容”，在这学期我对《五年规划》中的以下部分进行了重点学习和参加培训，以提高己的素质和能力，保持和《五年规划》的目标一致。
1、在信息技术水平方面，参加九台市进修学校电教部组织的信息技术专任教师专业知识及继续教育培训，提高了己的计算机教学水平和能力;2、在英语学习方面，利用与其他教师交流、探究的机会完成了长春市市民外语初级水平的考试，但距离己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期人还将继续加大力度提高己的外语水平以胜任学科的教学工作;3、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了己的教育教学水平，例如己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。
教师专业化成长之路的心得【篇2】一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学。
促进教师专业化发展的思考doc
促进教师专业化发展的思考胡贵平（甘肃省白银市第九中学，甘肃白银730913）百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
在所有的教育资源中，教师资源是第一资源，教师问题是教育教学中的根本问题，教育的发展取决于教师，教师对推动教育改革和发展具有决定性作用。
十八大报告指出“学校一切教育教学工作的关键就在于教师。
一支业务精湛、师德高尚的教师队伍是学校质量的根本保障”。
因此，促进教师专业化成长，提高教师队伍整体素质是提升教育教学质量的关键所在。
一、树立教师专业化教育观，促进教师角色转变教师专业化进程中首先面临的问题是理念层面的、许多教师至今仍处于从“半专业化”的职业向“专业化”职业过渡的过程中。
长期以来，教师对自己所从事的职业自我评价普遍较低，个人信念不强，自我要求不高。
另一方面，教师角色定位较低。
很多教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，这与现代教育所强调的专业要求有一定距离，离“专业的教育家”和研究型教师的要求差距更大。
这要求教师转变角色形象。
树立强烈的专业化的教育理念，不仅视自己为新型的知识传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者，才能在整个教育教学中，自觉地进行专业训练，学习教育技能，研修专业道德，进行教师专业人格的塑造，提高从教素质。
加强教师的专业化建设，不仅适应基础教育改革的要求，更是代表着教师发展的方向，发展的潮流和趋势。
二、推进教师专业化发展模式，提升教师专业素养构建高效课堂和有效教学模式是白银市、平川区两级教育部门的工作要求，打造精品课堂作为当前学校的主要任务.着眼于教师课堂教学效率的提高，努力提升教师的专业技能和素养，我们提出了“加强自身学习、推行集体备课、开展教学交流和倡导自我反思”的专业化发展模式。
1、加强自身学习：做“学习型、研究型教师”应当成为每一位教师的追求目标。
全体教师结合自身实际制定个人专业发展计划。
专业化发展要增强学习意识，要树立“终身学习”的观念，向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。
读《教师专业化的理论和实践》体会（4篇）
读《教师专业化的理论和实践》体会《教师专业化的理论和实践》是一本非常重要的教育理论书籍，它探讨了教师专业化的概念、内涵和实践路径。
通过阅读这本书，我对教师专业化有了更深入的理解和认识，并从中获得了很多启发和思考。
下面，我将结合自己的实际经验，与大家分享一下我的体会。
首先，在阅读《教师专业化的理论和实践》这本书的过程中，我对教师专业化的概念有了更加全面的理解。
教师专业化并不仅仅是指教师具备一定的专业知识和技能，更重要的是要具备一种专业化的态度和专业化的素养。
教师应该具备专业的教育理论知识，同时还要有丰富的教学经验和教学能力，能够合理运用各种教学方法和手段，实现教学目标的有效实施。
只有在这样的基础上，教师才能真正成为专业化的教育工作者。
其次，《教师专业化的理论和实践》这本书还强调了教师个人素养的重要性。
教师个人素养包括道德素养、审美素养、文化素养等方面。
教师应该具备高尚的师德师风，能够以身作则，为学生树立榜样。
同时，教师应该具备正确的审美观念和艺术修养，能够培养学生的审美情趣和审美能力。
此外，教师还应该具备广博的文化知识，不仅要具备专业知识，还要有广阔的人文素养，能够为学生提供全面的教育。
再次，《教师专业化的理论和实践》这本书还强调了教师专业化的实践路径。
教师专业化的实践是一个长期的过程，需要教师不断学习和不断提高自己的专业能力。
这需要教师具备自我反思和自我批评的精神，能够不断总结经验，不断调整自己的教学方法和教育观念。
同时，教师还应该积极参与各种教育研究和教学实践活动，不断拓展自己的教育视野和思维方式。
只有通过实际的教育实践，教师才能真正成长为专业的教育工作者。
最后，阅读《教师专业化的理论和实践》这本书，使我深刻认识到教师专业化对于教育发展的重要性。
教师是教育的主体和关键，只有提高教师的专业化水平，才能够改善教育质量，提高学生的综合素质。
因此，教师个人应该积极参与教师专业化的实践，提高自己的专业素养和教育能力。
对教师专业化发展的几点思考
20教育先锋·Education…Pioneer对教师专业化发展的几点思考◎ 刁宜强由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得以不断认识和提高。
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处的环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
如何架设自己的专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？这是摆在广东省河源市龙川县隆师中学每一位教师面前的重大课题。
树立期望值，使教师走出倦怠误区随着当今社会的发展，人们所需物质生活要求越来越高，社会竞争的日益加剧，现代人承受的方方面面压力越来越大，这就使得职业倦怠逐渐成为一种普遍社会现象。
而教师更是经受压力最多的职业之一。
据调查，超过80%的教师反映压力较大，近30%的教师存在工作倦怠。
教师工作倦怠已成为当前我国学校教育领域面临的现实困境。
倦怠的教师看起来筋疲力尽、不知所措。
随着倦怠过程螺旋式向后推移，学生渐渐成为低劣教学的受害者。
第一，社会要对教师树立起新的、合理的期望，不宜对教师提出太多苛求。
教师不过是人梯，是人类文化的传承者，社会应依教师专业标准要求教师，太多的“教师道德高标”无益于教育教学质量的提升，反而会因沉重的压力而损害原本可以达到和实现的目标。
第二，学校要采取有效措施，以“尊重、激励、关爱、发展”为前提，通过多种途径，为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件，为其专业化发展夯实基础。
如建设教师体育运动场所，鼓励教师经常进行体育运动，使教师在空间和运动感知能力等方面得以发展；在教师中提倡良好习惯的养成，包括良好的饮食、工作和休息习惯等；引导教师建立良好的人际关系，努力使自己具有较丰富的社会知识、较广泛的兴趣爱好，从而使自己有良好的职业道德修养等。
确立目标，建设凝聚力强的教师队伍教师队伍建设是一个基础的工程，振兴教育是根本要求，提高教育质量是核心目标，加强队伍建设是关键保障。
当前，教育改革发展进入全新的阶段，规范办学行为、加强内涵建设、实施素质教育、提高教育质量已成为教育工作的主旋律和着力点，教师队伍建设面临着新的更高要求。
教师备课专业化读书心得
教师备课专业化读书心得教师备课专业化读书心得（精选6篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就十分有必须要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的教师备课专业化读书心得，欢迎阅读与收藏。
教师备课专业化读书心得篇1抱怨在我们日常的工作生活中是一种司空见惯的行为，通过认真阅读威尔·鲍温的这本不抱怨的世界，我感到受益匪浅，认识到“不抱怨”的内涵。
书中鲍温牧师说：“我们之所以会抱怨，我们就和我们做任何事情的理由一样：我们察觉到抱怨会带来好处。
优秀的人都不抱怨。
”一篇篇的翻阅不抱怨的世界，这是一本很棒的心灵励志书。
看了这本书后心灵受到很大的触动，慢慢沉浸在书中世界时，才发现，它其实就是一面心灵的镜子。
里面并没有什么大道理，只是很普通的方式，很普通的事例，来告诉我们一种生活的态度，让我们更加了解自己。
在镜子里我们能看到自己的外表是否整洁，我们的脸上是什么表情，是愤怒还是喜悦……而这本书就是反照内心的镜子，让我们看到自己不能外露的内心世界，是乐观向上的，还是消极低沉的?这些可能在表情上我们没有表露，但在言语上或多或少有抱怨的产生。
最后引用比尔·盖茨的一句话“人生是不平等的，去接受它吧。
请记住，永远都不要抱怨。
”教师备课专业化读书心得篇2《做最好的自己》虽不是什么教育名著，可是在细读之后，感觉自己的灵魂和胸怀被洗涤得通透而宽广，不亚于那些教育名著给自己的启发。
《做最好的自己》一书是李开复博士结合自己人生的经历和事业成功的经验，写给中国的青少年，是帮忙他们实现成功的方向指引。
书中运用很多的例子阐述了“成功同心圆”的理念，为中国的青少年指明了成功的方向。
《做最好的自己》这本书，从书名直观的分析，就是一切要从自身出发，寻找并发掘自己的潜能，在高尚的人生观指导下，让自己生活得欢乐，让自己随心，在每件事情上做到让自己满意。
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论文题目：新课程与中小学教师专业化发展的思考课程名称：教育政策与法规专业名称：小学教育班级：1102学生姓名：叶樊培学号：2011105040207授课老师：周玲玲新课程与中小学教师专业化发展的思考作者：叶樊培教育科学学院 1102 2011105040207摘要：中小学的教师专业化发展是近年来的教育热点问题。
伴随着新一轮课程改革的全面实施和推广，对中小学教师提出了新的挑战，我们要抓住机遇，更新观念，力求创新以适应新课程改革的需要。
本文主要从教师专业化内涵的界定和标准的确立；新改革对中小学教师专业化的挑战；中小学教师专业化发展的对策这三个方面来探讨中小学教师如何在新课程改革下提升自身素质，促进自身专业化发展。
关键词：教师专业化；课程改革；中小学教师教育是立国之本。
教师作为一类特殊的社会群体，人们对它的社会期待与角色定位经历了漫长的发展过程。
从“传道、授业、解惑”到“教书育人”的转变，每一次的变化都必然会引起教师观、学生观、教学观等方面的革新。
在我国,随着基础教育新课程改革的全面实施和推广,对教师素质和质量提出了更加全面和系统的要求,这就要求中小学教师队伍建设必须从“数量扩张型”向“质量优化型”转变。
一、教师专业化的内涵与标准(一)教师专业化的内涵什么是教师专业化,它的本质内涵是什么,对此,由于研究者研究的角度不同，所以学者们还没有形成完全统一的意见。
教师专业化,应该不是一个单一层面的教育问题和理论概念,它应该包括两个维度:地位的改善与实践的改进。
前者是指教师作为一种特定职业的专业化，要求从地位方面进行改善和提升，重心在于教师职业专业化认可度的提高；后者是指作为一个独立的教师个人，要求从实践方面来改进教师的专业素质和专业技能，重心在于教师在开展教育活动时运用了多少专业知识和专业技术。
总体来说,对于教师这一特定职业的专业化,应该从动态和静态两方面来理解。
从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程;而从静态的角度来讲,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。
[1](二)教师专业化的标准教师专业化应该有自己的标准,对于教师专业化的标准引起了众多研究者的关注,各国围绕教师专业化的标准产生了形形色色的议论和准则。
目前最明确地界定了教师专业化标准的文件是是美国卡内基金会的改革委员会组织的“全美教师专业标准委员会”(National Board for Professional Teaching Standards)的《教师专业标准大纲》(1989)。
它包含以下五方面要求:[2](第一,教师接受社会的委托负责教育学生,照料他们的学习。
第二,教师了解学科内容与学科的教学方法。
第三,教师负有管理学生的学习并做出建议的责任。
第四,教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。
第五,教师是学习共同体的成员。
概括起来是学生—知识—管理—研究—合作，我认为《教师专业标准大纲》凸显了教师专业化的特点，规定了教师的专业属性。
它的第一条标准告诉了我们教师的职责不再单单是为了传授知识，而是关注学生的幸福成长，这就说明了教师是把教书育人放在第一位的专门职业。
它的第二条和第三条标准表明了教师要掌握较高的专门(所教学科)的知识和技能体系，并且能把知识传授给学生，具备一定的教学管理能力，体现了教师职业是一项复杂的脑力劳动，更是一门艺术，需要专门的训练才能掌握它。
它的第四条标准则体现了现代教师发展的要求—研究型教师，研究过程是教师再次学习的过程,是使教师知识不断更新,知识结构不断改善并趋向合理的过程。
它的第五条标准却颠覆了教师自古以来的传统角色，教师不再是以权威者的身份驾轻就熟地“传道、授业、解惑”，而是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
综上所述，这一标准大纲明确地表达了教师专业化的标准、要求和特点，为教师专业化的社会认同打下了基础，也很好地为我国教师专业化的发展提供了借鉴。
二、新课改对中小学教师专业化的挑战中小学教师是基础教育蓬勃发展的源动力。
中小学教师的专业化发展影响着中小学教育的教学效率与质量，而新一轮基础教育课程改革对中小学教师专业化提出了新的挑战，这次的改革旨在提出新的“课程范式”，真正实现从应试教育从素质教育的转变。
新课改下的新理念如新的课程观、教师观、学生观、教学观等等，为我国基础教育提供了机遇，也对教师提出了更高的要求。
(一)教师角色的转变时代和改革的发展, 教育环境的变化, 都对教师专业化提出了迫切的要求。
21世纪是知识大爆炸时代，人类获取知识的途径不断增加，打破了以往“传道、授业、解惑”的局面，教师不单单是知识的传授者，更是学生学习的合作者、引导者和参与者。
《学会生存一教育世界的今天和明天》中曾有这样一段描述,“教师的职责,现在已经越来越少的传递知识,而越来越多的鼓励思考,除了他们正式职能外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出真理的人。
”[3]中小学教师要顺应时代的潮流，融入当代的教育教学中，主动做一个合作者、引导者和参与者，和学生建立民主、平等、理解和信任的现代师生关系。
民主、平等的师生关系建立在互相信任的基础上，教师要尊重学生、相信学生，做学生的好伙伴和知心朋友。
新课程标准也充分体现了素质教育理念,中小学教师要从根本上转换观念,真正实现“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育理念，尊重学生的独立性和自主性，引导学生独立思考，自主探究，合作学习。
(二)教师要掌握精深的专业知识和娴熟的专业技能在新课程改革的背景下，课程设置方面增加了许多新的课程，如综合课程、活动课程、选修课程等，这就要求中小学教师形成自主发展的意识和习惯,不断扩充自己的知识面和加强自身的专业技能，主动地应对形势变迁和教育改革,增强自主性的反思、实践和发展。
当然，中小学教师不仅要掌握科学的教学方法,知道该怎样教,更应该知道为什么要这样教,并通过教学不断提高和完善自身的专业技能。
像综合课程的教学，就需要教师结合多门学科的知识，并做出灵活的教学应变以适应其课程的生成性，这就说明了教师要有更宽广的专业知识和更娴熟的教学技能。
最后，教师要有更强的教育研究能力。
新课程改革要求中小学教师提升参与课程改革的积极性,成为课程的“研究者”、“开发者”和学校课程开发中“平等者中的首席”。
[4]中小学教师不再是机械地按照专家和学者制定的教材和教参进行枯燥教学的执行者，而是可以参与参与课程的“开发者”和“研究者”，这就要求教师必须具备基本的教育研究能力和创新思维。
(三)教师要树立育人为本的教育理念教书育人是教师的天职，而育人则是教育的本质。
作为中小学教师，要对教育教学工作充满信心，相信每个学生的潜在能力，并深知教育教学工作的社会价值和重要意义，不仅是为了传授各类学科的知识，更是为了新中国培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年。
中小学教师要彻底转变陈旧的教育理念，按照新课程改革的要求，重新确立新的教师观、学生观、教学观、发展观、知识观等各种“潮流”观念，关注每一位学生的发展，改善学生的地位。
中小学生已经不再单单是知识的接受者，他们更是活生生的有着自我思想的个体，他们有着无穷的潜力和不可知性。
因此，中小学教师要学会尊重每个学生的个性差异，调动和发挥学生的主体性进行探究式学习, 提高学生的创新能力和动手操作能力，促进学生的自我发展。
中小学教师还需要具备较高的职业道德—敬业爱生。
敬业，就是忠于人民的教育事业, 严谨笃学, 勤奋工作,不断钻研业务, 提高教育水平。
没有爱，就没有教育。
爱生也就是关心爱护每个学生，相信学生, 理解学生, 尊重学生，给每个学生自由发展的机会。
只有在思想上改变了中小学老师的原有的教育理念，才能把育人为本的教育理念深存于心中。
三、中小学教师专业化发展的对策新课程改革为我国基础教育建设投入了新的活力，同时也带来了全新的教育理念和机制体系，这就需要加强中小学教师队伍建设，提高中小学教师自身素质，加强中小学教师的专业化水平。
加强中小学教师的专业化水平以适应新课程改革的需要, 必须建立健全教师专业化发展的机制, 从改革现行的教师培养和培训模式；重视科研兴校和自主发展；提高教师的经济待遇和地位这三方面来促进中小学教师整体素质的提高。
(一)改革现行的教师培养和培训模式中小学教师已经不能再按照以往的培养方案进行培训，要顺应新课改的要求，采取灵活多样的培训模式。
首先，各级各类学校要根据课程改革提出的全新教育理念和学校实际情况革新培训内容，确保能够提高中小学教师的专业技能和整体素质。
其次，可以创建名师带领的培养培训方式，在中小学建立教师梯队，为教师的专业发展营造良好的氛围。
注重名师队伍的发展，让优秀的教师快速成长为骨干教师，带动一批又一批新任教师的发展，加快教师专业化的发展。
最后，把师范教育定向培育与非定向培育、院校培训、校本培训、远程网络培训及研训结合培训与“自修—反思”培训模式有机结合起来。
[5]这其中的校本培训是近些年来大多数学校采取的培训模式，因为它立足于各个学校的实际情况，能够带动教师的自学、观摩和讨论，提高教师的理论文化水平，进一步推进教师专业化的建设，所以校本培训被广泛地推行和使用。
(二)重视科研兴校和自主发展中小学教师实现专业化发展必须具备一定的科研能力。
新课程改革使得教师的角色发生了翻天覆地的变化，教师不再单单是“教书匠”，而是成为了课程的“研究者”、“开发者”，这就要求中小学教师要有科研意识，从平常的教学活动中善于发现问题、研究问题和解决问题。
学校作为教师发展的阵营，应该提供齐全的设备和各种资源，组织和指导教师进行各项科研活动，力求提升教师的科研能力和创新精神。
当然，中小学教师还要有自主发展的意识，明白专业化发展是不可避免的趋势，只有不断汲取营养，完善自身的专业素质的专业技能，才能应对新课程改革的挑战。
中小学生素质的提高仰仗于中小学教师素质的提高，中小学教师要自主发展，关注当代教育发展的前沿趋势，不断更新自身的教育理念，推进自身专业化水平的提升。
(三)提高教师的经济待遇和地位政府以及教育行政部门应该加大对中小学教师经费的投入，逐步提高中小教师的经济待遇，为中小学教师的专业化发展提供经济保障，推进中小学教师专业化的发展。
教师的地位包括政治、经济、文化等方面，提高教师的地位首先要改变以往对教师职业的看法，教师并不是普通人眼中“寒暑放假，工资照拿”的闲人，而是进行教育教学工作的专业人员。
以往对教师职业偏激的看法严重阻碍了教师专业化的发展，降低了教师队伍的吸引力和凝聚力，所以应该通过各种方式来宣传教师职业的特性，比如从规定教师的性质、提高教师的经济待遇等方面来表明教师地位的不可撼动性，吸引广大优秀人才进入教师行业，提升教师队伍的整体素质，推荐教师专业化发展。