话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动

幼儿园谈话活动的设计与组织
谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的
活动；是对已有知识经验的巩固；也是引发对未知事物的探索兴趣，是幼儿互动了解世界和周边环境的一种途径。

谈话需要有一个具有一定熟悉度、有新鲜度，又贴近幼儿生活的话题，引起全体的关注与参与。

谈话所涉及的素材以幼儿知识经验为基础，能引发幼儿的最近发展区。

取材于幼儿的参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的经验。

经验积累越多，谈话内容则越丰富。

由于本研究的特定对象——小班幼儿年龄特点的限制, 社会经验的
欠缺使得他们的认识和感性经验也有一定的限制。

在这种情况之下老师的精心设计和活动环境对小班幼儿的影响就起到了至关重要的作用。

精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。

教师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，要针对幼儿认知特点设计活动。

小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。

小班的孩子对洗手、洗头、洗澡时的泡泡充满了兴趣，他们去公园玩也最喜欢吹泡泡。

我们怎样将幼儿感兴趣的活动生成为有价值的教育活动呢?在“夏天真热呀”这个主题中，设计了“吹泡泡”活动，试
图通过幼儿自己的动手尝试和操作，培养他们探索的兴趣，激发幼儿大胆表达表现自己的发现，提升他们语言表达的能力。

那么怎样在关注到幼儿兴趣、做到在情境中学习时设计和组织好我们的谈话活动？
谈话活动中的环境创设
一、心理环境的创设——是谈话活动进行的重要保证
心理环境对于小班的孩子来说是很重要的，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对于小班的孩子来说都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。

因此不赞成在谈话活动中让孩子一动不动地坐在成排的座位上与老师或同伴进行交流，而是很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。

在活动中，老师让孩子围坐在自己旁边，老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起玩泡泡、吹泡泡、追泡泡，倾听他们的问题，他们的想法。

因为很多时候老师与孩子的师生互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程更多的是发生在轻松的游戏过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。

二、引发幼儿参与谈话活动的源动力
来自于幼儿生活的话题，通过老师的观察、预设相应情境环境，使幼儿很快融入这样的环境中，参与谈话。

这也正是源于小班幼儿的一个显著特点——生活在一种情境之中，他们很容易被某些特定的情境所感染，因此在与他们进行谈话活动时，情境环境的创设很大程度上可以左右谈话活动的顺利有效的进行。

小班活动“吹泡泡”，首先创设了一个非常生活化的情境环境，来让幼儿感受，把教室的一角创设成一个小公园的样子，带领孩子们去公园玩，通过做游戏的形式让孩子很自然的通过亲身体会，更生动形象的观察吹泡泡，借助动感的画面让幼儿尽情的想象、理解诗歌内容，在表达想象的过程中，达到交流创编、丰富语言、提高语言表达能力的目的。

由此这一谈话活动就在这个虚拟的“小公园”中生动的开展起来了。

并不是所有的谈话都能促进幼儿的探索兴趣和能力的发展，如果话题的展开总用一成不变的方式，就像吃腻了的饭菜，孩子当然索然无味。

如果话题总是由成人发起的，久而久之，孩子们的想象与创造力将被渐渐抹杀，他们将不会观察、不会思考、不会探索，而是被动地在成人预设的轨道上行走。

小班幼儿的学习习惯尚在初步形成的状态中，如果不能掌握好谈话的方式技巧，那么他们将失去主动学习的能力。

因此，认为要在谈话中促进小班幼儿探究兴趣发展，谈话的方法非常重要，它们要体现出幼儿的主体性，要体现出探索性，同时在形式上要体现出灵活性。

谈话的指导和方法：
一、为谈话活动提供一个支持的平台。

1、环境：教师善于创设适于幼儿融入的谈话环境，使幼儿积极参与环境创设中，激发幼儿谈话兴趣，由此为谈话活动提供了一个支持平台。

如在活动“吹泡泡”中，老师让孩子置身在“小公园”的环境中，闭上眼睛猜猜、感受泡泡的漂亮和五彩缤纷。

老师不断地吹出、不同大小、不同颜色的泡泡，让孩子仿佛置身在泡泡的海洋里。

他们高兴、雀跃，能很直观生动形象的观察到吹出的泡泡。

就为他们有话可说（想说、敢说、会说）做了一个很好的铺垫，提供了一个支持的平台。

2、教师态度：教师的平等与尊重的心态与幼儿谈话，增加孩子说话的勇气，树立表达的信心，做一个“完全投入”的倾听者。

通过目光、手势、语言来传递听的感受。

如在活动“吹泡泡”中，老师和孩子们一起蹲下来看泡泡，一起跳起来抓泡泡，一起跑起来追泡泡，不时的在孩子身边鼓励他们，“快，这里有，抓住。

”“来，我们一起来跳起来。

”“看看谁抓的泡泡多？”等等，通过这样同伴似的语言，玩伴者的身份，拉近和孩子之间的距离，让孩子很自然的说出他们想法，他们的发现。

二、充分运用“多种信息通道”激发幼儿谈话兴趣：
1、“关注性”谈话：
谈话活动的顺利进行是需要一定的知识体验为基础的。

通过对周围每一件事物的变化的关注，将之内化，作为与同伴共同交流的素材。

久而久之，幼儿的观察力和语言发展能力得到了发展与提高。

在活动
“吹泡泡”中，老师发现我们的孩子对泡泡很感兴趣，也很熟悉。

而且小班的孩子对于圆形的的东西特别有想象力，生活中到处可见圆形的物品，最后孩子都关注在泡泡的颜色上，不同颜色的泡泡，通过孩子们你一句、我一句的观察和表达，最后我们把不同颜色的泡泡可以说成“五颜六色”“五彩缤纷”。

通过同伴间共同交流，把它提升并内化。

2、“倾听式”谈话：
小班幼儿对成人有一种强烈的依赖感，特别爱听老师讲话。

那怎么让孩子与孩子之间互动谈话更有效的通过语言表达出来呢？在“吹泡泡”活动中老师就把孩子们的发现变成了一首好听的儿歌，“吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡。

泡泡、泡泡飞呀飞，飞到手心上，咦? 泡泡不见了!”学习儿歌的方式一方面培养幼儿良好的倾听习惯，另一方面也让幼儿积累了更多的关于泡泡的知识经验。

于此同时，他们也接触了许多优美的字、词、句，为规范语言作了铺垫。

3、“游戏式”谈话：
游戏是幼儿的基本活动。

因为游戏是幼儿对显示生活的同化，没有游戏幼儿很难把现实纳入自己的认知结构之中，游戏中幼儿与周围的人和物积极地主动相互作用产生了学习效应，将“关注性”谈话和“倾听式”谈话所积累的经验在游戏中巩固，也就把玩转化为一种新的获得，教师可通过游戏让幼儿娱乐、学习、探索。

在这个过程中，充分发挥幼儿的主观能动性。

在“吹泡泡”活动中始终是以游戏的形式贯穿其中，从一开始的老师吹泡泡，孩子看泡泡、抓泡泡、吹泡泡游戏开
始，再后来孩子与老师之间的、孩子与孩子之间的互动游戏“吹泡泡”巩固孩子对泡泡的知识积累，最后孩子自己动手玩泡泡，他们相互交谈着、交换着玩，一种意犹未尽的情绪荡漾在孩子的心中。

其实在整个过程中，幼儿得到的不是间接的知识经验，他们获得的大多是参与的快乐，成功的快乐，是真实的、积极的情感体验。

在整个活动中，教师始终作为平行者和同伴的身份投入活动的。

使幼儿自身的体验、感受与教师的知识经验相磨合，从而共同参与谈话中，创设谈话氛围，分享互动谈话的乐趣。

教师也是一个旁观者，是一个观察者，幼儿在游戏中会产生一些谈话的内容，当谈话确实有困难时，教师可以提一些开放式的问题，让幼儿通过讨论得出正确结论或是给予孩子一些暗示；其次，是在谈话活动中给一些内向的孩子鼓励的眼神或会心的微笑，让他们感受到老师的关爱和鼓励，产生一份自信。

如在活动最后，我让孩子们带上自己的泡泡水来到操场上玩吹泡泡，启发幼儿观察吹出的泡泡在阳光下是什么样子的。

在吹泡泡的过程中，我发现孩子们吹出来的泡泡立即就破了，这样不利于他们观察泡泡里的美丽世界。

于是，我就增加了一个环节，让幼儿讨论“怎样留住吹出来的泡泡”，这下，孩子们可兴奋了，都用自己的办法去试，有的用手挥，有的用嘴吹，还有的索性站在高高的台阶上吹……孩子们的探索兴趣再次达到高潮。

果然，经过他们的一番努力，泡泡真的飞上天去了，孩子们看得可开心了。