评课得标准有哪些
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美〞的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好〞的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是模糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从答复上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活泼、、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种气氛似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它表达在师生交往与活动中间，表达在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的教师，关键怎样提快乐趣？概括说来，教师应选择适当的学习容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看教师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表达个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的开展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
评课标准
评课标准
一、评效果
效果是评课的唯一标准，效果好就是好课。
效果好的标志是紧张地学习。
（一）知识方面
1、终结性效果。
即当堂达到教学目标，即下课前该理解的都懂了，该记忆的都能背熟了，该正确运用的，都能当堂做完、做对（课堂作业）。
2、阶段性效果
评每一个环节的效果。
①看书的效果。
快速“理解”、准确“记忆”。
②检测（练习、提问）的效果。
最能训练能力，最大限度发现问题。
③更正、讨论的效果。
能真正解决疑难问题。
④听讲的效果。
是否把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到运用的规律。
⑤课堂作业的效果。
快速独立训练，培养运用知识的技能。
（二）情感、态度、价值观方面
师生严守课堂规则，教师能够以身作则，百传身教，有效地渗透德育，学生能够守纪律，讲规矩，紧张、高效地学习。
二、听课、评课列入对教师的考核，学校、学部组织赛课或听随堂课，发现一次讲课效果差，则扣任课教师20元。
一节优质课的评分标准和细则解读
一节优质课的评分标准和细则解读评分标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（10分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感（10分）四、重点和难点讲练突出、适当，并符合知识建构理论。
（20分）五、合理利用信息技术手段辅助教学。
（15分）六、在教学方法方面以学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，收放恰当。
（10分）八、板书工整，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）九、时间分布合理。
（5分）细则解读1.仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现。
教态包括五项内容：①表情；②眼神；③手势；④站立和走姿；⑤服饰。
①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。
多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，更不要不看学生。
目光不宜移动过快。
③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音。
⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要过分化妆有失儒雅。
2.温故到位，导入新课自然、有趣在优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下八种：①相关话题导入；②复习提问导入；③故事导入；④悬念导入；⑤直观导入；⑥讨论导入；⑦类比导入；⑧社会热点问题导入。
①相关话题导入。
在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。
比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。
②复习提问导入。
评课的七个标准
评课标准一、教学目标明确教学目标是教学的指导思想，是教师实施教学的依据，也是评价教学的重要标准。
教师在教学中应明确教学目标，并围绕教学目标组织教学，同时也要在设计中以目标为依据，制定明确、具体、可操作的教学目标，使教学具有明确的方向性。
二、教学内容恰当教学内容是实现教学目标的载体，是教师教和学生学的依据。
教学内容的恰当性是实现教学目标的关键。
教师需要对教材进行深入理解和处理，根据学生的实际情况选择恰当的教学内容，并能够根据实际情况对教材进行合理的取舍和调整。
三、教学方法得当教学方法是实现教学目标的重要手段，是提高教学质量的重要保障。
教学方法的选择应该根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，要能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学方法应该多样化，包括讲解、演示、实验、讨论、答疑等多种形式。
四、教学结构合理教学结构是教学过程中的重要组成部分，是保证教学质量的重要因素。
教学结构的合理性主要体现在以下几个方面：教学环节完整、连贯、有序，各环节之间过渡自然、流畅，时间分配合理，教学重点和难点突出，反馈及时，矫正有效。
— 1 —五、教师素养良好教师是教学的实施者，其素养的高低直接影响教学质量。
良好的教师素养包括以下几个方面：热爱教育事业，具有高度的责任感和使命感；具备扎实的专业知识和技能，能够胜任教学工作；具备良好的教育理论素养和教育实践能力；具备丰富的教学经验和教学方法；能够与学生建立良好的师生关系，关心学生成长。
六、学生学习效果学生学习效果是评价教学质量的重要标准之一。
良好的学习效果应该体现在以下几个方面：学生对知识掌握牢固、理解深刻；学生能力得到提高；学生的非智力因素得到充分发展；学生形成正确的学习态度和价值观。
七、课堂氛围和谐课堂氛围是教学环境的重要组成部分，对教学质量产生重要影响。
和谐的课堂氛围应该体现在以下几个方面：师生之间关系融洽、互相尊重、信任；学生之间团结友爱、互助合作；学生能够感受到教师的关怀和支持；学生有自由表达和参与课堂活动的机会。
优质课评课标准
优质课评课标准优质课评课标准参考如下（附标准细则解读）:一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。
（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。
（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。
（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，〃收、放"恰当，并具有有效性和可控性。
（10 分）八、课堂评价新视野的"六种状态〃良好。
（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）十、时间分布合理。
（5分）标准细则解读：01仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情,2.眼神，3.手势,4.站立和走姿,5.服饰。
①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。
多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。
目光不宜移动过快。
③手势——手势有助说话，表达教师的思维,手势应舒展自如，切忌机械单一。
④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。
⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。
02温故到位，导入新课自然、有趣导入新课是课堂教学中的一个重要环节,导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。
评课的标准大致包括以下几个方面
评课的标准大致包括以下几个方面：
一.教学目标。
目标是否符合课程标准和教材的要求，是否全面、明确、适度，教学目标是否很好的得到落实
二.教学内容。
从教材的角度，是否吃透教材，教材处理是否得当；从内容深度角度：内容是否深广适度，知识容量是否过大或过少，重点是否突出，是否讲清讲透，难点是否突破；从知识的讲解角度：知识讲解是否存在错误，是否科学；从课程资源的运用角度：是否重视课程资源的开发利用，是否注重联系学生的实际和社会的实际。
三.教学过程。
思路是否清晰，教学结构是否紧凑，时间安排是否合理；过渡是否自然；教学是否体现学生的主体地位，是否调动学生积极思考参与课堂教学。
教学是否紧紧围绕教学目标而展开，主题是否突出。
四.教学方法和手段。
教学方法选用是否得当，教学手段运用是否得体，教学访求和手段是否紧密围绕目标实实现目标服务；能否激发学生的学习兴趣，能否启发和引导学生进行思考或自主学习……
五，学生表现或教学效果。
学生注意力是否集中，学习兴趣是否高，学习的积极性和主动性是否强，学生思维是否活跃，学生对学习的知识是否掌握，能力是否得到提高，情感态度价值观是否得到培养……
六．教师素养。
可以从以下方面去评价：教态仪表仪容，语言表达能力、板书、教学机智应变能力、教学理念、教学基本功、专业基础知识、驾驶课堂的能力等……
…………。
评课+评价标准
评课+评价标准
评课是指对老师在教学过程中的教学设计、课堂管理、教学效果等方面进行全面评定。
评课的评价标准通常包括以下几个方面：
1. 教学设计：评价教师的教学设计是否合理、有针对性和完整性，教学目标是否清晰明确，内容是否符合学生的学习需要以及是否关联到实际生活和学习。
2. 教学流程：评价教师在课堂教学中的组织能力，是否能够有效地引导学生思考和讨论，是否合理运用各种教学手段和方法，是否在课堂教学中注重互动、启发学生思考、引导学生积极思考。
3. 教学效果：评价教师的教学效果，包括学生的学习兴趣是否被激发，是否能够达到预期的教学目标，学生对课程内容的理解程度和学习效果如何，以及是否能够促进学生的综合素质提高。
4. 课堂管理：评价教师在课堂中的管理能力，包括对学生的纪律管理、时间控制、教学资源的合理利用等方面的
表现。
5. 教师个人素质：评价教师的综合素质，包括知识水平、教学经验、教学态度、与学生的互动与沟通等个人表现方面。
综合来看，教师的评课标准是多角度、全方位的，需要对教师在教学中的各个方面进行综合评估，以便制定有针对性的改进方案和提高教学质量。
学校教师评课评分标准
总得分
评课内容
评分标准
得分
评教学理念20分
1、是否符合课标理念及有关要求。8分
2、是否紧扣教材的编排思想，突出单元训练重点。7分
3、是否突出本学科特点，从实际学情出发，以学定教。5分
评教法学法15分
1、教法是否恰当，学生主体地位是否突出，是否面向全体学生。7分
2、学生的学习方式是否得到根本转变，师生配合融洽，活动是否充分。8分
精神外貌5分
1、仪表衣着2分：仪表端庄，衣着整洁，落落大方
2、教态：自然得体，不做作3分
7、演练是否得当，能否紧扣重点和要求，作业设置是否合理6分。
8、板书设计是否体现实效、简洁、及时、系统、美观，富有创意5分
9、能否按时完成教学任务，收到实效，教学效果明显6分。
评教学素质15分
基本功10分
1、书写4分：工整、规范、美观
2、画图2分：具有相当的绘简图能力，形象快速
3、说普通话4分：流利、标准、有感情
评教学流程50分
1、教学目标（三维）是否得到明显体现。5分
2、能否突出重点，突破难点，能否突出教学风格和学科特色6分。
3、教学步骤是否合理，时间是否分配科学。6分
4、教学手段是否灵活多样，结合实际学情，体现学情特点6分
5、课堂气氛是否活跃，学生学习的习惯，兴趣养成及思考发言，参与活跃6分。
6、教具、学具是否运用得体4分。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，对于学生来说，是一次知识的盛宴，是一次心灵的洗礼，更是一次思想的碰撞。
那么，一堂好课的评价标准是什么呢？下面就让我们来探讨一下一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课应该是内容丰富的。
课堂内容应当涵盖广泛，不仅要有基础知识的讲解，还应该有拓展性的知识点，能够引领学生深入思考。
好的课堂内容能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中不断地探索、思考，从而提高他们的学习积极性。
其次，一堂好课应该是互动性强的。
老师在课堂上不应该是单方面的灌输知识，而是要和学生进行互动，让学生在课堂上能够提出问题、表达看法，甚至进行小组讨论。
这样的互动氛围能够让学生更好地理解知识，同时也能够培养他们的沟通能力和团队合作精神。
再次，一堂好课应该是生动有趣的。
生动有趣的课堂能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。
老师可以通过举例、讲故事、展示图片等方式来生动地呈现课堂内容，从而让学生更加易于理解和记忆。
另外，一堂好课还应该是能够激发学生思考的。
课堂上的问题不应该是单一的答案，而是要引导学生进行思考，提出自己的见解。
好的课堂能够让学生在学习中不断地思考、质疑，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
最后，一堂好课还应该是能够激发学生情感的。
课堂上的教学内容应当贴近学生的生活，能够引起他们的情感共鸣，让他们在学习中产生情感上的共鸣和情感上的共鸣。
综上所述，一堂好课的评价标准应该是内容丰富、互动性强、生动有趣、能够激发学生思考和情感。
只有这样的课堂，才能够真正地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而实现教育的真正意义。
希望每一位教师都能够努力打造出一堂又一堂的好课，让学生在每一堂课上都能够有所收获，有所成长。
教师评课六要素
教师评课共有六因素。
一、评教课基本功教课基本功又叫教师教课的基本素质，它是由教课语言、教态、板书、教课设计、学科专业知识等几部分构成。
评教课语言主要看：能否运用一般话进行教课，一般话能否标准、流畅：语速能否适中，声音能否宏亮；语言能否正确、简洁。
生动，过渡能否自然，有无空话和口误；能否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表能否庄重、整齐；教态能否自然、和蔼、大方；有无爱惜。
相信学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底如何（特别是粉笔字）；板书格式能否规范、清楚；板书设计能否合理、优良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底能否深沉；解说知识能否正确，有无知识性错误。
二、评教课目的教课目的又称教课目的。
这一因素主要有：教师依据教课纲领、教材内容所确立的教课目的、要求能否明确、详细，能否切合学生实质：能否表现知识、能力、觉醒和识记、理解、运用的一致；讲堂教课能否环绕目标进行。
三、评教课内容这一因素是教课中的重点，主要看：教师对教材上看法、原理，（理论）、看法、结论的解说及运用能否正确、完好；知识解说的逻辑性能否严实，条理能否清楚，层次能否分明，能否做到深入浅出；知识重、难点确立及解说能否适合，重点能否突出，难点能否打破；理论联系实质的案例资料能否正确、科学、典型，能否切近社会和学生现实生活，能否有说服力；教课内容份量安排能否适合。
四、评讲堂构造及教课组织讲堂构造及教课组织主要看：讲堂构造中各环节能否完好、合理，时间安排能否适合；讲堂教课组织能否严实、紧凑，过渡能否自然；讲堂上能否注意学生的学习纪律和信息反应，师生双边活动能否优秀，讲堂氛围能否活跃。
五、评教课方法及教课手段教课方法和教课手段主要看：教法能否得法，能否切合认知规律，能否灵巧且有实效；能否面向全体学生，能否激发学生兴趣，能否启示学生思想；能否着重学法指导及培育学生学会学习的能力；能否正确、有效地使用现代电化教课手段。
六、评教课成效教课成效主要看：教师能否准时、按量、按质达成了教课任务和目标；检测学生能否掌握、理解了所学知识，学生能力能否有所提升；讲堂贯串德育教育能否自然有实效；整个讲堂教课有无特点。
评课的标准
评课标准一、教学目标（10%）1、教学目标明确、全面、恰当，注意了三维目标、或全面素养的提高；符合年级段要求、教材特点和学生实际。
2、注重学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等方面的指导和培养。
二、教学内容（10%）1、对教材理解正确、无误；能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。
2、对字、词、句、篇等知识及课文内容理解准确。
三、教学过程（15%）1、课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。
2、各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然，时间安排恰当。
3、有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节。
4、遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律。
四、教学方法（30%）1、以学生的学习实践为主，学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，使学生真正参与。
2、注重学习方法与习惯的指导，以听说读写等实践活动为主。
3、有自主读书、识字的环节，注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
4、善于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性。
5、能够合理地评价指导，因势利导。
6、尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。
五、教学效果（20%）1、课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足。
2、学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高达到目标要求。
3、学生参与面广，各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。
六、教师素质（15%）1、教态亲切、自然，感情丰富、健康；教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。
2、板书规范、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。
3、知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。
评课标准
授课人：年月日
项目
评定标准
分数
评分
教育活动目标
（8分）
1．有明确，具体的教育目标和要求
2
2．注重幼儿能力培养，以促进全面发展
3
3．教育目标符合幼儿身心特点
3
教育内容（7分）
1．教育内容准确无误，具有科学性
2
2．教育内容符合目标要求，适合幼儿接受水平
1
3．注重学科间的横向联系，自然贴切，互相渗透。
3
6．善于创设活动情景和问题情景，激发幼儿兴趣而后思维。
3
评课人
对老师
的建议
100
8
3.正确发挥教师主导作用，启发诱导，不包办代替
5
4.以幼儿活动为住，充分感知，动手动脑，积极探索。
8
5．教具出示适时，恰当自如，有助幼儿理解
2
6．教育既面向全体，又注意个别教育，因材施教
4
7．过程有整体性，动静交替，层次清楚，重点突出，结构合理。
4
8．幼儿常规培养好。
5
教育效果（15分）
1．在规定时间内完成教育任务。
2
2．幼儿注意力集中，求知欲强，思想活跃，活动积极有创造性。
5
3．幼儿回答问题普遍，操作准确。
4
4．课堂气愤活跃，师生交流融洽，和谐自然
4
教师能力
（20分）
1．对幼儿亲切、和蔼，责任心强
2
2．各种技能熟练，规范
8
3．语言清晰、规范、简练，易于幼儿理解。
2
4．教态自然，仪表端正，举止大方。
2
5．有教育机智，应变能力强。
3
4．选材儿童化，有趣味性
1
教育活动准备
评课标准
知识点：10分：导入合理；重点、难点、疑点突出强调；基础知识掌握扎实；对问题分析能力强；授课内容与教材结合程度高；有知识扩展和延伸；新旧知识衔接合理；有应用和举例。
9分：导入合理；重点、难点、疑点突出强调；基础知识掌握扎实；授课内容与教材结合程度高；有知识扩展和延伸；新旧知识衔接合理；有应用和举例。
8分：导入合理；重点、难点、疑点突出强调；基础知识掌握扎实；授课内容与教材结合程度高；新旧知识衔接合理；有应用和举例。
7分：导入合理；重点、难点、疑点突出强调；基础知识掌握扎实；授课内容与教材结合程度高；新旧知识衔接合理。
6分：导入合理；重点、难点、疑点突出强调；基础知识掌握扎实；新旧知识衔接合理。
5分：导入合理；重点、难点、疑点突出强调；基础知识掌握扎实。
4分：有导入环节，强调重点难点疑点，基础知识掌握一般。
3分：有导入环节，重点难点疑点不明确，基础知识掌握一般。
2分：有导入环节，没强调重点难点疑点，基础知识掌握不好。
1分：没有导入环节，没强调重点难点疑点，基础知识掌握不好。
10分：自然、认真、课程准备充分、教学环节能步步吸引学生注意、体态语言丰富、气势足（有教师气场）、课结收尾合理、着装职业化、教姿（写板书时不能背对学生）、情绪饱满。
9分：自然、认真、课程准备充分、教学环节能步步吸引学生注意、体态语言丰富、气势足（有教师气场）、课结收尾合理、教姿（写板书时不能背对学生）、情绪饱满。
8分：自然、认真、课程准备充分、教学环节严谨、体态语言丰富、气势足（有教师气场）、课结收尾合理、教姿（写板书时不能背对学生）、情绪饱满。
7分：自然、认真、课程准备充分、教学环节严谨、体态语言丰富、课结收尾合理、教姿（写板书时不能背对学生）、情绪饱满。
6分：自然、认真、课程准备充分、教学环节严谨、体态语言丰富、课结收尾合理、教姿端正、情绪饱满。
5分：认真、课程准备充分、教学环节严谨、课结收尾合理、教姿端正、情绪饱满。
4分：认真、课程准备充分、教学环节严谨、课结收尾合理、教姿端正。
评课标准参考
1、联系阅读。“联系”即综合，或彼
（一）主要看学生是否做到联系阅 此接上关系
读，主动问答，自主讨论，自评互判 2、主动问答。“主动问答”即学生自
。
主、积极地提出问题和回答问题。
3、自主讨论。
4、自评互判。
操作层 面
1、引人入胜。“引”指的处
于某种状态或境界。“引”是手段，“
（二）看教师是否做到引人入胜，精 入”是目的，体现了教师主导与学生主
导妙引，结尾无穷。
体的和谐统一。
2、精导妙引。“精导”即精心指导。 “妙引”即巧妙引领。 3、结尾无穷。
（一）能否做到开头引人入胜，中间 高潮迭起，结尾余味无穷。
策略层 面
（二）能否扬长避短，按照自己的习
惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
（三）能否做到出奇制胜。
评课参考
1、自主学习的程度。
（一）看学生在课堂学习中自主的程 度、合作的效度和探究的深度。 2、合作学习的效度。
3、探究学习的深度。
理念层 面
1、所谓“一个中心”，就是以学生发 展为中心。
（二）看教师在课堂教学中是否坚持 2、“两个基本点”之一，就是坚持依 了“一个中心，两个基本点”。 标施教。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体 现人文性、综合性、开放性和实践性。
试卷讲评课的评课标准
试卷讲评课的评课标准评课标准是指对一场试卷讲评课进行评价时所依据的准则和标准。
以下是1200字以上的试卷讲评课的评课标准：一、内容准确性1.试卷讲评课的内容要准确无误，没有错误或困惑的表述。
2.试卷讲评课对试卷中的各个题目进行全面分析和深入讲解，确保学生能够全面理解和掌握试题的知识点和解题方法。
3.试卷讲评课的内容要与所讲解的试卷题目相符合，不能出现漏讲或讲解无关的内容。
二、逻辑清晰性1.试卷讲评课要有清晰的逻辑结构，包括引入、主体部分和总结三个部分。
引入部分要对试题进行适当的定位和概述，主体部分要对各部分试题进行具体分析和讲解，总结部分要对试卷整体情况进行评价和总结。
2.试卷讲评课的内容要有层次分明，思路清晰，能够给学生呈现出一种逻辑严密的思维过程。
三、教学方法的科学性和灵活性1.试卷讲评课要采用科学的教学方法，如讲解、示范、引导等，以帮助学生更好地理解和掌握试题内容。
2.试卷讲评课要灵活运用各种教学手段和技巧，如提问、讨论、反思等，以激发学生的思维和兴趣。
四、语言表达的准确性和生动性1.试卷讲评课要用准确、简练的语言进行表达，避免口误、用词不当等错误。
2.试卷讲评课要生动有趣，能吸引学生的注意力，并能够通过生动的语言描述实际情境，以增加学生的理解和记忆。
五、师生互动的程度和效果1.试卷讲评课要注重师生之间的互动，如提问、回答、讨论等，以增加学生对知识的积极参与和学习效果。
2.试卷讲评课要鼓励学生提问和发言，及时纠正学生的错误，解决学生的疑惑，以便更好地达到教学目标。
六、教学效果的可衡量性1.试卷讲评课的教学效果要能够客观评价和衡量，如通过课后小测验、作业的完成情况、学生的反馈等。
2.试卷讲评课的教学效果要能够达到预定的教学目标，如提高学生的知识水平、提升学生的解题能力等。
以上是对试卷讲评课的评课标准的详细介绍。
评价一场试卷讲评课时，我们可以参照这些标准进行评价，以确保教学效果的提高和教育教学质量的持续改进。
学生听课评课表及评分标准
学生听课评课表及评分标准评课表评分标准根据上述评课表中的评分项目，以下是对应的评分标准：1. 准备充分：- 5分：准备工作充分，教材、教具等准备齐全，课堂内容安排合理。
- 3分：准备工作不够充分，有一定的准备不足或教学材料不完备。
- 1分：准备工作明显不足，对教学内容和教具缺乏准备。
2. 教授知识的能力：- 5分：对知识点有深入理解，讲解清晰明了，能够有效引导学生掌握知识。
- 3分：讲解较为清晰，但有时可能存在一些表述不够准确或混淆的情况。
- 1分：讲解不清晰，表述含糊或混乱，学生难以理解。
3. 互动与参与度：- 5分：积极与学生互动，鼓励学生主动参与课堂讨论，激发学生思考能力。
- 3分：与学生互动较少，大部分时间由教师主导课堂活动。
- 1分：几乎没有与学生互动，课堂缺乏活跃氛围，学生参与度低。
4. 方法与策略：- 5分：灵活运用多种教学方法和策略，能够根据学生不同情况进行调整和适应。
- 3分：教学方法和策略有一定的局限性，无法完全满足学生的需求。
- 1分：教学方法和策略单一，缺乏创新或变化，难以吸引学生的注意力。
5. 考察与评价：- 5分：能够采用多种方式进行考察和评价学生的研究情况，评价准确可靠。
- 3分：考察和评价方式单一或不够全面，无法全面了解学生的研究状况。
- 1分：缺乏有效的考察和评价方式，无法客观评价学生的研究情况。
6. 教学效果：- 5分：教学过程中学生研究积极主动，研究效果显著，能够达到预期效果。
- 3分：学生研究状况一般，教学效果一般，未能完全达到预期效果。
- 1分：学生研究状况差，教学效果较差，未能达到预期效果。
7. 总体评价：- 5分：教师整体表现优秀，具备良好的教学能力和教育素养。
- 3分：教师整体表现一般，有待提升的地方。
- 1分：教师整体表现较差，需要进一步提高。
以上评分标准旨在评估教师的教学表现，供学生参考并提供有效的反馈。
评分结果应当客观、公正，以促进教师和学生的共同成长。
优质课评价标准
优质课评价标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。
（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。
（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。
（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。
（10分）八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。
（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）十、时间分布合理。
（5分）细则解读仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。
① 表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
① 眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。
多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。
目光不宜移动过快。
① 手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
① 站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。
① 服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。
温故到位，导入新课自然、有趣导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。
教师评课的标准
教师评课的标准教学效果取得良好效果，必须具备以下条件：1、教材处理：教学目标明确、中学突出，深浅适宜，详略得当，案例精选，讲解准确，尤其要体现思想教育情况。
2、教态：仪表端正，态度亲切，举止大方，从容恰当，衣着打扮得体。
3、教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准。
4、板书：字体美观、工整、形象，书写规范，设计合理。
5、教学方法：能理论联系实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，启发学生独立思考。
6、教学效果：课堂纪律良好，学生思维专注活跃，师生感情交流好，按时完成预期教学目的，各层次学生都有提高。
一、从教师角度评课1、评教学效率：看教学目标的达成情况2、评教学思想、方法方式、知识能力、尖子生和中等生对知识的掌握情况3、评教学态度：（1）教学设计时，对教材、大纲、学情是否研究透彻，教学目标定位是否把握准确、科学。
（2）、教学内容的内在逻辑结构是否清楚。
（3）课前准备是否充分，教案的熟练情况如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。
（4）、课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功：（1）、教学模式的选择与运用，（2）、教学组织能力。
（3）、教学行为、策略。
（4）、教学机智与表现力。
（5）、理论功底与知识面。
（6）、教师的气质表现。
对于一般教师：重在教学设计的目标性、开拓性、逻辑性、教学操作的规范性等。
对于骨干教师：重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课1、看学生的情绪状态2、看学生活动时间3、看学生的活动广度4、看学生的参与方式5、看学生的活动认知水平6、看学生的参与效果现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。
应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
评课“五要”听课评课是教师常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的中的那个呀途径和手段，驾驶的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
督导评课基本标准
督导评课基本标准一、优良的课参考标准（一）课前准备备课认真、准备充分，既有教案或课件的准备，又有学情的调研。
（二）课堂教学1、科学准确地吃透课标、考标和教材，突出重点、突破难点。
2、了解学情，教学定位准确。
体现学科特点。
3、体现新课改理念：“三维”目标明确；发挥教师引领作用，落实学生主体地位；师生民主合作，学生合作探究；有效激发学生探索、体验、求异、质疑的欲望和活力。
4、落实了双基，知识传授准确。
5、问题设计有效，提问后有学生充分的思考空间，课堂活跃。
6、教师衣着整洁、仪表端庄、精神饱满，有一定的亲和力与激情。
7、课堂氛围既紧张有序，又活跃和谐，充满活力。
8、传统教学手段与现代化教学手段相结合。
9、板书清晰规范、美观。
10、教学效果好，大部分学生能理解、运用所学知识。
（三）、课后落实1、作业布置科学，精选习题。
2、作业检查反馈及时到位(调查学生)。
二、十种现象不能评为良好以上1、知识性错误；2、有排斥、歧视、挖苦、羞辱或体罚学生行为的；3、照本宣科，无启发性和激励性；4、严重的“满堂灌”；5、严重的“满堂问”（指思维含量极低的形式主义的滥问泛答）；6、严重的“满堂练”（指把学习内容完全习题化，对重难点问题缺乏必要启发和点拨）；7、学生自主学习、研讨、训练、答问时间累计不足15分钟；8、课堂师生互动、生生互动人数不足班级学生数的一半；9、教学结构、密度、节奏涉及或调控不当，长时间“空堂”或“拖堂”；10、课后作业布置无目的、无要求、无提示、无创意、无针对性。
浏阳一中教学指导督查组2010年3月1日。
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评课标准有哪些一、明确评课目得。
评课得目得就就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助上课教师与参与听课活动得教师提高教学能力。
通过评课,使参与活动得全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平得目得。
同时教师们善于把公开课教学与自己得课堂教学进行比较性研究,借鉴她人得成功经验,结合自己得特点提高富有个性化得教学水平,因此,评课必须围绕这些目得进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有得效果。
二、把握评课内容。
评课评什么,这就是个至关重要得问题。
根据目前教学改革得趋势瞧,评课应围绕以下内容进行。
(一)、评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动得实例,评议教学思想在课堂教学中得体现。
包括:以人为本得思想,教师面向全体得思想,培养与发展学生得能力得思想,着力提高学生整体素质得思想,运用现代教育观树立学生主体地位得思想等等。
在现阶段还应体现新课改得精神与教育新理念。
(二)、评教学目标。
首先,从教学目标制订来瞧,要瞧就是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定得教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
(三)、评教材处理。
即从教学内容处理得角度,评议教材体系及知识体系就是否把握得准确、教学重点就是否突出、教学难点就是否突破、内容定量就是否妥当等。
就是否全面规划教学任务,培养学生思维能力。
就是否克服旧得惟理智主义得知识观,在关注学科知识基础性得同时,强调与现实生活、学生经验得联系,强调实际应用,就是否加强了方法、应用、探究等方面得内容以及学科间得整合与综合。
再如就是否将新授知识转化为学生感兴趣得问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大得兴趣,积极主动地学习。
(四)、评教法运用。
什么就是教学方法？它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”得方式,就是“教”得方法与“学”得方法得统一。
1、瞧就是不就是量体裁衣,优选活用。
一种好得教学方法总就是相对而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。
也就就是说教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用。
教学方法应符合本年级学生心理特点、能激发学生得学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生得能力、调动学生得学习积极性等。
2、瞧教学方法得多样化。
教学方法最忌单调死板,再好得方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。
所以评课既瞧教师就是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要瞧教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3、瞧教学方法得改革与创新。
评析教师得教学方法既要评常规,还要瞧改革与创新。
尤其就是评析一些素质好得骨干教师得课。
既要瞧常规,更要瞧改革与创新。
要瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得形成等。
4、瞧现代化教学手段运用。
现代化教学呼唤现代化手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”得陈旧单一教学手段应该成为历史。
瞧教师教学方法与手段得运用还要瞧教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法得问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。
这“四个一”就是:1、一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。
2、一练到底,满堂练。
由一个极端,走向另一个极端。
教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:“不就是灌就就是串,要不就就是满堂练。
”3、一瞧到底,满堂瞧。
有得教师上课便叫学生瞧书,没有指导,没有指示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。
名为“自学式”,实为“自由式”。
4、一问到底,满堂问。
有得教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提得问题,缺少精心设计,提问走形式。
(五)、评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导得情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼,针对学生得年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境与条件进行相应得指导。
再如就是否建立与形成发挥学生主体性得多样化得学习方式,促进学生主动地、富有个性化地学习。
(六)、评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排就是否合理、教学得组织形式就是否科学、教学得整体结构就是否严谨、教学节奏就是否得当、教师就是否适时、适当地使用现代教学手段等。
关注学生得主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感得体验中学习知识,完善人格。
(七)、评教学时间分配。
1、计算教学环节得时间分配,瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当。
瞧有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)瞧讲与练时间搭配就是否合理等。
2、计算教师活动与学生占用时间过多,瞧就是否与教学目得与要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
3、计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。
瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
4、计算优差生活动时间。
瞧优中差生活动时间分配就是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少得现象。
5、计算非教学时间,瞧教师课堂上有无脱离教学内容得,做别得事情。
浪费宝贵得课堂时间得现象。
(八)、评教师教学基本功。
1、瞧板书。
好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2、瞧教态。
据心理学研究表明:人得表达靠55%得面部表情+38%得声音+7%得言词。
教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3、瞧语言。
教学也就是一种语言得艺术。
教师得语言有时关系到一节课得成败。
首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。
其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4、瞧教学技能。
瞧教师运用教具,试验,操作投影议、录音机、微机等熟练程度。
(九)、评教学效果。
即教学内容得完成程度、学生对知识得掌握程度、学生能力得形成程度、学生思维得发展程度等。
教学就是否注意联系学生生活得实际,从而使学习变成学生得内在需求。
就是否注意挖掘教学内容中得情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,使学生情感得需要,自我实现得需要得到满足,从而使学习变成学生得内在需求。
就是否坚持因材施教,让每一个学生装得到其原有基础上得最好发展。
有否确立每个学生都有她得闪光点,有时学生得见解很独特,教师在帮助她们得同时也可以获取知识,取长补短。
所授得这堂课在教学上就是否面向全体学生,就是否关注学生得与谐发展,就是否关注学生得可持续发展,能否为学生得终身发展服务。
三、评课中应该注意得几个问题:(一)、评课要有准备,切忌信口开河。
评课时得准备工作主要就是对听课时所获取得感性材料进行细致得分析综合,使之上升为理性得东西。
听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些瞧起来似乎就是各自独立得问题加以仔细得分析研究,发现她们之间得本质联系,还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着得本质问题。
(二)、评课要有重点,切忌吹毛求疵。
评课得重点应主要围绕教学任务得完成情况、课堂教学得组织结构、课堂信息得传递结构、学生思维活动得密度与质量、教师得基本功等方面进行,因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。
有得同志在听课时往往抓不住课堂教学中得要害问题,总喜欢对教学中出现得偶发性错误抓住不放,这就是一种舍本逐末得做法,应该尽量避免。
因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平,反而会严重地伤害教师得自尊心。
比如教学任务得完成情况,首先要谈教学目标得确定就是否合理,其标准就是否可行。
课堂教学目标,一般由三个方面组成:Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ品德目标,即学生对知识掌握与技能转化得程度有否实现,教学中对学生所促成得智能发展状况如何,实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标得确定,就是否符合教育目标得要求,就是否紧密联系教学内容得实际,就是否符合本班学生得实际水平与能力现状,就是否突出其在本节课得重点内容。
(三)、评课要全面衡量,切忌以偏盖全。
日常评课活动中,我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出得优点,令人赞叹不已。
例如粉笔字写得很漂亮,或者板图画得非常漂亮等等。
这些突出得优点往往会使听课得人产生一种愉快得心境。
相反,有时候也会因为授课教师存在某一方面得缺陷,给听课者带来一些沮丧失望得心境。
心理学研究表明,不管任何性质得心境都具有强烈得弥散性、也就就是说,这种愉快与失望得心境使人们在其她问题上也会带上同样得感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”得心理感觉。
因此,如果在听课时发生这种情形,那么在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全。
如可以评一评教学得整体结构就是否完整有序,体现这一完整性得各个要素得排列就是否有序,这个顺序就是否符合教学规律,就是否符合学生得实际,就是否符合课型特点等。
(四)、评课要因人而异,切忌程式化。
评课得角度与深度要根据被评教师得实际情况来定。
评课时应特别注意以下三点:①要注意年龄差异。
对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习得心理;对于有多年教学经验得中老年教师,要把评课得重点放在教学指导思想方面,对于一般性得问题可以讲得概括一点,不要不厌其烦地谈论教学细节问题。
同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性得东西;对待刚参加工作得年轻教师,要细心指导,持扶持态度,评课要具体,可以就教学细节提出具体得改进意见或努力方向,但不要求全责备,可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深。
②要注意教师得性格差异。
对待性格谦逊得老师,可推心置腹、促膝谈心;对待性格直爽得教师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;对待性格固执得教师应谨慎提出意见。
③要注意教师得素质差异。
对待素质好得教师,要提出新得目标,以求不断进取,形成个人得教学风格;对待素质一般得教师,要注意鼓励、鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差得老师,要诚恳地帮助她们认识到教学中得不足,促使她们苦练基本功,提高自身素质。