评课三个基本要素问题：内容、标准与思路
评课的三个基本问题内容、标准与思路
评课的三个基本问题内容、标准与思路纲要：评课是教师应当具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实质很复杂的问题。
要评好课，一定明确三个问题：从哪些方面去评论、依照什么标准去评论、依照什么样的思路去评论，也就是要明确评课的内容、标准与思路。
要点词：小学语文；评课；内容；标准；思路评课，拥有多种形式与功能。
关于教师来说，评课是教师应当具备的一项基本功，也是教师提升自己教课水平的有效门路。
如何评课，这其实不是一个新鲜话题。
听课后，见仁见智，几乎每一个人都能谈出自己的一些见解；相关“如何评课”的文章也其实不稀有。
如何评好课，对很多教师，特别是青年教师来说，倒是一个看似简单而实质茫然的问题。
究竟应当如何评课？笔者以为评课者最最少应当明确三个问题：从哪些方面去评论、依照什么标准去评论、依照什么样的思路去评论，也就是要明确评课的内容、标准与思路。
这三个问题是评好课的最要点的问题。
一、评课的内容要评论一堂课，第一应当明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。
比如，要明确评论教师的基本功，仍是评论讲堂的构造、教学方法、学生学习的成效。
那么，关于一节课，究竟能够从哪些方面（或项目）去评论？究竟应当从哪些方面（或项目）去评论呢？也就是说，究竟有哪些“可评论内容”？究竟有哪些“应评论内容”呢？这又是确立评论内容应当明确的两个问题。
（一）可评论内容关于一节课，能够评论的方面（或项目）究竟有哪些呢？这其实是一个很复杂的分类问题。
它的复杂性主要表此刻以下三个方面。
第一，多视角。
能够从不一样的视角（或依照不一样的标准）去确立评论内容，视角不一样，所确立的评论内容也不一样。
比如，能够从教育学的角度去评论课的教课目的、教课内容、教课过程、教课原则、教课方法、教师素质等方面，也能够从教育心理学的角度去评论课的动机的培育与激发、知识的学习、技术的形成、道德与个性的形成等方面，还能够从“课程标准”的角度去评论课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实行建议等方面的落真相况。
语文评课的三个维度
语文评课的三个维度——萍乡语文评课活动中的发言按：3月6-8日，在萍乡实验学校进行了3天的语文交流活动。
期间听课4节，上课2节，一场题为《我的作文教学主张》和一场《把语文还给学生》的讲座。
3天内感受友情温暖的同时，感受更多的是精神收获。
整理一下当时评课的发言要点，仅留痕迹。
尊敬的文校长、赵校长和庞校长，尊敬的各位同仁，特别是尊敬的放弃过节和周末来交流的各位女同仁，大家好。
结合我对语文的和对语文课的理解，对今天听到的4节语文课谈谈我自己的看法，仅代表我的观点，希望能给朋友们有些益处。
首先，我觉得语文评课需要把握三个基本的维度：教学内容、学生发展和教学过程或者叫教学艺术。
这三个维度顺序不能颠倒，也就是说对于语文教学来说，教学内容是第一位的，它是体现学科特征和教育指向的重要的点。
如果这个环节出了问题，就可能失却了语文，当然也就失去了教育的可能。
第二个维度是教学的落脚点，也就是说，如果我们的语文课堂不能让学生的语文能力或者思维品质得到提升，这样的教学是没有意义的。
最后才是教学艺术，教学艺术或者教学手段、教学程式，是教学内容由此指向学生发展的。
它是最不重要的一点，却是目前很多语文研究者最关注的一个点，所以语文教学就一直在误区里折腾着。
现在我来谈谈，语文教学的内容确定。
都知道从语文教学内容角度来评课，我们怎么去界定是否语文教学内容出了问题。
我认为需要从三个方面来衡量。
1.上课过程在文本里停留的时间。
2.教学内容中有没有语文知识的落实。
3.教学内容中没有对语文学科情感的提升。
如果一节语文课在文本中停留的时间过短，那是不正常的。
例如今天的语文课，就出现了在文本中停留时间过短的情况。
40分钟的课堂，在文本中的时间不到20分钟。
那么这短短的不到20分钟怎么可以让学生沉浸在语文中，涵咏出文字的美丽。
甚至连文章写了什么都还没懂。
几分钟都没有就过去，就开始了拓展延伸，就开始了课堂表演等花样。
需要注意的是，所有的课堂延伸都是有机的生成性东西，它不是强加的延伸。
评课的基本要求
评课的基本要求评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课的意义在于：有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
一、明确评课指标评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察．从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生、在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。
因此，在研究制定评课标准时，我们必须坚持现代教育的基本理念——以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度。
这要抓住五项指标：1．教学的任务、目标一方面，它应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，符合学生发展需要和传承人类文明的需要：另一方面．它应该有生命力，能适应学生知识能力的准备基础，能让学生感兴趣．同时也具备一定的挑战性。
2．教学过程教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，符合学生的身心需要。
所以，在评价上我们应关注学生参与的广度、深度与自觉度，关注教学过程的组织程序与活动节奏。
3．教学活动的氛围。
教学氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键目素，我们应当构建一种积极的教学环境。
它应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感。
二、把握评课内容（一）评教学思想教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。
教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。
现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的教学相长。
看一节课教学思想是否端正，可从二个层面入手：全体性——是否面向全体学生。
全面性——是否促使学生的全面发展主动性——是否促使学生主动地、生动活泼地发展。
数学课评课要素及名师评课
数学课评课要素及名师评课Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】数学课评课要点及建议观课、评课是教师提升专业化水平的重要途径之一，也是样本研修的主要形式之一。
观课、评课的目的，是通过集体、个体的评课活动，找寻数学课堂教学中值得发扬的亮点，自我反思课堂教学设计和实施，进而改进和完善自己的课堂教学，促进学生的数学学习能力，使教师在原有的基础上都有不同程度、可持续的提高和发展。
为有效地开展评课，特提出以下几方面评课的要点和建议：一、评教学目标关注要点：1．教学目标是否体现三维目标的整体联系目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求2．教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征是否具有数学的特点和符合学生的实际水平二、评教学内容关注的要点：１．本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰２．对学生必须掌握的数学概念原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是否恰当对教学的重点是否突出对难点是否考虑如何突破和实现了突破３．是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际４．是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到解决数学思维的训练三、评教学实施关注的要点：１．是否正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上是否注重层次、结构，张弛有度，循序渐进２．是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性３．易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高４．是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系５．是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效６．运用反馈调节机制是否恰当，能否根据课堂教学实际适时调整教学进程，提供学生反思学习过程的机会７．能否引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难四、评教学资源关注的要点：１．能否根据教学的特点以及学生的需要恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，提示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维２．信息技术的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等３．对数学课堂教学中即时发生的“意外”情况，能否及时关注并生成新的数学课堂教学资源五、评教学效果关注的要点：１．在数学课堂教学中学生学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现２．是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求六、评专业素养关注的要点：１．数学素养。
教师评课共有六要素
教师评课共有六要素。
一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
评课内容及原则
评课内容及原则一、评课内容包括：教学目标明确评课首先要关注教学目标是否明确，是否符合课程标准和学生的学习需求。
教学目标的设定应具体、明确，可衡量，有助于指导教学活动的开展和评价学生的学习成果。
教学内容合理教学内容应紧扣教学目标，具有科学性、系统性和针对性。
评价教学内容时，要关注其是否充实、是否符合学生的认知规律，能否激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法多样评课要关注教师的教学方法是否多样、灵活，能否激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和自主学习。
教学方法的选择应根据教学内容和学生特点进行，以提高教学效果。
学生互动积极评课要观察学生在课堂上的互动情况，评价学生是否积极参与课堂活动，能否主动提问、思考、讨论，形成良好的学习氛围。
课堂效果评估评课要对课堂效果进行评估，关注教学目标是否达成，学生的学习成果是否显著。
同时，要关注教学过程中存在的问题和不足，为今后的教学改进提供依据。
二、评课原则在进行评课活动时，应遵循以下原则：客观公正评课应客观公正，以事实为依据，以标准为尺度，不受个人情感、偏见等因素的影响。
评价过程中要保持中立立场，确保评价结果的客观性和公正性。
针对性强评课应针对具体的教学内容、教学方法、学生表现等方面进行评价，避免泛泛而谈、空洞无物。
评价过程中要抓住关键问题和重点环节，进行深入剖析和探讨。
鼓励创新评课要鼓励教师进行教学创新，尝试新的教学方法和手段，以提高教学效果。
对于具有创新性的教学实践和成果，应给予充分肯定和表扬。
重视实效评课要重视实际效果，关注教学目标的实现程度和学生的学习成果。
评价过程中要注重教学质量的提升和学生学习效果的提高，为教学改进提供有力支持。
三、评课范围评课的范围应当广泛而全面，主要包括以下几个方面：教师素质评价教师的专业素养、教学能力、教学态度等方面。
关注教师是否具备扎实的专业知识、良好的教学技能以及积极的教学态度。
学生表现评价学生在课堂上的表现，包括学习兴趣、参与程度、学习效果等。
听评课的三个关键要素 。
听评课的三个关键要素听评课是各校教研的常规方式。
由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。
去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。
这样的听评课不是在浪费时间吗?”这个看问题的角度对我的启发很大。
经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。
上课：体现理念，展示风格前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。
一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。
2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。
笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。
公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。
有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。
一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。
长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。
教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。
听课：带着问题，关注学生很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。
这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。
所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。
有了问题，进入课堂后我们听什么呢?有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。
光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。
评课要素
评课要关注哪些要素（一）评课堂教学目标的设定及达成1．评教学目标的设定一教学目标是否落实了“三维”教学目标，体现学科特点。
二是否落实在知识和技能的培养过程中。
三是否，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。
2．评教学目标的达成一重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
二是否使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。
（二）评教师的教学思路一整堂课的设计是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。
二教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。
三每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。
四教法的选择是否有利于学生的学习；教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。
五教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。
六教学思路是不是有一定的独创性,是否有个性特点，是否形成了自己的教学风格。
（三）评教师的基本素养一教态是否亲切、自然、端庄、大方。
二是否说普通话，语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性；语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫、富于变化有感染力。
三媒体的运用，如能否熟练运用现代化教学手段，能否运用多种媒体，并将它们有机地整合起来。
四教学的应变和调控课堂能力是否强。
（四）评教学方法和手段一教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而“量体裁衣”，灵活运用。
二是否关注了学法的指导。
是否激发学生学习的兴趣，养成学生良好的学习习惯；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。
（五）评学生的学和课堂教学气氛1．关注学生的参与状态。
2．关注学生的思维状态。
有效教学评价的“三要素”
有效教学评价的“三要素”【摘要】教学评价是教育过程中至关重要的环节，能够帮助教师和学生了解教学效果，促进教学质量的提升。
有效的教学评价需要具备明确评价目的、合理选择评价方法和建立有效的评价体系这三个关键要素。
要关注师生双方参与的平衡性，持续改进和反思。
这三要素相辅相成，相互促进，确保评价的科学性和公正性。
强调“三要素”对教学评价的重要性，总结了有效教学评价的关键点，展望了教学评价的未来发展方向。
只有不断完善和提升教学评价体系，才能更好地促进教学质量的提升，实现教育的目标。
【关键词】教学评价, 三要素, 目的, 方法, 体系, 平衡性, 改进, 反思, 关键点, 未来发展方向, 重要性, 师生, 参与, 教学1. 引言1.1 介绍教学评价的重要性教学评价是教育领域中至关重要的一环。
它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，提供个性化的学习支持，还可以促进教学质量的提升，推动教育教学改革。
教学评价的重要性主要体现在以下几个方面：教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学效果。
通过评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和支持，促进学生的学习进步。
教学评价可以促进教育教学的公平和公正。
通过客观的评价方法和标准，确保评价结果的客观性和公正性，避免任意性和主观性的干扰，保障每个学生的权益，促进学生成绩的公平公正。
教学评价可以帮助学校和教育管理部门了解教育教学的质量和效果，为教育政策和决策提供科学依据。
通过定期进行评价和监测，发现问题和不足，提出改进建议和措施，推动教育事业的持续发展和进步。
教学评价是教育教学质量保障的重要手段和保障。
1.2 指出有效教学评价的“三要素”在进行教学评价时，要想获得准确、全面的评价结果，必须遵循一定的评价原则和方法。
有效的教学评价必须具备三个要素：明确评价目的、合理选择评价方法和建立有效的评价体系。
这三个要素相辅相成，缺一不可。
教师评课六要素
教师评课六要素一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标也叫教学目的。
这个因素主要包括:教师根据教学大纲和教材确定的教学目标和要求是否明确具体，是否符合学生实际，是否体现了知识、能力、意识、识记、理解和运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这个要素是教学中的重点，主要看老师对教材中的概念、原理、(理论)、观点、结论的讲授和运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑是否严密，组织是否清晰，层次是否明确，是否易于讲解；知识是否厚重，难点确定和讲解是否得当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的案例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生实际生活，是否具有说服力；教学内容的安排是否恰当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构和教学组织主要看:课堂结构中的各个环节是否完整合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密紧凑，过渡是否自然；是否注重学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看:教学方法是否正确，是否符合认知规律，是否灵活有效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，启发学生思维；是否注重学习方法的指导，培养学生学会学习的能力；是否正确有效地运用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要取决于:教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；测试学生对所学知识是否掌握和理解，能力是否提高；课堂贯穿德育是否自然有效；整个课堂教学是否有特色。
教师评课,应该关注的要点、角度和注意事项
教师评课，应该关注的要点、角度和注意事项评课，是一个教师的基本功。
如何评课，却不仅仅考验教师的学识，更多的，评课是一种智慧。
下面，从评课的要点以及基本角度和注意事项等三个方面，来谈谈如何进行智慧评课。
第一，评课的要点评课，全称是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的延伸，对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。
那么，评课，要从哪些要点入手呢？一般情况下，我们的评课，主要分成三个方面：评教师、评学生、评内容。
1.评教师评教师，主要评的是教师的“教”，其内容包括：教师的基本功（包括知识结构、体态神情、语言板书等）如何。
曾经听过一名老师的课，听完之后，就直言不讳的说出了两点：普通话太“歪”，板书太潦草。
其实，这就是教师基本功不扎实的表现。
教师的基本功中，有意向很容易被人忽视，那就是亲和力。
常言道，“亲其师，信其道”，有的老师可以迅速得到学生的爱戴，有的老师却很容易被学生排斥——千万不要认为这是天生的——亲和力，是可以通过后天培养出来的。
评教师，还要注意对教师的教学过程以及教学方法设计进行评价。
教学过程清晰的课，如行云流水，而过程设计随意的课，则像江河里的拦河坝，时时显得生涩。
还有就是教学方法，根据学生的特点以及教学内容的难易程度等，采取多种类型的教学方法，能有效提高课堂教学效益。
2.评学生其实，对学生的评价，最终的落脚点，依然是对教师进行评价，学生只是一个载体。
在听课的时候，就非常在意观察学生的课堂反应。
其实，一节好课，不能是听课的老师或者专家说了算，学生的眼睛，早就可以告诉你课堂教学的优劣。
有的课堂，学生眼睛会闪光，表情会说话，而有的课堂，学生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，脸上也会写满痛苦。
个人经验，不要责怪学生，是老师的学情分析出了问题！曾听过一个非常优秀的老师在一个很差的班级（几个班成绩最差的学生组成的）上课，他讲的那些内容，优秀班级很好，但在这样的班，几乎就是对牛弹琴——选错了对象，不是牛的错，是人的错！3.评内容对教学内容的选择，包括组合，是老师的权利，也考验老师的水平。
评课的六个维度
评课的六个维度评课是一项重要的教学评估活动，通过教学评估可以更好地了解教学效果，为教师提供改进教学的方向。
评课的六个维度包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教师角色和学生角色。
下面将从这六个维度分别进行阐述。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学目标应该明确、具体、可衡量。
明确的教学目标可以帮助学生更好地了解教学内容，具体的教学目标可以帮助学生更好地掌握知识技能，可衡量的教学目标可以帮助教师更好地评价教学效果。
因此，在教学目标的制定过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学目标的预期效果。
二、教学内容教学内容是教学活动的重要组成部分，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学内容应该符合教学目标，结构合理、有机整合，体现完整的知识体系和重点难点。
教学内容应该具有科学性、实用性、时代性和文化性，既能满足学生的学习需求，又能满足社会的发展需求。
因此，在教学内容的设计过程中，教师需要注重教学内容的科学性和实用性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。
三、教学方法教学方法是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学方法应该符合教学目标和教学内容，适合学生的认知特点和学习风格，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法应该具有多样性、灵活性、互动性和创新性，既能满足学生的学习需求，又能促进学生的能力提升。
因此，在教学方法的选择和应用过程中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。
四、教学评价教学评价是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学评价应该符合教学目标和教学内容，全面细致地反映学生的学习情况和教学效果。
教学评价应该具有客观性、公正性、科学性和实用性，既能促进学生的能力提升，又能为教师提供改进教学的方向。
语文评课的三个维度
语文评课的三个维度结合我对语文的和对语文课的理解，对今天听到的4节语文课谈谈我自己的看法，仅代表我的观点，希望能给朋友们有些益处。
首先，我觉得语文评课需要把握三个基本的维度：教学内容、学生发展和教学过程或者叫教学艺术。
这三个维度顺序不能颠倒，也就是说对于语文教学来说，教学内容是第一位的，它是体现学科特征和教育指向的重要的点。
如果这个环节出了问题，就可能失却了语文，当然也就失去了教育的可能。
第二个维度是教学的落脚点，也就是说，如果我们的语文课堂不能让学生的语文能力或者思维品质得到提升，这样的教学是没有意义的。
最后才是教学艺术，教学艺术或者教学手段、教学程式，是教学内容由此指向学生发展的。
它是最不重要的一点，却是目前很多语文研究者最关注的一个点，所以语文教学就一直在误区里折腾着。
现在我来谈谈，语文教学的内容确定。
都知道从语文教学内容角度来评课，我们怎么去界定是否语文教学内容出了问题。
我认为需要从三个方面来衡量。
1.上课过程在文本里停留的时间。
2.教学内容中有没有语文知识的落实。
3.教学内容中没有对语文学科情感的提升。
如果一节语文课在文本中停留的时间过短，那是不正常的。
例如今天的语文课，就出现了在文本中停留时间过短的情况。
40分钟的课堂，在文本中的时间不到20分钟。
那么这短短的不到20分钟怎么可以让学生沉浸在语文中，涵咏出文字的美丽。
甚至连文章写了什么都还没懂。
几分钟都没有就过去，就开始了拓展延伸，就开始了课堂表演等花样。
需要注意的是，所有的课堂延伸都是有机的生成性东西，它不是强加的延伸。
它是自然的生成性，这个生成是由课堂延伸出来的课堂的宽度和深度。
课堂的表演不是课堂应该设置的环节，它是课堂里需要通过直观的形式让学生感受文本内容的时候才可以出现的。
需要是第一要素，而不是表演是第一要素。
表演是服务理解的，而不是表演是体现课堂手段丰富的。
第二个关注点就是语文知识的落实。
语文老师经常犯的毛病是阐释性和概念化。
评课的三个基础标准
评课的三个基础标准到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，一堂课的优劣，可以从以下三个层面加以判断。
一、理念层面一是看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1.自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2.合作学习的效度。
合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
3.探究学习的深度。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
教师评课六要素
教师评课六要素教师评课是一项重要的工作，它对于教育教学的质量提升至关重要。
在进行教师评课时，需要注意以下六个要素，以确保评课的准确性和有效性。
第一要素：教学目标教师评课的首要任务是明确教学目标。
教学目标应该具体明确，能够指导学生的学习和发展。
教师在评课时需要对教学目标进行全面的分析和评价，以确保目标的合理性和可行性。
第二要素：教学内容教学内容是教师评课的重要方面。
教师需要评价教学内容的科学性、实用性和适应性。
教学内容应该与学生的实际需求相结合，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
第三要素：教学方法教学方法是教师评课的关键要素之一。
教师需要评价教学方法的科学性、灵活性和有效性。
教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的自主学习和创造性思维。
第四要素：教学手段教学手段是教师评课的重要内容。
教师需要评价教学手段的多样性、灵活性和实效性。
教学手段应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的积极参与和合作学习。
第五要素：教学环境教学环境是教师评课的重要方面。
教师需要评价教学环境的舒适性、安全性和积极性。
教学环境应该能够激发学生的学习兴趣，提供良好的学习条件，促进学生的全面发展和个性发展。
第六要素：教学效果教学效果是教师评课的核心内容。
教师需要评价教学效果的有效性、可持续性和可见性。
教学效果应该能够实现预期的教学目标，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。
总结：教师评课六要素是教师评课的基本内容，它们相互关联、相互作用，共同构成了教师评课的整体框架。
教师在评课时需要全面考虑这些要素，以确保评课的准确性和有效性，进而提高教育教学的质量和水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评课的三个基本要素问题：内容、标准与思路摘要：评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。
要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。
关键词：小学语文；评课；内容；标准；思路评课，具有多种形式与功能。
对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。
怎样评课，这并不是一个新鲜话题。
听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关“怎样评课”的文章也并不罕见。
如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。
到底应该怎样评课？笔者认为评课者最起码应该明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。
这三个问题是评好课的最关键的问题。
一、评课的内容要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。
例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。
那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底有哪些“可评价内容”？到底有哪些“应评价内容”呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。
（一）可评价内容对于一节课，可以评价的方面（或项目）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。
它的复杂性主要表现在以下三个方面。
第一，多视角。
可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。
例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。
第二，多层次。
评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。
例如：“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等；“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等；“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等；“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等；“课程的基本理念”包括教育目标方面（全面提高学生的语文素养）、学科特点方面（正确把握语文教育的特点）、学习方式方面（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、课程内容方面（努力建设开放而有活力的语文课程）等。
同样，某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。
第三，交叉性。
即使按照上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系。
例如：教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”，“教学原则”与“教学方法”；语文课程标准视角中的“课程理念”与“教学建议”；等等。
评价某一“教学方法”，往往要涉及“教学目标”与“教学效果”；课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则”去评价，又可以依据“教学方法”去评价；有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依据“教学建议”去评价。
由此可见，确定一节课的“可评价内容”是很复杂的，是没有什么统一的标准或依据的。
一般来说，可以从以下几方面去考虑：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。
当然每一个这样的项目中，都还可能包含着若干个更低层次的子项目，如，“教学目标”包括目标的广度和深度，“教学内容”包括对教学内容的理解与对教材的处理等，“教学过程”包括课堂结构的完整性、教学进程的逻辑性与时间分配等。
为了方便理清复杂的“可评价内容”并能方便地确定“应评价内容”，可依据结构主义教学论的观点，在头脑中构建一个评课内容的“知识结构（体系）”。
结构主义教学论认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构；学习学科基本结构，可以增强学生对知识的理解能力，提高对知识的记忆能力，促进学生知识技能和态度的迁移。
［1］笔者认为，可参照评价内容的项目与层次去构建自己评课内容的“知识结构（体系）”。
这对我们理清“可评价内容”的项目与层次是会有帮助的。
当然，视角不同，知识结构（体系）也不同；但视角相同，每个人头脑中建立起的知识结构（体系）也未必完全相同。
（二）应评价内容评课，有时可能需要对一节课作出比较全面的评价，评价课的方方面面，有时可能只需要评价课的几个方面，甚至只需要评价课的某一个方面。
在众多“可评价内容”中，到底哪些是“应评价内容”呢？这要根据评价的目的确定。
评价的目的不同，评课的具体内容或侧重点也不同。
如果是新教师，评他的课就应该重点评价他的素质；如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等；一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。
二、评课的依据与标准明确了评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作出评价。
而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的有关情况相比较，从而作出判断，分析原因或意义，提出建议。
（1）评课的依据评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。
因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。
主要依据包括以下几个方面。
1.教学法规，如：“教学大纲”“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这具体体现学科特色的标准。
2.教育教学理论，如：教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。
3.名家观点、实践经验与课例等。
（2）评课的标准通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
教学目标（10%）：从广度与深度两方面评价。
评价的“一般标准”是：教学目标明确、全面恰当。
（1）注意了三维目标或全面素养的提高；（2）符合年段要求、教材特点和学生实际。
评价的“特殊标准”是：进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练（如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动），同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。
（参考分值：A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。
)教学内容（10%）：从理解和处理教材两方面评价。
评价的“一般标准”是：（1）对教材理解正确、无误；（2）能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。
评价的“特殊标准”是：对字词句篇知识及课文内容理解准确。
（参考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。
）教学过程（15%）：从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。
评价的“一般标准”是：课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。
（1）结构完整；（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然；（3）时间安排恰当。
评价的“特殊标准”是：（1）有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节；（2）遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律。
（参考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。
）教学方法（30%）：从学法（15%）与教法（15%）评价。
1.“学法”评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现：（1）以学生的学习实践为主；（2）学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；（3）注重学习方法与习惯的指导。
评价的“特殊标准”是：（1）以听说读写等实践活动为主（机会多，时间长）；（2）有自主读书、识字的环节；识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等；注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验；（3）注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：（1）善于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性；（2）善于示范、讲解；（3）能够合理地评价指导，因势利导；（4）尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。
评价的“特殊标准”是：（1）导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣；（2）尊重学生独特的体验，善于运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体验，情感目标落实自然；（3）听说读写训练指导科学合理。
（学法与教法的参考分值均为：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。
）教学效果（20%）：从“情绪表现”（5%）、“素质与目标达成”（10%）和“整体效果”（5%）三方面评价。
1.“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足。
（标准分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。
）2.“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。
评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，达到目标要求。
（标准分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。
）3.“整体效果”主要评价标准：学生参与面广（人数多），各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。
（标准分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。
）教师素质（15%）：从“教态、语言”（5%）、“板书与多媒体运用”（5%）和“知识面与教学机智”（5%）三方面评价。
1.“教态、语言”主要评价标准：（1）教态亲切、自然，感情丰富、健康；（2）教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。
2.“板书与多媒体运用”主要评价标准：板书规范、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。
3.“知识面与教学机智”主要评价标准：知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。
（以上三方面评价的标准分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。
）以上“评价标准”中的内容是依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）、教育学、心理学等理论制定出的。
很显然，评价内容的体系结构不同，评价标准表格的结构或内容排列也不同。
即使评价内容相同，而学科、教学内容、课型或依据的理论不同，其评价标准也往往不一样。
因此，尽管评课的依据宽泛，也不可能有一个适用于评价所有课的标准。
在评课中要特别把握以下两点。
1.评价标准应尽量表述为“行为目标”。
教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学习者通过教学以后将能做什么。