改革作业批改形式 提高数学教学效率
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略【摘要】本文就如何提高初中数学作业批改实效性的策略进行了探讨。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
在包括建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式、以及借助科技手段提高批改效率等几点策略。
结论部分总结了提高数学作业批改实效性的几点策略，并探讨了对初中数学教学的启示，同时展望了未来研究方向。
通过本文的分析，希望能为提高数学作业批改效率提供一定的借鉴，促进初中数学教学的提升和发展。
【关键词】初中数学、作业批改、实效性、策略、标准、反馈、指导、学生参与、自我批改、评价方式、科技手段、效率、教学启示、未来方向、提高、展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改一直是教师们工作中不可避免的一环。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，提高初中数学作业批改的实效性已成为当前教育教学领域中一个备受关注的问题。
数学作业批改实效性的提高，不仅可以更好地帮助学生巩固知识，提高学习成绩，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导教学实践。
当前一些教师在进行数学作业批改时存在着效率低下、反馈不及时、批改标准不明确等问题，影响了数学作业批改的效果。
对于如何提高初中数学作业批改的实效性，需要教育工作者深入探讨，并提出可行的解决方案。
通过研究和实践，探讨如何建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式以及借助科技手段提高批改效率等策略，可以有效提高初中数学作业批改的实效性，推动教育教学工作的发展。
1.2 研究意义数统计等。
是指明本研究对学术、实际、社会等方面的重要意义。
在初中数学教学中，数学作业批改实效性是一个十分重要的问题。
正确、及时地批改数学作业可以帮助学生及时发现和纠正错误，促进他们的学习进步。
合理的批改方式也能够激发学生的学习积极性，增强他们对数学学习的兴趣。
研究如何提高初中数学作业批改实效性具有重要的现实意义和教育意义。
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。
作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。
教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。
因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。
关键词：小学；数学作业批改；改进教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。
通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。
一、教师应提高批改作业的效率（一）教师应给予学生参与作业批改的机会常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。
学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。
比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。
（二）教师加强教学研究笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。
根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。
”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。
教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。
二、教师应运用多种方式评价作业数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 初中数学作业批改的重要性初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。
数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。
只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。
数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。
数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。
通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。
针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
初中数学作业批改的重要性不可忽视。
它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。
教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。
探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。
1.2 挑战和困难在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。
由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。
在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。
学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。
这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。
传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。
如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。
教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。
优化初中数学作业批改方式 提高学生学习效率
优化初中数学作业批改方式㊀提高学生学习效率孟庆轩(江苏省徐州沛县初级中学㊀２２１６００)摘㊀要:在初中数学教学中ꎬ作业批改不仅能掌握学生的学习成效ꎬ而且还能对教师的教学情况进行检验ꎬ而传统的作业都是教师独立批改ꎬ不仅工作量巨大ꎬ而且批改的形式具有单一化的特点ꎬ导致作业批改应有的作用难以有效发挥.因此ꎬ为促进学生学习效率的提升ꎬ需要对初中数学作业的批改方式进行优化和完善.关键词:初中数学ꎻ作业ꎻ批改方式ꎻ学习效率中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００２９－０２㊀㊀一㊁自批自批的内涵较为丰富ꎬ就是在作业批改中ꎬ学生自主地进行问题的诊断ꎬ并结合实际提出问题的解决对策ꎬ整个过程都是学生自我批改.因为初中生有着一定的评价能力ꎬ所以采用自批自评的初中数学作业批改方式ꎬ有助于学生学习效率的提升.这是因为ꎬ虽然学生有着不同的发展要求ꎬ但是通过这样的批改方式ꎬ使得学生的学习能力与个性创造力能得到不同程度地满足和发展ꎬ从而在自批自评的方式下帮助学生形成良好的解题习惯.但是需要注意的是ꎬ这一方式主要适合九年级学生进行ꎬ因为九年级学生相较于七年级和八年级学生而言ꎬ在学业任务上更加繁重ꎬ在学习时间上更加饱满ꎬ所面临的并非投入更多时间来获取良好的学习效果ꎬ所面临的主要是如何实现学习效果的最大化.作业批改同样如此ꎬ需要以效果来取胜.加上九年级学生自主学习能力与自觉性ꎬ相较于七年级和八年级学生更加强烈ꎬ所以本文认为这一方式更适合于九年级学生进行ꎬ因为这样的批改方式具有较强的时效性和指导性ꎬ通过自批的过程ꎬ促进学生自我矫正能力㊁知识运用㊁知识整合能力上得到提升.这一方式的实施流程一般是:选定作业ң独立完成ң自我校对ң找出问题ꎬ诊断原因ң寻找对策.在实践中ꎬ主要是引导学生通过自批来发现问题和反思问题ꎬ并对存在的问题进行巩固ꎬ最终达到良好的效果.㊀㊀二㊁互批互批的内涵就是互相批改ꎬ通常是采取双方或者多方ꎬ评价作业的方法㊁对错和过程ꎬ所以这一批改的方式是相互的.但是这一方式主要适合几何证明题中采用.几何是初中数学的重难点ꎬ学生在符号语言运用方面经常存在不准确和不规范的问题.教师采用逐一批改的方式ꎬ不仅工作量大ꎬ而且辛辛苦苦批改的结果往往得不到学生重视.而采取互批的方式ꎬ不仅能甄别解题对错ꎬ而且还能从中发现对方解题的技巧㊁正确的格式㊁严谨的推理具有严谨性和准确性.但是ꎬ教师需要在学生互批前做好培训ꎬ将作业的批改要求㊁正确答案下发给学生ꎬ并要求其结合这些进行对照学习ꎬ当遇到有疑问的时候ꎬ可以向别的师生请教ꎬ使得学生在参与作业批改的同时还能对作业的解题技巧和错误的情况掌握ꎬ强化学生对知识认知的同时ꎬ还能确保作业批改的正确性.同时ꎬ教师还要引导学生在作业批改时采用规范批改标记ꎬ在写批改寄语时要做到中肯ꎬ让学生在互批中有所收获.例如习题 如图ꎬＥ为ＤＦ上的点ꎬＢ为ＡＣ上的点ꎬø１＝ø２ꎬøＣ＝øＤꎬ求证:ＡＣʊＤＦ. Ａ生的证明过程如下:证明:ȵø１＝ø２ꎬʑＤＢʊＥＣꎬʑøＡＢＤ＝øＣ.ȵøＣ＝øＤꎬʑøＡＢＤ＝øＤꎬʑＡＣʊＤＦ.Ｂ生在给Ａ生批改时ꎬ提出:ȵø１＝ø２ꎬʑＤＢʊＥＣ是错误的ꎬ因为ø１与ø２并非同位角ꎬ而是外错角ꎬ所以推导错误.不能直接从ø１＝ø２推平行ꎬ需要想办法换成另外两角的关系.㊀㊀三㊁互联网批因为家庭作业主要是学生在家完成ꎬ但是由于教师对学生家庭作业的管理难度较大ꎬ往往处于管理的盲区ꎬ很多学生在作业完成时经常存在拖沓㊁逃避和完成不认真的情况ꎬ所以在批改方式优化过程中ꎬ可以采取互联网来批改作业ꎬ使得家校距离得以拉近.常见的做法是教师与家长组建ＱＱ群或者微信群ꎬ可以是全班群组ꎬ也可以是分层组织ꎬ也可以将班级作为一个主体ꎬ通过申请微信订阅号㊁微信作业管理小程序等方式ꎬ打破传统作业批改面临的时空界限ꎬ同时还能让管理的触角在这些互联网平台的支撑下得以延伸.以下笔者结合自身的实践ꎬ就互联网批的实施过程进行梳理.第一步ꎬ通过网络批阅ꎬ引导学生养成良好作业习惯.每天的家庭作业全部下发到ＱＱ群的作业发布功能中ꎬ家长可以掌握学生作业的内容ꎬ且在群里有作业发布和提交功能ꎬ当学生在家独立完成作业的基础上ꎬ对于在线作业ꎬ学生直接在线提交即可ꎬ对于线下作业ꎬ家长可以拍摄孩子的作业作品再提交.但是不管是线上线下作业ꎬ均要设置最后提交作业的时限ꎬ使得学生在家也能受到时间的约束ꎬ按照规定及时地完成作业ꎬ同时还能保障学生的睡眠时间.但学生在作业完成后ꎬ要引导学生学会检查作业ꎬ再结合学生的作业实际ꎬ将学生作业习惯不达标的及时反馈整改ꎬ通过培养良好习惯促进学生学习效率的提升.第二步ꎬ通过网络批阅促进作业辅导过程的优化.因为不同学生之间的实际情况不同ꎬ所以为了给学生的作业过程进行有效辅导ꎬ学生可以在完成作业时通过私信及时地与教师沟通ꎬ教师可以对学生采取文字输入㊁语音讲解和上传讲解小视频等方式来辅导学生ꎬ使得学生在教师的帮助下更好地突破作业的重难点.第三步ꎬ通过网络批阅实现软性作业的落实.所谓软性作业ꎬ就是指自主预习和课后复习以及调研等实践类的作业ꎬ教师可以通过微信作业管理平台所具有的即时分享功能ꎬ及时地掌握学生的实践作业完成情况ꎬ使得软性作业得到有效落实和实施.比如复习巩固整式中练习的错题时ꎬ教师可以利用微信和ＱＱ及时地检查ꎬ要求学生将错题的语音发送给老师ꎬ也可以上传小视频ꎬ帮助学生更好地落实软性作业.第四步ꎬ通过网络批阅提高学生作业完成的主观能动性.教师在布置作业时ꎬ除了ＱＱ群发布作业外ꎬ还可以利用微信作业管理平台设置预习单㊁微视频㊁闯关游戏和每日一练等方面的作业栏目ꎬ学生直接在网络上完成作业ꎬ教师可结合学生在线作业完成情况ꎬ利用系统进行即时自动批阅ꎬ最终平台还会给出直接的作业完成情况ꎬ不仅方便快捷ꎬ而且还能掌握学生的学习情况ꎬ对自身的教学不足也能掌握.由于此类作业新颖ꎬ学生完成的动力更大ꎬ能更好地促进学生学习效率的提升.综上所述ꎬ本文紧密结合初中数学教学实践ꎬ基于数学批改方式优化的视角ꎬ以提升学生的学习效率为目的ꎬ对初中数学作业批改的不足进行了梳理ꎬ并提出了具体的优化方式.最终让整个作业的批改变得更加灵活ꎬ有助于学生更好地学习和爱上数学.㊀㊀参考文献:[１]覃新银.关于优化初中数学作业批改模式的研究[Ａ].教育部基础教育课程改革研究中心.２０２０年 教育教学创新研究 高峰论坛论文集[Ｃ].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心ꎬ２０２０:２.[２]吴艳.初中数学作业批改方式亟需创新[Ｊ].中国新通信ꎬ２０２０ꎬ２２(０１):２１２.[３]尹相伟.信息技术在初中数学作业批改中的运用[Ｊ].中国农村教育ꎬ２０１９(３６):５１.[责任编辑:李㊀璟]翻转课堂教学在初中数学教学中的应用王恒桄(江苏省连云港市夹山中学㊀２２２１３７)摘㊀要:初中数学理论性㊁逻辑性较强ꎬ传统的数学教学具有繁难偏旧等特点ꎬ只注重学习知识与技能的学习与培养.对此ꎬ在初中数学教学中引入翻转课堂ꎬ能够激发学生的学习积极性和主动性ꎬ促进师生沟通ꎬ提高教学效率与质量.本文就翻转课堂在初中数学教学中的应用进行探讨.关键词:翻转课堂ꎻ初中数学ꎻ角色转变ꎻ对策中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００３０－０２㊀㊀一㊁课前精心准备ꎬ指导学生预习教师在课前应该深入研究学生与教材ꎬ在此基础上ꎬ精心设计教案ꎬ制作教学课件ꎬ同时ꎬ准备好课内资源及课外资源.在录制的小视频中ꎬ应以课内资源为主ꎬ以供学生在预习阶段使用.同时ꎬ将课外资源也制作成视频ꎬ发布到教学网络平台上ꎬ供学有余力的学生进行拓展学习时使用.在预习完成后ꎬ学生应将自己遇到的问题进行整理汇总ꎬ并提供给数学教师.如在教学«余角㊁补角㊁对顶角»时ꎬ教师可以通过创设情境ꎬ将其制作成小视频ꎬ激发探究欲望ꎬ让学生识别对顶角.２０００多年前的墨子ꎬ对光的直线传播㊁反射及物影成像进行描述.墨子设计了这样一个实验:他通过小孔成像探究了光的直线传播原理.光通过小孔Ｏꎬ就形成了４个对角øＡＯＣ㊁øＡＯＤ㊁øＣＯＢ㊁øＢＯＤ.其中ꎬ还形成了一对对顶角:øＡＯＣ与øＢＯＤ.通过在课前小视频中创设情境ꎬ引入历史上的数学实验案例ꎬ可以在正式学习前就能引起学生的浓厚兴趣.有的学生在预习阶段ꎬ借助这一。
浅谈初中数学作业批改的基本方法
浅谈初中数学作业批改的基本方法由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.三、以自主促动初中学生数学作业的批改九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是数学活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识，而是协助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识.归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的协助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审水平，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.我的具体做法是:在对全班学生作业第一次实行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业实行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们实行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们实行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并即时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不但学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.四、在合作中促动初中学生数学作业的批改“合作批改法”，即“揣摩品味”.我的具体操作是:以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习水准给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，能够说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.五、在探究中促进初中数学作业的批改“探究批改法”，即欣赏辨析.我的具体方法是：老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其它小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小组一些实用的数学用具，经典CD等）.这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每一个学生都愿意为了自己所在的小组而自觉地去努力.当然，在实际的操作过程中，有时教师应规范对作业的批改，并借助多媒体教学进行一题多解，一题多变，不同解题思路的讲评和探究交流，以扩展学生的解题思路，从而起到活学活用数学的教学效果.并让课堂中的数学走向生活，让学生在生活中发现数学，探究交流数学，解决数学，真正让每一位学生学到有用的、有价值的数学.教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.。
新课程下数学作业批改的有效性
浅谈新课程下数学作业批改的有效性摘要：批改作业是继备课、上课后的又一个重要教学环节，是课堂教学的延续。
作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。
有效批改作业的形式有四种：随堂批阅作业；自我批改；小组内互批作业；教师抽查和面批。
关键词：作业批改；分层；自我批改；小组互改中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0124-02批改作业是继备课、上课后的又一个重要教学环节，是课堂教学的延续。
它能帮助学生巩固所学知识，夯实基础，查缺补漏，也能帮助教师掌握学情，调整教学进度和选择教学方法。
因此，作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。
在办公室中总能发现教师埋头于作业批改或被身边的学生包围。
我常常问自己：怎样才能从作业的海洋中解脱出来？让我们有更多的时间参与教学研究与教学改革？一、数学作业批改中存在的常见问题1.教学探索时间难以保证。
数学是一门基础学科，笔者以本校的数学老师作为样本进行了调查。
教学老师一般都带2个班，有些老师或带3个班或兼任班主任，一周平均每天是2节课，每天需要批改的作业量都在100本或100本以上，这样，老师花在批改作业的时间至少在2小时以上。
如果数学作业的量多些，或是计算过程比较复杂的数学题目、几何证明题目等则需要花费更长的时间。
2.作业反馈信息量过小。
传统的数学教学模式里，教师在数学作业的批改中，常常只是做出简单的对与错的评判，而没有去做一些详细的批改。
学生也往往只是看一下自己所做题目的对错，而没有深入查找自己题目错误的原因。
这样导致的情况便是教师花费了大量的时间去进行评阅，而批改作业在教学的后续环节中的作用并不大。
3.作业失去应有的价值和功能。
数学教师在选择作业时选取一些什么样的习题来巩固所学知识，这在数学教学中是至关重要的。
教师所选取的习题应该符合课堂教学和学生学习的实际。
我们知道，作业的难易程度直接关系学生对课堂知识的掌握程度。
改革数学作业批改方式
探索一种科学 高效 的高中数学作业批改方式 ，充分发挥作业批 改 的教学功能 ， 在教学 丁作 中我对数 学作业 的批 改做 了一些初
步 的改 革 尝 试 。 １ ． 趁热打铁 ， 及时校对 。凡是 布置学生独立完成 的作业 ， 一
等热 门课题 ， 却忽略了对教学中批改作业这一重要环节的研究。 正因为没有受 到重视 ， 以传统 的数学教学模 式 ： 所 老师上课 教 ，
般情况 下， 对于计算 题 ， 预先告诉答案 ， 便于学生及时校对 ； 对于 概念题 、 明题 ， 证 第一节课布置 的作业存第二讲 课开始 的几分钟 时 间由教 师口述或提 问的方式 予以校对 ； 对于运算量大的 、 书写 较繁琐 的可 以张贴 习题答案 ，让学生课余时 间进行校对 。这样 有利于学生所学知识及时反馈 ， 符合心理学的要求 ， 同时也能激 发 学 生 学 习数 学 的兴 趣 ， 促 学 生 及 时 完 成 作 业 ， 养 学 生 的学 督 培
课下批改作业 ； 学生上课听 ， 课下做作业 ； 数学作业天天交 ， 天天 改。 多少年来一直都是这样延续着 。 特别在普通高中 ， 学生 的知
识 基 础 和 自觉 性 都 有 待 提 高 的情 况 下 ，作 业 布 置 和 上 交 是 必 不 可少 的环节 。 关键是面对上交的作业 ， 师们应如何对待 呢？ 教 据
了 问题 遗 留 ， 背 了循 序 渐 进 的学 习过 程 原 则 。 违 ４费 时 费 力 ， 效 甚 微 。 教 师 对 所 教 的 学 生 进 行 作 业 批 改 ． 收
价 贯 穿数 学 学 习的 全 过 程 ， 既要 发 挥评 价 的 甄 别 与 选 拔 功 能 ， 更
要 突 出评 价 的 激 励 与 发 展 功 能 。 高 中数 学作 业 批 改 采 取 何 种 方
做足功课,“偷懒”有理——也谈数学作业批改的改革
改 学 生 作 业 时 ， 对 错 题 画 “” 错 误 必 须 当天 改 过 后 给 老 师 只 ＼， 重 点 交 流批 改 ，也 可 学 生 互 相 合 作 批 改 ，在 学 生 改 过 之 后 把 “” 成 “／ ， 生 的作 业 本 上也 可 由 “ ” 成 “ 、 Ｋ ， 示 ＼变 、 ”学 优 变 优 Ｏ ”表 认 真 ， 且 完 全 正 确 。这 样 可 以让 学 生 建 立 正 确 的思 维 方 法 ， 而 也认 识 到没 有 不 可 纠 正 的错 误 ， 只有 可 以看 到 的进 步 与成 功 。 这 是 对学 生作 业 的尊 重 ， 也让 学 生 养成 了 良好 的学 习 习惯 ， 学 会 了 有错 必 纠 。
一
做 足 功 课 ，“ 偷 懒＂ 有 理
也谈 数 学作 业 批 改 的 改革
冷 秋 华
（ 阳市 运 河初 级 中学 ， 丹 江苏 丹 阳 ２ ２ ０ ） １ ３０
批改 作 业 是 数 学 教 学 的 一 项 常 规 工 作 ，它 对 于 学 生 获 得 学 习 指 导 ，弥 补 学 习缺 漏 和 知 识 缺 漏 ，对 于 教 师 检 查 教 学 效 果 ． 整 教 学 方 法 和 方 案 ， 有 十 分 重 要 的作 用 。新 课 程 改 革 调 具 实 验 对教 师 的要 求 越 来 越 多 ，越 来 越 严 ，关 键 要 解 决 两 个 矛 盾 ：一 是解 决 教 师 如 何 参 与 新 课 程 改 革 实 验 与 教 学 任 务 繁 重 的矛 盾 ．二是 解 决 如 何 提 高 教 师 的工 作 效 率 与 提 高 教 学 效 率 之 间 的 矛 盾 只有 遵 循 教 育 教 学 规 律 和 针 对 学 生 身 心 发 展 特 点 才 能 解 决这 两 个 矛 盾 ， 要 看 是 否 遵循 了教 育 教 学规 律 ， 主 是 否 遵 循 了 提 高教 学 水 平 的要 求 ，是 否 遵 循 学 生 的身 心 健 康 发 展 规 律 。 由此 可 见 ， 解 决 这 两 个矛 盾 ， 大 教 师 既 要 给 学 生 要 广 减 负 ， 要 研 究 作 业批 改 的实 效 性 。 想 作 业批 改不 应 该 是 教 又 我 师的专利 ． 只要 符 合 三 个 是 否 遵 循 的 要 求 ， 可 以尝 试 着 让 学 就 生 参 与 到 作业 批 改 中来 。 作业 批 改 。 师 的 专 利 教 教 师 在教 育 教 学 活 动 中起 主 导 作 用 ．教 育 教 学 活 动 既 要 从 课 程 计 划 、 科 课 程 标 准 的 统 一 要 求 出发 ， 向 全 体 学 生 ， 学 面 又 要 根 据 学 生 的个 别 差 异 ， 的放 矢 地 进 行教 学 。 师通 过 专 有 教 利 批 改 了 解 学 生 的学 习情 况 ． 时 进 行 弥 补性 教 学 。 生 则 牢 及 学 固地 掌 握 正 确 知识 ， 步 形 成 熟 练 技 能 ， 根 据 结 果 进 行 自我 逐 并 反 思 。 方 面 ， 生 看 到 自己 的进 步 ， 一 学 享受 到成 功 的 喜 悦 ， 步 进 较 快 。 ～ 方 面 能看 到 自己的 缺 点 ， 起 克 服 缺 点 的信 心 与 决 另 激 心， 并较 快 地 使 错 误 思 维得 到 改 正 。 １全 面 批 改 。指 对 新 授 练 习及 课 堂作 业 进 行 全 班 性 地 批 ． 改 ， 面 向全 体 学 生 的 要 求 ， 教 师 的专 利 。教 师 可 以从 学 生 是 是 学 习结 果 中 ， 了解 学 生 学 习 情 况 与 学 习 目标 之 间 的 差 距 ． 利 有 于 学 生 形 成正 确 的思 维 方 法 ，也 有 利 于 教 师 及 时 调 整 课 堂 教 学 。课 本 书上 的作 业 、 配套 的课 堂 作 业 等 多采 用 全 面 批 改 ２重 点批 改 。对 每次 错 题 的 订 正 ， 每 一 次 的调 查 摸 底 测 ． 对 验， 对课 题 性 研 究 的作 业 进 行 重 点 批 改 。 师 可 以 了解 学 生 对 教 某 单 元 的 掌握 情 况 ， 进 行 针 对 性 教 学 ， 到 及 时 复 习及 时 巩 并 做 固 ， 循 巩 固性 原 则 。 题性 研 究 作 业 在 师 生共 同讨 论 批 改 的 遵 课 基 础 上 ， 行 整 理 后 由教 师 重 点 批 改 。 进 ３交 流批 改 。指 教 师 正 视 个 别 差 异 ， 针对 性 地 对 后 进 生 ． 有 进 行 面 对 面 的批 改 。 过 师 生 间 交谈 来矫 正 错 误 思 维 ， 成 正 通 形 确 思 维 方 法 ， 挥 教 师 外 部 因 素 对 学 生 学 习行 为 的 强化 作 用 。 发 后 进 生 的 各类 作 业 多采 用 面 对 面 交 流 批 改 ， 现 长期 抓 、 复 实 反 抓 、 反 复 的 个 别 化教 育 抓 以 上 三种 方 法 是 教 师 专 利 批 改 最 常 用 的方 法 ．它 们 是 相 互 渗 透 的 ， 以在 某 一 环 节 中 同 时存 在 。 例如 ． 们 在 全 面 批 可 我
小学数学作业批改方式变革
小学数学作业批改方式的变革摘要：作业批改是小学数学教学的最后环节，是教学活动的延伸和补充。
有效的作业批改方式，既有助于教师的教学，又能适应新课标的要求，激发学生学习的积极性。
当今，小学数学批改方式仍存在一定的漏洞和弊端，小学数学作业批改方式亟待改革。
关键词：小学数学；作业批改方式；变革一、小学数学作业批改方式变革的背景随着新课程标准的提出，教学改革正在如火如荼地进行，各地教师都在针对如何提高课堂效率、更新教育理念、培养学生的创新思维和想象力、开展人文教育、改进教学方法等方面大做文章。
教师的热情和精神真是难能可贵，而不得不承认的是，教师在教育改革的过程中，出现了不少漏洞和弊端，要么对传统教学全盘否定，要么忽略了教育的细节，要么就是过于理想，与教育现状相违背。
今天，我主要从批改作业入手，针对教学中这一经常被忽略的环节，进行研究浅析。
在传统的批改作业环节中，教师往往侧重于这样一种固定的模式：教师课上教学，课下批改作业；学生课上听课，课下完成作业；教师课下研究问题，抄写模拟题；学生整天挑灯夜读，反复地做题，教师针对一套试卷，反复地讲解，多年来，一直延续下来。
特别是在某些农村小学，任课教师为了提高升学率，完成教学指标，不得不对小学生进行强化训练。
再加上小学生的心理机制不够成熟，小学教师不能把批改作业的权利下放。
目前，据调查，普通小学数学老师批改作业的方式多采用“全收全改”。
教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。
作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也就“上当受骗”了。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改是每位数学教师每天都要面对的重要任务之一。
作业批改不仅是对学生学习成果的及时反馈，也是对教师教学效果的一种检验。
目前许多初中数学作业批改存在着效率低下、质量不高的问题，这不仅影响了学生的学习效果，也给教师增加了额外的工作量。
随着教育信息化的发展，如何提高初中数学作业批改的实效性成为亟待解决的问题。
在传统的作业批改方式下，教师往往需要花费大量时间和精力来批改学生的作业，而且容易存在漏批错批的情况。
急需制定一些有效的策略，提高初中数学作业批改的效率和质量。
本文将从明确批改标准、及时反馈、利用技术手段、激励学生参与和建立良好沟通渠道等方面，探讨如何提高初中数学作业批改的实效性，为广大数学教师提供一些有益的借鉴和建议。
1.2 问题提出初中数学作业批改是每位数学老师无法绕过的一项工作，而如何提高批改的实效性一直是一个备受关注的问题。
在日常教学工作中，教师们常常会面临着数学作业堆积如山的情况，如何高效地批改作业成为了亟待解决的难题。
问题的提出在于，当前许多初中数学老师在批改作业时存在着以下一些困难和挑战：一是缺乏明确的批改标准，导致批改过程缺乏规范和效率；二是反馈不及时，使得学生无法及时纠正错误和改进学习；三是手工批改工作量大，效率低下；四是学生的参与度不高，缺乏对作业批改的重视和合作意识；五是师生之间缺乏良好的沟通渠道，导致信息传递不畅，不利于提高教学效果。
如何有效提高初中数学作业批改的实效性，需要我们从明确批改标准、及时反馈、利用技术手段、激励学生参与和建立良好沟通渠道等方面进行思考和探讨，以期提高批改工作的效率和质量。
【字数要求：200】2. 正文2.1 明确批改标准在进行初中数学作业批改时，明确的批改标准是非常重要的。
只有确保所有学生都了解评分标准并且这些标准公正且明确，才能提高批改实效性。
明确的批改标准可以帮助老师更加客观地评价学生的作业。
优化作业批改方式 提高数学教学质量
优化作业批改方式提高数学教学质量摘要：批改学生数学作业对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
教师作业的批改行为，对学生作业的完成、学习数学的兴趣有直接的影响。
关键词：数学作业批改方式中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0088-02批改作业是数学教师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学的知识，进一步巩固和发展课内所获知识的一个重要教学环节。
教师通过批改学生的作业，可以了解学生对所学内容消化理解的程度，发现学生学习中存在的问题，了解教学中的薄弱环节，以便及时采取措施补救。
如何优化作业的批改方式，发挥作业应有的作用，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习数学兴趣，提高教师的教学质量，是一个值得探讨的问题。
1 传统数学作业批改方式存在的问题目前初中数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：1.1教师批改作业的时间过多初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
按每位数学教师任教两个班，每班50人计算，每次要批改100份作业；若每次留5个题，一次要批改500道题，若每份作业平均用时2分钟，就要花去3个多小时的时间。
另外，不是批改好了就好了，还要订正又是很大的工作量。
再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转。
1.2学生完全处于被动地位数学教育目的是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。
因而，学生学习的自主性便无从谈起。
1.3学生学习任务重，压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 提高初中数学作业批改实效性的重要性提高初中数学作业批改实效性的重要性在教学中扮演着至关重要的角色。
数学作业批改实效性直接关系到学生的学习效果和学习动力。
通过及时高效的批改，可以帮助学生及时发现和纠正自己的错误，巩固知识点，提高学习成绩。
作业批改也是一种对学生学习态度和行为的监督和激励，可以激励学生更加认真地对待作业，提高学习积极性。
提高数学作业批改实效性有助于教师更好地了解学生的学习情况和学习需求。
通过批改作业，教师可以清晰地了解学生在学习过程中存在的问题和困惑，及时调整教学方法和内容，针对性地帮助学生提高学习效果。
作业批改也是与学生之间沟通交流的重要途径，可以增进师生之间的互动与信任，建立良好的教学关系。
提高初中数学作业批改实效性对于学生的学习效果和动力以及教师与学生之间的教学互动都具有重要的意义，是促进教学质量和学生成长的有效途径。
必须重视并采取有效措施来提高数学作业批改的实效性，以实现教育教学的双赢局面。
1.2 初中数学作业批改存在的问题批改标准不明确。
由于每位老师对于作业批改标准的理解可能有所不同，导致批改结果缺乏统一性和客观性，容易给学生造成困惑和不公平感。
批改反馈不及时。
有些老师在批改作业时因为工作量过大或其他原因未能及时给予学生反馈，错失了及时纠正错误和强化学习的机会。
批改方式单一。
传统的批改方式主要集中在纸质作业上，缺乏灵活性和多样性，无法针对不同学生的特点和需求进行有针对性的批改。
部分老师缺乏采用技术手段辅助批改的意识和能力，导致批改效率低下，同时也影响了作业批改的准确性和全面性。
与学生缺乏互动交流渠道。
有些老师只是简单地在作业上做出批注而忽略了与学生之间进行深入的交流和沟通，无法真正了解学生的学习需求和困惑，也难以有效帮助学生提高数学作业完成的水平。
2. 正文2.1 建立明确的批改标准建立明确的批改标准是提高初中数学作业批改实效性的重要一环。
小学数学作业批改的建议
众所周知，数学作业是课堂教学的延续和补充，是提高教学效率的重要环节，是学生学习效果反馈的重要表现。
学生数学知识的掌握、数学概念的形成、数学方法和技能的获得、学生数学智力的发展以及创新意识的培养，都离不开完成作业这一基本活动。
它起着巩固课堂知识、反馈课堂教学效果、了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻找解决问题的方法和作用。
因此，研究数学作业的批改是很有必要的。
一、小学数学作业批改常见问题1.传统作业批改，没有关注学生个体差异对于不同的学生，我们不能要求他们学习的结果完全相同，只要是在以往的基础上取得进步就应当给予表扬。
因此，在作业批改的过程中应鼓励不同层次的学生努力学习数学，尤其是学习有困难的学生，或是身心有缺陷的特殊W生，应采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时发现学生身上的闪光点。
因为这些学生对数学学习是很渴望的，但在数学学习活动中并非主动参与。
所以，教师在作业批改的过程中，应该努力发现每一个孩子身上的闪光点，哪怕只是一点微小的进步或典型表现都要及时给予表扬，鼓励他们，增强他们的自信心。
2.传统作业批改，缺乏师生互动交流，缺乏新意当下，课程改革已进行到成熟阶段，教学内容在不断更新，学习方法在不断改进，如果在评价方式上不加以更新，新内容和新方式的价值就无法体现，对学生作业来说也是如此。
因此，改变数学作业评价方式显得尤为重要，要把作业的反馈作为师生互动交流的平台，使数学学习生活富有新意和活力。
3.传统作业批改、衡量方式很单一，缺乏个性新标准下的小学数学教学体现出了作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性等特点，因此，作业的评价就不能千篇一律，应有不同的标准和差异化的方式，要体现学生个性和人文性。
在布置一些有针对性的作业时，应采用与作业相配套的评价方式，使作业评价方式丰富多彩，让每一个学生都能体会到作业评价的价值，这样评价才能个性化，教育才能个性化。
优化作业设计,提高数学教学效率
优化作业设计，提高数学教学效率一、作业设计需贴近学生实际数学作业一般分为课堂练习、作业练习和单元测试。
在设计课堂练习时，教师应该根据学生的实际情况和水平，将练习内容设置在学生的理解范围内，不宜设置过于困难的题目。
课堂练习应该注重培养学生的逻辑思维和解题能力，不要只注重速度和准确性。
在布置作业练习时，也需要充分考虑到学生的学习负担和时间安排，适当减少练习数量，提高练习质量和难度。
在进行单元测试时，要根据学生的学习进度和掌握程度，设置恰当难度的试题，全面考察学生对知识的掌握情况。
二、作业设计需注重实践性数学作业设计应该更加注重实践性，让学生在解题中能够与日常生活、实际问题联系起来，培养学生的实际运用能力。
在设计几何相关的作业时，可以引入一些实际生活中的几何问题，如建筑物的设计、地图的比例尺等，让学生通过解题来理解几何知识在实际生活中的应用。
这样不仅可以使学生更加主动地去学习，也能够提高他们的学习积极性和对数学的兴趣。
三、作业设计需强调个性化在进行作业设计时，教师应该根据学生的不同特点和学习情况，设计更加个性化的作业，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
比如对于数学能力较强的学生，可以设置一些拓展性的题目，让他们能够在解题中挑战自己，提高自己的解决问题能力；对于数学能力较弱的学生，可以设置一些辅助性的题目，让他们能够在解题中巩固基础知识，提高自己的解题能力。
这样不仅可以满足学生的学习需求，也能够帮助学生更好地提高数学水平。
在进行作业设计时，应该建立起完善的反馈机制，及时了解学生对知识点的掌握情况，发现学生存在的问题和困难，并及时进行帮助和指导。
在布置作业后，教师可以设置一些小测验或者让学生进行自我评价，通过这些方式来及时了解学生的学习情况，为后续的教学和作业设计提供更好的依据。
对学生提交的作业及时进行批改，并给予适当的评价和建议，帮助学生更好地改正错误，巩固知识点，提高学习水平。
随着信息技术的发展，教师可以借助各种数字化教学工具和平台，进行作业设计和布置。
改进批改作业方法 有效提高数学教学
６ ． 批改作业做到严、 细、 准、 及时。批改作业要严格 、 细 心、 准确 、 及时。对每一步推理 ， 每一个字母都要认真批阅， 宁可少批改一道题也不粗略的一扫而过 ， 差不多的思想 、 做 法要 不 得 。对一 个 问题 的不 同解法 ， 批 改 时不 能一 晃 而过 ， 应认真审查每种思路 ， 辨明是非 、 分 出优劣。对某些较难发 现 的错误 ， 教师给予批正 ， 而容易纠正 的错误 ， 则留给学生 自己改正， 培养他们的纠错能力 ， 加深对此类 问题的印象 。 批改时， 对不同解法的学生有不同要求 ， 使他们既掌握“ 规” 又掌握“ 巧” ， 在夯实基础的同时提高能力。 批改作业还要做 到及时。 对作业施行批改 的周期不宜过长 ， 反馈时间应在两 三天 ，如果长时间的使学生作业中出现的问题不能及时解 决， 正确的得不到强化 ， 错误 的得不到及时改正 ， 实际上就 已经失去了批改作业的信息价值 ， 从而影响了教学质量。 ７ ． 做好批改记录。 教师除了做好批改评语 ， 还要做好批
摘要 ： 本文介 绍了批改作业 的方法。批改作业是教学环节的组成部分 ， 通过选择有效的批 改作业方法， 可以调动学生 的积极性 ， 增强 学生的竞争意识 ， 从 而提 高教学质量。 关键词 ： 多样化 ； 竞争意识 ； 积极性 ； 合作精神 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ７ — ０ ０ ４ ０ — ０ ２
教师 对学 生 的作 业 书写 、 格 式 以及 推理 过程要 严 格把 关 。 这 些是体现 良好学习习惯 的外在标准。及时用恰 当的评语指
出作业中的不足之处 ， 能使学生很快的加以改正 。 多用一些 富有激励性的评语 ， 对每一个学生的作业要有全面的评价 ， 让我们的评语更具“ 神圣” 色彩。 好的评语犹如春天雨露 ， 滋 润学生的心 田，激发他们的学习热情 ，提高学习数学的兴
浅析高中数学作业批改方式的改革
要 形式 。 决差生批 改不了的 问题 。此外也 不要顾虑 学生对 别人 的作 业
２ 、 树 立正确的作 业观 ： 作业不 仅锻炼学生 的学生 能力 ， 巩 批 改有 错误 ， 出现错 误后 ， 通过学 生对 作业 的交流 ， 使 批 改错 固学生所 学的知识 与技能 ， 同时激 发学生 的成长 、 培养积 极的 了的学生 能对作业有 一个深刻 的印象 。
浅析 高 中数学作业批 改方式 的改革
张令波 （ 河北省永年县第－ － ￥学， 永年 ０ ５ ７ １ ５ ０ ）
一
、
提 出高中数学作业批改方式应当尽快进行 改革 的背景
２ 、 集体订对 ： 这种方式 的优 点在于效 率高 ， 学生能 够知道
教学 改革正在 如火如茶 的进行 ， 教 师都忙 着研 究如何提 题 目错在 那里 ， 怎样做 才对 ， 正确答 案是什 么 ， 了解 解题 思路 高课堂教 学效率 、 改 进教学方 法 、 培 养学生 的思维能 力和创新 及方 法。 这种 方式的缺点 是对个别基础 较差 的学 生照顾不 到。 能力 等热 门课题 时 ，却忽 略了对教 学中的一个 重要环 节 的研 不能体 现个别差 异 。 究： 批改作 业 。正 因为没有受 到重视 ， 所 以传 统的数学教 学模 ３ 、 学 生 自改 、 互改 、 组 长检 查 ： 这种 方式 的优点 是能 有效
谈提高初中数学作业有效性的批改
230· ·论坛·交流 课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第6期谈提高初中数学作业有效性的批改任凤来（长春市九台区纪家春华中心学校 吉林 长春 130523）【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0230-01批改作业是继备课、上课后的又一个教学基础环节,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分。
批改作业不但可以让学生巩固课堂上学到的知识,训练运用知识的能力,还可以帮助教师检查自己的教学效果,完善自己的教学方案,从而进一步指导学生的学习。
因而,作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果 ，现在主要存在问题有：一、老师一手包办，学生的主体性难以发挥由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。
这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。
二、批改形式单一，学生的兴趣难以激发由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。
这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大 为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。
三、学生缺乏责任心，学习效率难以提高在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。
批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。
就笔者这几年的经验来看，只有改进评价体系——提高数学作业的有效性是当务之急，具体作法：1.使学生参与作业评价的全过程。
如何创新初中数学作业批改方式提高学生学习效率
教学方法课程教育研究学法教法研究 149儿针对游戏中一些有价值的内容展开讨论，让幼儿与同伴分享和交流游戏经验，展示自己的作品，在相互欣赏、相互交流的过程中发现和汲取同伴的长处，让幼儿形成乐于交往互助、分享合作的积极情感。
评价能够帮助教师了解幼儿在活动中存在的共性问题，掌握幼儿在活动中的具体表现、发展能力与需要，进而提出在下次游戏中需要调整和改进的方面。
五、结语幼儿园区域游戏是一种寓教于乐、寓玩于学、玩教结合的活动形式，已经成为幼儿园教学活动的一种有效手段。
幼儿教师要积极探索有效的教学模式，促进幼儿的发展。
参考文献：[1]冉茂乾.在幼儿区域游戏中教师的观察行为与观察策略探析[J].新课程研究，2016（12）：112-114.[2]白波.试析幼儿区域游戏环境构建的互动性[J].新课程：上，2016（1）.前言在学生的学习阶段，无论是老师还是家长都不会特别认真对待数学作业的批改，作业的目的是检测学生是否将知识点进行落实，至于对于数学作业的批改方式来说，并不会引起更多人的注意。
之所以会出现这种现象，最主要的原因就是数学作业的批改方式没有体现出其本身的价值，也就是说老师没能够充分的认识到作业批改其背后所能带来的巨大的意义。
所以本文致力于创新初中数学作业的批改方式，进而来促进学生的发展。
一、传统初中数学作业批改方式存在的主要问题（一）流于形式传统的初中数学作业批改主要就是采用“全改全批”的方式，老师在进行批改作业时更多的时候是为了完成教学任务，而不是从学生的作业中找到什么，所以使得老师在批改完作业之后并不会对学生的成绩有什么影响。
这种流于形式的作业批改方式是很难达到实际的教学效果的。
表面上看起来，学生做了很多数学作业，老师也“负责任”的在批改作业，但是并不会对学生的数学成绩起到实质性的帮助。
（二）浪费时间浪费时间的意思主要就是说老师每一天在批改作业方面花费了太多时间，使得老师在课下没有足够的时间对教学进行钻研，大多数的老师都存在这种情况。
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贵州省水城县滥坝Байду номын сангаас 尖山小学 肖 倩
实施 创新 教育 ， 就是创设 自由、 和谐 、 、 现代心理学认为 ： 的一切行 为都是 由动机 引 开放 人
民主的学 习环境 ，让每一个学生积极 地参 与到 起 的，而人的动机欲望是在一定 的情境 中诱发
三、 情感培养是实现创新思想的最佳 过程 数 学是 以学 生心理活动为基础 的认知活 动
数学学 习活动 中来。学生创新思维的培养是素 的， ’可见激发学 生创 新思维 的方式是看教师在 过程 ，也是教师和学生之 间进行情感交流 的信 质教育的重心 ，是教 育教学 中一项重要 内 容。 小学数学中如何去渗透，从而提高学生的创造 赖过程 ， 在教学 中， 师生之 间不 能有教学过程 上
为此 ，教 师要努力创造具有挑战性的问题进行 学习中产 生的任何 问题 和困难都会成为他们学 －
公平 ， 乐于课堂 ， 增强 了学 习兴趣 ， 培养 了能 力 ，
提 高 了教 学 效 果 。
总之 ， 创新 是一个 民族进 步的灵魂 ， 是国家 兴 旺发达 的不竭动力 。 数学教 学应该 与时俱进 ，
如果忙不过来 ， 以让 已经做对 的组 习有 困难 的同学进步 。 可 批改形式 ，能达到 因材施教全面提高教学质量 自教他改 ； 员教 ，组 长记 录改正情况并将批改完的作业收 ３当天 任务 当 天完 成 ， 懂 就 问 ， 会 就 ． 不 不 的效果 。 然而 ， 位数 学教 师每天不但要批改 当 每 齐上交 ， 教师抽查作业和批 改质量 。 学 ， 给 学 习 留尾 巴 。 不 天 的课堂作业 ，还要批改大约 １０本左右 的家 ０ ２检查课堂作业 ： ． 上课时 ， 需要 以小组 为单 （ ） 三 小组评价办法 庭作业 ， 全批全改需要 占用大量 的时间 ， 使教师 个人评价与小组评价相结合。个人评价采取 位进 行的活动 ， 由组 长维 持纪律 、 织讨 论 、 组 发 没有足够的时间精心备课 ， 钻研教材和教法 ， 整 言、 操作等。需当堂完成的作业 ， 由组长组织进 星级评价 ； 小组评价 每周评价一次 ， 优胜小组 的
习过程中的乐趣 。课堂 中要实施创新思维方式 ： 堂教学促使学生 自主探究甚至标新立异 。学 课
的培养和转变 ， 主要体现是以学生为丰 ， 让学生 ： 生的思维创新往往 是对事 物是非 曲直的发现 ， 教师应不断地引导学生进 行探究发展创造能力 努 以适应 在学习过程中能积极 丰动地获取知识 。越是开 － 为解决问题而想 方设 法地去 寻求解决 路径 ， 在 的各种途径 ， 力提高学 生的创新素质 ，
提 高教 学教学效率
高海英 师。 改完后， 交组长查阅 ， 直到全改对 了为止 。 不 能不会装会 、 抄袭他 人的正确作业 。
山东省博 兴县 湖滨镇柳桥 中， Ｊ学 ｂｌ ￣
二 、 订 小 组 互 助 学 习制 度 制
１ ． 家庭 作业 ： 上午到校后 ， 自己 检查 每天 将
２ ． 课上认 真 听讲 、 思考 、 跃发言 ， 积极 踊 及
放的教学越能 调动学生思 维活跃 的学 习劲头 。： 探索过程 中实现创新 。
时代的要求和需要。
改革 作业批 改形式
数 学作业 的批改是 数学教学 的重要环 节 ， 它是检查教学效果 、 现存 在问题 的重要手段 ， 发 是制定下一步教学计划 的基础 。全批全改甚 至
（ ） 一 组长 职责
性， 在学习中 就会有无穷的动 使他 成 ： 力驱 们芫 师还要有 目标 地引导学生进行探究 、 讨论 ， 点燃
学习任务 ， 不达 日的绝不罢休 的求知欲望 。 了 ： 有 学生思维的火种 ，把他们 的注意力从传统 的灌
这种兴趣 ， 习对 于他们来说＿ 以不算足负担 ，： 学 Ｊ 丁 装式转到学会学习分析 、 解决问题 的思路 Ｅ来。
他就会为这件事全力 以赴 ， 此不疲 。 乐 学生也是 － 得太有深度但也不要太浅显 ，问题太有深度学 点进步也要不失时机地给 予褒扬 的鼓励 ，使 他 如此 ， 只要他们对学 习产生 了浓厚 的兴趣 ， 他们 生无法完成失去意义 ，问题太浅显 容易解决也 们在精 神和面子上得 到满 足。从而使学生积极 就会 在学 习 中提高 自身 的学 习积极 性 和主动 ： 不能达到提高创新 能力 的 目的。问题提 出后教 主动地参与整个教学活动 ，这样既达到 了教育
团结小组成员 ， 与同学们一 起 面批面改是全面 了解学生学习 ，有针对性地对 的作业交 给老师批 阅，然后对照答案批 阅组员 时完成课堂 练习。 对 监 组员不会改的 ， 交流讨论解决问题； 亲 互相帮助， 丰动帮助学 积极＿ 学生进行指导 ， 使学生 改进 、 提高的最好 的作业 作业 。 于出错 的， 督改正 ；
一
一
二、 问是发展学生创造能力的源基础 设
、
造 力 的前 提
体贴入微 的动作 、 平易近人 的 一 以此来提高和激 发学生完成 学习任务 的兴趣 。 亲切友好 的 目光 、
热情洋 溢的语言 ， 来缩短 师生 之间 心灵 上 在教 育中， 我们经常提 到 ， 兴趣是学习的最 在教学 中 ， 教师应该根据教材 中 的概 念 、 原理 ， 态度 、 好老师 。 一个 人如果对某事 产生 了极大 的兴趣 ， ： 设置相应 的疑问引导学生思考 ，但所设 疑问不 的距离 ， 特别是后进生要给予多多关照 ， 虽是 一
如何在数学教学中渗透一定的创新教育， 发展 一 能力。
的隔阂 ， 教师一定要 实现人人平等 ， 师生平等 。
学生的创新能力， 也是我ｆ一线教育工作者值 ： ｃ ＝ ｊ ＝
得探讨 的问题。经过多年 的创造 实践 ， 在提高 ：
因此在课堂教学 中重视培养 师生之 间的情感 ， 《 课程标准》 出 ：学生 的数学学习 内容应 指 “ 建立 和谐 的课堂教学环境 。教师 只有对学生热 学生创新思维能力在数学科 中的运 用 ，我得到 － 当是现实的 、 有意义的 、 富有挑战性 的。 我个人 ” 爱、 尊重 、 理解 和信 任 ， 才能发挥 学生 的学 习主 些 较肤 浅的认识 ， 提出来与同仁们交流交流。： 为在 数学 教学 中就要 有 的放矢 设置 学 习障 认 激 发学生 学 习兴趣是 我们发 现学生创 ： ， 学生在挑战 中获得成 功 ， 让 碍 从而有荣 耀感 ， 动性和积极性 。所 以老师在教学中要学会使用