创造力测量
创造力评估方法
创造力评估方法一、引言创造力是现代社会中越来越重要的素质之一，它不仅关系到个体在工作和生活中的表现，也关系到整个社会的创新能力。
因此，对创造力进行评估已成为一个研究热点。
本文将介绍创造力评估的方法。
二、基本概念1. 创造力：指个体在特定领域内产生新思想、新观念、新发明或创意的能力。
2. 评估：指对某种事物进行全面系统地检查、比较和评价。
三、常用方法1. Torrance 测验法：这是目前最常用的创造力测量工具之一。
该测验包括多个项目，如绘画、写作等，通过分析被试者在各项任务中所表现出来的想象力、连想能力和原创性等方面来评估其创造力水平。
2. Guilford 测验法：该测验是基于 Guilford 的智能结构理论而设计的。
该理论认为智能结构由五种基本操作组成：分类、推理、记忆、发散思维和收敛思维。
该测验主要通过收敛思维和发散思维两个方面来评估被试者的创造力水平。
3. Wallach-Kogan 测验法：该测验是基于 Wallach 和 Kogan 的创造力理论而设计的。
该理论认为创造力包括三个方面：智能、动机和创意过程。
该测验通过对被试者进行智力测试和问卷调查，来评估其创造力水平。
四、具体步骤1. 确定评估目标：根据不同的评估目标，选择不同的评估方法。
比如，如果是针对儿童进行创造力评估，则可以选择 Torrance 测验法；如果是针对成年人进行创造力评估，则可以选择Wallach-Kogan 测验法。
2. 选取被试者：根据评估目标和方法，选取合适的被试者。
一般来说，被试者应具备一定的文化背景和语言能力，并且没有明显的精神障碍。
3. 进行测验或调查：按照所选的评估方法进行测验或调查。
在进行测验或调查时，应注意保证环境安静、舒适，并严格按照规定时间和要求进行。
4. 数据分析与结果解释：将所得数据进行统计分析，并解释结果。
在解释结果时，应注意结合被试者的实际情况进行分析，以便更准确地评估其创造力水平。
14创造力测试(含解析)
创造力测验对于一个高层次的人才，我们常要求其具有革新精神；同样对于某些技术型人才，我们也要求其具有创新精神。
创造力对于今天这个瞬息万变的世界来说是最为重要的。
因此，心理学家早在20世纪50年代就对创造力进行了系统的科学的研究，并编制了一系列的测验来测试创造力。
以下是一组创造力测验。
1.请你把你所记得的树的名字写下来。
2.这张图可以代表哪些东西?3.请你随便想一个字或念头，然后把你紧跟着联想到的东西写下来，接着再把那东西使你联想到的第二个东西写下来，以此类推，你可以充分发挥你的想像力，注意联想，至于这些联想是否有意义无关紧要。
4.尽你的想像力，把你所想到的白色柔软而且能吃的东西的名称写出来。
5.你能想像出一张褐色的纸有多少用途吗?6.请你尽可能多地写出带有“火”字旁的字。
分析：1.你所能想到的答案每个算1分。
0～7分创造力低；15分创造力中等；15分以上则表明你的创造力很高。
2.你所能想到的答案一个算1分。
0～5分表明你的创造力低；6～10分创造力中等；10分以上则表明你的创造力很高。
3.你所能想到的东西，每个给1分，两分钟之内你能想出多少个就得多少分。
如果你的得分低于10分，就表明创造力低；11～20分创造力中等；超过20分则表明你能力很高。
4.每个答案算1分。
0～5分表示创造力低；6～10分中等；而10分以上则表明你的创造力很高。
5.每个答案算1分。
评分要计时，必须想想你有多快的反应，以便评估你答案的创造性。
包东西是一种反应；可如果你想到了用那张褐色的纸包多种东西，就应想到你除了用它来包东西外，还可以有别的用途(如用来做成窗)，后者显得更富有创造性。
每种完全不同的用途可以多2分。
0～5分表明创造力低；6～10分创造力中等；10以上则表明创造力高。
6.每个答案算1分。
0～5分表明你的创造力低；6～10分创造力中等；10分以上表明你的创造力高。
如果你在这六个测验题中的平均得分是20～40分，这一个较好的中等分数；40～60分表明你的创造力较高；70～80分则表明你的创造力特别高。
威廉斯创造力倾向测量
威廉斯创造力倾向测量威廉斯创造力倾向测量（Williams Creativity Assessment）是一种常用的评估和测量个体创造力倾向的工具。
该测量工具由美国心理学家E. Paul Torrance于1961年率先提出，被广泛运用于教育、心理学和创新管理等领域。
威廉斯创造力倾向测量旨在通过对个体思维能力、低成就需求以及创造性的态度和价值观等方面的评估，来揭示个体的创造潜能和能力。
威廉斯创造力倾向测量的主要内容包括两个方面：一是对个体思维能力的评估，二是对个体低成就需求和创造性态度的评估。
首先，对个体思维能力的评估是威廉斯创造力倾向测量的重要组成部分。
这一评估通过一系列与创造性思维相关的题目，来考察个体的思维灵活性、独创性和逻辑推理等能力。
测量者会提供一些问题或情境，要求受测者根据自己的想法和思考给出创造性的解答或解决方案。
通过对受测者的解答进行评分和比较，可以分析个体的创造性思维能力水平。
其次，对个体低成就需求和创造性态度的评估也是威廉斯创造力倾向测量的关键内容之一。
这一评估主要通过问卷调查的方式进行。
测量者会提供一系列与创造性态度和价值观相关的陈述，要求受测者根据自己的实际情况进行选择或评价。
其中，测量者也会包括对个体低成就需求的考察，因为低成就需求常常与创造性思维和行为呈现正相关。
综上所述，威廉斯创造力倾向测量是一种有效的评估和测量个体创造力倾向的工具。
通过对个体思维能力、低成就需求和创造性态度的评估，威廉斯创造力倾向测量可以帮助人们更全面地了解和揭示个体的创造潜能和能力。
在教育领域，这一测量工具可以用于辅助教育工作者了解学生的创造潜能，从而更好地引导和培养其创造性思维和创造性行为。
在创新管理领域，该测量工具也可以用于选拔和评估创新人才，提高组织的创新能力。
需要注意的是，威廉斯创造力倾向测量的结果并非唯一准确的标准，而是对个体创造力倾向的一种推测和估计。
因此，在进行测量和评估时，需要综合考虑其他因素，并结合具体情境和背景进行分析和解读。
格赛尔创造力量表
格赛尔创造力量表
格赛尔创造力量表是用于评估个体创造力水平的一种工具。
该量表由心理学家格赛尔于1959年开发，经过多年的研究和改进，已成为衡量创造力的常用工具之一。
格赛尔创造力量表包括以下几个维度：
1. 原始思维(Unusual Uses)：评估被试在给定物体或概念上的非常规用途。
2. 想象力(Ideational Fluency)：测量被试在给定时间内能够产生的不同想法的数量。
3. 迁移性(Originality)：评估被试的创造性解决问题的能力。
该量表的使用方法简单且易于操作。
被试需要根据提示进行创造性的思维和表达。
评分依据格赛尔创造力量表的维度来进行，得分越高代表被试在该维度上的创造力水平越高。
格赛尔创造力量表可以广泛应用于教育、心理学研究和人力资源管理等领域。
它不仅可以帮助教育者和心理学家评估个体创造力水平，还可以为创新性工作和团队招聘提供参考。
在使用格赛尔创造力量表时，需要注意以下几点：
1. 量表的使用者应该具备一定的心理学知识，以确保正确理解和应用。
2. 评估结果应尽量客观，不受主观因素的影响。
3. 评估过程应保证被试的隐私和保密性。
总之，格赛尔创造力量表是一种有效评估个体创造力水平的工具，其简单的使用方法和广泛的应用领域使其成为评估和发展创造力的重要工具之一。
参考文献：
Gesell, A. (1959). The Creativity Test for Children. Oxford: Oxford University Press.。
心理小测验(一) 创造力的检测
心理小测验（二）创造力的检测一、托兰斯创造性人格自陈量表托兰期在1965年编制过创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》，其中包括66个创造性人格特征，下面是托兰斯创造性人格自陈量表中的例题，可对儿童创造性做初步的了解。
完成测量时，需根据被试的实际情况，在每个项目的后面做肯定或否定的回答。
1、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志。
（）2、说话、作文时经常用类比的方法。
（）3、能全神贯注地读书、书写和绘画。
（）4、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感。
（）5、敢于向权威挑战。
（）6、习惯于寻找事物的各种原因。
（）7、能仔细地观察事物。
（）8、能从别人说话中发现问题。
（）9、在进行创造性思维活动时，经常忘记时间。
（）10、除日常生活外，平时大部分时间都在读书学习。
（）11、能主动发现问题，并能找出与之有关的各种关系。
（）12、对周围事物总持有好奇心。
（）13、对某一问题有新发现时，精神上总感到异常兴奋。
（）14、通常能预测事物结果，并能正确地验证这一结果。
（）15、即使遇到困难和挫折，也不气馁。
（）16、经常思考事物的新答案和新结果。
（）17、具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。
（）18、在学习中，有自己选定的独特研究课题，并能采用自己独有的发现方法和研究方法。
（）19、遇到问题时，常能从多方面探索可能性，而不是固定在一种思路或局限在某一方面。
（）20、总有新设想在脑子里涌现，即使在游玩时也能产生新设想。
（）评分标准：每项肯定回答记一分，最后记总分。
对照下表，可知创造性水平。
二、劳德塞的创造才能“简易测试”量表美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞曾设了一套50个题的创造才能“简易测试”量表，后来他又改进了自己的方法，而仅仅使用形容词的选择法，其题目及评分标准如下：1、题目从下面描述人物性格的形容词中，挑选出10个你认为最能说明你性格的词：精神饱满热情骄傲自大有朝气孤独泰然自若虚心脾气温和自信实惠不屈不挠有独创性具说服力具高效率好交际束手束脚不拘礼节机灵严格好奇乐于助人观察敏锐老练不满足有主见严于律已易预测复杂思路清晰谦逊与求是足智多谋时髦有理解力性急感觉灵敏柔顺创新拘泥形式谨慎有献身精神有远见善良坚强一丝不苟无畏实干漫不经心有组织力有克制力2、评分标准（1）选下列每个形容词，可得10分精神饱满有主见创新观察敏锐有献身精神好奇不屈不挠有独创性有朝气柔顺感觉敏锐热情足智多谋无畏严于律已（2）选下列每个形容词，可得5分自信虚心一丝不苟有远见机灵坚强不拘礼节不满足（3）其余得零分3、分级标准（见下表）。
托利多创造力评估量表
托利多创造力评估量表是一种常用的创造力评估工具，它主要用于评估个体在创造力方面的表现。
这个量表包含了一系列的题目和任务，旨在测量个体在创造力方面的不同方面，如想象力、灵活性、独创性等。
评估者可以根据个体的表现来评估其在创造力方面的水平和能力。
托利多创造力评估量表通常包括以下几个部分：
1.想象力测试：评估个体在想象力方面的表现，如通过给出一些不相关的词语或图片，让个体想象出一个有趣的故事或场景。
2.灵活性测试：评估个体在解决问题时的灵活性，如给出一个问题或任务，让个体想出尽可能多的解决方法或途径。
3.独创性测试：评估个体在解决问题或完成任务时的独创性，如给出一个问题或任务，让个体想出一个新颖、独特的解决方案。
4.流畅性测试：评估个体在生成新想法或解决问题时的流畅性，如给出一个主题或问题，让个体在规定时间内尽可能多地想出相关的想法或解决方
案。
托利多创造力评估量表可以用于不同领域和情境中，如教育、企业、咨询等。
通过使用这个量表，评估者可以更好地了解个体在创造力方面的表现和能力，从而为个体提供更好的指导和支持。
同时，这个量表也可以用于研究创造力的本质和发展规律，为创造力研究和教育提供有益的参考。
威廉斯创造力倾向测量表格及评分办法
威廉斯创造力倾向测量表格及评分办法文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。
（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。
（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。
（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。
（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。
（10）我喜欢探究事情的真假。
（11）我不喜欢做许多新鲜的事。
（12）我不喜欢交新朋友。
（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。
（17）我认为所有的问题都有固定的答案。
（18）我喜欢与众不同的事情。
（19）我常想知道别人正做什么。
（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。
（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。
（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。
小学创造力测试题激发创造力和解决问题的能力
小学创造力测试题激发创造力和解决问题的能力在小学教育中，培养学生的创造力和解决问题的能力是非常重要的。
创造力不仅可以帮助学生充分发挥想象力和创造力，而且还能培养他们独立思考和解决实际问题的能力。
为了激发学生的创造力和解决问题的能力，许多学校或教育机构采用了小学创造力测试题的方式。
小学创造力测试题是一种特殊形式的测试，旨在鼓励学生的创造思维和解决问题的能力。
它们通常包括一系列与学生年龄段相适应的问题，要求学生通过思考、分析和创造来解决。
这些问题可以是既有实际意义又富有挑战性的，以激发学生的思维和动手能力。
例如，一个小学创造力测试题可以是以下问题：“你正在参加一个设计比赛，要求设计一种能够收集雨水的装置。
请你用自己的想法描述你的设计，并解释它是如何工作的。
”这个问题要求学生运用自己的想象力来设计一个创新的装置，并展示他们对雨水收集原理的理解。
通过这个问题，学生既能锻炼他们的创造力，又能学习如何解决实际问题。
小学创造力测试题的好处之一是激发学生的主动学习意识。
相比传统的教学方法，这种测试方法更加注重学生的主动思考和参与。
学生们不再只是被动地接受老师的知识和指令，而是需要根据自己的创意和实际经验来找到解决问题的方法。
这样一来，学生们的学习兴趣和学习动力将得到极大的提高。
此外，小学创造力测试题还可以培养学生的团队合作精神。
为了完成一道有挑战性的题目，学生们通常需要相互交流和协作。
他们可以分享自己的想法和解决方案，互相提供支持和帮助。
通过这样的团队合作，学生们将培养出解决问题和团队合作的能力，这对他们今后的学习和生活都非常重要。
对于教育工作者和学生的父母来说，小学创造力测试题也是一种有效的评估学生创造力和解决问题能力的方式。
通过学生对测试题的回答，教育工作者和家长可以了解学生的思维方式、创造力水平以及解决问题的能力。
这样，他们可以为学生提供更有针对性的教育和培养，帮助他们更好地发展自己的潜力。
总的来说，小学创造力测试题是一种有效的教学和评估工具。
威廉斯创造力倾向测验
企业可以利用威廉斯创造力倾向测验的结果来组建具有互 补性创造力的团队，激发团队的创新能力和创造力。
在个人发展领域的应用
01 02
自我评估与成长
个人可以通过威廉斯创造力倾向测验了解自己的创造力倾向和特点，发 现自己在创造性思维方面的优势和不足，制定个人发展计划，提升自己 的创造力和创新能力。
总结词
冒险性倾向较强的人通常愿意尝试新事物和面对挑战，他们不害怕失败或挫折，而是将它 们视为成长和学习的机会。
详细描述
冒险性强的人通常表现出较高的自信心和决策能力，他们勇于探索未知领域，不拘泥于传 统和常规，愿意承担一定的风险以实现自己的目标。这种倾向在创新、创业、领导等活动 中尤为重要。
好奇心结果分析
02
创造力不仅仅是个体的独特才能 ，也可以通过一定的训练和培养 来提高。
威廉斯创造力倾向测验的背景
1
威廉斯创造力倾向测验是一种评估个体创造力的 标准化心理测验。
2
它是由美国心理学家威廉斯于1967年编制而成， 经过多次修订和完善，现已成为国际上广泛使用 的创造力评估工具之一。
3
该测验主要从思维风格、人格特质和行为习惯等 方面来评估个体的创造力倾向，为个体创造力的 培养和提高提供指导。
05 威廉斯创造力倾向测验的 局限性
威廉斯创造力倾向测验
目录
• 引言 • 威廉斯创造力倾向测验的构成 • 威廉斯创造力倾向测验的应用 • 威廉斯创造力倾向测验的结果分析 • 威廉斯创造力倾向测验的局限性 • 威廉斯创造力倾向测验的发展前景
01 引言
创造力的定义
01
创造力是一种产生新颖、独特、 有价值的思维或产品的能力。它 涉及到思维的灵活性、独特性、 流畅性和精细性等方面。
心理测量：创造力测验
03 演绎推论：判断根据表述得出的结论是否符合逻辑。
04 解释：读完一篇短文后,指出可以从中得到的结论。
05 评价论据：判断论据是支持还是驳斥了观点。 时间：40 分钟。
二、常见的创造力测验
（五）《远隔联想测验》 适用对象： 大学生和成人。
适用于小学高年级至高中阶段的青少年，可以 团体施测，有时间限制。
二、常见的创造力测验
（四）《沃森-格拉泽批判性思维评价量表》
对象：
9-12年级的中学生、大学生和成人。
组成：
01 推理：给被试一些经过推理得到的表述，有的是正确的，有的是部分正确的， 有的是部分错误的，有的是完全错误的或者没有足够证据证明的。
二、常见的创造力测验
05 不寻常的用途--列举出一个或者多个纸箱的不寻常的用途。 06 不寻常的问题--提出有关纸箱的有趣问题。 07 假设--假设发生了不可能发生的事件以后，将会出现什么样的结果。
二、常见的创造力测验
2.图画创造思维测验 01 构造图画，在曲形彩纸上画一些不寻常的东西。 02 补全图画，完成图画并给出图画的名称。 03 平行线，在一对平行线的基础上画出不寻常的物体，并给出图片的名称。
独特性方面记分（有时也根据精细性记分）。
二、常见的创造力测验
（三）《芝加哥大学创造力测验》 美国芝加哥大学的心理学家盖泽尔斯（J. W. Getzels） 和杰克逊（P. W. Jackson）等
人根据吉尔福特的思想对青少年的创造力进行了深入的研究，在20世纪60年代编制。
包括五个项目：语词联想测验、用途测验、隐 蔽图形测验、完成寓言测验、组成问题测验。
二、常见的创造力测验
创造力测验可用来测量人们的创造性思维水平的高低。
威廉斯创造力倾向测量表
威廉斯创造力倾向测量表（150分）1、在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定猜对也无所谓。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值2、我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值3、我喜欢变化多端和富有想象力的故事。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值4、画图时我喜欢临摹别人的作品。
【单选题】A.完全符合（1分）B.部分符合（2分）C.完全不符（3分）正确答案: 每个选项都可自定义分值5、我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值6、我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值7、如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到完成为止。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值8、做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值9、我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
【单选题】A.完全符合（1分）B.部分符合（2分）C.完全不符（3分）正确答案: 每个选项都可自定义分值10、我喜欢探究事情的真相。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值11、我喜欢做许多新鲜的事。
【单选题】A.完全符合（3分）B.部分符合（2分）C.完全不符（1分）正确答案: 每个选项都可自定义分值12、我不喜欢交新朋友。
创造力测验的方法
创造力测验的方法
有许多不同的方法可以测量创造力。
以下是一些常用的方法：
1. 比喻测试法：要求被测者提供一个特定主题的比喻，以评估其创造性思维和语言运用能力。
2. 画画测试法：让被测者画一个给定主题的画作，以评估其想象力、创造力和艺术表达能力。
3. 远距离联系测试法：要求被测者在一定时间内创造出与指定主题相关的物品，以评估其创造力和解决问题的能力。
4. 词语联想测试法：给被测者提供几个单词，要求他们快速地提供与这些单词相关的其他词汇，以评估其思维的联想和创造性。
5. 问题解决测试法：提供一个具体的问题或挑战，要求被测者提供解决方案或创造新的想法，以评估其创造性思维和解决问题的能力。
这些方法可以结合使用，而且还可以根据具体的测试目的和受众进行适当的调整和修改。
在测量创造力时，也可以使用定量方法，例如通过评分量表来对创造性表现进行评估。
一般创造力效能感量表GSES
一般创造力效能感量表GSES
简介
一般创造力效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）是一种用于测量个体对于自身创造力能力的信心水平的量表。
GSES 广泛应用于心理学领域，特别是在研究创造力、个人成就和自尊等方面，为研究人员提供了一种有效的评估工具。
量表解释
GSES由10个问题组成，被设计为评估个体对于自身创造力能力的信心程度。
每个问题使用7分量表进行回答，从1（非常不确信）到7（非常确信）。
使用方法
使用GSES量表时，参与者需要根据每个问题的描述，选择一个在1到7之间的数字作为回答。
将所有问题的得分总和，即可得到参与者的创造力效能感量表总分。
解读结果
GSES的总分可以用来评估个体对自身创造力能力的信心水平。
较高的得分表示个体对自身创造力能力非常确信，而较低的得分则
表示个体对自身创造力能力缺乏信心。
注意事项
- 使用GSES量表时，应确保参与者理解每个问题的描述，并
根据自身情况作出回答。
- 量表结果应在整体背景和其他评估结果的基础上解读，不能
仅仅依赖于创造力效能感量表的结果。
更多关于一般创造力效能感量表GSES的使用方法和解读，请
参考相关的研究文献和专业指南。
学生创造力测量评比
学生创造力测量评比学生的创造力是培养创新型人才的关键指标之一。
为了准确评估学生的创造力，并通过评比激发其潜在创造力的发展，我们制定了一套学生创造力测量评比方案。
本文将介绍该方案的具体内容和实施步骤。
一、评比目的评比旨在发现和培养学生的创造潜能，提高他们的创造力水平。
通过评比，我们希望引导学生在学习和思考中积极运用创造性思维，培养其独立思考和解决问题的能力，以及创造新知识和应用知识的能力。
二、评比内容评比内容包括学生的创意作品、创造性思维能力、解决问题的能力和团队合作精神。
评比将从以下几个方面进行评估：1. 创意作品评比：评估学生的创造性表达和创新作品的原创性。
学生可以通过绘画、写作、设计等形式展示自己的创意作品。
2. 创造性思维能力评比：考察学生的问题发现与解决能力、独立思考能力和富有想象力的创造性思维。
评估将通过问题解决能力测试和创意思维能力问卷等方式进行。
3. 解决问题的能力评比：评估学生解决实际问题的能力和执行力。
学生将接受真实场景下的问题情境，通过集思广益、分析问题、制定解决方案、实施行动等环节进行评估。
4. 团队合作精神评比：考察学生在协作中的表现和团队精神。
评估将通过学生在团队项目中的角色发挥、合作意识和沟通能力等维度进行。
三、评比步骤1. 申报阶段：学生提交申请参加评比，并填写个人信息和参赛作品的相关说明。
2. 作品展示：学生的创意作品在学校或评比平台进行展示，供评委和其他学生参观和评价。
3. 能力测试：学生接受对创造性思维和问题解决能力的测试，包括笔试和面试等环节。
4. 团队项目：学生参与团队项目，通过合作完成一项实际任务，并记录整个合作过程。
5. 评委评分：评委根据评比内容和评估标准进行打分，并给予评语和建议。
6. 颁奖典礼：根据评分结果，对优秀学生进行表彰和颁发奖励。
四、评估标准评估标准将根据不同的评比内容和维度进行制定。
例如，创意作品评比将根据作品的创造性、思想深度、艺术表现等方面进行评分；创造性思维能力评比将考察学生的创新意识、问题解决方法和创意思维的灵活性等。
创造力的心理学测试与评估
创造力的心理学测试与评估随着社会的不断发展，创造力在各个领域中的重要性愈发凸显。
无论是在教育、工作还是个人发展中，创造力都是一种宝贵的能力。
然而，创造力的评估并不是一件容易的事情，因为创造力具有一定的主观性和多样性。
为了更好地了解个体的创造力水平，心理学家们开发了各种心理学测试与评估工具。
本文将介绍一些常用的心理学测试和评估方法，帮助读者了解和提升自己的创造力水平。
一、Torrance创造力测验Torrance创造力测验是目前应用最广泛的创造力测量工具之一。
它由美国心理学家埃利斯·保罗·托兰斯于1966年开发。
这个测试主要通过各种创造性任务，如绘画、写作、解决问题等，评估个体的创造力水平。
参与者需要根据题目要求完成创造性的作品，并给予综合评分。
评分指标包括独特性、精巧性、想象力等。
Torrance创造力测验以其科学性和客观性而受到广泛认可。
二、Guilford的创造力智力测验Guilford创造力智力测验是由美国心理学家乔伊斯·吉尔福德于1950年提出的。
这个测试旨在通过一系列智力任务，如问题解决、图形组合等，评估个体的创造力智力水平。
根据各项任务的表现，参与者将被评估在不同的创造力智力维度上，如决策能力、概念化能力、灵活性等。
Guilford的创造力智力测验主要关注个体在思维方面的创造能力，对于学术研究和人才选拔有着广泛的应用。
三、Amabile的创造力评估模型Amabile的创造力评估模型是由美国心理学家特蕾莎·阿马比利于1983年提出的。
这个模型通过对创造力过程中的动机、心理状态、环境因素等进行评估，来全面了解个体的创造力水平。
这个模型主要包括三个维度：领域知识和技能、创造思维技巧、创造性动机。
参与者需要回答一系列与创造力相关的问题，评估自身在这些维度上的表现。
Amabile的创造力评估模型是一种较为客观和综合的创造力评估方法，可应用于个体发展和组织创新等领域。
创造力测评方法
创造力测评方法一、引言创造力是指个体在创造新颖、有用和适宜的想法或行为方面的能力。
在现代社会中，创造力已经成为了一种非常重要的能力，被广泛地应用于各个领域。
因此，对于个人来说，如何评估自己的创造力水平也变得非常重要。
本文将介绍一种全面详细的创造力测评方法。
二、理论基础本文所采用的创造力测评方法基于托利宾式思考（Torrance Thinking Style）理论。
该理论认为，创造性思维可以分为四个方面：流畅性、柔性、原始性和独特性。
其中，流畅性指个体产生大量想法的能力；柔性指个体可以从不同角度看待问题及其解决方案的能力；原始性指个体可以产生独特和未曾有过的想法；独特性指这些想法与其他人不同且具有价值。
三、测评步骤1. 流畅性测试流畅性测试旨在测量个体产生大量想法的能力。
测试者需要在5分钟内列出尽可能多的与“红色”相关联的词语。
测试者可以使用任何与“红色”相关联的词语，无论是形容词、名词还是动词。
2. 柔性测试柔性测试旨在测量个体可以从不同角度看待问题及其解决方案的能力。
测试者需要想象自己是一只蚂蚁，然后描述在一张桌子上爬行的经历。
测试者需要尽可能地描述细节，并且可以从不同角度来描述这个场景。
3. 原始性测试原始性测试旨在测量个体可以产生独特和未曾有过的想法的能力。
测试者需要列出尽可能多的与“未来交通工具”相关联的想法。
这些想法可以是任何形式，包括但不限于设计、材料、功能等。
4. 独特性测试独特性测试旨在测量这些想法与其他人不同且具有价值的能力。
测试者需要从上述原始性测试中选择三个最独特和最有价值的想法，并对其进行详细描述。
同时，还需要说明这些想法与其他人所提出的想法不同之处以及它们所带来的价值。
四、分数计算1. 流畅性得分计算流畅性得分等于列出词语的数量。
2. 柔性得分计算柔性得分根据以下三个方面进行评估：（1）描述的细节数量；（2）从不同角度描述的数量；（3）描述的内容是否新颖和有趣。
每个方面的得分为0-5分，总分为15分。
创造力与创新能力测量
创造力与创新能力测量随着科技的发展和竞争的加剧，创造力和创新能力越来越被认为是企业和个人成功的重要因素。
那么如何评估一个人的创造力和创新能力？这篇文章将探讨创造力和创新能力的概念，以及常用的测量方法。
一、创造力和创新能力的概念创造力是指个人或团队独创性地产生新想法或新概念的能力。
创造力是后天习得的技能，同时受到教育、环境、经验等因素的影响。
创新能力是指将创造力应用于实际生产和生活中，改善或创造出新的产品、服务、流程或体验的能力。
创新能力是创造力的延伸和应用，需要一定的实践经验和市场洞察力。
二、创造力和创新能力的测量由于创造力和创新能力是抽象的概念，不容易直接测量，因此需要设计一些量表或测试来进行测量。
1. 手绘图形测验手绘图形测验是一种通过绘制、解释和描述简单的图形来评估创造力的方法。
测试者需要在一段时间内画尽可能多的图形，并对画出的图形进行解释和描述。
测试结果可以通过对图形的数量、多样性、复杂性、独特性和创意性等指标进行评分来量化。
2. 扮演角色测验扮演角色测验是一种通过模拟角色扮演来评估创新能力的方法。
测试者需要根据特定的情景和角色扮演，提出创新的产品、服务或业务模式，并将其表现出来。
测试结果可以通过对创意的独特性、市场需求、可行性和商业化潜力等指标进行评分来量化。
3. 问卷调查问卷调查是一种通过询问被测者的意见和想法来评估创造力和创新能力的方法。
通过设计一系列与创造力和创新能力相关的问题，并以对答案进行分析和统计，得出测评结果。
问卷调查比较便捷，适用于大规模的群体测评，但需要保证测评问题的切实有效性。
4. 产品开发竞赛产品开发竞赛是一种通过组织产品设计和开发竞赛来评估创新能力的方法。
测试者需要根据竞赛的规则和要求，设计并开发一种新的产品或服务。
测试结果可以通过对产品的独特性、功能性、市场需求和商业化潜力等指标进行评分来量化。
三、总结创造力和创新能力是企业和个人追求成功的重要因素，但它们是难以直接测量的。
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。
（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。
（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。
（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。
（17）我认为所有的问题都有固定的答案。
（18）我喜欢与众不同的事情。
（19）我常想知道别人正做什么。
（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。
（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。
（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。
（24）尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
（25）我不喜欢太多的规则限制。
（26）我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没关系。
（27）有许多事情我都很想亲自去尝试。
（28）我喜欢没有人知道的新歌。
（29）我喜欢在班上同学面前发表意见。
（30）当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想像成故事里的人物。
（31）我喜欢幻想200年前人类生活的情形。
torrance tests of creative thinking
torrance tests of creative thinkingTorrance测试是一种评估个体创造力的标准化测试，自20世纪50年代由美国心理学家E.P.Torrance创建以来，已成为全球范围内广泛应用的创造力评估工具。
在我国，Torrance测试也得到了广泛关注和应用，对教育、企业、心理咨询等领域产生了深远影响。
Torrance测试的理论基础主要包括创造力理论和认知发展理论。
创造力理论认为，创造力是一种复杂的心理过程，包括思维的灵活性、原创性和实用性等方面。
认知发展理论则认为，个体的认知发展是一个不断演化的过程，创造力的发展也遵循这一规律。
Torrance测试的主要内容包括测试题型、评分标准和测试过程。
测试题型分为图画故事、抽象图案、立体图案等，旨在考察被试者在不同情境下的创造力表现。
评分标准则根据作品的原创性、精致性和实用性等方面进行评价。
测试过程分为两个阶段，初试和复试，分别评估被试者在不同时间压力下的创造力表现。
Torrance测试的应用领域非常广泛，包括教育、企业和个人发展等方面。
在教育领域，Torrance测试被用于评估学生的创造力发展水平，为教育工作者提供教学参考。
在企业领域，Torrance测试被用于选拔创新型人才，评估员工创造力潜能。
在心理咨询领域，Torrance测试可以帮助个体了解自己的创造力特点，为职业规划提供依据。
然而，Torrance测试在我国的应用也面临一些挑战和机遇。
当前，我国教育部门、企业和个人对创新创造力的需求日益增长，Torrance测试的应用前景广阔。
但同时，我们也应看到Torrance测试在我国的推广和发展还存在一定的问题，如测试本土化、标准化和研究队伍建设等方面。
为此，我们需要加强Torrance测试的研究与推广，使其更好地服务于我国创新人才培养和社会进步。
总之，Torrance测试作为一种评估个体创造力的有效工具，在我国具有重要价值和意义。
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创造力测量
1．普林斯顿法
美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞根据几年来对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理的个性品质的研究，设计了下面这套“你的创造力有多大？”的测验方法。
这里有50个句了，句子不复杂，也不故意“捉弄人”。
回答应尽量做到准确、坦率。
每一句后面用一个字母表示对这一提法的同意或反对的程度：同意用A表示；不清楚用B表示；不同意用C表示。
然后，对选出的答案按评分表进行统计分数，测出自己的创造能力水平。
试验者只需lO分钟左右的时间，就可知道自己是否具有创造才能。
当然，如果需要慎重考虑一下，适当延长试验时间也不会影响测试效果。
（1）我不做盲目的事，也就是我总是有的放矢，用正确的步骤来解决每一个具体问题。
【】（2）我认为，只提出问题而不想获得答案，无疑是浪费时间。
【】
（3）无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
【】
（4）我认为，合乎逻辑的、循序渐进的方法，是解决问题的最好方法。
【】
（5）有时，我在小组里发表的意见，似乎使一些人感到厌烦。
【】
（6）我花费大量时间来考虑别人是怎样看待我的。
【】
（7）做自认为是正确的事情，比力求博得别人的赞同要重要得多。
【】
（8）我不尊重那些做事似乎没有把握的人。
【】
（9）我需要的刺激和兴趣比别人多。
【】
（10）我知道如何在考验面前，保持自己的内心镇静。
【】
（11）我能坚持很长一段时间以解决难题。
【】
（12）有时我对事情过于热心。
【】
（13）在无事可做时，我倒常常想出好主意。
【】
（14）在解决问题时，我常常单凭直觉来判断“正确”或“错误”。
【】
（15）在解决问题时，我分析问题较快，而综合所收集的资料较慢。
【】
（16）有时我打破常规去做我原来并未想要做的事。
【】
（11）我有收藏癖。
【】
（18）幻想促进了我许多重要计划的提出。
【】
（19）我喜欢客观而又理性的人。
【】
（20）如果我要在本职工作和之外的两种职业中选择一种，我宁愿当一个实际工作者，而不当探索者。
【】
（21）我能与自己的同事或同行们很好地相处。
【】
（22）我有较高的审美观。
【】
（23）在我的一生中，我一直在追求有名利和地位【】
（24）我喜欢坚信自己的结论的人。
【】
（25）灵感与获得成功无关。
【】
（26）争论时，使我感到最高兴的是，原来与我观点不一致的人变成了我的明友。
【】
（27）我更大的兴趣在于提出新的建议，而不在于设法说服别人接受这些建议。
【】
（28）我乐意独自—人整天深思熟虑。
【】
（29）我往往避免做那种使我感到低下的工作。
【】
（30）在评价资料时，我觉得资料的来源比其内容更为重要。
【】
（31）我不满意那些不确定和不可预计的事。
【】
（32）我喜欢一门心思苦干的人。
【】
（33）一个人的自尊比得到一个人的敬慕更为重要。
【】
（34）我觉得那些力求完善的人是不明智的。
【】
（35）我宁愿和大家一起努力工作，而不愿意单独工作。
【】
（36）我喜欢那种对别人产生影响的工作。
【】
（37）在生活中，我经常碰到不能用“正确”或“错误”来加以判断的问题。
【】
（38）对我来说，各得其所、各在其位，是很重要的。
【】
（39）那些使用古怪和不常用的词语的作家，纯粹是为了炫耀自己。
【】
（40）许多人之所以感到苦恼，是因为他们把事情看得太认真了。
【】
（41）即使遭到不幸、挫折和反对，我仍然能够对我的工作保持原来的精神状态和热情。
【】（42）想入非非的人是不切实际的。
【】
（43）我对“我不知道的事”比“我知道的事”印象更深刻。
【】
（44）我对“这可能是什么”比“这是什么”更感兴趣。
【】
（45）我经常为自己在无意之中说错话而闷闷不乐。
【】
（46）即使没有报答，我也乐意为新颖的想法而花费大量时间。
【】
（47）我认为“出主意没有什么了不起”这种说法是中肯的。
【】
（48）我不喜欢那种显得无知的问题。
【】
（49）一旦任务在身，即使受到挫折，我也要坚决完成之。
【】
（50）从下面描述人物性格特点的形容词中，挑选出10个你认为最能说明你性格的词。
【】精神饱满的有说服力的实事求是的虚心的观察力敏锐的
谨慎的束手束脚的足智多谋的自高自大的有主见的
有献身精神的有独创性的性急的高效的乐于助人的坚强的
老练的有克制力的热情的时髦的自信的
不屈不挠的有远见的机灵的好奇的有组织力的
铁石心肠的思路清晰的脾气温顺的爱预言的拘泥形式的
不拘礼节的有理解力的有朝气的严于律己的精干的
讲实惠的感觉灵敏的无畏的严格的一丝不苟的
谦逊的复杂的漫不经心的柔顺的创新的
实干的泰然自若的渴求知识的好交际的善良的
孤独的不满足的易动感情的
表2-1 评分表
第50题中，下列词各得2分：精神饱满的、观察敏锐的、不屈不挠的、柔顺的、足智多谋的、有主见的、有献身精神的、有独创性的、感觉灵敏的、无畏的、创新的、好奇的、有朝气的、热情的、严
于律己的；下列词各得l分：自信的、有远见的、不拘礼节的、不满足的、一丝不苟的、虚心的、机灵的、坚强的；其余词不得分。
2．托兰斯创造性人格自陈量表
在完成测验时，被试者根据自己相符合的情况，在每项后面的括号力打上“×”“√”。
1.办事情、观察事物或听人说话时能专心致志。
（）
2.说话、作文时经常用类比的方法。
（）
3.能全神贯注地读书、书写和绘画。
（）
4.完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感。
（）
5.敢于向权威挑战。
（）
6.习惯于寻找事物的各种原因。
（）
7.能仔细地观察事物。
（）
8.能从别人谈话中发现问题。
（）
9.在进行创造性思维活动时，经常忘记时间。
（）
10.能主动发现问题，并能找出与之有关的各种关系。
（）
11.除日常生活外，平时大部分时间都在读书学习。
（）
12.对周围事物总持有好奇心。
（）
13.对某一问题有新发现时，精神上总感到异常兴奋。
（）
14.通常能预测事物结果，并能正确地验证这一结果。
（）
15.即使遇到困难和挫折，也不气馁。
（）
16.经常思考事物的新答案和新结果。
（）
17.具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。
（）
18.在学习中，有自己选定的独特研究课题，并能采取自己独有的发现方法和研究方法。
（）
19.遇到问题时，常能从多方面探索可能性，而不是固定在一种思路或局限在某一方面。
（）
20.总有新设想在脑子里涌现，即使在游玩时也能产生新设想。
（）
评价标准：
每符合上述标准的打“√”的给一分，打“×”的不给分，最后算出总分。