教育心理学_刘海燕_第一章教育心理学概述

十月革命后到30年代末 40年代到50年代末 60年代以来
十月革命前的发展
大多用普通心理学的研究材料去解释学校中的实际问 题，还没有自成体系。
1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版《人是教育
的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统
的总结，由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基
教育心理学的诞生
冯特的重要贡献
教育心理学的奠基 人—— 桑代克
冯特的重要贡献（一）
冯特建立的第一个心理学实验室及其心理学体系
对教育心理学的产生和发展产生了重要影响。这 主要体现在当时欧洲一些教育学家开始利用实验、 统计和测量的方法研究儿童身心发展以及教育上 的一些问题。
冯特的重要贡献（二）
的研究成果开始进入教育心理学研究范畴。20年代
以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，
并形成了各个学派。在学习理论上的派别之争对教
育心理学的发展起了促进作用。
发展时期（二）
40年代，随着精神分析理论的发展，有关儿童个
性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理 学领域。50年代兴起的程序教学和机器教学等， 也影响和改变着教育心理学的内容。
次论”、“有意义的接受学习”、“掌握学习”等学习
和教学模式。这些研究注意到了实际学校教学过程中复
杂的多变量制约的特点。师生关系、班集体、同伴关系、
动机等学校中的教育社会心理因素也日益受到重视。随
着信息技术特别是计算机科学的发展，对计算机辅助教 学的研究达到了一个新的水平。
苏联教育心理学的发展
十月革命前的发展
早期的教育心理学思想（三）
西方早期一些哲学家、思想家、教育家： 亚里士多德在其《灵魂论》中认为，人有植物、动 物、理性三种灵魂，为了顺应三种灵魂，他认为必 须实施三方面的教育，体育顺应植物灵魂，发展体 质，德育顺应动物灵魂，发展意志，智育顺应理性 灵魂，发展智能，从而为德育、智育和体育的和谐 进行提供了哲学心理学依据。
初创时期
人们已认识到运用科学的心理学观点和方法能解
决教育中的问题，但理论和研究积累都不够充分。 研究内容多以普通心理学原理解释教育问题，研 究方法也有机械主义和简单化倾向。桑代克的研 究及教育心理学体系为这一时期的代表。
发展时期（一）
教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，
研究范围不断扩大。20年代与特殊的关系。普 通心理学阐述各个领域中的人的心理活动一般的、共同 的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教 育这一特殊领域中人的心理现象及规律。

教育心理学和儿童心理学都把儿童做为研究对象， 在研究过程中是彼此补充、互相交叉的。但研究角度各 有侧重，儿童发展心理学按年龄阶段，研究儿童心理发 展的一般规律及其年龄特征；教育心理学则侧重把儿童 做为受教育的对象——学生进行研究，考察儿童在不同 教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下如何更有 效地促进它的发展。
布隆斯基的贡献在于强调儿童的个性统一性和对
儿童心理进行整体的综合研究。
鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。
40年代到50年代末
非常重视结合教学和教育实际进行研究，广泛采
用自然实验法。这时期的研究成果主要是在学科 心理和知识的掌握问题方面。所存在的问题在于： （1）对教育心理学的理论探讨有所忽视；（2） 对马列主义观点比较重视，但创造性应用不够； （3）对西方教育心理学理论存在简单粗暴的全 盘否定的倾向。
人“窒息”。5分钟过去了，竟然没有一个人敢站起来。 监考老师更加火了，叫周围的同学“揭发”，否则，就 不让大家考试。班级气氛越来越紧张。
王老师闻讯赶到教室，了解情况后，就心平气和地
对大家说：“同学们，人的名字有两种功能，一是符号
功能。人名作为一种符号，是供人叫的。但是，叫人的
名字也要分场合、看对象。学生直呼老师的名字，不仅
个里程碑，其观点支配了西方教育心理学理论与实践达
50年之久。他也因此被誉为“教育心理学之父”。
教育心理学的发展
美国教育心理学的发展
苏联教育心理学的发展 我国教育心理学的发展
美国教育心理学的发展
初创时期（二十世纪二十年代以前）
发展时期（二十世纪20年代到50年代末）
理论建设时期（20世纪50年代末至今）
是研究的主要方面。
主要基于如下考虑：
1、教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律
为研究对象，而不是一切教育领域中的心理现象；
2、学校教育活动中的心理现象既包括学生学的心理活动， 也包括教师教的心理活动； 3、在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学 习活动及其心理发展变化规律为研究主体；
教育心理学的体系与内容
科学的体系是研究对象本身内在逻辑的反映。
本书的内容结构分为以下几个主要部分：
1、总论
2、知识的学与教 3、品德的形成与培养 4、有效学习的相关因素
教育心理学研究的意义
丰富心理学理论
服务教育实践
指导教育决策
扩充学习
教育心理学定义.htm
教育心理学研究的对象.htm
发展时期（三）
这一时期的美国教育心理学存在一些缺憾：第 一，内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体 系。其次，偏重于研究动物及儿童的简单心理 活动，研究结论对教育教学的指导作用不大。 由于行为主义心理学占优势，对动物的学习行 为研究较多，并倾向于用动物的学习行为去推
测人类的高级学习过程，对人类在课堂教学中
教育心理学的定义
西方和前苏联学者的观点
1、西方学者大都倾向于定义为学校情景中教与学
或学与教中的心理和行为的研究。例如“教育心理学是
研究教育过程的行为的科学”（美国1971年出版的《教 育百科全书》）；“教育心理学是研究教与学的心理学 问题的科学”（林格伦1976年出版的《课堂教育心理 学》）
2、前苏联学者更注重强调是研究教学和教育的心
美国心理学家桑代克是致力于人类与动物学习研究的先
驱者。他根据自己的研究资料，于1903年出版了《教育
心理学》一书，并于1913-1914将其扩展为《人的本
性》、《学习心理》、《工作、疲劳与个别差异》三卷，
提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论。
他的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史的第一
早期的教育心理学思想（二）
“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论
语》）、“尽信书，则不如无书”——强调学习 是积极的思维过程。“道而弗抑，开而弗达” （《学记》）——强调教学中要充分发挥学生的 主观能动性。“论先后，知为先；论轻重，行为 重”（朱熹《朱子全书》）——重视实践在学习 中的作用。
人”。
1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教
育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。
十月革命后到30年代末
尝试以马克思主义的基本观点发展改造心理学， 进行了理论观点的探索。贡献较大的有维果斯基、 布隆斯基和鲁宾斯坦。
维果斯基强调儿童发展中教育与教学的主导作用，
提出了“文化发展论”和“活动内化说”。
性较强的学科。
概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼
备的学科。它既要研究教育教学情景中主体的心 理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问 题提供科学依据；同时也必须关注与教育教学有 直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实 践问题提供具体原则和操作方法。
教育心理学与其临近学科的关系
教育心理学是教育学的基础学科之一，教育学的理
教学案例：
期中考试到了。一天上午，班主任王老师带的班考 语文，监考的是一位年过半百且很有个性的老教师。考 试铃声一响，监考老师刚跨进教室，教室后面的角落里 就传来了一个声音：“哟，×××监考啦！”顿时，这
位教师非常气愤，大声吼道：“我的名字是你们叫的吗? 有胆的站起来！”教室里寂静无声，紧张的气氛简直令
论对于教育心理学也具有一定的指导意义。但是二者的
具体研究对象和研究角度又有各自的侧重。教育学研究 的本质、目的、方针、制度、过程、内容、方法、组织 形式等教育现象及其规律，教育心理学则研究教育过程 中的心理学问题；教育学着重研究教育措施与其效果之 间的关系，教育心理学则关心在这种教育措施条件下， 学生心理活动发展变化的规律。
有失分寸，更是不文明的表现。人名除了具有符号功能
以外，更重要的还具有人格功能。她告诉人们，你是一
个诚实、正直、勇敢、堂堂正正的人。这位同学可能是
因为考试紧张，一时说漏了嘴。但我相信，你不是故意
的，更相信你的人格是诚实美好的，你一定会敢于战胜
自我，勇于承认错误。考试结束后，老师愿意随时在办 公室恭候你，相信你一定会来的。”王老师的一番话， 立即缓解了僵持许久的局面，同学们爆发出了热烈的掌
作为教育的理论基础。他把教学过程分为四个阶段：
（1）明了；（2）联想；（3）系统；（4）方法。与这
四个阶段相对应的心理状态，他认为就是注意、期望、
探究和行为。后来这四个阶段发展成为广为流传的五段
教学法:预备、提示、比较、总结、应用。
乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识，这反
映在1867出版的《人是教育的对象》中。
例如莫依曼在1907年所著《实验教育学入门》中
就列出了应该研究的七个领域：儿童的身体发展、
儿童的各个心理机能的发展、儿童的个性、个别
差异、儿童的学校生活、各科的学习及教师的活
动、教学、学校制度。
比纳和西蒙发展的智力测验在西方掀起了测验运
动，为评价学生学习、了解个别差异提供了科学 方法和工具。
4、要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基
本心理规律； 5、教育心理学不能仅仅对学与教中的心理现象进 行描述，而是通过这些现象去揭示其中的基本心 理学规律，并把它运用到实际活动中去。