物理教学中的语言艺术
谈高中物理课堂教学的语言艺术
谈高中物理课堂教学的语言艺术一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“谈高中物理课堂教学的语言艺术”为主题，探讨如何运用生动、形象、富有启发性的语言提高高中物理课堂的教学效果。
通过对物理教学语言的深入剖析，使学生认识到语言艺术在物理学习中的重要性，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究、善于表达的能力。
2、教学对象本次教学的对象是高中一年级的学生。
这个阶段的学生已经具备了一定的物理知识和逻辑思维能力，但他们在语言表达和沟通方面仍有待提高。
此外，针对高中物理学科特点，学生在学习过程中容易出现枯燥乏味、难以理解等问题。
因此，通过本节课的教学，旨在帮助学生在提高物理学科素养的同时，也能提升他们的语言表达能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中物理课堂教学语言艺术的基本概念和特点；（2）学会运用生动、形象、富有启发性的语言描述物理现象和规律；（3）掌握课堂讨论、提问、回答等环节的语言表达技巧；（4）提高物理学科知识理解和运用能力。
2、过程与方法（1）通过案例分析，让学生感受优秀物理教师课堂教学语言艺术的魅力；（2）采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中学习和掌握语言表达技巧；（3）运用比较、分析、归纳等方法，帮助学生提炼物理教学语言的特点和规律；（4）结合物理学科知识，引导学生运用所学语言艺术进行课堂互动和知识探究。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发他们主动学习的积极性；（2）通过课堂实践，使学生认识到语言艺术在物理学习中的重要性，从而提高他们的自信心；（3）培养学生尊重他人、善于倾听、敢于表达、勇于创新的良好品质；（4）引导学生树立正确的价值观，认识到物理知识与现实生活的紧密联系，增强他们的社会责任感。
三、教学策略1、以退为进在本节课的教学中，教师将以退为进的教学策略贯穿始终。
首先，教师通过提出一系列关于物理课堂教学语言艺术的问题，引导学生进行自我思考和探索。
物理课堂教学的语言艺术
物理课堂教学的语言艺术在物理教学过程中运用具有艺术美的教学语言是一项重要的教学能力。
教师在教学中运用幽默风趣的语言，特别是对于好奇心强的初中生，更容易激发他们的学习兴趣。
适当使用有感染力的语言，特别是用通俗易懂的语言来教授重要且难以理解的知识时，学生的注意力和思考力容易集中在他们所教授的课程上，使学生能够逐渐了解虚拟抽象复杂的物理知识。
语言的形象化可以使教学更加有效。
换句话来说，幽默风趣的教学语言更容易营造出轻松的学习氛围，激发学生对物理知识的渴望，强化学习动机。
运用简单的语言授课，学生也更容易理解和吸收物理知识，而不是将知识闲置起来。
老师要运用语言的艺术，让学生想要学习、有能力学习、热爱学习。
授课时，如果老师能够使用富有感染力和幽默性的语言，学生的注意力更容易被集中，也会对老师更有好感，师生关系因此更为融洽。
举个例子，电是实实在在的物质，但是看不见、不能摸，理性思维还没有完全建立的初中生就难以理解这个概念。
利用幽默风趣的语言传授知识，教师们往往还会得到令人惊喜的效果。
授课老师使用有趣味的语言能够活跃课堂氛围，重点和难点以更加形象的方式表述出来，更易被学生掌握，有时甚至可以解决偶然事件。
比如，凸透镜成像特点是初中阶段的重点和难点,为了给学生留下深刻印象，采用这样的幽默比方: 照相时某君头顶地，脚对天。
问其为何这样，答曰：“凸透镜成倒立的实像！”在热闹且充满知识性的课堂氛围中，学生们将“凸透镜成倒立实像”的特点深刻铭记。
教师要在教学中不断地总结反思,提高语言表达能力，运用适当的肢体语言，幽默而不失严谨，总结出学生们的偏好，不断改进自己的教学方法，逐渐形成自己的教学风格。
中华文化源远流长，在物理课堂上引入学生熟知的成语，能有效引起学生对物理知识的兴趣。
比如，在《光的直线传播》中提到“管中窥豹，时见一斑”，可引导学生记住“光沿直线传播”的物理现象。
又如，在“参照物”的定义引入过程中借用“刻舟求剑”这一成语，引导学生从物理角度分析楚人的错误，很自然地明确了参照物的概念。
浅谈物理教学中的语言艺术
语言艺术在物理教学中的应用中宁中学柳亚琴有人认为语言艺术，声情并茂是语文教师的事，与物理教师关系水大，其实为然，在我们的物理教学中常有这样的情况：两个知识水平素质相差不大的物理教师，如果所教班级学生的基础知识和接受能力相差无几，教学内容也相同，但教学的效果却大不一样。
那么这是怎么回事呢？原因是一个教师讲课讲得妙趣横生，课堂气氛活跃，学生感兴趣，学得兴致勃勃；另一个讲课课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡，因而教学的效果也就大不一样，所以说物理教师的教学语言艺术，对提高教学效果起着很重要的作用。
一、教学语言要有科学性和逻辑性物理教师在授课时应当努力准确无误地阐明概念、规律及物理意义，而不能信口开河，想当然。
如：讲密度概念时，密度是物质的特性，而不是物体的特性，是某物质的密度不能说是某物体的密度；又如讲光的反射时，应讲反射角等于入射角不能讲入射角等于反射角，这里就存在着逻辑关系的问题，因先有入射光后有反射光。
二、教学语言要优美、形象优美和形象是指教学语言的直观性和启发性，尤其对初中的物理教学，特别要重视语言的形象生动，优美、形象的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生思维的兴奋，提高学生的想像力。
若再能运用恰当的比喻，对学生理解抽象概念就有很大的帮助，例如：在讲固体、液体、气体的分子结构时，把操场上做操的同学比作固体分子，只能在自己的平衡位置做无规则的振动，不能到处自由移动。
把下课后校园里的同学比作液体分子，边振动边移动，但不是自由的到处运动。
把大街上的人比作气体分子，可以自由地移动。
此外，我们在教学中帮助学生理解记忆，还可以适当地编些口诀使语言形象化，如：（一）入门口诀，学好物理并不难，深刻理解是关键，理论实践相结合，动手、动脑做实验。
（二）实验口诀：先预习、明目的，步骤顺序要仔细；观察分析需细致，记录准确求实际；实验报告及时写，仪器用过便清理。
（三）解题口诀：1、问答题的解法口诀：审题释意是关键，题意译成数理篇；应用公式和概念，推理论证要谨严。
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
｜ ｌ § § 萎 》 ｉ 薯 ｌ 萎
鬟 甏 § 蠹 ｜ 王汉犟１ 爨 曩 甏 鼹 罄
毫
水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
－薯 蕾奠 誊｜ ｜ 蠹 ＿强誊船 尊 誊 毫 魏ｌ 蠹一 ｜ ｜ ０ 鬻 誊曩§ｔ 毒 警 妻 强 强萼静
口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
高中物理课堂教学的语言艺术
高中物理课堂教学的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
二、语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如欧姆定律R=U/I，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据高中生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，力的概念，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在以后讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。
这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。
语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
三、语言要注意严谨性、针对性论文网在线物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。
物理教学中的语言艺术（5篇模版）
物理教学中的语言艺术（5篇模版）第一篇：物理教学中的语言艺术随着教育体制改革的不断深入，在当前的教学工作中，教师的教学方法是人们关注的话题，但是，不论采用什么样的教学方法，教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。
讲解离不开语言。
俗话说：“言为心声”。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。
那么，在物理课堂中，应掌握怎样的语言艺术呢？笔者认为，应注意以下几个方面：一、语言的科学性、准确性由于物理学科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。
措词要严谨，不能含糊。
如果课堂教学语言不准确、科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。
例如说：“物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。
又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。
再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。
如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。
如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。
因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。
特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。
二、语言的直观性、形象性语言直观的最好形式是“打比喻”。
鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论，不能总结出规律。
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学是一门以实验为基础的自然科学,在教学过程中,固然有其独特的教学方法和规律，但也离不开语言艺术。
在课堂教学中，不断提高教者讲课的语言艺术，以激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，这是我们每个物理教师务必追求的，下面就我多年教学体会，谈谈个人的肤浅认识：一、如何应用语言艺术于教学中1、教学语言应力求科学、准确在物理教学中，我们经常要用到“大小”、“多少”、“快慢”、“高低”等词来说明物理量的变化，或者对两个以上的物理进行比较，这些词使用得当与否，不仅影响到学生对知识的把握，而且影响到物理概念的形成，对定律的理解和对知识的应用，例如：质量、电阻、电量、位移、动量、冲量、力、功率、场强等，可以用“大”和“小”来说明，但有的物理量如用“大小”来说明就不恰当。
如“时间大”、“温度大”……这样，不仅听起来不顺耳，实际上也不科学，这就要求教师在教学过程中选词应科学、准确，不能随心所欲，你选的词要符合物理量表达的物理意义，最能说明物理量的特殊性。
因此，要求教师在教学中选词应反复推敲，力争科学、准确，切忌在学生中形成异议。
2、教学语言力求生动形象，以引起学生的共鸣在课堂教学中，重复固然重要，但绝不可流于啰嗦，也不应以含混的词句，进行讲述。
应当选用准确、简洁、生动形象的语言，贯穿于教学之中，以给学生留下深刻印象。
我用登山来比喻相对论对牛顿力学的概括，我说：“这好比登山，愈向上攀，视野愈开阔，以前视野里的事物仍历历在目，仅仅是变小了而已。
”运用上述的教学指导思想进行教学，对阐述概念，解释定理很有帮助，学生能在轻松之中，接受应学的知识。
3、用适当的读词典故引入课题，旨在集中学生的注意力如讲授《光的色散》一节时，教师有意识地朗诵了“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”的诗句，有意识地把学生的注意力引导到本节课题上来.围绕本节内容逐一回答了什么是光的色散?光的频率与颜色的关系,顺利地完成了本节的教学任务。
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术有关物理教学语言艺术问题涉及面较广，既涉及物理学、语言学、逻辑修辞学，还涉及到教育学、心理学。
我们仅从语言的生动性、语言的准确性、语言的鲜明性方面，谈谈物理教学中的语言艺术。
1.生动、有趣的语言能激发学生的求知欲引人入胜的课堂语言，其作用是把学生的兴趣和求知欲引入预定的学习轨道，使学生对新的学习内容产生好奇感，引发学生学习兴趣，使学生的注意力随同教师进入教学佳境。
引趣的方法形式多样，主要有如下几种：（1）导言引趣。
风趣的导言可以给学生获得知识的内在吸引力，学生会兴致勃勃的随着教师的引导主动的思维、探讨。
（2）实验引趣。
实验是学习物理的重要方法，学生对实验充满兴趣，实验引趣可以使学生产生新奇感，增强求知欲。
（3）故事引趣。
历史上伟大的科学家认真不懈探索真理的过程，无疑会对学生学习产生巨大的心理推动作用。
（4）设疑引趣。
运用悬念开讲，可以造成学生可求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧扣学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。
原苏联教育学家米o期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。
学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
物理中经常要用到图形，如果把机械僵硬的物理图形画成幽默画，把物理变化过程用幽默连环画的形式展现，既可以加深学生对物理情景的感悟和理解，又可以物理学习变得生动有趣，还可以得到艺术的享受。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学中的语言艺术
物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强
孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松
三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得面图等等。
学生刚开始是不易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心的加以引导，要要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予分析解释。
例如：《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，然后教师指出，并要求学生对阿基米德原理的理解，应特别明确：谁是受力物体，浮力和大小，方向以及在什么情况下才有浮力等，帮助学生理解“原
理”的实质，而不致于去死背条文。
物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。
四、引导学生并成预习的习惯，逐步培养自学能力。
在初二开始上物理课时，我就向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读物理书，我还特别向学生提出预习时应注意了解：①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节(段)讲了几个什么物理概念和规律？这些
概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例?⑧在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”并要设法解决。
④看完了课文后，有什么不懂，不理解的问题，并把不懂的，有疑问的问题记在记本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。
除此之外，在开始时，我在课前还拟定了一些预习提纲，用小黑板写好，挂在班级上，供他们预习时参考。
如上摩挟力》这一节课前列出以下提纲：①什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩接力？②在图9—11所示的实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动?为什么弹簧称读出的拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？⑧滑动摩接力的大小跟哪些因素有关?有什么关系?通过
预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。
最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读
过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。
因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材．通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断的提高自我获取知识的能力。