体育教学的语言艺术

浅议体育教学的语言艺术

摘要：体育教学中语言是学生与教师交流的重要手段，语言不仅仅是有声语言，还可以是表情、动作、眼神等无声语言。教学语言要求准确简洁、科学有条理、形象幽默、鼓舞人心、催人上进。有了良好的语言交流，体育教学就能收到语半功倍的效果。

关键词：体育教学；师生交流；语言艺术

中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：

1671-0568（2012）36-0046-02

语言是课堂上师生交流的主要纽带，体育教学语言不仅仅是有声语言，还可以是表情、动作、眼神等无声语言。教学中教师形象生动、逻辑严密的语言，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，丰富学生的想象，提高课堂教学效率，而且能感染学生积极主动地参与各种体育活动，提高学生的体育文化修养，有着不可估量的作用。由此可见，教师的语言素养在课堂教学中具有非常重要的意义。笔者结合多年的体育语言教学实践，来谈谈对这方面的一些认识。

一、体育教学语言要准确、简洁

1.语言要准确、规范。语言与思想是密切联系的，它既是思维的载体，又是思维的具体体现。因此，教学中教师的语言必须清楚、准确，不能似是而非，含混不清，这样才能使学生听了心情开朗、精神焕发、神采飞扬，这样会使教学过程显得生机勃勃、情趣昂然、

充满活力。教学中，教师要善于通过自己的精练语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅，引导学生去模仿和探究。

2.语言要严谨、简洁。课程标准指出，教师应该是学生学习活动过程的指导者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个指路人的作用。教师严密谨慎、干净利索的语言，对学生来说是一种示范，对培养学生使用简洁语言表述和发展学生严密的思维起着潜移默化的影响。教学中，教师如果不正确使用简洁语言，乱用地方语言或口头禅，会使学生对体育知识产生模糊理解，会分散学生的注意力，浪费课堂的有限时间。长此以往，会使学生失去对体育学习的兴趣和积极性，会影响学生对体育语言的正确使用。

二、体育教学语言要科学、条理

语言是表达思维的工具，教学语言必须符合逻辑性规律。如果一个教师的语言表达极富科学条理性，那么这个教师的思维过程也一定十分清晰严密，所讲解的技术动作就连贯规范，组织的教学过程就比较科学合理。因此，加强体育语言表达的科学性和条理性，关键在于锤炼思维的逻辑性。以“原地双手头上掷实心球”易犯四种错误为例：①实心球出手无力，或未完成掷球动作，实心球就离手。②向下掷实心球，几乎不存在抛物线。③实心球出手角度太大，高而不远。④开始掷球时，先屈肘将球降至脑后下方再掷球，用不上以胸带臂的力量。

针对上述四种情况，教师在讲解时语言就要科学有条理，形体语言的展示就要规范连贯，使学生一听就懂，一做就会。这样就加深了学生对新知的理解，锻炼了学生的体育思维能力，也让学生体验到了体育语言的魅力。

三、体育教学语言要启发、激励

德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是叫人发现真理。”这也是体育语言启发性的真谛。课堂上教师要通过语言来启发学生思考问题、发现问题，并善于解决问题。如在教学“篮球的双手胸前传接球”时，根据学生接球时普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误接法，笔者有意进行形体语言教学，模仿学生错误的接球手型进行示范，结果造成球接不住或打在自己的胸部上，引得学生哄堂大笑。大笑之后，部分同学就说：“老师，我也好几次出现过这样的情况，我真害怕，怕被球打到。怎样才不会出现这种情况呢？”这时，笔者引导他们给老师这个错误动作找原因。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。错误找准了，同学们再进行练习，基本避免了这种错误动作的出现，很快地掌握了双手胸前传接球技术。由于“错误”来自学生，而毛病让学生自己找，教师加以指点，教学效果自然要比直截了当地传授方法好。

体育语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的鼓励语言能缩短师生的心理距离，沟通师生之间的情感；使学生

能保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，提高学生学好体育的信心。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、宽容、表扬、鞭策等激励因素，常常会给学生一语三春，语半功倍的感染力量。此外，恰到好处地运用无声语言也可大大提高课堂教学效果。体育的无声语言包括教师的表情语言和手势语言，这些无声语言可辅助有声语言共同实现教学目标。我们常说：“眼睛是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神对学生都是一种激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。课堂上我们要调整视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让激励的目光洒遍课堂的每一个角落，使每个学生特别是体育“学困生”，让他们时刻感受到老师在关注自己，这样无形中就起到了控制课堂的教学效果。对于课堂中违纪的学生，教师可用严肃的目光去批评，这比大声训斥更容易使学生接受，且不会影响其他同学的注意力。同样，教学中还须加强一些手势语言，如果没有手势语言，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力。在课堂上，教师一次大拇指的伸出，一次对头部的轻轻抚摸或肩部的轻拍，对学生来说都是一种鼓励和表扬。当学生做出精彩时，教师除了口头表扬外，也可以走上去握握他的手表示赞赏，学生接受到这样的手势语言后，他们的心情会非常愉悦，思维会更加活跃，教学效果就会在不知不觉中体现出来。当然手势的使用应保持自然、适度，不能频繁、夸大。

四、体育教学语言要形象、幽默

生动形象、幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，它可以调节课堂气氛，激发学生情趣。巧妙地运用形象幽默的语言，可使体育课堂变得轻松风趣，诙谐睿智，这样的语言不但吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和学习热情，还有助于学生加快、加深对新知识的理解与接受。同时也能陶冶学生的体育心情，展示体育语言的魅力。

另外，幽默形象的语言容易实现对课堂教学的有效控制，善于缓和课堂中的紧张局面，放松心情，缓解疲劳，还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，就会对学生发火训斥，其导致的结果是学生对老师充满敌对情绪。如果用幽默的机智语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，运用幽默语言应该注意与开玩笑耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料。体育语言的形象幽默应该具有深刻的智慧，能让学生在笑声中领悟教师的语言所散发的魅力，所蕴含的科学知识。形象幽默只是一种手段，不是目的，不能为了幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

总之，课堂中的教学语言多种多样，远不止以上几点。体育教学语言既体现了教师的教学能力，又能反映课堂教学的效果。作为体育教师平时要注重锤炼自己的语言，加强语言教学的修养，课堂上要讲究教学语言艺术，善于运用语言教学技巧来规范动作要求、