让智慧之花绽放课堂

让智慧之花绽放课堂
教学是科学，也是一门艺术。

而课堂则是教师的主阵地，提高课堂教学水平是提高教师素质的关键。

那么，作为如何语文教师，如何让提高自己的教学水平呢？
1、继承传统的、有效的教学方法。

许多老师人对于新课程的理解有些偏差，认为课堂是由课堂决定一切，结果，教学如一盘散沙。

事实证明，教师“导”的作用不可忽视。

写，教师传授技法；析，教师指导学生发现规律；品，教师挖掘动情点，如此这些，正说明任何创新都是在继承的基础上实现的。

比如《大自然的语言》可以说明问条理性强作文课堂主攻的方向；《奇妙的克隆》侧重说明方法。

2、更新教学理念，转变教学方式。

比如古诗文教学，我们可以秉承对古诗文多角反复有序的诵读导引。

摒弃串讲碎问的教学模式，贯彻“美文美教”的教学理念。

如《与朱元思书》一文的教学，可采用如下步骤：入美境，初步感知---读美文，整体感知---寻美迹，课文淘金---上美点，揣摩写法---背美句，积累语言。

既让学生对文章的描写、表达方式、表现手法的应用谋篇布局的技巧等内容进行美的发现，又带领学生在美德语言中徜徉，又倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了探究性学习理念。

3、注重构建开放的课堂。

教学设计要注重师生平等的教学参与，注重课堂的动态生成，适当拓展深化教学内容，充分利用多媒体渠道服务教学等等。

教学方法的开放，教师针对不同文章的特点，设计不同的教学思路。

围绕一个专题，组合式阅读，读书笔记式阅读，对比阅读，读写结合式等等，不同的教学方式闪烁着教师智慧的火花。

学习方式的开放。

学生可以个性朗读，可以模仿写作，可以角色扮演，可以激烈地辩论，可以抒情地说……课堂是动态变化的，展示过程中所产生的学习体验也是丰富多彩的。

4、注重对“法”的授予。

“授人鱼不如授人以渔”，与其琐碎地分析讲解，不如提炼一种有用的学法。

而专题学习就是一种基本方法的授予。

学生通过具体的学习实践活动摸索出“研究”的切入角度与基本方法。

比如《喂---出来》，活动可以分为：专题制作（感知文章内容，根据内容制作三幅漫画。

）；专题搜索（学生以“洞边发生的事”为中心在文中进行搜索，进行先后罗列，然后进行古诗复述。

）专题论坛（关于课文主题，众说不一，你的看法呢？）；专题积累（积累富有生命力的成语、四字短语；精彩的描写句）；专题鉴赏（对文中的“想象”进行鉴赏）。

这些活动的设计，既符合语文阅读教学的一般规律，又为以后进行综
合性的，有深度的研究性学习打好基础，做好铺垫。

再比如对于说明文的学习，不妨在讲析的过程中帮学生理出一条清晰的脉络：整体感知---明细方法---探究语言。

这样以后遇见说明文，也可以从这几方面着手进行研读。

5、以“读”为线进行教学设计。

首先读的形式要多样。

有诵读，品读，析读，说读，写读，联读，比读，背读；有自由朗读，全班齐读，老师范读；还有感知性朗读，体验性朗读，分角色朗读，表演性朗读，个性化朗读等等。

这样，每篇课文都成了不可多得的朗读材料，教师可以充分利用课堂教学的时空，激发学生诵读的兴趣，指导学生诵读的方法，培养学生诵读的习惯。

其次，朗读应贯串于课堂教学的各个环节，使教学思路得到简化，课中活动得到细化，教学方式得到美化。

再次，在朗读教学中应追求诗意的教学。

比如读《三峡》，要求读出韵味，读出意味，读出品味，读出情味。

上《诗四首》，更应浅唱低吟，体会真意。

在这样的活动中，学生能放飞思绪，尽情领略我国古诗文的艺术魅力。

6、引导学生走出文本。

走出课文，是对课本的开放，对学生的开放，对教学的开放。

它使教学内容充实、丰满；使学生兴趣盎然，情感投入。

魏书生老师在教学过程中，时常带着学生走出文本，谈宇宙、人生、理想、世界。

比如学习《说“屏”》后，可组织学生进行一次“话说屏风”的读书交流会。

学完《桥之美》，要求学生与《中国石拱桥》进行比较阅读。

这样的设计，紧密结合文本，从生活实际出发，在促进学生思维活跃的同时，也让学生领会了课文的妙处。

以上是我的一些粗浅的认识，有一些是自身的经验，更多的是总结教训。

我一直信奉一位哲人说过的这样一句话：“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功！”成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

在通往成功的路上，我的追求永不停滞。