大学英语教学中的语篇分析研究(1)

大学英语教学中的语篇分析研究孙娟（南阳师范学院外国语学院 河南南阳 473061）[摘 要]目前的大学英语教学普遍关注生词和语法，忽视对文章的全面理解和把握，这在很大程度上限制了学习者语言综合运用能力的提高。

语篇分析是一种系统的分析文章整体含义的阅读手段，将语篇分析的理论引入大学英语教学，强调对文章进行宏观处理，对提高学生的阅读能力有很大帮助。

[关键词]大学英语；教学；语篇分析长期以来，在国内大学英语教学中，基本上还是以语言知识讲授为核心，授课时偏重语言形式和结构，强调一个“精”字，教师在有限的课堂时间里，逐字逐句的讲解课文、单词及语言点。

这种方法自有其合理之处，能帮助学生掌握基础的语言表达方式，打下一定的语言基础。

但是，对文章中包含的一些深层次的及扩展性的信息涉及较少，忽视了语言作为一种重要交际工具的作用。

这种完全以教师为中心的教学模式，使得学生被动的接受知识，很少有实践的机会。

师生交流也只限于你问我答的方式，大部分学生由于语言能力较差而不敢开口回答问题，整个课堂交流难以取得好的效果。

往往在学完一篇课文后，学生记住的仅仅是几个孤立的单词、词组及若干语法，对整篇文章想要表达的主题不甚知晓，语言也失去了其作为交际工具的本来意义，导致了“只见树木，不见森林”的教学效果。

针对这些问题，在大学英语教学中，教师可以充分运用语篇分析理论，培养学生纵览全篇的分析能力，进而提高语言的应用能力。

一、语篇分析的内涵语篇指任何不完全受句子语法约束的在定语境下表示完整语义的自然语言。

只有两个或两个以上句子在语义和语法上相互联系的句子连在一起，才能体现语言的连贯性，构成语篇。

语篇分析就是指读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相应位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段，而语篇分析的目的就是发现这些规则。

近年来，语篇分析在语言学乃至整个人文社科领域中引起广泛关注，并得到前所未有的发展，已有国内的语言学家将它应用于英语教学。

语篇分析本身不是教学法，但它可为语言的理解提供全面的理论支持。

首先，语篇分析可以从语言的不同层面出发对语篇进行研究，如句法学、语义学、文体学、修辞学、题材分析等；其次，语篇分析与传统语言学领域的音位学、语义学、句法学等相结合，为分析语音、意义、结构和理解语言变迁的历史过程提供了新的方法和视角。

因此，用语篇分析的方法考察传统语言学中的问题不但可以揭示语篇的实质，而且有助于传统语言学研究的发展。

[1]二、语篇分析的步骤语篇分析（discourse analysis）是指以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解和评价。

它包括以下三个步骤：（一）主题分析（theme analysis）。

语篇是传达作者情感、经历、思想的载体，读者对语篇的理解是一种还原创作的过程。

[2]我们接触一篇文章，首先是从它的标题开始的，标题代表文章所要表达的主题，能提示作者的写作意图及手法。

根据标题，我们可以对文章的类型进行分析。

文章的类型通常有三种：记叙文、说明文、议论文。

学生看到一篇文章时，首先分析一下标题，然后再通过阅读全文去证实文章类型是否与先前判断的类型相符。

经过大量的反复训练后，学生们就打开了通向语言理解的第一扇门。

而教师进行语篇主题分析则有助于启发学生还原作者的思想，进而还原作者曾经的经历，最终把握语篇的主题即作者的写作意图。

如D.H. Lawrence在The Rocking-Horse Winner中讲述一名男孩想赢得母爱的故事，这是还原作者曾经经历的事态。

D. H. Lawrence自幼与其智慧过人而又意志坚强的母亲十分亲密，有严重的恋母情结。

（二）结构分析（structure analysis）。

经过主题分析之后，另外一个重要的步骤就是语篇的结构分析。

进行结构分析会加强学生的阅读和写作能力，有助于学生透彻而全面的理解文章。

[3]笔者在大学英语教学实践中发现，在阅读的教学中，教师虽然花了大量的时间和精力讲解文中的词汇、语法和难点，但学生对整篇文章仍然还是一知半解。

究其原因，除了了解词汇量的制约和语法知识掌握得不牢，更主要的是学生对语篇的结构不甚了解，没有能够理清文章的基本脉络。

如果教师把语言点讲解和语篇的结构分析有机地结合起来，那么学生不仅能够掌握基本的词汇语法，还能对文章的脉络有较好的把握。

因此，教师在课堂上要帮助学生总结课文的结构，必要时可以用图表的形式将文章的结构表现出来，这样学生对文章的主干和分支便会一目了然。

如美国民族诗人William Carlos Williams在The Red Wheelbarrow中，抒发了诗人对自己国家的爱。

这首诗仅仅十六个词，全文无标点符号，但作者通过其篇章结构的美，真正做到了“言有尽而意无穷”。

所用的词又都是那么普通，充分体现了诗人的主张，令人不得不感叹“简就是美”。

但此时若没有有效的语篇结构分析，那么想真正理解和感受这首诗歌就不是很容易的事情了。

（三）文体分析（style analysis）。

语篇的文体分析实际说的就是体裁分析。

对于一篇语言特色突出的文章，教师在讲课中应做相应的引导和进一步的启发，使学生更加明确这些语言特色。

当然，不同体裁的文章，需要把握的文体分析的重点也不会完全相同。

在大学英语教学中，学生常碰到的阅读材料的文体大多是记叙文、描写文、论说文和议论文等。

对于记叙文应首先让学生找出课文中出现的人物、地点以及时间顺序、人物关系、事件发展过程等并进行全面分析。

对于科普文章，在进行文体分析的同时要注意对难句、长句的理解。

对于议论文要让学生找出论点、论据，依次进行分析。

在分析的过程中教会学生如何在阅读中识别文章的体裁和作者所采用的语篇策略，这对提高阅读理解的准确性有重要意义。

[4]究其原因则在于，作为在一种特定文化氛围里产生的语篇，必然会反映出该文化的社会背景，如社会地位、社会关系等，再加上相关知识的导入，将会使语篇中那些对学习者来说似懂非懂或无法理解的术语、语句、段落变得更为清晰更为有趣，增加了文本的可读性，从而大大激发学生对语篇的阅读兴趣。

三、语篇分析在大学英语教学中的应用目前大学英语教学中，所使用的教材版本主要有《新视野大学英语》、《新概念大学英语》、《全新版大学英语》等，在此我们以《新视野大学英语》为基础，从第四册中选择几篇文章来说明如何在阅读教学的过程中运用语篇分析。

（一）因果关系分析法。

第二单元Section A课文“Iron and the Effects of Exercise”中，作者在第四自然段第一句中说到：“Iron deficiency is very common among women in general， affecting one in four female teenagers and one in five women aged 18-45，respectively”，然后在同一段落中给出了这一结论的四个原因：其一是很多女性“ignore the amount of iron they take in”；第二，对于育龄妇女来说，“monthly bleeding is a major source of iron loss”；第三，爱美女士“increase their risk by rejecting red meat，which contains the most easily absorbed form of iron”；最后一个原因是，有的女性为了control weight而restrict their diet。

这样通过分析文章的因果关系，学生就会对段落大意有很好的把握和理解。

（二）时间顺序分析法。

第四单元Section A课文“Five Famous Sym-bols of American Culture”中，作者在介绍Uncle Sam的时候，先说十四岁的Sam Wilson在美国革命时期如何离开家去找父亲和哥哥；后来23岁时，他开始从事肉类加工行业；然后在之后的一场战154高职英语教学现状与对策分析李悠扬（怀化职业技术学院基础部 湖南怀化 418000）[摘 要]高职教育作为现阶段国家教育的一个重要环节，引起了社会的广泛关注。

英语作为职业生涯中的一块敲门砖，它的教学地位在高职教育中更显突出。

文章从教学角度出发，就高职英语教学实践中所遇到的现实问题提出几点关于教学模式改革与创新的想法。

[关键词]高职教育；英语教学；教学模式；对策分析；教师素养我国加入WTO，国际交往日益增多，英语教学在高职教育中的地位愈发突显。

如何培养出具备一定专业技能并熟练运用英语的新型复合式人才是当前职业教育发展的重要目标。

自《高职高专英语教学基本要求》颁布以来，广大英语教学研究者特别是高职英语教学工作者身体力行，针对学科教学要求，结合学科教学实践，借鉴国外先进的高等职业技术人才培养经验对高职英语教学进行了一系列探究，使高职英语课程教学改革取得重大进展。

但因我国职业教育根基不牢、模式单一，日常教学仍不断暴露问题。

作为一名从事一线教学工作的青年教师，我想就以下几个方面谈谈自己的看法。

一、高职英语教学的现状（一）学生英语整体水平低且参差不齐。

高职院校本身具有特殊性，它不同于普通高等院校，尤其是在目前中国，招生模式和人们观念直接导致了高职院校的生源状况不佳。

这类院校的生源往往都是重点高校和普通本科院校招录后所剩，学生基础较为薄弱，自学能力相对落后，他们对英语不感兴趣，学习起来极其吃力。

（二）英语教学基础设施缺乏。

目前很多高职高专院校由中专、中技或其它中等学校升格而成，升格后由于资金投入不足和重视力度不够，教学基础设施建设严重滞后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。

同时，随着办学规模的扩大和学生人数的激增，我国高职院校广泛存在师资力量薄弱师资队伍不稳定的现象。

普通高职院校特别是开设有英语专业的高职院校普遍存在“全能型”英语教师，一名教师既担任专业英语又负责非专业英语甚至跨专业英语课程教学的现象十分严重。

此外，有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不够深刻，一时难以适应现阶段高职英语教学工作。

（三）评价体系与教学目标不能同步。

“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”是教育部高等教育司对高职英语教学提出的目标和对其教学内容的明确要求，也是社会对高职学生英语能力的期望所在。

目前，多数院校采用 “全国高等学校英语应用能力A/B级考试 ”这把尺子对高职英语教学进行评价。

但是，从历年试题中对于英语应用能力的考查来看，听力和应用文写作所占分值过少，“说”的部分根本没有，因而平时任课老师理顺成章地搁置了这项训练，所以高职院校中普遍存在“高分低能，哑巴英语”现象，可以说这是与职业教育目标背道而驰的。