西藏拉萨市北京中学高中语文《第3课 囚绿记》教案 新人教版必修2
人教新课标高中语文必修二第3课《囚绿记》教案
《囚绿记》教案教学目标:：1．知识与能力：理解象征手法的运用2．过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意义。
3．情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点：理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。
教学难点：能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。
媒体使用：投影教学课时：2课时教学过程：第一课时教学过程：一、导入新课1．看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢？（生自由发言）]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，一定要关注写作的背景和情境。
2．引出课题二、释题启疑1．“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。
作者为什么要囚绿呢？2．学生自读要求：自由朗读，找出“囚绿”的相关章节，并思考囚绿之前、之后又写了什么？划出关键词句，思考为什么囚绿。
三、字词梳理1．读准字音陆蠡( lǐ ) 涸辙( hé )猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)（ jùn ) 揠苗助长( yà )瞥见( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇择( xiá )纤细(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅沥(xī)(lī)葱茏( cōng )(lóng )2．辨析字形字音暇（xiá）揠（yà）缘（yuán ）遐（xiá）偃（yǎn）椽（chuán ）瑕（xiá）堰（yàn ）喙（huì）3.理解词义涸辙的鱼：比喻处境危险。
急不暇择：在紧急的情况下来不及选择。
人教版高中语文必修二-3 《囚绿记》教案
囚绿记一、教学目标（一）知识与能力1、理清作者的感情线索。
2、品读关于绿发文句，概括作者笔下绿的特点。
3、结合背景，知人论世，理解绿的象征意义。
（二）过程与方法通过理清线索，品读文句，知人论世来阅读散文。
（三）情感态度与价值观传承常春藤表现出来的永远向着阳光，永不屈服于黑暗的民族精神。
二、教学重难点教学重点：品读关于绿的文句，体会作者的情感。
教学难点：绿的象征意义。
三、课时安排：一课时教学过程一、导入绿色代表什么？自然，生命，阳光。
但有一个人却要将这美丽的绿囚禁起来，这个人是谁？（同学回答）他写的这篇文章就是我们今天要学习的《囚绿记》。
二、检查预习，积累字词：请大家在文章中找出下列字词，并注音：陆蠡（lǐ）涸辙（zhé）淅沥（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥见（piē）蕈菌（xùn ）揠苗助长（yà）三、解题1、本文中的绿指什么？2、一句话概括囚绿的意思。
3、记。
散文的一种体裁。
通过叙事、写景、状物等方式来抒发某种情怀、抱负，或阐述某种观点。
四、整体感知，分享一段缘。
课文哪几段直接写了囚绿？在囚绿的前后分别写了哪些内容？（结合课后练习第一题）明确：（择绿）遇绿——赏绿——囚绿——放绿——怀绿五、品读课文，欣赏一株藤。
1、在囚绿之前，作者是如何描写常春藤的？请概括它的特点。
明确：通过对常春藤卷须、嫩叶以及风雨中在各种姿态的描写，可以看出常春藤活泼可爱、自由自在、婀娜多姿的特点。
2、在囚绿之后，常春藤发生了哪些变化？它又具有怎样的特点。
明确：开始比外边长得更快，后来枝叶由青苍变成柔绿，嫩黄；枝条变成细瘦，娇弱。
但永远向着阳光，永远向着原来的方向。
六、深入探究，理解一种爱。
1、从遇绿到最后的怀绿，作者的情感经历了怎样的变化？明确：喜爱——虐爱——敬爱2、你对作者囚绿的行为如何评价？明确：引导学生如何去爱。
爱是人类的共性。
但爱是有误区的。
狭隘的爱可能是自私，是魔念，是囚笼，是死亡。
高中语文 第一单元 第3课《囚绿记》教案 新人教版必修2
《囚绿记》教材概述：本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，文章思路大致可以分为“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”五个阶段。
通过描绘绿枝条的生命状态和“性格特点”，写出作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
教学目标：1、介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
2、组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
引导学生体会作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争精神的赞美。
3、了解如何运用象征的手法、并能在写作中运用。
教学重点：1、理解托物言志的象征的写作手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及象征意义。
教学难点：1、理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2、结合作者赞美“绿”的历史背景，树立正确的价值观和审美观。
课时安排：1课时教学过程：一、课堂导入：对于绿色，我们由衷地喜爱，因为绿色是生命的颜色。
看见了绿色就会感受到生命的鲜活，生机的蓬勃。
自古以来，吟咏绿的诗人有很多，古诗词中描写绿的句子也有不少，请同学们说出两句来。
1、最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
（白居易《钱塘湖春行》）2、绿树村边合，青山郭外斜。
（孟浩然《过故人庄》）3、苔痕上阶绿，草色入帘青。
（刘禹锡《陋室铭》）4、知否知否？应是绿肥红瘦。
——（李清照《如梦令》）绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。
但为什么作者却硬生生地把“绿”给囚了起来。
今天就一起走进散文——《囚绿记》，去揭开其中的谜底。
二、品析文章标题（一）解题本文题为“囚绿记”，这里的“绿”具体指什么？“囚绿”是怎么回事？明确：绿是“我”租住北平公寓小屋窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
人教版高中语文必修二 3 《囚绿记》 教案
《囚绿记》教案教学目标：1、理清课文思路，体味作者情感，理解课文主旨。
2、学习抓住景物的特点，运用象征手法来表达自己的情感。
3、理解中华民族和一切进步力量不屈服于黑暗势力，顽强抗争的精神，树立积极的生命价值观。
教学重点：理解文章的深层内涵（联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂。
）教学难点：理解“绿”的象征意义。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课走近绿色（展示“绿”的图片，畅谈对“绿”的感受）二、品读悟情，探究主旨（一）初步感受“绿”的形象（囚绿前，研读1－7段）1、作者的哪些举动表现了对绿的喜爱之情？（找出相关语句，轻声朗读，发言时请有感情地朗读句子）小组活动找句子并轻声朗读：1）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
”“我瞥见这绿影，感觉到一中喜悦，便毫不犹豫地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
”2）“绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”3）“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”4）“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。
5）“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。
小结：绿藤在作者笔下具有怎样的特点？――蓬勃、旺盛，它甚至带给了作者以生命、希望2、朗读悟情：朗读5－7自然段，体会作者的情感。
（二）深入感受“绿”的形象（囚绿后，研读8－14段）1、小组活动：绿藤被囚后有何表现？体现了它怎样的精神？作者对绿藤的变化，又产生了怎样的感情变化呢？（请找出相关语句，品读，体会）①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
高中语文 1.3《囚绿记》教案 新人教版必修2
囚绿记教案教学目标：1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2．学习本文借物抒情的写作特色。
3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
教学重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。
教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。
教学方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教学时数：一课时。
教学过程：一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、研读课文1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。
②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。
③质疑。
有疑惑的地方打个问号。
学生自读、圈划。
2．提问任务一全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。
曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。
高中语文第一单元第3课《囚绿记》教学设计新人教版必修2
《囚绿记》一、教学目标1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2、指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成阅读的能力。
3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。
二、教学重点与难点1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2、理解“绿”在文本中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
3、结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
三、书目推荐巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人！他就是一位很有才华的青年散文作家和翻译家——陆蠡。
他是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
学习《囚绿记》，不妨先阅读散文集《囚绿记》的序言，思考作者的写作目的。
四、文本教学1、情景导入悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却在永恒地演绎着生命的故事。
《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？2、、文意概括（1）北平的一家公寓房间很多，作者为什么偏要选定“这”一间？提示：作者对阳光反照下的常青藤的确“一片绿影“情有独钟（喜爱绿色的举动）。
（2）作者为什么对这“一片绿影”如此倾倒？提示：因为绿色是宝贵的，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
（3）作者为什么要把“绿”囚住？提示：让学生了解囚绿的动因，“让绿色和我更接近，更亲密”（喜爱绿色的举动）（4）被囚的常春藤生长的一个显著的特征是什么？提示：作者在文中两次写到“永远向着阳光生长”，意在提醒学生阅读的时候一定要紧扣文本，切忌泛泛而谈而抓不住要点（喜爱绿色的举动）。
（5）请根据被囚常春藤的特点，尝试着归纳出它的象征意义。
提示：一是象征它是给人的一种精神上的激励和召唤，二是象征着作者憎恶黑暗和罪恶、向往自由和光明的情怀，三是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神。
《囚绿记》 教案(人教版高一必修二)
《囚绿记》教案(人教版高一必修二) 一三维目标1知识与技能：掌落实答散文阅读题的方法与思路。
2过程与方法：通过对文章线索、重要语句、表现手法、主题思想的提问总结答题方法与思路。
3情感、态度、价值观：从作者对绿挚热的情感中感受他对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。
二教学难点：总结答题方法和规律，并落在实处。
三教学安排：1课时四教学过程1导入：请学生说一说有关于“绿”的诗句，就题目进行问题猜想。
2展示问题与总结（1）“绿”在文中多次出现，它起到什么作用？请简要分析。
参考答案：贯穿全篇的线索作用，从盼绿、赏绿、囚绿、放绿到怀绿，每一部分都与“绿”密不可分。
规律总结：线索题，扣住文本，条分缕析。
（2）作者说：“我怀念着绿色把我的心等焦了。
”你怎样理解这句话？参考答案：说明作者关绿亲绿的强烈愿望。
也说明作者境遇不佳，生活在北平举目无亲，正需要绿色来愉悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。
另外这句话还为作者后文写与绿枝条的亲密交往起铺垫作用。
规律总结：理解句子含义作用题，抓关键词，自问自答。
(3)“我”“囚绿”的原因是什么?为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由?参考答案：作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华。
“绿囚”执着地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了。
规律总结：取文精华，归纳组合。
（4）“囚绿记”作为文章的题目，可以从象征意蕴、主题思想等多方面对它进行赏析。
请选择一个方面，结合全文，谈谈你的认识。
（只让学生从象征方面回答）参考答案：“囚绿记”作为文题具有丰富的象征意蕴。
“绿”是出现于作者窗前的常青藤，它充满生机，是蓬勃生命力的象征；它被囚禁后固执地朝向窗外，是自由与光明的象征；它永不屈服于黑暗，是广大人民坚贞不屈的抗敌精神的象征。
规律总结：审清角度，叙议结合。
五布置作业“囚绿记”作为文章的题目，可以从象征意蕴、主题思想等多方面对它进行赏析。
高中语文人教版必修二第3课《囚绿记》教案
3、《囚绿记》教案【教学目标】知识与能力：领会文本托物言志的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。
过程与方法：探究作者喜欢绿、囚住绿、开释绿、怀念绿的深刻内涵。
情感目标：明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。
【教学重难点】1、重点：紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。
2、难点：主动探究作者喜欢绿、囚住绿、开释绿、怀念绿的深刻内涵，获得思想情感上的提升。
【课时安排】一课时教学过程1、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么？标题能告诉我们文章的哪些信息？明确：“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来。
陆蠡之死：1942年，因出版抗日小说，被捕，日本人曾提审陆蠡：日本人问他：“你爱国吗？”他大声回答：“爱国”，“赞成南京政府么？”“不赞成”，“依你看，日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
刑审数月，被日寇秘密杀害。
巴金认为陆蠡之死“唯一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是汉奸，大东亚战争必败。
他可能为这句真话送命。
”2、字词积累瞥(piē)见涸辙(hézhé) 婆娑(suō)慰安：使人心情安适。
猗(yī)郁：茂盛的样子。
蕈(xùn)菌：蘑菇。
急不暇择：着急得没有时间选择。
3、理清文章结构，概括各部分内容。
文章结构：遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿4、问题探究：就文中写绿和抒情的句子，进行圈点批注，谈谈自己对下列问题的理解。
①作者为什么喜欢绿？因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
②作者喜欢绿，为什么又要囚住绿？自私的念头，装饰房间、装饰抑郁的心情。
③作者囚住了绿，为什么又要开释绿？永远向着阳光生长，不能原谅自己的过失，为病损的枝叶可怜。
④作者开释了绿，为什么又要怀念绿？绿代表生命、希望、慰安、快乐，绿永不屈服于黑暗。
高中语文 第3课《囚绿记》教学设计 新人教版必修2新人教版
高中语文第3课《囚绿记》教学设计新人教版必修2新人教版《囚绿记》一、学习目标1．知识与能力：抓住重点词句，理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿〞的深刻含义；理解“坚贞不屈的民族精神〞的内涵，培养良好的情操。
2．过程与方法：小组合作探究与展示。
3．情感态度与价值观：培养学生顽强的个人品质与坚强不屈的民族精神。
二、学习重点理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿〞的深刻含义。
三、学习难点理解“坚贞不屈的民族精神〞的内涵，培养良好的情操。
四、教学课时2课时。
第一课时：自学预习〔一〕预习导学案1．通读文章，掌握重点字音字形。
涸辙〔〕镶嵌〔〕婆娑〔〕蕈〔〕菌茎〔〕葱茏〔〕迁徙〔〕学徒〔〕猗〔〕郁瞥〔〕见急不暇〔〕择了截〔〕爽直揠〔〕苗助长2．有感情朗读课文，学生互相〔或教师〕纠正错误字音。
3．再读课文，理清思路。
课文中哪几段是写“囚绿〞？“囚绿〞之前、之后主要写了哪些内容？每一局部流露出作者什么样的情感？〔完成表格〕行文思路段落范围表达思路的句子感情变化表达感情的语句第二课时：课堂教学〔一〕欣赏图片，导入新课几米说：生命中不断有人离开或进入，于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。
然而，看不见的，是不是就等于不存在；记住的，是不是永远不会消失？我要问：你曾喜欢的那一片浓绿，囚住了，是不是可以算作真的拥有呢？〔二〕课文研读，品味鉴赏1．预习检测。
课文中哪一局部是写“囚绿〞？“囚绿〞之前、之后主要写了哪些内容？每一局部流露出作者什么样的情感？〔填写下表〕明确：行文思路段落范围表达思路的句子感情变化表达感情的语句寻绿1—4 我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦我怀着喜悦而满足的喜悦，便毫不犹疑地决定了下来。
满足心情占有它。
观绿5—7 我望着这小圆洞，绿叶和我对语。
我天天望着窗口常春藤的生长。
喜爱留恋我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
我留恋于这片绿色。
囚绿8—11 突然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。
高中语文 第一单元 第3课《囚绿记》教学设计 新人教版必修2-新人教版高中必修2语文教案
《囚绿记》
进行美点赏析。
板 书 设 计
教 学 反 思
经常听到身边有老师抱怨，高中生对语文不重视，高中语文课太难上，经常是老师在上面讲得吐沫横飞，学生在下面昏昏欲睡，结果是老师累，学生厌，其效果也就可想而知。
其实，如果我们的老师能稍微懂得一些“偷懒”的技巧，这种现象可能就会得到很大的改观。
我在对《囚绿记》这篇课文进行教学时，就适当地运用了一些“偷懒”的技巧。
这篇课文是一篇自读课文，难度不大，而且学生对散文也比较感兴趣，所以课堂上，我摒弃了由教师对文本进行大量深入细致的讲解分析的做法，把课堂的主动权交还给学生，由学生展开自主、合作、探究学习，并分享、展示学习成果。
在学习过程中，要求学生对文章进行圈点批注，这是教给学生自主学习的方法，向学生传达一种“不动笔墨不读书”的理念，掌握了这种方法，对提高学生自主学习的能力是大有帮助的。
在合作探究过程中，各个小组活动都非常充分，几乎每个小组成员都参与到讨论中，不时地碰撞出思维的火花，在展示环节，代表们精彩流畅的发言不时地引来同学们的阵阵掌声。
最后的写作环节，我原本还担心在很短的时间内，同学们可能写不出什么东西，没想到，两分钟后就有几位同学声情并茂地朗读了自己的作品。
我醉心于这样的课堂，同时我的心中生出无限的感慨：我们的孩子真的是太棒了，我们要相信他们的能力，把课堂还给他们，让学生真正成为课堂的主人。
作为教师的我们，真的不能再大包
觅 释 囚 赏
怀
绿。
西藏拉萨市北京中学高中语文《第3课 囚绿记》教案 新人教版必修2
3囚绿记教学目标一、知识与能力1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
二、过程和方法1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情，领会“绿”的象征意义。
三、情感、态度和价值观1、体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点与难点1、通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2、让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
教学课时一课时教具准备教学步骤一、信息整合1、作者简介陆蠡（li）字圣泉，生于1908年，原籍浙江天台，现代散文家、翻译家。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文，1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译，1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，他在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是我国近代文学史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
陆蠡不仅文章优美，人品更是受到很多作家的高度评价。
巴金老人回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
高中语文3囚绿记教案新人教版必修2
《囚绿记》教案教学方针：1．知识与能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方式。
2．过程与方式：探究赏析法，能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵；能通过写作背景和作者的感情态度，说出绿的新的含义。
3．感情态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何暗中势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点和难点重点：1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对刚毅不屈的抗敌精神的歌颂。
2、把握散文大旨的一般方式：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
难点：学习本文借物抒情的写作特色。
让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。
课时放置：1课时教学过程:一、导入当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
”现在请同学们带着本身的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。
欣赏完图片，相信同学们对绿都有本身的理解吧！在你的心中绿是什么呢？学生阐述对绿的理解。
师总结：绿是生命，是希望，是芳华，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的感情吧。
二、解题“囚”的含义是什么？明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。
这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
三、读“绿”——品读悟情，感触感染绿之形象1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。
（请选用文中的词语或句子）（注意赏析浮现作者爱绿的句子）我囚禁你，因为你。
过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。
那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下必然会茁壮成长吗？或者：作者为什么要囚住绿色?第8段从这段中你感触感染到作者对绿具有怎样的感情？喜爱你还能从文章哪些地方感触感染到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。
那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下必然会茁壮成长吗？2、找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。
人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇
人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计1教学目标1、知识与能力（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。
（2）象征手法运用的独特技巧。
（3）知人论世的解读技巧。
2、过程与方法学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。
3、情感态度与价值观理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。
以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。
教学重难点1、教学重点（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。
（2）知人论世的解读技巧。
2、教学难点作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。
教学过程一、导入新课请同学们和我一起观赏四幅图片。
提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？二、阅读文题，发现问题绿色是多么美好啊。
二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。
投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片三、阅读文章，合作讨论对学生提出的问题进行筛选整合。
针对学生提出问题的多少分小组。
几个问题分几个小组。
让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。
最后推选一名同学发言。
四、解决问题，答疑解难1、囚绿探因（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。
但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。
这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。
高中语文 第3课《囚绿记》教案 新人教版必修2
《囚绿记》【教学目标】1.体会本文抒发的对“永不屈服于黑暗，顽强抗争”的精神的赞美。
2.学习本文象征手法的使用。
【教学重点】在鉴赏中体会作者的情感，注重对文本的解读。
【教学难点】学习本文借物抒情的写作特色，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入以学生喜爱哪种颜色并说明理由导入，引出本课。
二、速读，梳理文章脉络给同学们几分钟时间速读文章，读完后概括全文各个部分的内容。
生答：寻绿→赏绿（关绿）→囚绿→放绿（释绿）→怀绿（想绿）师总结：很明显，全文围绕着“绿”展开，那么绿在作者的心中有什么样的地位？为什么要写一枝常春藤？我们在文章中一寻究竟。
三、自主学习，品味语言再读文章，细细品味，找出对你有所触动的句子，并说明原因。
师提示：文章的第2段“小房间、潮湿的地面、灵巧的纸卷帘”---战乱年代对事物的热爱、诗意之情。
第5段“我怀念着绿色把我的心等焦了” ---自有一种柔美，内心的淳朴。
让学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣，学习圈点批注的阅读方法，教师点拨，让学生感受绿的精神所在和作者淳朴、向往自由的情感。
）生可能答：1.“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”(句式整齐，感情浓烈，直抒胸臆，表达作者对绿的喜爱。
)2.“下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
”（拟人的手法，看出常春藤的可爱。
）3.“它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”（可以看出绿枝条身上的执着，倔强，坚贞，向阳）4.“我发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦”（表达作者对生命的活力的赞美。
）师总结提示：从这些句子中，我们可以看出绿的可爱、倔强，在作者的字里行间都满蘸着作者对这枝常春藤的喜爱与尊重，更能看出作者是一个淳朴，情感细腻的人。
那么，仅仅因为常春藤的倔强、可爱，作者就如此喜爱她吗？在这枝常春藤身上是否还隐含有其他的信息呢？试找出本文中能暗示主旨的句子。
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3囚绿记教学目标一、知识与能力1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
二、过程和方法1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情，领会“绿”的象征意义。
三、情感、态度和价值观1、体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点与难点1、通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2、让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
教学课时一课时教具准备教学步骤一、信息整合1、作者简介陆蠡（li）字圣泉，生于1908年，原籍浙江天台，现代散文家、翻译家。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文，1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译，1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，他在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是我国近代文学史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
陆蠡不仅文章优美，人品更是受到很多作家的高度评价。
巴金老人回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
”陆蠡之文，亦如陆蠡之人，他是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？2、写作背景《囚绿记》写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
二、课前预习。
1、注音公寓瞥见涸辙移徙茎叶婆娑葱茏猗郁蕈菌瘦黄三、文本探究（一）整体感知1、释题《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？“囚绿”说明把绿色囚禁起来。
“记”说明这是一篇叙事性散文。
2、因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。
下面请同学们带着感情来朗读全文，完成以下两个任务。
（1）划分段落层次，用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。
多种分法：将文章分为五段：将文章分为四段：寻绿（1—4）恋绿（1—7）观绿（5—7）囚绿（8—12）囚绿（8—12）释绿（13）放绿（13）念绿（14）怀绿（14）（2）让学生复述作者“囚绿”的经过。
（可以使学生加深印象）思考以下三个问题：①作者为什么囚绿？（因为他爱绿）②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。
下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。
第二课时同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。
这节课，我们将对课文进行重点分析！(二)重点分析和解读1、默读第一部分——寻绿（1）“这是去年夏间的事情。
”一句话自成一段，有什么作用？（说明这件事情让我难忘。
）（2）为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋、炎热的特点）（3）“我怀着满足而喜悦的心情占有它，那是有一个小小的理由”有什么作用？（留下悬念，自然的引起下文。
）（4）提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？（绿影）（5）当我毫不犹豫的决定住下来，连伙计都感觉到惊奇说明了什么问题？（更加的衬托出追求绿的迫切心情）（板书寻绿——热切追求）2、第二部分——观绿（1）同学带感情朗读第5—7自然段。
（2）通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
请你找出文中作者对绿喜爱的语段。
并找出作者喜欢绿色的原因。
参考答案：绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。
（3）还有没有其它的缘故呢?引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。
（“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等）（4）我怀念着绿色把我的心等焦了。
作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。
也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛, 安慰自己的心灵。
）（5）通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深，哪两个词语最能体现作者的这种心理变化？（欢喜——爱）（板书观绿——喜欢满足）3、第三部分——囚绿（1）请同学们朗读8—12自然段，思考作者为什么要囚禁“绿色”？为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。
（2）作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。
“生的欢喜”应该怎样理解？（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美）（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。
它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。
）4）、如何理解这种魔念？（魔念指作者自私自利的心灵。
绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。
）（板书囚绿——爱绿至极）4、第四部分——放绿（1）、卢沟桥事件发生了，点明了写作背景。
“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”意味着什么？（“体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤！）（2）“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。
”体现了作者什么心愿？（抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
）5、第五部分——怀绿（14）思考“怀绿”，意味着什么？含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！（板书怀绿——惦念牵挂）（三）总结升华1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？参考答案：选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。
文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。
（导出板书顽强抗争）2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。
借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。
而常春藤象征了作者本身的品格。
作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和向往因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考，展开联想，从而把握意象特征。
（导出板书向往光明）3、请学生对今天所学知识进行总结。
总结参考：作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。
以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。
四、课后作业：1、完成活页练上习题。
2、《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。
五、板书设计寻绿（1—4）热切追求观绿（5—7）喜欢满足囚绿（8—12）爱绿至极放绿（13）点明主旨怀绿（14）惦念。