身有担当堪大任 团队协作齐发展——教研组长培训会议汇报(文昌中学李宗刚)

身有担当堪大任团队协作齐发展

——教研组长培训会议汇报

高密市银鹰文昌中学李宗刚

为了拓展教师视野、分享名校经验、提高办学质量、促进学校优质发展。潍坊市教育科学研究院于2019年11月10-14日在江南大学举办2019年潍坊市义务教育学校教研组长（学科主任）研修班，以“聚焦学科核心素养，促进教师专业发展”为研修主题。时下，各学校以级部办公的管理形式模式下，加大了班主任管理和级部教学管理结合的力度，教研组处于不上不下的尴尬位置，也很少有专门针对教研组长的培训。市县教科院能集全市之力，将100名学科教研组长聚合到无锡江南大学进行为期三天的研修培训，可以说是“史无前例”。因此，如此数天的集中研修，通识性的培训更多一些，方向引领性的报告更多一些，没有带回“拿来即用，用即见效”的灵方妙药，但关键点在于——我们感受到的是领导对教研组长工作的重视。下面，从教研组长角色定位（应该这样做）、我校教研组长工作亮点（正在这样做）、将来的打算（将要这样做）三个方面汇报自己的学习体会和对教研组长工作的理解。

一、身负使命肩大任，数重角色强中强——教研组长应该这样做

教研组，顾名思义，应该是学校教学研究组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，教研组长负责领导本组教学研究工作。而在实际工作中，教研组不仅负责制定学期教学计划、分配教学任务，组织集体备课、公开课、评课，而且参与处理同教师相关的一些事务，如教师研修、教师评比竞赛、教师业务检查等。让一

个没有任何行政能力的教研组长去肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，确实有相当的难度，以“似官似民”的角色定位的教研组长在很多工作中受到冷落，消极抵触情绪无法消除。所以，长期以来，教研组长通常怎么做呢？

教研包办——号召不动的时候，自己干。参与的教师往往由于惰性心理，且无行政干预，热情不高甚至无所顾忌，往往把教研活动流于形式，只剩下教研组长独挡一面。教研组长安排什么就做什么，教师完成任务的心态严重。但学校安排的相应任务又必须完成，教研组长在教研活动中越来越占据主导地位，而这一主导地位时常变为对其他教师的替代，即替代其他教师的观点和代替发展状态。更可能有教师认为教研组长除了有职务补贴之外，其他教师成果也会给教研组长带来更多的利益，多得多劳是理所当然的事情。

信息传达——自己也不想出力干的时候，就做“桥梁和传声筒”。很多教研组长认为其主要角色职责就是作为信息传达者，一般向下传达的是教育理论、教育政策、教学要求、教学进度、命题范围等等，向上即向学校汇总本组教师的讲课，定期检查、考核本组教师的教案和教学效果。

随着基础教育课程改革的深入，教师成为研究者已经成为一个初步达成的共识，作为学校的教育研究基层组织的教研组无疑是新课程实施的最基本单位。其中，教研组长是学校教育科研思想的落实者和学科教学活动的组织者，他在很大程度上影响着学科发展的方向以及学科教研活动的高度。因此，教研组长身上肩负着重要的责任与使命。

1.基于学科核心素养，立足学科教学前沿——教研组长首先是一位优秀教师。

我们拿什么资本当组长？不是凭借年龄大一点、教龄长一点。组长应该是组内业务的“权威”，在本学科领域内教研组长是本校的“领衔人物”。所以工作的性质要求我们先做优秀教师。“打铁还须自身硬”，这句话用在这里非常合适。

那么，如何才算优秀教师？套用本次培训学来的知识，作为优秀教师，就该有自己的教育信仰，而这一个似乎“高大上”的概念其实并不神秘，也就是教师对教育事业的执着追求和“形成经验而不惟经验”的教学格局，再通俗一点，具体到学科教学，就是教师对学科及其教学所秉持、信奉的基本信条。作为优秀教师，就该有自己的“基于学科核心素养”的知识架构系统，也就是有全面而系统的学科、课程、教学知识储备，而且能够不断丰富和更新，面临当前的智能时代，更应该如此。作为优秀教师，当然得教学基本功扎实，有较强的学科教学能力，在学科教学中能“喊得响、打得出”，凡事能说出点道道，不能一问三不知，经不起他人的“考验”。作为优秀教师，还应该做一个研究者，拥有自己的教学学术研究，而做到这一点并不难，只要能够从日常教育教学困惑与疑难中形成问题，表述出来，然后寻求资源得出结论，并以此去指导自己的困惑与疑难，就是一种教学学术研究。教研组长要以自己高超的学科教学水平打造出自己的品牌，树立起良好的声誉。只有如此，教研组长才能具有较强的感召力和信服度。正如本次研修培训中江南大学人文学院田良臣教授在《基于自主发展的教师核心素养》报告中提到的“只有最优秀的人才能培养更优秀的人”，

从教研组的这个层面上，我们可以这样来理解——“只有最优秀的人才能引领更优秀的人”。

2.身在其位谋其政，放眼长远善规划——教研组长其次是一位优秀组织者。

教研组长毕竟不是一名仅仅自身优秀就可以的学科教师，他还负有带领本教研组共同发展进步的职责。教研组长不能低估自己，权当“摆设”，“挂名”而己。教研组长是教研组建设的核心，是教学研究的关键。教研组长要高瞻远瞩，精心设计、策划和组织好各类活动，诸如观摩教学、听课评课、经验交流等活动。教研组的发展规划如何落实，需要通过怎样的方式来落实；教研组的教学活动、教研活动如何进行，通过怎样的措施来进行；教研组的三课（公开交流课、推门诊断课、观摩示范课）如何开展，通过怎样的方式来开展；……这一切都需要有一位居于核心位置的人来组织把控，这正如我们的名师工作室需要主持人一样。只有不断强化教研组长在教学中的核心地位，充分发挥他们的能动性和创造性，促进他们不断学习、思考、转变观念，才能提高教研组活动的实效性。

3.平和心态勤协商，共建平台齐发展——教研组长是一位优秀协作者。

教研组，我们更应该理解为学校为教师发展成长搭建的一个平台，这个平台需要整个教研组成员的共商共建，平台资源可供整个教研组成员互通共享。教研组在重视教师个人学习和反思的同时，应特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，形成良好教研机制，为教师之间进行