浅谈思辨教学在高中政治课堂的运用

浅谈思辨教学在高中政治课堂的运用

东莞市常平中学李小平

【内容摘要】

思辨教学以激发学生的思维活力为手段，以促进学生生命的精神成长为目的，既适应了时代发展对课堂教学提出的要求，也是实践生命教育理念的重要途径。本文坚持理论联系实际的方法分析论证了在当前高中思想政治课堂教学实施思辨教学的依据、过程和意义。

【关键词】思辨认识方法启发表达倾听合作归纳

泰戈尔说：“教育的目的应当向人类传递生命的气息。”尊重学生的生命权利，促进学生的生命成长是现代教育较之于“知识为本”的传统教育的一个华丽转身。在基础教育改革新形势下，广大教师正在积极思考和求解政治课堂教学中开展生命教育的现实问题。近年来，我以尊重学生的生命权利，促进学生的生命成长为宗旨，探索实践了“提高认识、掌握方法——妙境设疑、启发思维——认真倾听、合作辨析——综合归纳、点拨提升”的思辨教学模式。这一模式是指学生在教师的启发、指导下，运用科学的思维方法，对所学的基本理论、基本观点进行积极的思考和探究，以达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的教学目标的一种教学模式。经过实践的检验，这种教学模式是提高课堂教学效率、帮助学生养成思辨习惯、提高学生的综合素质的有效途径。

（一）实施思辨教学的依据

孔子说过：“学起于思”“学而不思则罔”。可见，“思”在教学中的重要作用。要提高政治课教学效率，提高学生的认知和理解能力，必须让学生养成勤思、善思、辩证思维的习惯。“人之所以为人者，非特以二足而无毛也，以其有辩也。”荀子的这段话表明人的本质特征在于人有思辨能力。实施思辨教学是人的生命本质的内在要求。

从教育学的角度看：高中思想政治教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知、情、行几方面得到提高和发展。思辨教学是在正确的学生观的基础上，教师为学生创造一种“思辨——求真”的环境，引导学生沿着积极的思维方向生动活泼主动地获取知识、掌握规律的过程。它充分肯定了学生的主体的地位，尊重了学生的思辨需求，让每一位在知识、能力、性格等方面各有差异的学生在课堂里逐步理顺思维脉络，培养思辨习惯，领会和提高思辨能力的方法和技能。思辨教学过程中所产生的新理念、新方法，将成为全体学生生命发展的共同收获，对提高学生终身学习的能力，促进学生可持续发展有重要意义。

从心理学角度看：兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考和探索。思辨教学注重激发学生学习兴趣，教师在思辨教学过程中，

提出一些具有思辨性、启发性的问题来激发学生思维的活力，能有效集中学生的注意力，调动学生参与课堂教学的积极性，使课堂气氛充满生命的活力，高潮迭起，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。同时，思辨教学是一种开放式的教学，它要求学生的视野开阔，着眼于知识之间的广泛联系，勇于质疑、勇于探讨，学会运用相关的资料，对教学过程中所涉及到的问题进行分析，使知识的掌握和应用的深度和广度不断拓展，让学生在享用生命创造价值的同时敬畏精神生命的成长。

（二）思辨教学的实施过程

1、提高认识、掌握方法

教学观念支配教学行为，要创新并实施一种新的教学模式，首先必须让参与的主体能充分认识到该教学模式的必要性和重要意义。因此在实施该教学模式之前，老师要把自己的想法和学生交流，让学生能理解、接受并主动参与这一模式的教学活动。我在实施思辨式教学模式之前，对学生的学习状况进行广泛问卷调查，了解他们在学习过程中的困惑与对课堂教学的要求。学生普遍反映老师讲课时能听懂，但课后对主观题的解题感到无从下手。于是我用一节课的时间把实施思辨教学模式的想法与同学进行直面交流，我告诉他们，大家遇到的问题实质上就是一个思维能力、思维习惯和思维方法缺失的问题，而思辨式教学方法能有效解决这一问题。这一动员不仅让学生理解接受这一教学模式的实施，而且也非常乐意并期待尽快参与，这为思辨式教学模式的实施奠定了良好的认识基础。

教育家奥尼舒说过：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”当学生认可并接受思辨教学模式之后，我趁热打铁，教给他们常用的思维方法，为实施思辨教学模式提供方法支撑。思辨教学模式需要运用的思维方法主要有：归纳与演绎的思维方法、分析与综合的思维方法、抽象和具体的思维方法、历史和逻辑的思维方法、求同求异和去粗取精的思维方法等等。其中，归纳和演绎是思维运动方向正好相反并且使用极其广泛的辩证思维方法。归纳是从个别到一般的推理方法，演绎是从一般到个别的推理方法。思辨教学模式运用归纳和演绎思维方法，可以更好地培养学生对许多个别事物进行思考，认识它们的特殊本质，然后更进一步认识归纳出许多不同事物的一般的共同本质，再依据归纳的结论作为演绎的前提，又推理出新的结论。在教学中，除了归纳演绎的思维方法之外，也可以指导学生运用其他的思维方法，但无论采用何种思维方法，都应该启发学生思路，为学生掌握基本理论创造条件。当然，在一个课时的教学中,是使用一种思维方法，还是多种思维方法交替使用，这要看教材内容的特点及其和各种思维方法的联系而定。

2、妙境设疑、启发思维

高中思想政治课具有思想性、社会性、实践性、时代性、政策性等特点，新材料、新观念、新情境是高中思想政治课区别于其他学科的标志，理论联系实际是政治课生命之所在。高中生接受新事物的意识和能力比较强，当学生感觉课题是有趣味的、或是有悬念的、或是有价值的，自然会萌发出强烈的求知的欲望，进入学习的角色，引发对课题的思考。在实施思辨教学的过程中，教师要结合教学大纲和教学内容及学生思想实际，选择新颖、典型的热点材料作为启动思辨教学的情境，通过巧妙的设问，抓住学生的注意力，恰到好处地启动学习思维。例如，在指导学生学习《价值判断与价值选择》这一框题时，我就把“小悦悦事件”、“跌倒的老人扶不起事件”搬进了课堂。当同学们看到相关的图片和文字材料时，教室里像炸开了的锅，大家有的义愤填膺，对那些漠视的路人进行谴责，有的表示无奈，有的与同伴争执了起来，所有的同学都参与了进来。然后我顺势依次抛出了三个问题：

（1）你能分别说说“救、扶”和“不救、不扶”的理由吗？

（2）当我们面对价值冲突的时候，怎样的判断和选择才是正确的呢？

（3）请运用所学的历史唯物主义的有关知识，说明如何“扶起”“跌倒”的公德心?

问题一抛出，同学们欲言又止，课室很快就安静了下来，有的陷入了沉思，有的在翻阅课本，希望能在课本中找到答案。随着思维的启动，学生学习的自觉性和主动性也调动了起来。这时候，我就给出时间让学生去自行阅读教材内容，并结合材料和所设置的问题，自我思考，自写发言提纲。学生就在感知教材、反复推敲的基础上，对教师提出的问题进行分析，既可以找出教材中论述有关问题的具体内容，又可以对某问题的回答，理清自己的思路，力求有自己的见解。学生独立钻研教材和独立思考探索的能力潜移默化地培养了起来。通过感受现实生活、分析问题、理解知识，学生的情绪状态由感兴趣转化为跃跃欲试的兴奋阶段。

3、认真倾听、合作辨析

完整的思辨能力既要会思考、会分析、会推理、会判断还要会表达、会倾听、会合作。表达可以规范思维、整理思维，倾听合作可以拓展思维、完善思维。当学生运用一定的思维方法对教师设置的疑问形成了初步的结论之后，教师就要创造条件让学生充分表达自己的观点，并相互交流。这可以是同桌讨论，也可以是分组讨论，还可以采用嘉宾访谈的方式，或者采用主持点将的方式，形式可以多种多样。在这一过程中一定要引导学生一边认真倾听他人的发言，一边积极思考，并整理出于他人不重复的观点和见解。例如，在学习《文化在继承的基础上发展》这一框题时，围绕“针对当前越来越多的年轻人采用传统的婚礼举行结婚仪式，你是持赞成态度呢还是持反对态度？”这个辩题，我把全班学生分为3大组，赞成的为A组，反对的为B组，中立的为C组。AB两组之间展