基于“自主性”课堂教学模式的实践与思考

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(何元松)模式的实践与思考

"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。

"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践与思考姓名：何元松学校名称：石屏县陶村中学联系电话：1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"2.老人们都笑了，自巨石上起身。

而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。

"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践与思考内容摘要：“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是蔡林森校长经过长期的实践总结出来一种行之有效的教学模式。

该模式得到许多学者、专家的认可，全国很多中小学正在学习、推广。

我经过一年多的学习和思考，半年多的实践，对该模式有了一定的了解和认识。

关键词：课堂教学模式实践思考当前，为了构建高效课堂，提高教育教学质量，我县各中小学按照县教育局的安排和要求，从2010年春季学期开始，逐步推行河南省沁阳市永威学校课堂教学模式——“先学后教，当堂训练”。

自从原教研室主任郑勇老师把《教学革命——蔡林森与先学后教》一书送给我后，我被蔡林森校长”吃苦也是福”的精神所屈服，被“先学后教，当堂训练”课堂教学模式产生的效果所震惊，于是，我就产生了在学校学习蔡校长的精神和尝试推行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的思想冲动。

2010年秋季学期中，我校通过网购，向全校教师人手发了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，部分教师阅读后，反响也较好。

夯实“常态”教学基础提升“自主”课堂成效——转变学生学习方式的实践与思考

１把课堂还给学生．
、
以学生为中心，学生发展为本，培养创新人才以为而施教是新课改的核心要义。对此，们确定了课堂上我
问题＋学生提、路让学生想、案让学生找、论规律１－思答结
地不断反思，过举一反三，理感受和心得。月一次通整每
二、设自主性、验性、究性相统一的教学模创体研
本，求师生自主的核心价值理念，同地域、同学校力不不新的课堂教学模式不断涌现，并形成了卓有成效的范例，得了很多新鲜的经验。此，们应积极地去学习取对我借鉴，效克服 “ 土不服 ” 更好地为我所用。践使我有水，实们深刻认识到，程改革并非是 “ 态 ” 堂教学模式的课常课彻底颠覆，是继承中的扬弃，在不断夯实 “ 态 ” 而是常教
第７期２１００年７月
中小学教学研究
ＴａｈｎＲｅｅｍｈｆｒＰｉｗｎＭｉｄｅｃｏｌｅｃｉｇｓａｏｒｍａａｄｄｌＳｈｏｓ
学校风暴
夯实 “ 常态 ” 学基础提升 “ 教自主 ” 堂成效课
究中读懂的、不知道的以及还想知道的问题展开交流，此时教师以和学生平等的身份深入到各个小组中和同学们一起讨论，起交流，适时点拨，讨论逐步引向一并把深入。全班合作探究时，小组汇报讨论交流的结果，在各其他组的同学可自愿为其补充或提出不同见解，师鼓教

3-15高效课堂教学实践与思考

“3-15”高效课堂教学实践与思考费县第一中学高一语文备课组李振才一、课改背景实施素质教育是符合国家教育方针和教育法规政策的，是满足我国经济社会发展和国家人才培养的要求的，它以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。

教育部颁布的新课程标准明确要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2008年1月16日省教育厅副厅长张志勇同志在全省中小学素质教育工作会议上明确指出“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。

随着社会的发展，个人价值、合作意识越来越受到重视，而当今传统的课堂教学模式大多是教师的灌输式，忽视了学生的存在，学生的人格和主体意识得不到重视，课堂效率低下。

多年来，特别是我们的语文课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间，学生琅琅的读书声少了，唉声叹气却多了。

一种封闭的以教师为中心的教学模式统治着课堂教学。

我们认为语文课堂活动应该是知识的超市、生命的狂欢。

教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者，激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径，学生自主性的高度发展，是教师提高专业化素养的最大推动力。

另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂不能没有师生关系的重建，如果缺少了专业的师生关系，高效课堂就只有其形，而没有其灵魂。

故此教师必须解放思想，锐意进取，决不能穿新鞋走老路，不思进取，充当课改的绊脚石。

为顺应全省规范办学行为、深化课程改革、推进素质教育的要求，结合我校的实际情况，吕校长毅然决定：必须进行课堂教学改革！没有改革就没有出路！二、课改构建（一）参观学习我校于2008年11月、12月，先后两次（历时7天）组织学校教科研室主任、各年级主任及学科备课组长分赴兖州一中、杜郎口中学、昌乐二中参观学习。

教师从课堂上“下岗”——小学数学自主性教学模式构建的实践与思考

自学与辅导》的基础上，小学数学自主性对教学模式的构建作了大胆的实践：
“ 节课我要掌握什么，这达到什么要求”
一
题的权力还给学生，导学生自我发现，自引我认识，自我再发现。要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、两种应用题的结构学这出问题来，有的学生说：“ 认识了什么是形式和数量关系都相同，很快迁移出百分我圆，么是圆心、径和直径。”有的同学数的解题方法。什半说：“ 对圆的大小是由什么决定的，圆的我位置是由什么决定的这个问题还不太理
教师下岗问题是当今的一个社会问题，
科学猜想往往是发现真理的前提，为验证猜想，生又急于自我探索，学为学习新知创设良好的动机。如在教学平行四边形的特点时，出示一组平行四边形，导学先引生大胆猜想 “ 行四边形的边有什么特平点？ ” 的学生猜到 “ 有平行四边形的对边平行” ，有的猜到 “ 行四边形的对边相等 ” 平，还有的同学猜到 “ 行四边形的四条边都平相等” 。对此，师应予以充分肯定同时启教发学生用不同的方法验证自己的猜想。这不仅激发学生的学习热情，更提高学生的

对主体参与课堂教学模式的实践与思考

二、良好科学素质的养成是具备着很强的动手能力，就是由于我们必备的知识；强化指导预习，促使课堂靠老师点滴的渗透
一
索中我感到，不让学生动手其实是我们导。在此基础上努力做到：复习铺垫要自己不放心学生，而实际上学生本身就用较少的时间去复习那些学习新知识所
中图分类号：Ｇ３．Ｇ２．６３７４４２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６３０９（Ｏ７９２２ｌ０）０一ｌ６１４－０７
物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的这么美好的生活，所以我认为物理知识的应用和物理知识本身是同等重要的。而要使学生能自如的应用他们所学的物理知识，为社会做出贡献就必须在课堂上让他们主动参与探究，加深理解，加深印象，这样才能为以后的学习、工作打下坚实的基础。
一
的就被学生掌握了。
２开手让学生动手激
从过程中体会到物理现象中所包含物理
规律。所以我个人认为只有在课堂教学中打好坚实的基础，才能进行更深层次的学习，才能在全面发展的基础上学有所长。为了体现学生在教学中的主体作用，我们学校制定了 “ 以学带教 ”的政

学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践——以《边城》课堂教学为例

缠绵质朴的爱和人性美构筑的具
有桃花源般神奇的古老边城，去发
现它、展示它、品味它。
（二）理清节选情节及人物关系（ｚＪＩ导问题：节选部分围绕什么展开情节？）１．小说《边城》共有２１个部分，课文节选四部分，就是翠翠与傩送相识，又被天保看上的部分。第三节：叙述了第三个端午节，边城人们紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。第四节：追述了两年前第一个端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩送时的情形。第五节：回到现在，补叙上一年端午节翠翠和外祖父看竞渡时巧遇大老天保的情景。第六节：又回到现在，重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河，撩拨着翠翠内心深处的情思，引发了她对爱情的美好憧憬。２．人物关系祖孙：爷爷翠翠兄弟：天保傩送（三）自主鉴赏— —如歌行板，诗意的湘西世界１．请同学们快速阅读，找出描写自然风景的语句，突出了边城
品的理解。
“ 学生自主合作探究学习 ” 的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。因此，教师要更多地尊重学生个体，教师的教更多地表现为指导、帮助、促进，学生在自主学习中更多地呈现出多边性、多向性、互动性等等。“ 学生自主合作探究学习”的课堂教学模式就是为了探索 “ 教师少教，学生多学” 的途径，使学生真正 “ 学会学习” ，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的普遍提高。下面以《边城学设计为例来看编者对学生自主合作探究学习课堂教学漠式的实践与思考。

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程

“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。

自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。

真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。

要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。

一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。

在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。

以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。

有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。

如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。

因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。

预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。

二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。

“自主式”教学模式的实践与思考

“自主式”教学模式的实践与思考作者：吴琼来源：《科教导刊》2013年第29期摘要改革课堂教学组织形式，构建科学合理的课堂教学模式是护理教学改革的重要内容。

“自主式”教学模式以调动学生的积极性、主动性和创造性为出发点，将教学过程设计为“示标导学—主动自学—研讨互学—检测评学—强化助学—评价促学”六个环节，改变教师中心地位，让教师变“独唱”为“伴唱”，突出学生的主体性，让学生变“要我学”为“我要学”。

关键词护理教学自主式教学模式中图分类号：G424 文献标识码：A1 “自主式”教学模式的基本理念“自主式”教学模式是以学生为主体，以弘扬学生个性为宗旨，强调学生的自主先学，主张先学后教、以学定教、以教促学，从而充分发挥学生主体的能动性和创造性。

“自主式”教学模式以促进学生更主动、更积极地学习为目标，对传统的教学顺序进行彻底变革，变“先讲后学”为“先学后讲”注重学生自主学习、合作交流、能力迁移的学的过程，充分体现了“以学生为中心”的新的教育理念。

2 “自主式”教学模式的实施程序2.1 示标导学“示标导学”主要指教师在课堂教学前对学生的学习进行具体指导，目的在于让学生了解学习内容，明确学习目标，引导学生进入学习准备状态。

这个环节一般是在上一次课结束前进行，为时5分钟左右。

“示标导学”包含三个方面的内容：（1）出示学习目标；（2）出示自学提示；（3）出示自测题目。

在教学过程中，“示标助学”环节的实施主要要求教师要根据教学内容的难易程度，从学生实际出发，精心设计，用心准备，出示的学习目标要便于学生理解和把握，出示的自测题要有启发性，能激发学生去探索和思考。

2.2 主动自学“主动自学”环节是对学生提出的，要求学生根据教师出示的学习目标，自行在课后阅读教材及考纲解读等资料，进行自主探究，掌握基础知识，并进行自我训练。

这一环节由以下几方面的内容组成：（1）认真阅读教材及有关资料；（2）对照学习目标找出教材中的知识点；（3）做自学笔记，独立作答自测题；（4）发现问题，提出问题，把自学过程中的困惑以问题的形式呈现出来。

“373”课堂教学模式的实践与思考

“373”课堂教学模式的实践与思考作者：高原孙翠松来源：《北京教育·普教版》2014年第02期课堂教学是学校的中心工作，课堂教学模式直接影响学校教学质量。

我校从课堂教学现状出发，调研分析，思考并提出了基于学生“自主导学，互助合作”的“373”课堂教学模式，力求实现课堂教学有效性。

“373”课堂教学模式的实施1.基本流程课前“三部曲”：教师个人备课、准备学案→学科组集体再备、形成学案→教师个人复备。

课上“七乐章”：出示学习目标→（导学）学生自主学习→（指导）小组交流互助→小组展示→教师精讲点拨→归纳生成→当堂训练（检测）。

课后“三部曲”：学生整理学案→小组互助理清问题，完成作业→教师检查作业并反思教学。

2.实施重点导学案的使用是“373”模式实施的载体。

导学案是指导学生进行自主学习、合作交流、主动探究的方案。

学习小组的建立是“373”模式实施的保障。

建立班级学习小组，有效组织课堂的小组交流互助，逐步形成小组评价机制，实现课堂上学生的自主、合作、探究。

逐步建立教学资源库。

以学科为单位建立不同课型的典型课例案例库，通过以点带面、典型引路的方式推进“373”课堂教学模式的实施，改进课堂教学结构，探索符合学生实际的课堂教学的有效科学方法和策略。

3.难点突破学案备课：研究教材、研究学生、研究教法→个人课前备课→集体备课、编写学案→个人课前调整教学方案，进行复备。

学习机制：以学科性质、学生情况、座位实际等因素划分小组，人数以4人为宜，异质分组，成员分工，选定各类组长，全员参与。

控制时间：教师讲述的时间要自我控制，做到精讲点拨，画龙点睛；对于学生的小组互助交流和练习检测也要有时间限制，教师要明确限定时间、内容、方法、要求和注意事项，以训练学生的能力。

问题引领：通过问题链来引领学生的学习，问题应该设在重难点、关键点、学生不会处、一题多解思维处。

“373”课堂教学模式的实施举措1.以“学案”为抓手，推进课堂教学模式的改变学案的编写模式有具体、细致的要求，教师的头脑中已经建立起学案的基本理念、学科设计模式、核心内容、问题链呈现方式、活动组织形式等。

《构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告

《构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告本课题以新课程改革精神为理念，以《新标准》为指导，进行学生自主性学习的高效课堂教学模式的研究，积极探索如何在教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标。

在课题研究过程中，课题组注重教师“教”的研究和学生“学”的探讨，最终形成了“5+1”新的高效课堂学习模式，使学生的学习兴趣、学习成绩、素养都得到了提升，我校课题组2014年9月参加了“第四届基础教育教学课题《构建高效课堂教学模式的实践研究》一年来，课题组成员按照实验方案的要求，围绕课题、开展了一系列研究活动，逐步取得了一些成效，现将这一年来课题组工作进展情况向在座的各位专家汇报，不妥之处请提出宝贵意见和建议。

一、认真调研，做好学情分析，狠抓培训，夯实高效课堂理念我们学校是市42所实施课改——高效课堂的实验基地校之一，在2013年学校在初中部进行了试点，进过一年的实验，在授课模式、学法指导上已经有了一些初步的经验，在接到课题立项书后，成立了本课题组研究的领导小组和实验研究小组，由慕校长担任课题组领导，我们课题组在初中各年级和高一、高二年级全面推进高效课堂。

在2011年3月—2011年9月期间认真做好调研。

（1）通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查，其内容有：①现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。

②学生自主学习对课堂教学有效性的影响。

③对本课题开展的理解和支持程度。

对2014年的高一学生，我们课题组组织开展了《中学生厌学情况调查与研究》的调查，仅一个班的调查中发现68.9﹪的学生认为学习很辛苦，78.8﹪的学生认为学习失败的原因是学习方法不当，老师不讲不会老师讲了就明白，可是真真自己动笔时又感觉无从下手，在做作业习惯方面，先复习后做作业的同学只有2位，其余都是先做作业遇到问题再看笔记本、课本或者请教其他人帮忙，能独立完成作业的也只有4位，在课堂上思维活跃、积极回答问题并提出自己见解的全班只有8位同学，多数学生不太愿意主动回答老师提出的问题和同学合作交流。

构建自主性课堂教学模式的思考与实践

者、帮助者，教师要最大限度地调动学生的主动性和积极性，
要积极创造有利于学生学习的教学环境，要培养学生的学习自主性和良好的学习习惯，教师要把课堂还给学生，以培养学生的自主、合作、创新学习能力为教学的最终目标。就外语教
“ 填鸭式” 的教学模式，构建“ 以学生为主体的”培养自主、、合
语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说
能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进
行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综
合文化素养，以适应中国社会的发展和国际交流的需要。新的大学英语教学目标的实现要求在教学方法、教学模式上进行一系列的改革。这种改革要求打破传统的以教师为中心的
中图分类号：Ｆ４Ｇ６２文献标志码：Ａ文章编号：６３２１（００１— ２８０１７ — ９Ｘ２１）２０２－２
根据教育部教高厅［０］号文件，２４１０大学英语是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用能力、学习策略和跨文化交际能力为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英
自主性和良好的学习习惯，教师要把课堂还给学生。以学生
为中心的教学模式以培养学生的自主、合作、创新学习能力
为教学最终目标。中国新一轮课程改革也一再强调教学要以学生为中心的思想。以“ 生为中心 ” 学的教学模式要求教师改变以往的 “ 填鸭式 ” 的教学模式，让学生真正成为课堂教学活动的主体。学生是学习的主体，师的课堂角色是组织者、教控制者、引导

语文“五自”课堂教学模式的实践与思考

心思钻研教材．计了一个个问题。师在教学设教
“自主发现、自主探索、主欣赏、主反自自
中一连串的发问，文课堂成了 “ 题世界 ” 学馈、语问，自主应用 ” 自课堂教学模式，教师的讲五把
语文 “ 五
自 ” 堂教学模式的实践与思考课
陈建丰
教为了开创新时代语文教学的新局面，施培养学生语文的能力。师要把学生带进课文实让有素质教育，革课堂教学，年来，们以把课中，学生在读悟课文中有所发现、所探索、改近我
对对小学语文，其是低年级语文教学的终极目标。理论的学习，先进的教育理念的吸收，现代尤
我小学语文教学注重改，病句成了教学的一个信息技术的认识，们意识到语文中的每一篇改有重点。学语文教学注重仿，写作文成了语文课文就是以文字符号组成的一个有血有肉、小仿情有意、感可观的信息场。们教师必须把学可我教学的一个亮点。学语文注重背，书成了语小背文教学的重要方面。默 ” “ ”、背 ” “ ” 了生引到课文中文字所负载的语言信息场之中捕 “ 、改 “ 、仿成，五课教师语文教学的追求。样的语文教学说穿了捉信扈、于是我们就进行了语文 “ 自” 文教这就是为了应试，了争得试卷上的分数，师不学模式的实践与研究。为教二、文 “ 自” 堂教学模式的实践语五课惜将整篇文章拆得支离破碎，师不得不挖空教

“361·自主合作”课堂教学模式的实践与思考

“３６１·自主合作”课堂教学模式的实践与思考作者：缪建明来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2009年第03期新课程改革是一次从教育理念到实践的全面改革与创新，其核心环节是课程实施，课堂教学则是课程实施的重要途径。

综观新课改的探索进程和各类研究成果。

目前课堂教学改革的探讨，已经由重理论探讨转变为重实践探索。

理想的课堂教学应当真正实现三大转变：一是学生由“被动接受”向“自主学习”转变；--是学生由“个体学习”向“合作学习”转变；三是教师由“注重讲解”向“注重引导”转变。

教师的引导是条件和外因。

学生的学习是本质和核心。

从认知原理上看，任何知识的获得都离不开学生主体的认知和感悟，都是学生在动眼、动口、动手、动脑的实践活动过程中获得的。

正如俗话所言：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。

搬经中学全体教师经过多年的探索和实践，在学习和运用新课程理念和方法的基础上。

总结形成了具有本校特色的“361·自主合作”课堂教学模式。

一、“361·自主合作”课堂教学模式释义1时间分配教师讲授的时间总计约30％(15分钟)；学生自主学习和合作学习的时间约60％(30分钟)；最后留给学生反刍消化过关的时间约10％(5分钟)。

2教学内容(1)自主学习内容。

教材中30％的内容是学生自己能看懂的。

这部分内容教师不宜越俎代庖，应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。

(2)合作学习内容。

教材中60％的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。

教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。

(3)点拨导学内容。

教材中10％的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。

这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。

3实施要求(1)三维目标在教学预设环节，教师必须明确知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

主题模糊、目标笼统，就会使课堂变得混乱、无序，必须以明确的三维目标锁定一节课的效益、效率和效果。

自主探索教学激发幼儿学习主动性

自主探索教学激发幼儿学习主动性引言：自主学习是一种教育理念和方法，其核心思想是让学生在教师的引导下主动探索、自我发现，从而激发其学习的主动性和独立思考能力。

在幼儿教育领域，自主探索教学也被广泛应用，旨在培养幼儿的探索精神和积极主动的学习态度。

本文将探讨自主探索教学在幼儿教育中的重要性，并提供一些有效的教学策略。

一、自主探索教学的重要性1. 培养学习兴趣和主动性自主探索教学可以让幼儿在主动参与的过程中培养学习兴趣，激发他们主动主动探索的欲望。

幼儿在自主探索中发现和解决问题，能够获得成就感和满足感，进而增强他们对学习的自信心和积极性。

2. 发展创造力和解决问题的能力自主探索教学通过给予幼儿独立思考和解决问题的机会，促进其创造力的发展。

在摆脱纯粹的“传授知识”模式后，幼儿将更加注重思考和探索，培养他们解决问题的能力。

3. 培养终身学习的能力自主探索教学提倡学生通过主动探索和自我学习来获取知识，从而培养幼儿终身学习的意识和能力。

当幼儿在学习过程中保持主动性和积极性时，他们将更有可能成为未来具有自主学习能力的成年人。

二、有效的自主探索教学策略1. 提供开放的学习环境为了激发幼儿的学习主动性，教师应提供一个开放和温馨的学习环境。

这包括设计富有灵活性和启发性的课堂布置，提供多样化的学习资源和材料，并鼓励幼儿在学习过程中有选择自主。

2. 鼓励问题导向的学习在教学中，教师应引导幼儿提出问题，并鼓励他们通过自主探索来解决问题。

这可以培养幼儿的思维能力和学习动力，并促使他们积极参与到问题解决过程中。

3. 引导合作学习合作学习可以激发幼儿的学习热情和主动性。

通过分组讨论、合作解决问题等方式，幼儿可以相互学习、互相帮助，并从中培养自主学习的能力。

4. 赋予学生一定的决策权在自主探索教学中，教师应赋予幼儿一定的决策权，让他们在符合学习目标的前提下做出自己的选择。

这可以提高幼儿的主动性和积极性，并培养他们的决策能力和责任感。

幼儿园教学反思培养学生的自主性

幼儿园教学反思培养学生的自主性幼儿园是孩子们最早接受教育的地方，教学内容和方式对于孩子的成长与发展起着关键的作用。

在传统教育中，教师主导教学，孩子们只是被动接受知识。

然而，现如今的教育理念正在逐渐改变，越来越多的教师开始关注培养学生的自主性。

在幼儿园教学中，通过反思教学实践，教师们能够更好地促进学生的自主性发展。

首先，反思教学实践可以帮助教师认识到学生的差异性。

每个孩子在认知、兴趣、能力等方面都存在着差异。

在传统的教学模式下，教师可能会采取一种“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异。

然而，通过反思教学实践，教师可以发现每个学生的特点和需求，进而灵活地调整教学内容和方式，从而更好地满足学生的自主性发展需求。

其次，反思教学实践可以引导教师思考如何激发学生的主动性和创造力。

幼儿园教学应该注重培养学生的思维能力和创造力，而不仅仅是传授知识和技能。

通过反思教学实践，教师可以思考如何设置情境和活动，以激发学生的主动思考和积极参与。

例如，在教授绘画这一技能时，教师可以提供一些启发性的问题和挑战，让学生自己思考并表达自己的想法，从而培养学生的创造力和表达能力。

另外，反思教学实践可以帮助教师发现教学不足并进行改进。

在教学过程中，难免会出现一些不如意的情况，学生的参与度和积极性也有可能不高。

通过反思教学实践，教师可以回顾整个教学过程，找出问题所在，并思考如何加以改进。

例如，教师可能发现某个教学环节的活动设计不够吸引学生，没有引起他们的兴趣。

教师可以思考如何加入一些趣味性的元素，从而提高学生的参与度并激发他们的自主性。

最后，反思教学实践还可以促进教师与家长的合作，共同培养学生的自主性。

幼儿园教育不仅仅是学校的责任，家庭和社会也扮演着重要的角色。

通过与家长进行反思和沟通，教师可以了解学生在家庭环境中的需求和经历，以更好地指导学生的自主性发展。

同时，家长也可以提供一些宝贵的建议和意见，为教师完善教学实践提供支持。

总之，幼儿园教学反思是培养学生自主性的重要途径。

对“136”高效课堂教学模式的实践与认识

对“136”高效课堂教学模式的实践与认识摘要：“136”高效课堂教学模式的实践主要谈七个问题：一是实践背景；二是遵循理念；三是内涵解读；四是模式结构；五是实施原则；六是操作要点；七是实践成效。

关鍵词：“136”高效课堂；教学模式；实践；认识一、实践背景一是课程改革的需要：2015年4月，我校成为“广东省基础教育课程体系改革实验项目——均衡优质特色发展区域基础教育课程体系改革实验”实验单位。

根据斗门区教育局对项目实验单位的工作安排，我校的主要工作是推进课堂教学改革，构建小学教育“基于小组合作学习”的课堂教学模式。

为扎实做好课改工作，创建自主、合作、快乐、高效的课堂教学模式，培养全面而又有个性的学生，学校开展了“以课堂小组合作学习模式实施新课程行动研究”工作。

二是创办品牌学校的需要：学校的教育规划明确指出：明确办学理念，强化“亮点”，突出特色，打造有影响力的办学品牌，努力把我校打造成“镇名校、区名校、市名校”。

三是区教研工作要求：斗门区教育科研培训中心工作计划的指导思想是“树立‘以生为本’的教育思想，全面深化课程改革。

”总体目标是“聚焦课堂，以研促教，全力打造活力课堂，进一步深化课程体系改革试验，推动斗门区教学质量的提升。

”活力课堂的“活力”是什么意思？活力，是一种生命力，是教师和学生的精神探险和生命张扬；活力，是一种学习力，是自主、合作、探究的精神造就；活力，是一种发展力，是学生手、口、脑、耳等最大潜能的发挥，是主动发展、全面发展、和谐发展、终身发展的能力；活力，是一种感动力，是师、生、教材情感的共鸣与怦然心动。

要创造活力课堂，就需要创建“136”高效课堂教学模式。

二、遵循理念“136”高效课堂教学模式，树立以生为本的教学理念，落实先学后教，以学定教的课堂教学方式。

课堂上，学生是课堂教学活动的直接参与者，发挥主体作用；教师是课堂学习活动的组织者、引导者，发挥主导作用。

为了使课堂高效，我们主要抓九个要素：第一，以生为本。