第二节 教育学的产生与发展
教育学的产生与发展
教育学的产生与发展一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题问研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。
科学研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题，揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。
前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。
教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理念工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学的发展教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。
（一）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特点萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来，形成一门独立学科，只表现为许多零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上的总结。
其主要特点可以概括为：（1）以习俗的认识为主。
（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。
（3）有关教育的论述包含于哲学或到的论述之中。
2.萌芽阶段中国的教育思想（1）《学记》《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国末期。
据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。
《学记》不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
《学记》的主要内容（1）“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”体现了教育的重要性和教育与政治的关系。
教育学第二章 教育及其产生与发展
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二、教育的定义 《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 《荀子· 修身》：“以善先人者谓之教” 《学记》：“教也者长善而救其失者也”。 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 《中国大百科全书· 教育》：从广义上说，凡是增进人 的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育； 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一 定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 （阶级）所需要的人的活动。
雅典儿童在学校
古代雅典体育
古代雅典的教育
斯巴达的教育
• 欧洲中世纪学校教育: • 教会学校和骑士教育 • 骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈 棋，吟诗
• 中世纪大学的出现 • 最早的大学产生于意大利。具有代表性且影响较大的是萨莱诺大 学、博洛尼亚大学（11世纪）和巴黎大学（12世纪末） 。继意 大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168)和剑桥大学(1209) • 剑桥大学 • 剑桥大学（University of Cambridge）成立于1209年。 • 剑桥大学所处的剑桥(Cambridge)是一个拥有10万居民的英格兰 小镇，距英国首都伦敦不到100千米，这个小镇有一条河流穿过， 被命名为“剑河”（River Cam，也译作“康河”），早在公元 前43年，古罗马士兵就驻扎在剑河边，后来还在剑河上建起了一 座大桥，这样，河名和桥加住一起，就构成了剑桥这一地名。绝 大多数的学院、研究所、图书馆和实验室都在这个镇上，此外还 有20多所教堂。
• （三）劳动起源论 • 教育的生物起源说和心理起源说从不同角度揭示 了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教 育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识地 活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识 的教育混为一谈，因而都是不正确的。
教育与教育学概述
• 2、研究对象
– 教育学的研究对象是：
• （1）教育现象 • （2）教育问题
– 教育学的研究任务：揭示教育规律
• 二、教育学研究的内容（四W-H）
– 1、why：为什么要接受教育——探 讨教育的本质、目的、功能 – 2、what：学什么——教育内容 – 3、how：如何教——教学方法 – 4、where&when：何处何时接受教 育？——在终身教育理念下，教育不 仅局限于学校和儿童
• 3、特点：当时的教育学还没有从哲学、政 治等其他学科中分化出来，形成自己独立的 学科体系
– （1）大多是对经验的总结，论述简单，缺 少论证– 2）有很多优良的思想观点值得借鉴
• （二）教育学的独立形态
• 1、教育学学科的建立
• （1）夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） – （标志着教育学正式成为一门独立的学科开始）
• 二、教育活动的基本要素
• （一）教育者
• 1、广义：一切能增进人们知识、技能、思 想品德活动的人 • 2、狭义：明确教育目的，能够理解自身的 活动在促进个体身心发展的价值。
– eg：抚养者并不等同于教育者
• （二）学习者
• 是指在各种教育活动中以学习为基本任务， 既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年 和青年，也包括在各种形式的成人教育组织 中学习的成年人。
• 4、社会主义教育学：马克思恩格斯第一 次从社会、教育与人三者之间历史的、 现实的总体联系中来考察教育和人的发 展问题，为教育学的发展奠定了科学的 方法论基础。
– （1）代表人物：赞科夫、凯洛夫 – （2）观点：吸收赫尔巴特的思想，用马克 思主义观点和方法阐明教育学规律
• 5、批判教育学：20世纪70年代之 后
二章、教育学的产生及其发展
“
博文大理
厚德笃行
孔子简介
孔子，（前551—前479）我 国春秋末期思想家、教育家， 儒家学派创始人。 中国教育史上第一个创办大 规模私学 。 整理、编订了《诗》《书》 《礼》《易》《春秋》等文 化典籍，并以其为教材教育 弟子
06祭孔
博文大理
厚德笃行
孔子教育思想举要：
语则举不 述不一愤 而复隅不 》也不启 。以， （三不 《隅俳 论反不 ，发 。 ·
博文大理
厚德笃行
苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位 将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己 士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如 何理解？ 答：应算是正义的。 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃， 哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自 杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。 从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是： 抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入， 最后导出正确的结论。
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博文大理
厚德笃行
二、教育学的独立形态阶段
１、17世纪（捷克）夸美纽斯——《大教学论》（1632 ２、18世纪法国浪漫的自然主义教育思想家卢梭— —《爱弥尔》。
3、19世纪德国赫尔巴特——《普通教育学》（1806） 4、20世纪美国杜威——《民主主义与教育》
博文大理
厚德笃行
５、教育学形成时期的一些重要著作
“ 谓九年乐一 之年视群年 大知论，视 成类学五离 。通取年经 达友视辨 ，，博志 强谓习， 立之亲三 而小师年 不成，敬 反。七业
第二节 教育学的产生与发展
• 人生的七个阶段：
• 幼年就像一个暴君； • 童年就像一个照相机； • 少年就像一块海绵； • 青年就像一辆摩托車； • 壮年就像一座屋子； • 中年就像一块肥皂； • 老年﹐就像一株老树。
2、卢 梭 • 法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家
《爱弥儿》
•
5、《学 记》的教育思想 • A、教育的作用 • “君子如欲化民成俗，其必由学乎。” • “玉不琢，不成器；人不学，不知道。” • “古之王者，建国君民，教学为先。”
• B、教学问题 • “不陵节而施” • “长善就失” • “君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” • “时教必有正业，退息必有居学”
（1）孔子的主要贡献： 第一、创立大规模的私学
《史记·孔子世家》：“孔子以诗书礼乐教， 弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。”
第二、创立儒学 第三、删定六经
（2）孔子长期从事教育工作，积累了丰富的教育思想：
• A、主张有教无类 • 子曰：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。” • “食不厌精，脍不厌细。食饐而餲，鱼馁而肉败，不
2、柏拉图 （Plato） • 创办阿加德米 • 《理想国》和《法律篇》 • “哲学王”的国家 • 洞穴隐喻
3、亚里士多德（Aristotle） • 创办吕克昂 • 被马克思称为“古代最伟大的思想家”，
被恩格斯称为“古代最博学的人”。
二、教育学的创立阶段 （一）夸美纽斯 • 捷克教育家 • 泛智教育 • 将人的一生分为七个阶段，胎儿期、幼儿期、
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽阶段 （一）古中国的教育学
1、 孔 子 Confucius，Kung Tze
第一章第二节幼儿教育学的产生和演变
列表 比较
我国幼儿园教育机构的发展
我国近代第一所幼儿园诞生是1903年在湖北武昌创办的湖
北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）在戊戌维 新运动的推来，为了满足民众变 革的要求以维护封建统治，清政府创办了“湖北幼稚园“后 来，在北京，上海也相继成立了蒙养院，
夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯，捷克教育家
欧洲近代教育理论的探索者。 生于磨坊主家庭。10岁时 父母双亡。 22岁起就担任一所文法学校的校长、 后又曾任“捷克兄弟会”
（捷克的一个民主教派．其成员多为贫苦
农民、手工业者 和小商人）的牧师和主教 。他于1632年发表的《大教学论》被称为世界教育史上第一 部系统的教育学理论巨著。
约翰·洛克
约翰·洛克，是英国的哲学家。 洛克提出了白板说，认为刚出生的儿童
既不是善良，也不是邪恶的，
而是一块“干净的白板”， 在上面留下的是家庭，社会，
学校甚至世界的印记。洛克是欧洲第一批
教育家之一，他是第一位从幼儿的角度去 观察问题，而非只通过集体教育讨论 个别差异的教育家。
让-雅克·卢梭
.陈鹤琴 1892－1982 年，于 1923 年创办了我国最早的
幼儿教育实验 中心——南京鼓楼幼稚园。创立了“活教 育”理论一生致力于探索中国化、平 民化、科学化的幼儿 教育道路。
主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱
弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、《植物学通信》等。
福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，因创办了世界上第 一个幼儿园而被 誉为“幼儿园之父” 。他出身于一个乡村牧师家庭，自幼丧母， 继母对 他虐待、苛刻，他的童年很不幸，也没受过严格的教育。中学毕业后从 事过几年林业工作。1799 年进入耶拿大学两年后又因贫困而失学。此后 他 一边工作一边自学。1805 年他受聘担任一所学校的教师，从此开始 了他的教育生涯。 蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家，因采用特殊的教育方法进行了举 世闻名的教育实验并取得了教育的奇迹而被誉为 20 世纪初的“幼儿园改 革家” 。这套特殊的教育方法就是至今仍风靡全球的“蒙台梭利 “ 教育 法” 她还是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。 她还 去罗马大学附属医院里做一名精神病学医生诊断和治疗身心缺陷儿童， 弱 智儿童。1870 年 8 月 31 日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利安科纳地 区 的基亚拉瓦莱小镇。父亲是一个贵族后裔和性格平和保守的军人，母 亲是虔诚的天主教徒，博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生 女的蒙 台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成 自律、自 爱的独立个性以及热忱助人的博爱胸怀。
第二章-教育学的产生与发展(1)
第二章教育学的产生与发展一、教育学的萌芽人们对教育的认识开始发展，认识活动主要停留在经验和习俗的水平，这段时期称为“前教育学时期”。
这种教育现象和问题的前科学认识不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中。
只有把各种教育问题和各种教育思想材料作为客观的问题加以研究，形成关于这些问题和思想系统的理论体系的时候，才能超越前科学时期，进入科学时期。
这个时期所取得的教育认识成果，主要体现在一些哲学家、思想家的哲学思想著作当中。
其中，《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，但就其理论的系统性和深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维和论述的方式也大多采用一些机械类比、比喻、格言、寓言的方式，没有形成专门的教育学语言。
但《学记》的产生开创了教育学的开端。
二、教育学的创立教育学作为一种独立形态教育学创立的标志有以下几个方面：对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域；概念和范畴方面：形成了专门的教育概念与范畴；方法方面：有了科学的研究方法；结果方面：产生了一些重要的教育学家和教育学著作；组织机构方面：出现了专门的教育研究机构。
三、教育学的发展（一）实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
代表人物：梅伊曼（E.Meuman，1862-1915）拉伊（y，1862-1926）代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》拉伊的《实验教育学》主要观点：1．反对单纯强调概念思辨的教育学；2．提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育学研究真正“科学化”；3．把教育实验分为三个阶段：形成假设——制订计划、进行实验——用于实际；4．心理实验在实验室里进行，而教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行；5．主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。
优点：定量研究推动了教育科学的发展。
第二节 教育学的产生与发展
第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。
二、教育学的发展历程(一)教育学萌芽阶段的代表人物和代表著作●《学记》：中国古代也是世界上最早的教育专著——孟子学生写的●孔子：《论语》古希腊三哲●苏格拉底的产婆术——启发式教学●柏拉图的《理想国》●亚里士多德，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的●古罗马的昆体良。
他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作。
易错提醒：1.孔子是世界上最早使用启发式教学的人；“不愤不启，不悱不发”2.苏格拉底是西方最早使用启发式教学的人；苏格拉底法或产婆术或问答法(二)教育学创立阶段的代表人物（人物著作思想——客观题）●培根：1.代表作：《新工具》——号召采用实验调查法2.地位：科学归纳法第一人3.教育思想：《论科学的价值与发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来●夸美纽斯：1.代表作：《大教学论》（标志着教育学开始成为一门独立的学科）——近代最早的一部教育学著作2.地位：教育学之父3.教育思想：1)教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；2)教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；3)教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；（把一切知识传授给一切人的艺术）4)教学内容：规定了百科全书式的课程；5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
●赫尔巴特：1.代表作：《普通教育学》（标志着教育学成为一门规范、独立的科学正式诞生）2.地位：科学教育学之父、传统教育代表人3.教育思想：1)伦理学和心理学作为教育学的理论基础；2)强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；3)提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
《教育知识与能力》理论精讲讲义：第二节教育学的产生与发展
教育知识与能力理论精讲2简答题示范【例】请简述20世纪以后教育的特点。
1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
3.教育的民主化。
一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。
4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
第一章教育基础知识第二节 教育学的产生与发展•一、教育学的概念•二、教育学的发展一、教育学的概念【了解】教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展【单选】阶段阶段阶段1.中国：《学记》、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德、昆体良马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；②教育学的雏形•“化民成俗，其必由学”•“建国君民，教学为先”•“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”•“君子之教，喻也”•“幼者听而弗问，学不躐等也”•“杂施而不孙，则坏乱而不修”•“不陵节而施之谓孙”•“学然后知不足，教然后知困” —— 教学相长•“学者有四失，多、寡、易、止”—— 长善救失乐正克教育的重要性和教育与政治的关系启发性原则循序渐进【重点：单选】（一）教育学的萌芽阶段—《学记》【单选】（一）教育学的萌芽阶段—孔子孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉教育内容六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）教学方法学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆知行统一：力行近乎仁启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）因材施教：视其所以，观其所由，察其所安口诀：孔子无类因材启古希腊古罗马产婆术（问答法）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》寓学习于游戏古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”分阶段教育《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法【单选】（一）教育学的萌芽阶段—西方萌芽阶段——考点归纳中国+西方1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》2.人物：孔子VS苏格拉底3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德4.关于启发的古语：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达②不愤不启，不悱不发练一练1.（2021 下）有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育，该词语出自（ ）。
第二节 教育的起源与发展阶段
第二节教育的起源与发展阶段（一）教育的起源关于教育活动的产生，教育学史上有三种有代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心理学起源说和教育的劳动起源说。
（二）教育的发展阶段1.原始社会的教育原始社会的教育有如下特点：（1）这种原始的教育活动，已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性，但还谈不上有严密的计划性。
（2）原始社会的教育没有阶级性，教育目的是为生产斗争和社会生活服务。
（3）教育内容与原始社会生活需要相应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫乏。
（4）教育手段主要是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿，没有文字和书本。
（5）教育目的一致，教育权利平等。
集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等受教育的权利。
（6）原始教育是一种名副其实的“生活教育”，没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教育活动在生产生活中进行。
教育活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样的环境下，过什么样的社会生活，就受什么样的教育。
教育直接为生产和生活服务。
（7）男女教育有区别，根源在于分工。
由于生理、体质差异导致分工不同，进而导致从事的社会劳动不同，所受教育不同。
男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧，女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。
（8）教育水平低，教育没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。
教育活动是分散进行，随时随地进行的。
负责教育的是有生产生活经验的长者，对年轻人进行经验知识的传授，但他们还不是从事教育的专职人员。
（9）教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。
原始宗教和仪式本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。
2.古代封建社会的教育（1）古代中国五帝之大学：“成均”，最早出自董仲舒《春秋繁露》(五帝指唐虞之前的时代)。
部落显贵重视音乐修养，他们的子弟均受乐教。
乐师日常演奏歌唱之地，亦为实施乐教之地，该场所称为成均。
教育学原理陈理宣版第二章教育的产生与发展
◆ 教育是人类的活动
◆ 所以，没有劳动，就没有人类的教育。
从这个意义上说，教育起源于劳动 ---结 论
■生产劳动为教育的产生提供了不可 缺少的前提(劳动提供了教育产生的可 能性): ◆手脚的分工 ◆发达的大脑和高级神经系统的形成 ◆语言器官的形成和语言的产生
■ 在生产劳动中,人类产生了对教育 的迫切需要(劳动提出了教育产生的必 要性): ◆需要通过教育传递生产劳动的知识经验 ◆需要通过教育传递伦理道德规范等
原始社会教育的基本特点
新一代的教育，主要特点是教育的极端的原始和局 限性。这个时期的教育实际上只是简单的教育因 素，还没有明确的教育目的和计划，没有从劳动 和社会生活中分化出来成为教育活动形式。
1、从教育者看：教育者不固定，因为没有出现分工，没有专 门从事教育的教师，也没有专门接受教育的学生。教育活动 是在日常生活、生产劳动过程中同时进行的。教育活动与其 他社会实践活动是融合在一起的。 2、从受教育者看：没有专门的作为受教育者的学生，也没有 不能接受教育的人。一方面是没有形成相对稳定的学生，另 一方面受教育者之间是平等的，任何一个人都可以接受教育。 3、从教育内容看：简单、贫乏，贴近生产劳动。 4、教育手段和方法看：教育的工具是口语，教育的方法是模 仿，教育时间和空间不独立，完全与劳动生产融合。
在学生管理与师生关系领域 ,封建社会 的学校教育崇尚体罚、训斥,盛行棍棒纪律, 绝不允许学生违抗师命,学生对教师必须绝 对地、无条件地服从。 “不打不成器,棍棒底下出人才” “儿童的屁股生来就是挨打的地方”
◆保守性:
教育内容和方法等呆板陈旧,缺少创新和 发展。 论及封建社会的教育及其保守性特征,不 能不提及科举取仕制度及其对教育的影响。 隋唐以后, 分科取仕(秀才科、明经科、 进士科、明法科、明字科、明算科)的科举 制取代此前的察举和选举,成为选拔任用官 员的主要制度。
教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。
早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。
例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。
然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。
二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。
例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。
2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。
他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。
在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。
3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。
他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。
这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。
4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。
人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。
这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。
5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。
在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。
他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。
6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。
例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。
此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。
三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。
教综：教育学的产生与发展
卢梭 性善论，是他自然主义教育的核心 《爱弥儿》：“出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手里就全变坏 了”。
裴斯泰洛齐 第一个提出“教育心理学化”，把第一个把教育与生产劳动相结合。
康德
把教育学当成学科在大学讲授的第一人。《康德论教育》：“人是唯一需要教育 的动物”。 斯宾塞 《教育论》 赫尔巴特 一本书 《普通教育学》，标志着教育学正式成为一门独立的学科，是第一本现 代教育学著作。 一原则 第一次提出了教育性教学。没有任何无教学的教育，也没有任何无教育 的教学。 二理论 把道德教育理论建立在伦理学、心理学的基础上。 二目的 可能的目的——与儿童未来职业有关。必要的目的——养成道德观念。 三中心 课堂中心，教材中心，教师中心。强调教师的权威和中心地位。 四阶段 明了、联系、系统、方法。 杜威 一本书 《民主主义与教育》是实用主义教育思想。被看做“现代教育”代言人。 一目的 教育无目的论 二课程 提出了活动课程的理念，必须“课程教材心理化”~把那些早已准备好了 的教材强加给儿童，是违反儿童的天性的。多种多样的学科课程，只会将儿童 统一的生活经验加以割裂和肢解，阻止儿童的发展。 三中心 儿童中心、活动中心、经验中心。 四本质 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。
④中国近现代教育思想
蔡元培 被毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”。 提出了五育并举的思想。 任命北大校长期间贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。
晏阳初 国际平民教育之父。要“化农民”必须先“农民化”。
陈鹤琴 “活教育”。目标：做人，做中国人，做现代中国人。
陶行知 生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“捧着一颗心来，不带半根草去”。 毛泽东称颂陶行知为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称赞陶行知为“万世师表”。
教育与教育学的产生和发展概述.pptx
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
第二节 教育学在西方的产生与发展
捷克教育家，具有强烈的民主主义思想，试图凭借教育的力 量建立和平宁静的和谐秩序。
主张所有的人都应受教育，都要学习“百科全书”式的知识。 他提倡“泛智论”，要求培养博学、有德行、虔信的人。他认为 人的本性是善良的，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教 育要适应自然的秩序，遵循人的自然本性。 他第一次提出了班级授课制、学年制，论述了学校教育的目 的和作用、教学的内容、教学的原则和方法，形成了较为完整的 教育理论体系，奠定了教育学科的初步基础。 其代表作是《大教学论》（1632年）。一般认为《大教学论》 是教育学形成独立学科的开始。
西方教育学的理论类型
（一）实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊 基本观点： • （1）反对思辩教育学； • （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研 究； • （3）提出教育实验的基本阶段； • （4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 基本评价： • （1）推进了教育科学的发展； • （2）实验科学方法本身存在着局限性。
（二）作为一门学科的教育学的形成
• 康德，1776-1787年，四次在柯尼斯堡大学讲授 教育学 • 1803年，《康德论教育》的出版 教育目的：培养有道德的自由人。 主要内容：保育、管束、训导与道德陶冶。
• 特拉普 • 德国开设教育学讲座的第一位教育学教授。 • 被视为从经验科学层面试图建立教育学科 学体系的先驱 • 1780年，出版《教育学研究》，试图建立 以实验心理学为基础的教育学体系
夸美纽斯的教育学贡献
• 1.对教育学的理论性质问题 • 撰写《大教学论》的教育目的在于“阐明 把一切事物教给一切人的全部艺术” • 2.教育学理论体系 • 3.教育学逻辑起点：人本主义（首创） • 4.在教育学史上，首次从科学认识的角度强 调并探讨教育原理
教育学的产生与发展
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想： 《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则 以及因材施教。
教育学的产生与发展历程
我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的 内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强 社会 化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人 变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新 的意识和能 力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实 的自我为代价的过强的“社会适应力”，造成言 不由衷，表里不一。 某教育家曾极为尖刻地疾呼： “教育不把人训练成废物就不收场!” 当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝 非无懈可击。 最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多 年、 有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比 较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子 培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利 性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的 兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会 而言均具有最大和最好可能利益的人。
3、研究范围
教育学与教育 教育与社会发展 教育基础理论 教育与人的发展 教育目的 学校教育制度
学 生 教 师 课 程 课堂教学与课外活动 德 育 学生评价 班级管理与班主任
教育实践理论
教育研究方法 教育问题的选择、教育研究热点领 域及教育研究方法等
我们究竟需要什么样的教育
第二节 教育学的产生与发展
第二节教育学的产生与发展1.教育学的定义：教育学是一门研究教育现象（教育活动在教育发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象）与教育问题（反映人们大脑中需要探明和解决的教育实践矛盾和理论疑难），揭示教育规律的科学。
2.教育思想的萌芽（一）中国的古代教育思想孔子—《论语》有孔子学生们编辑的书籍，记录了孔子的教育思想。
（1）教育对象：“有教无类”（2）教学原则和方法●乐学与立志：把学习当做乐趣，立志于学习，才能坚持下去。
●学、思、行并重：“学而不思则罔，思而不学则殆”，与实践相结合。
●启发诱导：“不愤不启，不悱fei不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
●因材施教（3）教学内容继承了西周的“六艺”，教授的科目是《诗书礼乐易春秋》孟子孟子提”性善论”,人性本善(教育作用论基本点)深造自得(进一步学习研究), 盈科而进(这是指学习和教学过程中要循序渐进), 教亦多术(教育有多种方式), 专心致志《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著。
●教学相长zhang：教与学两方面相互影响和促进。
●尊师重道：“师严而道尊”一方面高度评价了教师的作用。
另一方面，对教师提出了严格的要求，既要有知识，高修养，又要有技能理论。
●长善救失：教师要掌握教学规律，因材施教，因势利导，了解教学缺点，将消极转化成积极。
●藏息相辅：课内学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。
●相观而善：学生之间相互学习，取长补短，相互切磋，尤为重要。
●“预”与“时”：把握恰当的时机是教学过程中重要原则。
“预”预防，防范于未然。
“时”及时，扎住时机，及时施教。
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”开创了中国封建社会以儒家思想为“正统”的先河。
朱熹教育思想归纳：第一，重视基础教育。
第二重视思想品德教育。
第三，十分讲究教育方法。
朱熹学生汇集他的训导归纳：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳（用一颗宽大的心去反复读书思考体会），切己体察（就是说将自身置进去来体验观察），着紧用力，居敬持志。
第二节教育学在西方的产生与发展
第二节教育学在西方的产生与发展教育学作为一门独立的学科，在西方的产生与发展可以追溯到古希腊和古罗马时期。
在这个时期，教育被视为一个重要的社会活动，被认为是培养和塑造公民品质的重要手段。
然而，直到18世纪末19世纪初，教育学才正式成为一门独立的学科，并开始进行系统的研究和探索。
教育学在西方的产生与发展有以下几个重要的时期和里程碑：1.古希腊时期：古希腊思想家们特别关注人的教育和修养，认为教育是人的全面发展的基础。
例如，柏拉图认为教育应当培养人的灵魂和品德，亚里士多德强调教育应当培养人的智慧和理性。
这些思想对后来的教育学的形成和发展有着深远的影响。
2.文艺复兴时期：文艺复兴时期人们对教育的需求和关注日益增加。
人文主义思潮的兴起，强调个体的发展和全面的教育，为教育学的形成奠定了基础。
著名的人文主义教育家培特拉克在他的著作中提出了一系列教育理论和原则，对后来的教育学的发展有着深远的影响。
3.18世纪末19世纪初：现代教育学开始形成。
在这个时期，教育开始受到科学研究和实证研究的影响。
著名的德国教育家赫尔巴特在其著作《普通教育学》中首次系统地探讨了教育问题，并将教育学定义为一门科学。
他提出了一系列教育原则和方法，成为现代教育学的奠基人。
4.20世纪：教育学进入现代化阶段。
20世纪，教育学在西方各国得到了快速发展。
不同的学派和理论相继出现，例如行为主义、认知心理学、社会学习理论等。
教育学的研究方法也得到了革新，研究领域不断拓展，涵盖了教育心理学、教育社会学、教育管理学等各个方面。
教育学的理论研究与实践也更加密切结合，实证研究成为教育学的重要组成部分。
总结起来，教育学在西方的产生与发展经历了古希腊时期的思想启蒙、文艺复兴时期的人文主义教育、18世纪末19世纪初的现代化阶段以及20世纪的现代化发展。
这一过程中，教育学逐渐摆脱传统的教育观念，开始进行科学研究和实证探索，最终形成了一门独立的学科。
在教育学的发展中，各个时期的教育思想家和学者都做出了重要的贡献，推动了教育学的发展与进步。
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第二节教育学的产生与发展1、教育学的定义:教育学就是一门研究教育现象(教育活动在教育发展中的表现形式,包括教育社会现象与教育认识现象)与教育问题(反映人们大脑中需要探明与解决的教育实践矛盾与理论疑难),揭示教育规律的科学。
2、教育思想的萌芽(一)中国的古代教育思想孔子—《论语》有孔子学生们编辑的书籍,记录了孔子的教育思想。
（1）教育对象:“有教无类”（2）教学原则与方法●乐学与立志:把学习当做乐趣,立志于学习,才能坚持下去。
●学、思、行并重:“学而不思则罔,思而不学则殆”,与实践相结合。
●启发诱导:“不愤不启,不悱fei不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”孔子就是世界上第一个提出启发式教学的人。
●因材施教（3）教学内容继承了西周的“六艺”,教授的科目就是《诗书礼乐易春秋》孟子孟子提”性善论”,人性本善(教育作用论基本点)深造自得(进一步学习研究), 盈科而进(这就是指学习与教学过程中要循序渐进), 教亦多术(教育有多种方式), 专心致志《学记》就是《礼记》中的一篇,就是中国教育史乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著。
●教学相长zhang:教与学两方面相互影响与促进。
●尊师重道:“师严而道尊”一方面高度评价了教师的作用。
另一方面,对教师提出了严格的要求,既要有知识,高修养,又要有技能理论。
●长善救失:教师要掌握教学规律,因材施教,因势利导,了解教学缺点,将消极转化成积极。
●藏息相辅:课内学习与课外练习必须兼顾,相互补充,相互促进。
●相观而善:学生之间相互学习,取长补短,相互切磋,尤为重要。
●“预”与“时”:把握恰当的时机就是教学过程中重要原则。
“预”预防,防范于未然。
“时”及时,扎住时机,及时施教。
董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”开创了中国封建社会以儒家思想为“正统”的先河。
朱熹教育思想归纳:第一,重视基础教育。
第二重视思想品德教育。
第三,十分讲究教育方法。
朱熹学生汇集她的训导归纳:循序渐进,熟读精思,虚心涵泳(用一颗宽大的心去反复读书思考体会),切己体察(就就是说将自身置进去来体验观察),着紧用力,居敬持志。
(二)古代西方的教育思想苏格拉底她在教育理论上最大贡献就是教学法:“产婆术”又称“助产术”。
这就是一种教师与学生共同讨论、辩论的方法。
第一步就是苏格拉底讽刺,让人变得谦逊自知无知。
第二步就是定义,反复诘难与归纳出明确定义与概念。
第三步就是助产术,引导学生自己思考得出结论。
这为启发式教学奠定了基础。
柏拉图教育思想著作《理想国》她重视早期教育,就是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
她强调理性思维,人应当用理性来指导欲望。
(她还认为人在出生以前就已经获得了一切事物的认知,当诞生后已有的知识被遗忘,通过接触感性事物,才重新“回忆”——“回忆说”)亚里士多德秉承了柏拉图的理性说,认为追求理性就就是教育的最高目的。
著作《政治学》认为教育事业就是公共的非私人的。
并在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则,(注意到儿童的心理发展的自然特点,主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
)昆体良专门论述教育问题。
《雄辩术原理》,(又译《论演说家的教育》就是西方第一本教育专著)三、教育学的创立与变革(一)教育学学科的建立培根首次提出把教育学作为一门独立学科从其她学科中独立出来。
夸美纽斯与《大教学论》该书被瞧作教育学走上独立发展道路的标志,夸美纽斯也被称作“教育学之父”。
她对教育学的贡献住要有:第一,教育应遵循人的自然发展原则。
第二,系统论述了班级授课制以及教学原则、方法等。
第三,提出了“泛智”思想,主张把一切知识教给一切人。
卢梭与《爱弥儿》启蒙主义《爱弥儿》提出自然与自由的教育思想。
她认为人性本善,自由可贵,因此教育应该就是自由的,顺应儿童的本性,运用自然地方法培育自然人。
主张把兴趣与方法视为发展教学的基本因素。
“出自造物主之手的东西都就是好的,而一到人的手里就全变坏了”裴斯泰洛齐教育的目的在于自然法则,全面、与谐地发展儿童的一切天赋力量。
(智育,德育,体育一体化,使受教育者的身心,脑都得到发展)。
主张把教育教学“心理学化”洛克“白板说”心灵如白板,观念知识来自后天,教育使心灵丰富。
“绅士教育”反对资产阶级子弟同劳动人民子弟共同在学校接受教育—《教育漫话》(二)规范教育学的形成与发展赫尔巴特与《普通教育学》《普通教育学》1806)标志着规范教育学的建立,被瞧做传统教育学代表“四段教学法”即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。
后来她的学生将其发展成“五段教学法”明了、联合(学生在接受新知识时,能唤起心中已有的观念)、系统、方法与应用。
(强调系统知识的传授,课堂教学的作用,教材的重要性与教师中心地位,形成了传统教育教师中心教材中心与课堂中心的特点)她就是第一个提出使教育学成为科学,将伦理学与心理学作为教育学的理论基础,并付诸实践,奠定了科学教育学的基础。
杜威与《民主主义与教育》就是20世纪初实用主义教育学的代表人物与作品。
就是现代教育理论的首要代表。
主要观点:“教育即生活”,“教育即生长”(生活就是人与环境的相互作用过程必然带来成长),“教育即经验的改造”(环境的相互作用必然带来生活经验的改造与重组)。
以儿童为中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
(三)马克思主义教育学的发展克鲁普斯卡娅与《国民教育与民主制度》以马克思主义为基础最早探讨教育学问题著作马卡连柯与《论共产主义教育》《教育诗》从事对流浪儿童与少年违法者的教育改造工作通过集体与生产老大来教育儿童以及在集体中进行教育的原则与方法凯洛夫与《教育学》该书被公认为就是世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国初期的教育产生了很大影响。
总结了前苏联20世纪社会主义教育正反两方面,构建了教育学的理论体系,论述了全面发展教育的目的,阐述了智育及教养的地位与作用。
杨贤江《新教育大纲》以李浩吾为化名写《新教育大纲》(1930)就是我国第一本马克思主义的教育学著作。
阐述了教育的本质与作用,批判了教育超政治、超阶级的观点与教育万能论。
四、当代教育理论的发展(一)当代教育学的发展发展性教学理论赞可夫《教学与发展》核心“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”结构主义教学理论布鲁纳《教学过程》强调学科结构,提出结构主义理论;倡导发现教学法,主张培养学生的直觉思维,科学兴趣与创造力范例教学理论瓦根舍《范例教学原理》,举一反三,独立学习思考全面与谐教育理论苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵先给孩子》《帕夫雷什中学》被称为“活的教育学”教学过程最优化巴班斯基(1927-1987)(二)教育学的发展趋势第一,教育学研究的问题领域急剧扩大第二,教育学的研究基础与研究范式呈现多样化第三,教育学发生了细密的分化,形成了教育学科体系第四,教育学理论研究与教育实践改革的关系密切第五,教育学加强了自身的反思,形成了教育学的元理论。
第一节教育的产生与发展一、教育的定义“教育”一词最早见在《孟子、尽心上》“得天下英才而教育之”广义教育:泛指一切能增进人的知识与技能、发展人的智力与体能、影响人的思想观念的活动。
(家庭教育,社会教育,学校教育)狭义教育:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
二、教育的基本要素教育者,受教育者,教育影响教育者:学校教师为主体,就是最直接的教育者,在教育过程中起主导作用受教育者:接受教育的人,各级各类的学生。
受教育就是教育实践的对象也就是学习的主体。
教育影响(教育媒介):教育影响就是教育实践活动的工具,就是教育者与受教育者相互作用的中介。
教育者、受教育者与教育影响三者相互独立又密切联系。
三、教育的本质有目的培养人,就是教育这一社会现象与其她社会现象的根本区别,就是教育的本质特点,即教育的质的规定性:三个方面特点:第一，教育就是人类所独有的社会现象。
第二，教育使有意识有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育活动中,存在着教育者、受教育者与教育影响三种要素之间的关系。
四、教育功能（一）教育功能的含义教育功能就是教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生的各种影响作用。
内部表现在整个系统的表现（二）教育功能的类型1.从作用对象瞧,个体功能(本体功能)与社会功能(派生功能)个体功能:对个体发展的影响作用,由教育内部结构特征所决定,发生于教育内部教育的社会功能:在社会结构中的衍生,就是教育的派生功能,也称工具功能。
教育的社会功能就是多方面的:促进社会生产,巩固经济基础;能过保存、传递以至创造人类文化;可以起到保护环境、控制人口的作用,可以成为社会政治斗争的手段,影响民主法制建设;等2.从作用的方向瞧,正向功能与负向功能正向:有助于社会进步与个体发展负向:阻碍对任何社会任何时期的教育来说,正向与负向的功能都就是同时存在的,只就是比重不同3.从作用的呈现形式瞧,显性功能与隐性功能显性功能就是依照教育的目的,在实际运行中所出现的与之吻合的结果。
隐形就是指伴随着显性教育出现的非预期的功能。
两者就是相对的,一旦隐形的潜在功能被有意识的开发、利用,就可以变成显性五、教育起源学说（一）生物起源说就是第一个有关教育起源的学说,其代表人物就是19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克与英国的沛西、能。
生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。
该理论完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。
（二）心理起源说美国的心理学家孟禄。
心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
这观点忽略了主观能动性,否认了教育实在意识支配下产生的目的性的行为。
否认了教育的社会性。
（三）劳动起源说前苏联的米丁斯基、凯洛夫等批判生物起源说与心理起源说的基础上,从恩格斯的劳动创造人的观点出发,认为劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代。
教育就是在劳动的基础上产生的。
六、教育的历史发展与改革（一）古代教育分为原始形态的教育与古代学校教育两个阶段1、原始形态教育:特征:（1）教育就是在生产劳动中进行的没有专门的教育场所,有年长一代对青年一代随时随地进行（2）教育没有阶级性原始社会的生产资料就是公有的（3）教育水平低下生产积累的经验很少,教育方法单一,口口相传,耳濡目染等2、古代学校教育(1)古代中国早在夏代就有了学校教育的形态。
《孟子》提到夏商周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也”。
“成均”“庠”“序”“校”虽还不就是正式的学校,但已开始进行有目的,有组织的教育活动,为以后专门教育机构奠定了基础。
西周时期,建立了典型的政教合一的官学体系(学在官府,政教合一),并有了“国学”到了春秋战国时期,官学衰微,私人讲学之风盛行。
孔子的私学规模最大。
齐国出现了我过最早由政府创办的高等学府—稷下学官。